三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《奇怪的大石頭》教學(xué)反思
以新課標(biāo)理念為基礎(chǔ),采用媒體直觀展示法,讀詞、讀句、到讀文的漸進(jìn)式語(yǔ)文教學(xué)法等多種行之有效又契合語(yǔ)文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法,使課堂生動(dòng)、扎實(shí)、有效而又亮點(diǎn)不斷閃現(xiàn)!下面小編整理收集了三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《奇怪的大石頭》教學(xué)反思,歡迎閱讀!
《奇怪的大石頭》教學(xué)反思1
《奇怪的大石頭》這一課講述的是我國(guó)著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問(wèn),通過(guò)自己許多年的研究終于弄明白巨石由來(lái)的故事。這個(gè)故事體現(xiàn)了李四光勤于思考、善于動(dòng)腦,數(shù)十年執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
在教學(xué)這一課時(shí),我首先自己通讀了教材,認(rèn)真鉆研了教學(xué)用書,確定了本文的教學(xué)重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程,領(lǐng)會(huì)李四光是如何思考問(wèn)題、提出問(wèn)題的。
在教學(xué)過(guò)程中,為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,弄清李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程,我引導(dǎo)學(xué)生圍繞下面兩個(gè)問(wèn)題展開討論:
(1)奇怪的大石頭“怪”在哪里?
。2)李四光是如何思考和解決自己的疑問(wèn)的?
在解決第一個(gè)問(wèn)題時(shí),我讓學(xué)生反復(fù)讀課文,抓住重點(diǎn)詞句展開討論,進(jìn)行探討。學(xué)生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”,知道了石頭是獨(dú)立的一塊;但是孩子們忽略了老師說(shuō)的話“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”,說(shuō)明這塊石頭已經(jīng)有很長(zhǎng)很長(zhǎng)的時(shí)間了;通過(guò)這幾方面,學(xué)生解決了第一個(gè)問(wèn)題,知道了這塊大石頭確實(shí)“怪”。在學(xué)生們反復(fù)讀第二自然段時(shí),讓學(xué)生理解它的“大”。從“大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的,小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去,也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大;正是因?yàn)檫@樣,李四光才產(chǎn)生了疑問(wèn)。
緊接著,我引導(dǎo)學(xué)生討論第二個(gè)問(wèn)題。我讓學(xué)生反復(fù)朗讀老師和李四光的對(duì)話,感受李四光思考問(wèn)題的過(guò)程。雖然老師和父親都說(shuō)不清楚石頭的來(lái)歷,但是李四光沒有放棄求索,我教育學(xué)生要學(xué)習(xí)李四光這種執(zhí)著求索的精神品質(zhì),又引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的最后幾段,重點(diǎn)抓住“許多年”“直到”“才”“專門考察”“發(fā)現(xiàn)”等關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)體會(huì),學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀體會(huì),解決了第三個(gè)問(wèn)題,進(jìn)一步理解了李四光執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。
反思在教學(xué)這一課時(shí),我也還存在一些問(wèn)題,主要表現(xiàn)在讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容時(shí),沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際加以理解和體會(huì),在以后的教學(xué)中,我還要多注意這一點(diǎn)。還有就是這是我第一次接觸新教材,對(duì)這篇課文讀得不夠透徹。只重視了文中重點(diǎn)詞句、語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)和思想感情的滲透,忽略了這篇文章的結(jié)構(gòu)體系。這篇文章可以分為兩部分:一到二段為第一部分,主要講這塊石頭的“大”,從而引發(fā)了李四光孩提時(shí)的疑問(wèn)。其他段落為第二部分,講述李四光不斷探究問(wèn)題的答案,終于成為了我國(guó)著名的地質(zhì)學(xué)家。最后在學(xué)完課文之前,結(jié)合板書指向課題,石頭“大”,來(lái)歷“怪”,怪不得叫“奇怪的大石頭”呢!齊讀課題下課。
歸段的能力,是三年級(jí)重點(diǎn)要培養(yǎng)的,但一次錯(cuò)過(guò)了一次好機(jī)會(huì)。
《奇怪的大石頭》教學(xué)反思2
對(duì)本堂課的'不足點(diǎn)我總結(jié)如下:
一、對(duì)課本的閱讀太輕描淡寫
在文本的處理上我基本上用了提問(wèn)的方法,如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里,學(xué)生能找到,但是我就輕描淡寫的帶過(guò)了。沒有讓學(xué)生針對(duì)性的讀一讀,使得學(xué)生對(duì)這篇文章的理解不夠深。
二、閱讀的針對(duì)性不強(qiáng)
對(duì)于課文我我讓學(xué)生們一直在讀,但是學(xué)生們雖然在讀,可我感覺他們只是在配合我,他們心里是不清楚為什么老師讓我們讀課文。我現(xiàn)在想來(lái),其實(shí)每一篇課文每一次讀的要求應(yīng)該是不一樣的。如可以分有感情地讀。因?yàn)樯钊肓苏n文,以讀來(lái)加深印象等、但是我在這方面做的很欠缺、讓學(xué)生讀的有點(diǎn)不知所謂。
三、目標(biāo)不明確
現(xiàn)在想來(lái)我本課的目標(biāo)沒有很的完成。我現(xiàn)在上課我感覺我一直在設(shè)計(jì)一個(gè)過(guò)程,常在想最好學(xué)生們回答的和我一樣,然后按照我的想法一直上下去。一旦學(xué)生偏離我就不知道如何應(yīng)付,常會(huì)想方設(shè)法把他們引導(dǎo)到我的思路上來(lái)。過(guò)程和我一樣了,我就覺得成功了似的。其實(shí)現(xiàn)在想來(lái),這跟我對(duì)教學(xué)目標(biāo)不明確很有關(guān)系。我覺得我們不管課怎么上我們最終的目標(biāo)就是要完成教學(xué)目標(biāo),只要圍繞著教學(xué)目標(biāo),不偏離。站在學(xué)生的回答角度跟著學(xué)生上也未嘗不可。
這堂課中,也有經(jīng)過(guò)自己反復(fù)研讀教材,迸發(fā)出來(lái)的亮點(diǎn),與學(xué)生能夠融入課文情境,引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題,討論問(wèn)題,體現(xiàn)了新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)參與性;本課的課件我也做了充足的準(zhǔn)備,在視覺上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的感染,做到課件與授課內(nèi)容保持一致,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,參與到學(xué)生的互動(dòng)當(dāng)中。另外在處理教材的重難點(diǎn)上也做到了完善的突破,如:在引導(dǎo)學(xué)生理解巨石到底怪在哪里時(shí),能夠指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀去找出相關(guān)的句子,并引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō),達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,一舉兩得。還有在針對(duì)課文中李四光提出的那些問(wèn)題進(jìn)行逐步分析,以提問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考李四光是個(gè)怎樣的孩子。這是課文的重點(diǎn)也是難點(diǎn),不斷地在讀中體會(huì),在體會(huì)中去品析人物特點(diǎn),這是傳授給學(xué)生的捕魚之術(shù),更是一種學(xué)習(xí)的技巧。
讀文是一種技巧,更是一種藝術(shù),在這篇課文的教學(xué)過(guò)程中,我引導(dǎo)學(xué)生讀文的方式方法不夠新穎,只是為了達(dá)到目的而去讀,中間的過(guò)渡語(yǔ)句沒有設(shè)計(jì)得更加精確優(yōu)美,學(xué)生是在老師的感染下去體會(huì)文中的思想,而這堂課中,學(xué)生也只是在老師的要求下去完成學(xué)習(xí)讀書任務(wù)。這點(diǎn)在以后的教學(xué)中還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)!
語(yǔ)文是一門博大精深的學(xué)科,老師的語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)是整堂課的血脈,是連串珠子的繩子,所以在這方面,還要不斷的練習(xí)說(shuō)話,說(shuō)話不只是簡(jiǎn)單的說(shuō),而是要說(shuō)出一種情,道出一種味,這才是課堂的精華,這也是為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入新鮮的血液。
《奇怪的大石頭》教學(xué)反思3
《奇怪的大石頭》講述的是我國(guó)著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候?qū)σ粔K大石頭產(chǎn)生的疑問(wèn),問(wèn)老師和爸爸沒有得到答案,長(zhǎng)大后靠自己出國(guó)解決疑惑的故事。由于這節(jié)課是新教師亮相課,所以我打算用一課時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容,展現(xiàn)完整的教學(xué)過(guò)程。
在教學(xué)之前,我首先自己通讀了教材和教學(xué)用書,確定了本文的教學(xué)重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程,領(lǐng)會(huì)李四光是如何思考問(wèn)題、提出問(wèn)題的。在教學(xué)過(guò)程中,為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,弄清李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程,我打算引導(dǎo)學(xué)生圍繞下面兩個(gè)問(wèn)題展開討論:
(1)奇怪的大石頭“怪”在哪里?
(2)李四光是如何思考和解決自己的疑問(wèn)的?
然后讓學(xué)生概括出李四光善于思考、善于提問(wèn)、執(zhí)著追求的優(yōu)秀品質(zhì)。
但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,由于提前對(duì)學(xué)生的了解不夠,在生字的學(xué)習(xí)時(shí)浪費(fèi)了大量的時(shí)間,在加上自己課堂語(yǔ)言瑣碎,使得整個(gè)課堂節(jié)奏過(guò)快,沒有給學(xué)生充分的時(shí)間自己品味課文,概括問(wèn)題。并且課文內(nèi)容沒有完成,只解決了第一個(gè)問(wèn)題,重點(diǎn)問(wèn)題還沒涉及到,顯得本末倒置?傊o人的感覺是很失敗。
課后我自己做了認(rèn)真的反思,從自身來(lái)說(shuō)首先是自己對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)不夠,沒有深入研究課文內(nèi)容,重點(diǎn)把握不到位,課堂上線索不明確,思路不清晰。其次是自己上課語(yǔ)言太過(guò)隨便,話太瑣屑。第三是自己的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言不到位,而且太過(guò)消極。應(yīng)該多表?yè)P(yáng)學(xué)生,多肯定學(xué)生,讓學(xué)生在一種積極地的狀態(tài)下提高自主學(xué)習(xí)的興趣與能力。
另外從學(xué)生的角度出發(fā):
1、加強(qiáng)學(xué)生識(shí)字的自主學(xué)習(xí)。到了三年級(jí),識(shí)字寫字部分已不是教學(xué)的重點(diǎn),此時(shí)就應(yīng)該根據(jù)兩年多學(xué)習(xí)的識(shí)字方法,放手讓孩子自主識(shí)字。自學(xué)生字后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有哪些生字容易出錯(cuò)要提醒大家注意的,然后我再挑幾個(gè)重要的字范寫、講解、書空、強(qiáng)調(diào)。這樣既節(jié)約了時(shí)間,又培養(yǎng)了孩子自主識(shí)字的能力。
2、問(wèn)題由學(xué)生中來(lái)再由學(xué)生來(lái)解決。讓學(xué)生通過(guò)自讀課文獲仔細(xì)讀課題,提出自己想問(wèn)的問(wèn)題,經(jīng)過(guò)歸并、篩選后將問(wèn)題呈現(xiàn)作為課堂主要研究的方向。這樣的方法學(xué)生會(huì)仔細(xì)地去讀課文,積極思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在課堂上努力地解決問(wèn)題。
3、重點(diǎn)語(yǔ)句的探究放手讓學(xué)生自己學(xué)懂。三年級(jí)的孩子已有一定的思辯能力,一些重點(diǎn)的語(yǔ)句在每個(gè)孩子讀來(lái)都會(huì)有不同的理解和感受,通過(guò)個(gè)別發(fā)表見解的互補(bǔ)及點(diǎn)撥,讓孩子自主理解重點(diǎn)語(yǔ)句,通過(guò)抓字、詞的體悟,幫助理解含義,取得了很好的效果,連感情朗讀的任務(wù)也由學(xué)生完成了。
我想自己確實(shí)還是太年輕了,我不了解不懂不明白的東西太多了,我一定要好好反思自己的每一堂課,多去向老教師學(xué)習(xí),把握好自己成長(zhǎng)的每一步。
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