詠華山一年級語文教學反思
《詠華山》有一個最顯著的特征，就是把古詩《華山》巧妙地包含在敘述寇準與先生登山的現(xiàn)代白話文中。“詩”是“文”的話題開頭和故事中心，“文”是“詩”的背景材料和形象說明。下面小編整理收集了詠華山一年級語文教學反思，歡迎閱讀！
詠華山一年級語文教學反思1
《詠華山》是一篇閱讀課文，它有著一種全新的課型——文包詩，即把一首古詩包含在一個小故事里，而故事本身就是對詩的意境的闡發(fā)。
《語文課程標準》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為閱讀教學目標的第一條，可見激發(fā)閱讀情趣在低年級是多么的重要。因此，低年級閱讀必須從創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣開始，要想方設法激活學生已有的生活經(jīng)驗，必要時也可適當為他們提供一些背景知識，幫助他們建立新舊知識聯(lián)系。在新課伊始，就可以先讓學生說說自己爬過哪些山，留下什么印象或感覺，然后運用多媒體播放華山風光鏡頭，引發(fā)學生的向往與遐想。在此基礎上告訴學生古代有個7歲的小男孩，不但登上華山還念出一首贊美華山的詩呢！這樣，學生便可帶者急于知道詳情的強烈愿望進入閱讀。
課文第二自然段寫孩子吟詩贊華山，成為全文的重點，也是難點。作者寫孩子和先生登山情景，緊扣一個“高”字依次展開，先以“艱難地爬”暗示華山的陡峭高峻，次以兩個感嘆號渲染華山的陡峭高峻，再以具體描寫展現(xiàn)華山的陡峭高峻。華山巍巍，聳入云霄，如何讓學生體會到華山如此的壯觀非凡？完全可以運用多媒體教學手段，把生動形象的畫面如實地展現(xiàn)在孩子們的面前。讓學生觀察那懸崖峭壁上那條飄帶似的山道，學生自然能體會到爬山之艱難。讓學生欣賞那美麗的山頂景觀，隨機飄出相對應的語言文字。讓課文語言在孩子頭腦中變成美麗的風景，充分調動學生的生活經(jīng)驗，讓孩子們設身處地把自己當成文中的小孩，去登山，去讀課文，同時助以表情動作來看藍天，看群山，看太陽，看白云，體會文中人物觀察角度的變化和不同的感受，使學生獲得最真切的體驗。
人們說：情動于中而發(fā)于外。面對如此峻峭雄奇、壯觀非凡的華山，孩子情不自禁地吟詩作贊�！扒椴蛔越边@一成語十分切合此時、此境、此情。但這詞很難說清，可以讓學生結合自己的生活實際，體會當自己獲得成功時，情不自禁地說。
詠華山一年級語文教學反思2
《詠華山》是蘇教版小學語文教材第二冊中的一篇課文，采用了古詩教學的新課型——文包詩。這篇課文敘述了寇準跟著先生登華山時贊美華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚了寇準的聰明、才華。
古詩教學是閱讀教學的難點，對于低年級的學生理解詩意更是難上加難，“文包詩”這種新的課型解決了這一難點。如何調動學生學習的積極性，如何引領學生理解文包詩的特點，是本課設計的重點。我在進行教學設計時，充分考慮了教材特點，遵循了學生的心理特點和認知規(guī)律，創(chuàng)設情境，調動學生內在的情感因素，激發(fā)學生充滿興趣地朗讀，引導學生在讀中自悟，通過讀讀、想想、畫畫、演演、評評，來鍛煉學生思維，培養(yǎng)學生的.創(chuàng)造力。
在課堂教學中，我先讓學生自讀自悟，在理解課文內容的基礎上，通過畫畫、學生評議等環(huán)節(jié)，讓學生動手、動腦、動口，調動了學生多種感官協(xié)調活動，引導學生積極主動探索，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，既受到華山美麗景色的熏陶，又鍛煉了學生的思維能力和表達能力；然后，讓學生交流“讀懂了什么”、“有什么不懂的”，既培養(yǎng)了學生合作學習的意識，又使學生進一步理解了文本的意思；有意識地引導學生評議，在反饋過程中，有機捕捉學生評議中的亮點，鼓勵學生積極參與評價過程，大膽地發(fā)表創(chuàng)見，集思廣益，發(fā)揚民主，獲得更深刻的情感體驗。這樣的設計，看似散，實質上充分發(fā)揮了學生的主體作用，教師也不是旁觀者，而是引領者，一步一步引領學生在讀中悟，畫中悟，并把所悟到的感受再通過朗讀、交流表達出來，既調動了學生的興趣，又培養(yǎng)了學生自主合作學習的意識。
詠華山一年級語文教學反思3
《詠華山》把古詩《詠華山》巧妙地包含在敘述寇準與先生登山的現(xiàn)代白話文中�！霸姟笔恰拔摹钡脑掝}開頭和故事中心，“文”是“詩”的背景材料和形象說明。
我覺得課文的重點之一就是借助圖和文本理解故事的含義，在第2段的學習中，我讓學生整體感知課文，然后讓他們說說，你覺得華山怎么樣？讓學生初步感知華山的高，并且十分自然地引出了第二段的中心句：“�。∪A山真高��！”自然過渡到“你從哪些地方體會到華山的高呢？”讓學生自讀自悟，這樣就將課文的語言文字還原成是具體的形象，將遠在天邊的華山美景一下子拉到了學生眼前，學生就自然地領悟出這些都是因為華山是太高了。
新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”學生第一次在讀中感受華山的高時，我是這樣說的，你能把這段話讀通順了，很好，其實這個孩子只是把這段讀順了，并沒有什么感情。而我說這句話呢？對孩子來說是一種鼓勵，孩子的積極性會增強同時也激發(fā)了其他孩子朗讀的興趣。。第二次，仍然是讓孩子在讀中體會華山的高，第三次，依然是讓孩子在讀中體會華山的高，指名一個學生讀時，我完全是投入感情說的：“你讓我們仿佛看到你就站在高高的華山頂上，多神氣。”孩子激情的火花被點燃了，讀得越來越好。讓孩子感悟華山的雄偉壯麗時，我不僅僅是通過欣賞華山全景圖來體現(xiàn)的，而后更多的是通過學生的繪畫來體現(xiàn)的，我說了這樣的一句話，“現(xiàn)在如果讀不能體會就畫出來吧”。“如果坐著不能表達你的感情，那你就站著讀吧！”孩子們激情飛揚，真正的畫出、讀出了華山的雄偉壯麗，讀為主，情、理、法盡在讀中悟出，在讀中體現(xiàn)，學生個個讀得有滋有味，同時領略了語言文的優(yōu)美，感受到祖國河山的壯麗。
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