五年級(jí)下冊(cè)半截蠟燭教學(xué)反思（通用5篇）
身為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的五年級(jí)下冊(cè)半截蠟燭教學(xué)反思（通用5篇），希望對(duì)大家有所幫助。
五年級(jí)下冊(cè)半截蠟燭教學(xué)反思1
我認(rèn)為，任何語文教學(xué)的改革都必須遵循母語教學(xué)的規(guī)律(工具性與人文性的統(tǒng)一)，把握母語教育的核心目標(biāo)(培育孩子熱愛語文的思想感情，正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和實(shí)施在很大程度上也是想喚起廣大教育工作者對(duì)這兩點(diǎn)的強(qiáng)烈關(guān)注和準(zhǔn)確把握。因此不管東南西北風(fēng)，我們的語文教育工作者要牢牢把握以上兩點(diǎn)不放松。
一、深入解讀：憑借文本，悟出自己獨(dú)特的體驗(yàn)
因?yàn)槭钦Z文，因?yàn)槭悄刚Z，孩子對(duì)文本的理解并非零中國。像《半截蠟燭》，孩子讀過一兩遍后普遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智、勇敢和鎮(zhèn)靜，甚至他們的愛國精神。
因此教師就應(yīng)該基于這樣的中國來實(shí)施課堂教學(xué)。我在“了解大意“和”明確與敵人周旋的辦法“這兩塊的處理上，只是想引導(dǎo)孩子準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔地表述內(nèi)容，反饋孩子對(duì)文本的整體把握情況。教師引導(dǎo)孩子關(guān)注“外緊內(nèi)急”，旨在為孩子個(gè)性化體驗(yàn)人物渲染萬分危急的斗爭(zhēng)背景。
基于此，學(xué)生對(duì)人物的體驗(yàn)確實(shí)超出其對(duì)人物的原有認(rèn)識(shí)，或更豐滿了，或更深入了;孩子對(duì)整個(gè)二戰(zhàn)期間的法國人民的斗爭(zhēng)也有了總體的了解，更重要的是孩子的個(gè)性得到了張揚(yáng)。當(dāng)然孩子也悟到了一些體驗(yàn)的方法，比如聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活，將自己放入故事的情境等。
二、讀寫結(jié)合
依托文本，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇。
語文，語文，我們的閱讀教學(xué)一定要讓寫放進(jìn)來，不一定當(dāng)堂寫，可以課內(nèi)說，課外寫。但是寫必須依據(jù)文本，加強(qiáng)指導(dǎo)。其實(shí)寫的過程，不僅僅是訓(xùn)練了孩子的寫作能力，也是孩子對(duì)文本的再次深入解讀的過程，也是孩子個(gè)性化體驗(yàn)得到充分張揚(yáng)的過程，當(dāng)然從孩子的寫作中教師也能發(fā)現(xiàn)其對(duì)文本理解的程度，指導(dǎo)今后的課程教學(xué)。本堂課就作了這方面的嘗試，引導(dǎo)孩子以本課的最后一個(gè)自然段為引子，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇。
遺憾的是，時(shí)間的分配上還是顯得倉促。
五年級(jí)下冊(cè)半截蠟燭教學(xué)反思2
一、針對(duì)課文類型，正確選擇教法
《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間，法國的一個(gè)普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭(zhēng)的事，贊揚(yáng)了伯諾德夫人及其女兒的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛國主義精神。備課之初，我仔細(xì)地分析了課文，發(fā)現(xiàn)本文圍繞三個(gè)主人公主要有三個(gè)情節(jié)，這三個(gè)環(huán)節(jié)是緊緊相連，密不可分的，同時(shí)就危險(xiǎn)性而言是呈逐步上升趨勢(shì)的。如果要采用變序的教學(xué)方法，就會(huì)打亂文章原有的嚴(yán)謹(jǐn)性，即是不可行的。要不要用上多媒體來輔助我的教學(xué)呢？在做好簡(jiǎn)單的課件后，我隨即又否認(rèn)了。
因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)這對(duì)我的教學(xué)起不到特別重要的作用。那如何使我的課堂教學(xué)不讓人有一種“通讀通講”的感覺呢？我想了很久，在一種要體現(xiàn)“由扶到放”的'教學(xué)思想的指導(dǎo)下，我就對(duì)三個(gè)情節(jié)采用了三種不同的教學(xué)方法，即在講伯諾德夫人時(shí)，我主要采用“以述促讀”的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，感知伯諾德夫人的為人；在講杰克時(shí)，我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)上段時(shí)的方法來談?wù)剬?duì)杰克的了解；在講杰奎琳時(shí)，我直接讓學(xué)生來讀杰奎琳的話，并用上采訪的形式深化學(xué)生對(duì)杰奎琳的了解。
在實(shí)施教學(xué)的過程中，我覺得效果還是不錯(cuò)的，因此，我認(rèn)為我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)充分考慮到課文的類型，不要一味地追求形式，真正做到教學(xué)“務(wù)實(shí)”。
二、針對(duì)不定因素，及時(shí)調(diào)整教法
長(zhǎng)久以來，我們?cè)趥湔n時(shí)都謹(jǐn)記：在備教材的同時(shí)要備學(xué)生，即要把學(xué)生針對(duì)你的教學(xué)設(shè)計(jì)可能會(huì)產(chǎn)生哪些反映都充分地考慮到。因此許多老師在備課中還會(huì)把學(xué)生可能回答的答案都記錄在案，以達(dá)到在課堂上的萬無一失。殊不知，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特�！泵總�(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們每一個(gè)都有著自己獨(dú)特的思維方式。同一篇文章，同一段文字，甚至同一個(gè)詞或字，不同的學(xué)生都會(huì)有不同的體驗(yàn)和感受。教師再怎么考慮周到，也不可能做到面面俱到。
那就需要教師在課堂上，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的一些不確定因素，并恰到好處地調(diào)整好自己的教學(xué)。如上例中教師讓學(xué)生用學(xué)習(xí)上段的方法來談?wù)剬?duì)杰克的了解時(shí)，學(xué)生不能很好地回應(yīng)，老師就再次提醒學(xué)生看看杰克的表現(xiàn)，體會(huì)體會(huì)。
盡管這樣做與備課中設(shè)計(jì)的有所不同，也有違老師的教學(xué)意圖，但仔細(xì)想想，這又有何不可呢？我們的教學(xué)不都為了能幫助學(xué)生感悟嗎？當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些“短路”現(xiàn)象時(shí)，教師就有義務(wù)及時(shí)地加以糾正。這不是教學(xué)“務(wù)實(shí)”的最好體現(xiàn)嗎？
五年級(jí)下冊(cè)半截蠟燭教學(xué)反思3
本篇課文是一個(gè)短小的劇本，反映的是發(fā)生在第二次世界大戰(zhàn)期間法國某城市的故事。女主人伯諾德夫人的家是反法西斯組織的一個(gè)聯(lián)絡(luò)點(diǎn)，為安全起見，伯諾德夫人把一份秘密文件藏在半截蠟燭里。在蠟燭被例行前來檢查的德國鬼子點(diǎn)燃的危急關(guān)頭，為保住蠟燭里的秘密，伯諾德夫人、杰克、杰奎琳用自己的智慧和勇敢與敵人展開了驚心動(dòng)魄的斗爭(zhēng)。
劇本大家都聽過，但是卻不是很理解這是一種什么樣的文學(xué)體裁。在介紹劇本的時(shí)候我引入現(xiàn)在的演員是怎樣通過銀幕給觀眾呈現(xiàn)的逼真的生活狀態(tài)。劇本就是給他們提供一個(gè)基礎(chǔ)，然后通過旁白，語言，舞臺(tái)效果等等來充分展現(xiàn)人物特點(diǎn)與劇情發(fā)展。同學(xué)們的理解力很強(qiáng)，都能很好的掌握。
在本文中主要涉及兩個(gè)重要的劇幕。第一個(gè)劇幕講的是伯諾德夫人和孩子們一起藏蠟燭和表決心：為了保護(hù)這個(gè)秘密而不惜一切代價(jià)。包括自己的生命。初步了解杰奎琳和杰克，以及媽媽的的性格特點(diǎn)。同時(shí)體會(huì)旁白在劇本中的作用。同學(xué)們進(jìn)行了表演，在表演中，同學(xué)們基本能夠把握人物的思想感情，但是可能在選擇演員角色的時(shí)候，現(xiàn)場(chǎng)氛圍有點(diǎn)太熱情，導(dǎo)致一開始的時(shí)候，好幾個(gè)同學(xué)沒有進(jìn)入角色，沒有把當(dāng)時(shí)嚴(yán)肅的感覺演出來。所以在第二次表演的時(shí)候，我著重強(qiáng)調(diào)了一下，在第二次的表演中有了進(jìn)一步的提高。在第二個(gè)劇幕中，也是本課中最重要的角色表演，這是一場(chǎng)真正的斗智斗勇，一次次的危急關(guān)頭，伯諾德夫人一家和德軍展開的內(nèi)急外穩(wěn)的的戰(zhàn)斗。面對(duì)一次次的失敗，他們表現(xiàn)出了機(jī)智勇敢，最可愛的杰奎琳，利用自己的聰明可愛，博得少校的喜愛，并在最危急的關(guān)頭挽救了一家人的生命，也保護(hù)住了情報(bào)的完整。
好的表演永遠(yuǎn)是基于對(duì)劇本的透徹把握上了，為了能把劇本演好，同時(shí)調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性，一開始我就把課時(shí)安排告知，同學(xué)們喜愛表演，所以為了能夠表演，他們也在課堂上做了一些努力。所以在第二課的時(shí)候，很多人踴躍舉手進(jìn)行參演。由于課堂時(shí)間有限，并不是所有的同學(xué)們都進(jìn)行了表演，覺得這是挺失敗的地方，不過總體而言，每一組上臺(tái)表演的同學(xué)都有進(jìn)步。基本上能在上一組的不足中得到彌補(bǔ)。
五年級(jí)下冊(cè)半截蠟燭教學(xué)反思4
反思第三組略讀課文《半截蠟燭》，有如下收獲：
備課時(shí)，我就在思考：略讀課文到底該怎么教？雖然同科頭老師介紹經(jīng)驗(yàn)和《教師教學(xué)用書》中，也聽到、看到一些“略讀要以學(xué)生自己讀懂為主”,“略讀任務(wù)要單一，要充分運(yùn)用好文前導(dǎo)語的提示作用，解決一兩個(gè)問題即可�！薄霸诮虒W(xué)時(shí)間上基本用一課時(shí)完成�！钡鹊�，但在以前的教學(xué)實(shí)際中，對(duì)于如何引導(dǎo)學(xué)生自讀，如何選擇教學(xué)任務(wù)，如何利用課文導(dǎo)語等還是很茫然。帶著這些迷惘，我又重新進(jìn)行了單元備課：?jiǎn)卧黝}是“語言的藝術(shù)”，要求孩子們閱讀本組課文，感受語言表達(dá)的藝術(shù)。而再看課文導(dǎo)語中的學(xué)習(xí)要求：先讀讀下面的劇本，想想劇本中講的是件什么事，說說你最欣賞誰的語言；再分角色演一演；還可以討論一下劇本和一般寫人記事的文章有什么不同。這些學(xué)習(xí)要求不正是圍繞著單元主題提出來的嗎，于是，我的心中豁然開朗，課堂就圍繞著這四步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：一、初讀課文，暢談感受并了解劇本的特點(diǎn)；二、再讀課文，了解大意；三、深入學(xué)習(xí)課文，體會(huì)人物語言；四、總結(jié)延伸。
按上述四步教授《半截蠟燭》時(shí)，取得了較好的效果。 實(shí)踐后，我明白了只要體現(xiàn)“一個(gè)中心兩個(gè)基本點(diǎn)”，就能較好地發(fā)揮略讀課文的原有效應(yīng)�！耙粋�(gè)中心”即以學(xué)生的自讀為中心�！皟蓚�(gè)基本點(diǎn)”即扣住單元重點(diǎn)，點(diǎn)撥課文難點(diǎn)。在《半截蠟燭》中，以語言實(shí)踐為主線，引領(lǐng)學(xué)生了解閱讀劇本的基本方法，感受作品中人物的形象，在讀、議、演、拓展中品味語言的藝術(shù)，吸收人文內(nèi)涵，培植人文精神，讓課堂有了“亮點(diǎn)”。本堂課，成功之處是先引導(dǎo)孩子深入鉆研教材，讓學(xué)生靜靜地思索，靜靜地寫批注，用筆把自己的獨(dú)特體驗(yàn)與劇中人物進(jìn)行了對(duì)話。然后抓住劇本中最精彩的部分讓孩子交流如何抓住提示語、人物的年齡特點(diǎn)、所處的環(huán)境等演好角色，同時(shí)在演的過程中再次去品味語言的藝術(shù)，最后讓大家課下找些劇本來讀一讀，從而拓寬了學(xué)生閱讀的范圍。這樣略讀課文也就“略出了精彩！”
但是，教學(xué)過程中一些細(xì)節(jié)處理不到位。如：沒有及時(shí)對(duì)文中幾個(gè)難讀的外國人名如：“伯諾德夫人”、“杰奎琳”進(jìn)行正音，所以在后來回答問題過程中一些學(xué)生讀這些人名時(shí)還結(jié)結(jié)巴巴�？磥�，我們教師在備課時(shí)，不僅要備教材，還要備學(xué)生，課堂上更要關(guān)注學(xué)情，并予以及時(shí)反饋。
五年級(jí)下冊(cè)半截蠟燭教學(xué)反思5
《半截蠟燭》這篇文章，生動(dòng)記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，參與秘密情報(bào)傳遞工作的伯諾德夫人一家三人與突然闖入的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報(bào)站的故事，故事一波三折，扣人心弦，雖然沒有炮火硝煙，卻危機(jī)重重，險(xiǎn)象環(huán)生。本課教學(xué)在教研組中進(jìn)行了“一課三議”公開教學(xué)活動(dòng)，在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)過程時(shí)，我綜合趙新華和郭麗芳兩位老師優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，研究了生態(tài)課堂的構(gòu)建模式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行了一些嘗試。教學(xué)時(shí)利用簡(jiǎn)短的復(fù)習(xí)導(dǎo)入幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，然后針對(duì)文章故事性強(qiáng)，節(jié)奏緊張的特點(diǎn)，用老師讀了故事有兩個(gè)問題進(jìn)行預(yù)設(shè)，讓學(xué)生來猜老師問題的方式，激發(fā)學(xué)生的讀書和研究故事情節(jié)的欲望，接著利用15分鐘左右的時(shí)間，不斷激勵(lì)學(xué)生讀課文內(nèi)容，研究故事情節(jié)，不斷的促進(jìn)學(xué)生深層挖掘故事中的每一個(gè)細(xì)小情節(jié)，而后在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容非常熟悉，對(duì)故事情節(jié)充分把握的情況下，讓學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)的問題和找到的解決問題的答案，老師進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，當(dāng)然學(xué)生很難猜到老師的問題，但老師對(duì)學(xué)生所提問題的充分肯定，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對(duì)文章重點(diǎn)內(nèi)容的搜索和思考，整個(gè)交流過程通過老師的引導(dǎo)將需要學(xué)生重點(diǎn)理解的課文內(nèi)容基本解決，最后老師對(duì)同學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生深入文章養(yǎng)成質(zhì)疑、釋疑的好習(xí)慣。整堂課的教學(xué)，學(xué)生唱的是主角，而老師只是傾聽和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，當(dāng)然本課的設(shè)計(jì)方式有一定的局限性，對(duì)教學(xué)需要充分感悟語言文字的比較優(yōu)美的寫景、抒情等題材文章不是很適用，教學(xué)過程中的隨機(jī)性很大，怎樣及時(shí)的收住學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生是老師需要考慮的大問題。
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