讓新觀念引領(lǐng)語文課堂的教學(xué)反思
要實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，就必然要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課觀念。下面小編整理收集了讓新觀念引領(lǐng)語文課堂的教學(xué)反思，歡迎閱讀！
讓新觀念引領(lǐng)語文課堂的教學(xué)反思1
近段時間，尤其在假期參與完研修后，總覺得我在教學(xué)中也積累了一些經(jīng)驗，即便養(yǎng)成了隨時筆記，隨時寫感，但還是感覺自己總結(jié)的不夠及時，不夠完善。
其實現(xiàn)在才是我們大展身手的好機會，新課程的改革如浪潮一樣涌來，于是有人困惑，有人迷茫，有人甚喜。其實，我認(rèn)為最重要的應(yīng)該是教師的觀念轉(zhuǎn)變問題。教師是新課程改革的實施者，沒有教師的參與，課程改革也就成了空中樓閣，無本之木，無源之水，無稽之談。
然而，當(dāng)前最要緊的問題，就是仍有老師用老方法教新課程，方法還是那樣的方法，將學(xué)生視為知識的容器，肢解文本，嚼碎后喂給學(xué)生，學(xué)生得到的是無味的知識殘渣。一些老師從滿堂灌，變成了滿堂問，胸?zé)o丘壑，目中無人。學(xué)生一直在被動的接受，于是語文課堂，變成了對課文的講解，課堂被撕裂的粉碎，沒有了學(xué)生對文本的感悟與體驗。學(xué)生成為老師和課本的奴隸，成為課堂的配角。倘若這樣實在是新課改的悲哀。
新課程標(biāo)準(zhǔn)最核心的理念是“自主、探究、合作”。我們學(xué)校也一直堅守自學(xué)自律，所以我們必須充分認(rèn)識這一點，把握課程的基本實質(zhì)。其實，我們不是要課課精彩，但必須課課精心。要始終用新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念指導(dǎo)自己的語文教學(xué)，讓學(xué)生充分的貼近文本，讓學(xué)生多讀書，讀好書。課堂上，學(xué)生能說的，讓學(xué)生說，學(xué)生能問的，讓學(xué)生問，學(xué)生能寫的，讓學(xué)生寫。千方百計，想方設(shè)法地讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生深刻得走進課文。
例如我們五年級學(xué)習(xí)的第一單元：我愛閱讀。學(xué)習(xí)過這一單元，我們應(yīng)該讓學(xué)生從心底里懂得：閱讀的重要性，激起他們閱讀的興趣，再在后期培養(yǎng)他們養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，從而真正的讓閱讀影響孩子們一生。這其實也就是課程標(biāo)準(zhǔn)里提出的“要讓學(xué)生多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”的具體實踐。通過本組課文的學(xué)習(xí)，力爭讓自己所教授的每一個學(xué)生對閱讀充滿興趣，把閱讀作為生活中不可或缺的一部分，使閱讀成為他們成長路上的必需品。
一個語文老師若能讓自己的學(xué)生愛上閱讀，則功莫大焉。若再讓每一節(jié)語文課，都成為學(xué)生的課堂，成為學(xué)生自主探究合作的課堂，那才真的是功德無量。新的學(xué)期，轉(zhuǎn)變觀念，繼續(xù)上路，看看自己，再看看前方，自己的路還有很遠……
讓新觀念引領(lǐng)語文課堂的教學(xué)反思2
在新課程理念的引領(lǐng)下，在“課內(nèi)比較學(xué)”的熱潮中。在學(xué)校眾多青年教師的帶動下，本學(xué)期我仍然參加了語文教研組的“同課異構(gòu)”教研活動。每次聽課后的評課活動，讓我受益匪淺。有人曾說課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，而科學(xué)、有效的教學(xué)反思可以幫助我們減少遺憾。美國學(xué)者波斯納提出一個教師成長公式：經(jīng)驗＋反思=成長。他還提出：沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制。由此可見，教學(xué)反思對一名教師的成長有多么重要。那么，我們應(yīng)如何在教學(xué)過程中學(xué)會反思，在反思中提高能力呢？
教學(xué)反思是以解決教學(xué)問題為基本點，是以追求教學(xué)實踐合理性為動力，是強調(diào)“學(xué)會教學(xué)”和“學(xué)會學(xué)習(xí)”的過程。教學(xué)反思可以對教學(xué)活動的全過程的各個方面、環(huán)節(jié)進行，但其中主要的是對課堂教學(xué)設(shè)計和實際操作的反思，因為它是提高教學(xué)質(zhì)量最重要的環(huán)節(jié)。教學(xué)反思按教學(xué)進程分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。
一、教學(xué)前反思
在以往的教學(xué)經(jīng)驗中，教師大多關(guān)注教學(xué)后的反思，忽視或不做教學(xué)前的反思。其實教師在教學(xué)前對自己的教案及設(shè)計思路進行反思，不僅是教師對自己教學(xué)設(shè)計的再次查缺補漏、吸收和內(nèi)化的過程，更是教師關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生為本”這一理念的過程。
1、開課是否合適。開課即新知識在原有知識基礎(chǔ)上的生長點。只有起點合適，才有利于促進知識遷移，學(xué)生才能學(xué)，才肯學(xué)。起點過低，學(xué)生沒興趣，不愿學(xué)；起點過高，學(xué)生又聽不懂，不能學(xué)。開始準(zhǔn)備按照書本知識的順序。經(jīng)過反思，我認(rèn)為適當(dāng)談話，營造學(xué)習(xí)本節(jié)課的氛圍，不但起到了“磨刀不誤砍柴工”的效果，而且增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。
2、重點是否突出。重點即新知識的起點和主體部分。一節(jié)課內(nèi)，首先要在時間分配上保證重點內(nèi)容重點講，以重點為中心，輔以知識講練，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生加強對重點內(nèi)容的理解，做到心中有重點，講中出重點，才能使整個一堂課有個靈魂。
3、難點是否能突破。難點即閱讀中大多數(shù)學(xué)生不易理解和掌握的方法。它要根據(jù)教材內(nèi)容的廣度、深度和學(xué)生的基礎(chǔ)來確定。
4、疑點是否找準(zhǔn)。疑點即學(xué)生易混和易錯的知識點。疑點要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)及實際能力來找。只有事先做好充分準(zhǔn)備，教學(xué)時才能有意識地設(shè)置懸念，讓學(xué)生積極思考，質(zhì)難質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生分析判斷，教師指導(dǎo)則點到為止，讓學(xué)生自己把能力充分發(fā)揮，將疑點搞清楚。5、讀寫是否結(jié)合。語文學(xué)習(xí)是在閱讀理解的基礎(chǔ)上，也要通過一定的強化練習(xí)才能掌握。另外，小學(xué)生還具有好動不喜靜的心理特點，因此，教學(xué)設(shè)計時要把訓(xùn)練當(dāng)做一條主線，自始至終地講講練練，練練講講。
二、教學(xué)中反思
在教學(xué)中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進行。課堂教學(xué)實踐中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學(xué)中的靈感，及時調(diào)整設(shè)計思路和方法，做到教學(xué)“活案”巧妙“增刪”，靈活調(diào)控，使課堂教學(xué)效果達到最佳。
1、學(xué)生的參與狀態(tài)。學(xué)生在課堂上主體地位的確立，是以一定的參與度做保證的，學(xué)生沒有參與，或參與得不夠，就算不上＂主體＂。學(xué)生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度，就廣度而言，學(xué)生是否都參與到課堂教學(xué)中來了，是否參與了課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)；就深度而言，學(xué)生是被動地、應(yīng)付地學(xué)習(xí)，還是積極主動地探究。一切都以學(xué)生的活動為主，教師只是一個組織者、引導(dǎo)者與合作者。
2、學(xué)生的交流狀態(tài)。交流是培養(yǎng)學(xué)生合作精神的重要手段，也是學(xué)生為主體的一種具體的體現(xiàn)，課堂上，教師只有創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能讓學(xué)生感到自己在這個環(huán)境里是安全的、融洽的、自主能動的，他才能和同學(xué)、教師進行平等的對話。開始時，我以同桌之間互相交流，發(fā)現(xiàn)有的組別同學(xué)關(guān)系不好，知識面差距過大，造成不能很好交流，于是我又允許有的以前后桌為單位交流，使學(xué)生能夠互相交流。
3、學(xué)生的達成狀態(tài)。在課堂上，教師要時刻關(guān)注學(xué)生有無切實掌握這些知識，并將這些新知識納入自己原有的知識體系中融會貫通的能力。同時，還要關(guān)注學(xué)生在獲得知識學(xué)習(xí)過程中是否積極主動的跟進、共鳴、投入，每一個學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能大的進步與發(fā)展。在致力于面向全體學(xué)生的同時，是否能使“優(yōu)等生”“吃得飽”，讓“慢生”“后進生”吃得了，真正學(xué)有所得，各得其所，從而使不同的人在語文上得到不同的發(fā)展。將來源于實踐的知識，又上升到理論，學(xué)生能比較輕松、自如地在有趣的實踐活動中將問題一步一步地分解，突出重點，突破難點。
三、教學(xué)后反思
教學(xué)后反思，即有批判地在行動結(jié)束后進行反思。這種反思，不僅能使教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及解決問題的辦法，而且是將實踐經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化的過程。
1、成功的`經(jīng)驗。它可以是教學(xué)設(shè)計的奇思妙想，靈機一動；也可以是教學(xué)方法的精心安排，巧妙之舉；更可以是師生交流的精彩發(fā)言，火花顯現(xiàn)……這些成功的經(jīng)驗值得以后借鑒。
2、失敗的教訓(xùn)。對教學(xué)過程中的節(jié)外生枝，要進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之今后在教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。
3、教學(xué)的應(yīng)變。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這種“想法”要比自己平時想的要高明得多。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人后悔莫及。
4、教案的修正。一節(jié)課下來，靜心沉思：除了上述提到的問題以外，組織教學(xué)方面有何新招？教法上有哪些創(chuàng)新？知識點上有什么新發(fā)現(xiàn)？解題的諸多誤區(qū)有無突破？啟迪是否得當(dāng)？訓(xùn)練是否到位？摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律？等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，并將其記錄下來，可以成為今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。
教師時常進行反思，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。教師的發(fā)展需要用心去努力達成，必須具備一種自發(fā)學(xué)習(xí)和研究的意識。不論是教學(xué)前、教學(xué)中、還是教學(xué)后都要自覺反思�？傊�，重視反思，及時反思，深入反思，有效反思，并持之以恒，堅持反思，提高反思能力，是教師成長的不竭動力，是教師不斷超越自我、提升品味的必由之路。只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗不斷地處于被審閱，被修正，被強化，被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經(jīng)驗才會得到提煉，得到升華。
讓新觀念引領(lǐng)語文課堂的教學(xué)反思3
無可置疑，語文老師們普遍感到了網(wǎng)絡(luò)所到來的便利與優(yōu)越，但我也感覺到了語文教師最關(guān)注和迷惑的是關(guān)于教學(xué)模式的選擇，即落實到具體操作上出現(xiàn)了一種盲目性和無序性，因為這畢竟是一項嶄新的課題，尚無章可循，我在課程整合的實驗中借鑒了許多專家的優(yōu)秀經(jīng)驗，結(jié)合實際，在教學(xué)模式上進行了大量的嘗試和有效的探索，效果還是令人滿意的。
1、轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念。
開展信息技術(shù)與語文課程整合研究，最關(guān)鍵的問題是有效促進了教師自身理念的更新與轉(zhuǎn)變。即由過去的以“教”為主的傳統(tǒng)語文教學(xué)舊模式，改變?yōu)楝F(xiàn)在的以“學(xué)”為主的“整合”教學(xué)新模式，樹立了"以人為本"的教育思想。教師的教學(xué)策略、教學(xué)方法與教學(xué)手段都得到全面改觀，從而使學(xué)生由過去的被動“接受式”或“被填灌式”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)在的自主式與開放式的主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，極大地改變了死記硬背式地學(xué)習(xí)抽象的語文知識、思維活動受到嚴(yán)重壓抑的狀況，充分提高了他們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，特別是調(diào)動了他們的思維積極性，有效提高了他們的創(chuàng)新思維能力。為學(xué)生的自由、和諧、全面發(fā)展提供了可能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會生存。
2、改變了學(xué)習(xí)工具。
通過整合，把語文學(xué)科和信息技術(shù)有機地融為一體，強調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)，學(xué)生以一種自然的方式對待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，學(xué)生使用計算機獲取、處理信息就像使用電話、鉛筆、橡皮那樣自然，使學(xué)生在潛移默化中得到鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生綜合處理問題的能力。
3、建立了新型模式。
在實驗中，把計算機作為認(rèn)知工具，采用"任務(wù)驅(qū)動"和"合作學(xué)習(xí)"的教學(xué)策略，構(gòu)建新型教學(xué)模式，通過各種各樣的主題"任務(wù)"驅(qū)動教學(xué)，有意識地開展信息技術(shù)與學(xué)科相聯(lián)系的橫向綜合教學(xué)。每個學(xué)生都有主動參與、自我表現(xiàn)的機會，通過互查、互評、互幫、互學(xué)等活動，為學(xué)生共同尋求答案、解決疑難問題提供了舞臺。
4、培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。
創(chuàng)新精神是創(chuàng)新的前提，也是創(chuàng)新的源泉，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是課程整合的目的之一。在小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)活動中，根據(jù)學(xué)生特點，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，發(fā)揮多媒體及網(wǎng)絡(luò)交互性強、資源豐富的優(yōu)勢，創(chuàng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生通過主動地建構(gòu)知識，提高了創(chuàng)新能力及解決實際生活問題的能力。
5、訓(xùn)練了實踐能力。
傳統(tǒng)學(xué)校教育強調(diào)的只是書本知識、對實踐能力的培養(yǎng)重視不夠，課堂教學(xué)的小環(huán)境與學(xué)生豐富多采的家庭、社會生活的大環(huán)境嚴(yán)重脫節(jié)，面對信息時代對高素質(zhì)人才的需求，通過整合，把以教科書為中心轉(zhuǎn)向利用多媒體組成的教材體系和社會大課程中。學(xué)生可以方便的獲得書籍、光盤、網(wǎng)絡(luò)上的信息及軟件，在解決實際問題中學(xué)習(xí)，以此提高實踐能力，為終生學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。
【讓新觀念引領(lǐng)語文課堂的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《語文課堂》的教學(xué)反思06-08
語文課堂改革教學(xué)反思06-22
小學(xué)語文課堂教學(xué)的教學(xué)反思07-11
活化語文課堂教學(xué)反思07-11
小學(xué)語文課堂教學(xué)反思05-01
語文課堂教學(xué)調(diào)研總結(jié)教學(xué)反思07-15
新課程語文課堂教學(xué)反思07-05
高中語文課堂教學(xué)反思05-07
語文課堂教學(xué)反思(15篇)02-15