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    山中訪(fǎng)友教學(xué)反思

    時(shí)間:2021-04-02 18:50:06 教學(xué)反思 我要投稿

    山中訪(fǎng)友教學(xué)反思

      《山中訪(fǎng)友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿(mǎn)童心和好奇心的文章,作者訪(fǎng)問(wèn)的是自然界的朋友,想象豐富、新奇,充滿(mǎn)童心童趣,構(gòu)思新奇。下面是小編收集整理的山中訪(fǎng)友教學(xué)反思,歡迎閱讀參考!

    山中訪(fǎng)友教學(xué)反思

      山中訪(fǎng)友教學(xué)反思1

      這是我第二次執(zhí)教這篇課文,面對(duì)不同的學(xué)生,用的是同一份教案。因?yàn)閯偨邮诌@個(gè)班,不知道學(xué)生的功底如何,就先按照原本的課件來(lái)上課。相比起上屆的學(xué)生,這個(gè)班的學(xué)生明顯活躍很多,在第一堂新課上表現(xiàn)得也挺認(rèn)真,雖然朗讀水平不好,但是讀得也算流暢。

      詞語(yǔ)教學(xué):

      在生字詞方面,我沒(méi)有花太多的時(shí)間,只是先讓學(xué)生齊讀了三次課文,又齊讀了《詞語(yǔ)手冊(cè)》,學(xué)生也自由讀了幾遍課文,課堂上并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)讀生字詞。將詞語(yǔ)帶入到句子中去讀進(jìn)行了好幾回,從作業(yè)本情況來(lái)看,“看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)”這題全對(duì)的學(xué)生不多,錯(cuò)誤集中在“吟誦、陡峭”二詞。

      (一)淺嘗文字,初識(shí)文本前后呼應(yīng)之美

      我出示了開(kāi)頭和結(jié)尾,讓學(xué)生品讀這三個(gè)自然段,想一想:這樣的開(kāi)頭和結(jié)尾有什么特色?(首尾呼應(yīng))師引:開(kāi)頭帶著好心情,回家又——帶著好心情和好記憶。學(xué)生很快就能找出開(kāi)頭和結(jié)尾都有一個(gè)相同的詞語(yǔ)“好心情”,隨之就很容易地說(shuō)出這是“首尾呼應(yīng)”,可見(jiàn)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不是難題。

      不足:對(duì)于開(kāi)頭和結(jié)尾,我沒(méi)有花時(shí)間細(xì)講,只是讓學(xué)生讀過(guò),和我教案中預(yù)設(shè)的有很大的出入。

      教案:

      1.想象一下,當(dāng)作者寫(xiě)下這個(gè)開(kāi)頭的時(shí)候,他的耳畔是否恰逢鳥(niǎo)鳴聲聲?

      預(yù)設(shè):“風(fēng)中含著露水和梔子花的氣息”說(shuō)明這里鳥(niǎo)語(yǔ)花香。(師評(píng):你一定想表達(dá),開(kāi)頭帶給你清脆的感覺(jué),你一定聽(tīng)到鳥(niǎo)鳴聲了。)

      2.拓展:梔子花見(jiàn)過(guò)嗎?有一首歌叫做《梔子花開(kāi)》,唱一句。

      3.師:孩子們,我們想象這鳥(niǎo)鳴聲聲,微風(fēng)滿(mǎn)懷,露水夾雜著梔子花的清新氣息,有感覺(jué)地來(lái)讀讀這個(gè)清脆生動(dòng)的開(kāi)頭。(生齊讀開(kāi)頭)

      4.這叫首尾呼應(yīng)(板書(shū)),既然文字是對(duì)應(yīng)的,那我們就對(duì)應(yīng)著讀讀。(女生讀開(kāi)頭,男生讀結(jié)尾)

      這一環(huán)節(jié)用時(shí)很短,但就作業(yè)情況來(lái)看,大部分都能掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn),開(kāi)頭和結(jié)尾并不難,也不是文章重點(diǎn)。但我覺(jué)得我今天這樣子的上法太隨意。

      (二)尋芳文字,梳理山中好友排列之美

      對(duì)于“單元提示”我也是一帶而過(guò),直接告訴學(xué)生這個(gè)單元應(yīng)該注意什么,以及聯(lián)想和想象是本單元的重點(diǎn)。其實(shí)應(yīng)該讓學(xué)生自己閱讀,自己發(fā)現(xiàn),這是我備課的疏忽。

      對(duì)于尋找“山中有哪些朋友”這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生們反應(yīng)很快,回答得很準(zhǔn)確,但是在作業(yè)本上好多學(xué)生審題不清造成答案錯(cuò)誤。

      疏漏:腳步映襯出對(duì)應(yīng)美

      師:請(qǐng)仔細(xì)觀(guān)察大屏幕上的作者在山中訪(fǎng)友的幽徑上留下的一串腳印,你發(fā)現(xiàn)了什么?

      課堂上完全沒(méi)有提及這個(gè)問(wèn)題,直接跳到講“老橋”了。明天補(bǔ)上。

     。ㄈ┤芙馕淖郑綄の谋緝(nèi)部對(duì)應(yīng)之美

      在講“老橋”時(shí),重點(diǎn)關(guān)注“德高望重”的意思,一個(gè)女生當(dāng)即說(shuō)出了詞語(yǔ)的意思,后來(lái)我又讓學(xué)生把意思抄寫(xiě)到書(shū)上。關(guān)于“歲月悠悠、波光明滅、泡沫聚散、依然如舊”的句詞對(duì)應(yīng),學(xué)生們居然能很快地說(shuō)出來(lái),而且找的都對(duì),去年的學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)速讀稍慢且有錯(cuò)誤。

      在講第五自然段時(shí),我主要讓學(xué)生讀,通過(guò)多種形式的讀,學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)這是排比對(duì)應(yīng)。但是這個(gè)環(huán)節(jié)上的和無(wú)趣,也沒(méi)有教案中預(yù)設(shè)的練筆,進(jìn)行的速度很快。

      總評(píng):朗讀是我的弱項(xiàng),我不會(huì)教學(xué)生有感情地朗讀,在課堂中語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)也很平淡,在讓學(xué)生讀時(shí),學(xué)生也只是很平淡的讀過(guò)去,沒(méi)有融入感情,沒(méi)有投入到文字里去。由于備課不充分,很多教學(xué)細(xì)節(jié)沒(méi)有涉及,本班男生過(guò)于活躍,課堂上很難安靜下來(lái)。

      山中訪(fǎng)友教學(xué)反思2

      教育家葉圣陶言:“教是為了不教”。在課改的今天,作為一名語(yǔ)文教師更是深深感受到了其中的奧妙。新課程的基本理念是“以人為本”,語(yǔ)文閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,作為教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀(guān)念,不應(yīng)是“教教材”,而是“用教材教”把教材當(dāng)作一個(gè)例子。因此,新學(xué)期伊始,我的語(yǔ)文課堂就充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性,重視學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn),運(yùn)用各種方法讓學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生共鳴,引導(dǎo)其各抒己見(jiàn),從而讓語(yǔ)文課堂活躍起來(lái)。教師只是起到一個(gè)引導(dǎo)作用,一個(gè)點(diǎn)撥作用!敖逃哪康膽(yīng)該教人如何思考,而非思考些什么,應(yīng)該增進(jìn)我們的心智,使我們能自行思考,而不是將別人的思考作為我們記憶的負(fù)擔(dān)!保ㄋ官e諾莎)因此,交給學(xué)生方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,才能收到事半功倍的效果,而且為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。學(xué)生才會(huì)把學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用,舉一反三。

      實(shí)踐證明,只要教師指導(dǎo)得法,學(xué)生就會(huì)給我們一個(gè)又一個(gè)驚喜,每個(gè)學(xué)生都會(huì)有話(huà)可說(shuō),有問(wèn)題可問(wèn),一改以前教師一言堂,學(xué)生卻一無(wú)所獲的`現(xiàn)象。

      學(xué)習(xí)本文時(shí),在朗讀方法指導(dǎo)的基礎(chǔ)上,熏陶漸染,促使學(xué)生與文本密切接觸,然后,重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法,引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮各自的學(xué)習(xí)潛能,自主體驗(yàn)、賞析。因此,在學(xué)習(xí)本文時(shí),增強(qiáng)閱讀的目的性,提高了閱讀效率。當(dāng)然,閱讀教學(xué)中,教師既是主導(dǎo)著,又是特殊的閱讀主體,應(yīng)以其豐富的閱讀體驗(yàn)處于閱教學(xué)的最前列,在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀積極性的同時(shí),起到正確導(dǎo)向、開(kāi)啟思維、適時(shí)示范、、精要點(diǎn)評(píng)、高效對(duì)話(huà)等主導(dǎo)作用。

      山中訪(fǎng)友教學(xué)反思3

      《山中訪(fǎng)友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿(mǎn)童心和好奇心的散文。在敘述方式上,本文獨(dú)具匠心。題目《山中訪(fǎng)友》給人的感覺(jué)似乎是作者要到山中去尋訪(fǎng)一位朋友,但讀至第三自然段,我們會(huì)猛然發(fā)現(xiàn)作者通篇運(yùn)用了想象、擬人的手法將山中的景化作友人。作者走進(jìn)山林,探訪(fǎng)“山中的眾朋友”,與“朋友們”互訴心聲,營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話(huà)世界,表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

      “感悟語(yǔ)言文字的情感”與“體會(huì)作者的表達(dá)方式”是這節(jié)課的兩個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。為此,我在開(kāi)篇的時(shí)候設(shè)置了這樣的環(huán)節(jié)!袄首x課文,想像課文中的情境,好好想想作者在山中訪(fǎng)問(wèn)了幾位朋友?”以讓學(xué)生充分了解作者的行文內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)。接著是讓學(xué)生在默讀的基礎(chǔ)上思考“你覺(jué)得作者與山中朋友的感情如何?你在哪里體會(huì)到了?”。以這個(gè)問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生感受文中語(yǔ)言文字的情感。學(xué)生在默讀、匯報(bào)交流中都提及了文章運(yùn)用了許多優(yōu)美的修辭句子。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感朗讀的同時(shí),一并讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)中的表達(dá)方法特點(diǎn)。在第一課時(shí)里,我就讓這兩個(gè)問(wèn)題作為主線(xiàn)問(wèn)題,讓學(xué)生在充分把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上,感受文中表達(dá)方法的特點(diǎn)。

      在第二課時(shí)中,重點(diǎn)在于作者是怎么展開(kāi)想象與聯(lián)想表達(dá)情感的,以及體會(huì)句子的美妙之處。當(dāng)學(xué)生在我的引導(dǎo)下說(shuō)出了“鳥(niǎo)兒、露珠、樹(shù)”對(duì)作者的知心話(huà)后,我本來(lái)可以引導(dǎo)學(xué)生:“明明是聽(tīng)到鳥(niǎo)兒的鳴叫,作者卻說(shuō)……鳥(niǎo)兒呼喚我的名字。明明是看到晶瑩的露珠,作者卻說(shuō)……露珠與我交換眼神。明明是作者看著每一棵樹(shù),作者卻說(shuō)……每一棵樹(shù)都在望著我。”作者為什么要這樣說(shuō)?——這是關(guān)鍵的一問(wèn),可惜,我做得不足。如果當(dāng)時(shí)我能體現(xiàn)這一環(huán)節(jié),相信學(xué)生對(duì)文章表達(dá)上的特點(diǎn)會(huì)更深刻。可惜當(dāng)時(shí)上課時(shí),我就直接將想象這種表達(dá)方法跟他們講了,而側(cè)重點(diǎn)也放在了“想一想作者平時(shí)還會(huì)到林子里去和朋友們做什么?”或許是缺乏前期對(duì)表達(dá)方法的深刻理解,導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生的思維展不開(kāi)。

      如果再上這一課,我會(huì)以“情”這條主線(xiàn)設(shè)計(jì)教學(xué),把體驗(yàn)文章的情感與學(xué)習(xí)文章的表達(dá)更完美的結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生在讀中感受情感,在感受句子情感的同時(shí)體會(huì)表達(dá)方法,然后再學(xué)以致用,在體會(huì)表達(dá)方法的基礎(chǔ)上拓展思維訓(xùn)練。

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