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    《火星——地球的孿生兄弟》教學(xué)反思

    時(shí)間:2021-03-19 20:38:42 教學(xué)反思 我要投稿

    《火星——地球的孿生兄弟》教學(xué)反思

      一、挖掘文本的語文因素,教科學(xué)課所不教。

    《火星——地球的孿生兄弟》教學(xué)反思

      1、寫路、教路、學(xué)路,三路貫通,感悟文本謀篇布局之精妙。

      解讀教材,我們清晰地感受到作者的寫作思路:以“火星——地球的‘孿生兄弟‘”為中心論點(diǎn),在淺層次的相似——“長得太像了”的基礎(chǔ)上,推測“一樣有水和生命的存在”,并通過科學(xué)論證,“進(jìn)一步證實(shí)了火星上曾經(jīng)有水的推斷”。進(jìn)而順應(yīng)讀者的閱讀思路,通過設(shè)問的方式,闡述了兩個(gè)問題:“火星上的水是從哪里來的呢?”為什么火星上沒留住水?那么,在教學(xué)時(shí),我們就可以結(jié)合高段語文教學(xué)的特點(diǎn),著眼于篇章,在關(guān)注“表達(dá)了什么”的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“如何表達(dá)”,在開放自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中,引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)感受作者謀篇布局的精妙,豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)。

      2、預(yù)設(shè)語文訓(xùn)練點(diǎn),對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的.多角度、多層次訓(xùn)練。

      作為一篇科普說明文,教學(xué)目標(biāo)之一,便應(yīng)是讓學(xué)生獲得科學(xué)知識,豐富科學(xué)素養(yǎng),如何獲得?如何豐富?重要的抓手應(yīng)該是對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練,在對語言文字的訓(xùn)練中,自然習(xí)得。這也是有別于科學(xué)課的顯著特征。因此,找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn),對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的語文訓(xùn)練是教學(xué)重點(diǎn)所在。基于此,我預(yù)設(shè)了一系列的語文訓(xùn)練環(huán)節(jié),如:學(xué)習(xí)完第一段的排比句后,根據(jù)提供的材料運(yùn)用排比句說話;做解說員講解火星水的來源;以“火星,曾經(jīng)的水世界”為話題,進(jìn)行小練筆等。這些環(huán)節(jié)不僅提升了學(xué)生的語文素養(yǎng),更為引導(dǎo)學(xué)生加深理解、提高認(rèn)識、豐富積累提供了平臺。

      二、充分利用信息技術(shù)的強(qiáng)大功能,鞏固重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

      信息技術(shù)以其集圖、文、音、像等于一體的強(qiáng)大功能,為教學(xué)創(chuàng)設(shè)“數(shù)字化”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

      有條件的學(xué)校,教師在教學(xué)中,可以出示各類火星圖片,彗星碰撞地球、火星的視頻的播放,火星上水的來源的動畫演示等,填補(bǔ)了學(xué)生認(rèn)知的空白點(diǎn),將抽象的語言變?yōu)橹庇^的感性認(rèn)識,同時(shí),信息技術(shù)的交互功能更為學(xué)生的自主開放的學(xué)習(xí),以及師生、生生之間的廣泛交流,提供了平臺,能有效地鞏固重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

      三、喚醒學(xué)生探索宇宙的意識,給學(xué)生埋下揭開火星生命之謎的種子。

      不上畫句號的課,已是不少老師的共識;鹦侵衩,宇宙之浩瀚,絕非一節(jié)課能講述完。因此,這節(jié)課更呼喚我們能在學(xué)生。信息技術(shù)的使用,文本內(nèi)容的探究不僅著眼于學(xué)生當(dāng)下所得,更是在撩撥學(xué)生對未知幼小的心靈中埋下探索宇宙的種子世界強(qiáng)烈探求的神經(jīng),誠如文章結(jié)尾所言:火星上如果真的有生命,它們是什么模樣,是怎樣生存的,這仍然是個(gè)謎。這就如同宇宙中黑洞,在吸引著學(xué)生去探求、去發(fā)現(xiàn)。

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