《歡慶》低年級語文教學(xué)反思
聽二年級一位老師的隨堂課《歡慶》，這是一篇韻文，全文短小，識字7個，寫字8個，量不多，學(xué)生朗讀不成問題。應(yīng)該兩課時(shí)能完成任務(wù)，我聽的是第一課時(shí)。對比自己教學(xué)，談?wù)勑W(xué)低年級語文教學(xué)普遍存在的一些問題，幫低年級語文課堂教學(xué)捉捉“蟲”。
一、重點(diǎn)是識字。
對于二年級的學(xué)生來說，識字寫字是重點(diǎn)。由于有了拼音幫助識字，學(xué)生有一定的自學(xué)能力。要讓學(xué)生養(yǎng)成讀書勾畫的習(xí)慣。我認(rèn)為應(yīng)放手讓學(xué)生自學(xué)，老師提出自學(xué)要求：畫出本文的生字寶寶，喊出他們的姓名；在文中正確喊出他們的姓名；相互讀給同桌聽，聽的同學(xué)要細(xì)心，當(dāng)好小老師，糾正錯誤。也可采用自學(xué)和小組學(xué)習(xí)相結(jié)合，但小組學(xué)習(xí)需要老師指導(dǎo)，不能流于形式，要有實(shí)效。老師檢查學(xué)習(xí)成果時(shí)，要形式多樣，可采用：我讀你猜、猜謎識字、開火車組詞讀、讀難讀句子、連線讀、找朋友讀、同桌比讀等方法。學(xué)生交流識字時(shí)，要讓學(xué)生說說在生活中你在哪里見過這些字？識字要做到生活中識字與課堂上識字兩條腿走路。而這課中，老師放不了手，從詩句中一句一句地找生字寶寶，老師板書后機(jī)械地讓學(xué)生讀了十多遍，又沒有組詞讀，多單調(diào)呀，要是我是學(xué)生，我可能會說：老師，多用些方法吧，太單調(diào)了。可學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們得聽老師的話，聽老師安排，他們沒有平等，沒有民主，更不懂得新課程理念，只能被老師牽著鼻子走。
二、指導(dǎo)寫字也是重點(diǎn)。
在這節(jié)課中，學(xué)生只動手寫了一個多音字：樂。在反復(fù)的讀中時(shí)間過去了，我統(tǒng)計(jì)了一下：共讀了八遍。我認(rèn)為：如果說課堂上老師的講和學(xué)生的學(xué)要做到黃金分割的話，那么，在這節(jié)課上，學(xué)生識字、誦讀占一半的時(shí)間，指導(dǎo)寫字和學(xué)生練習(xí)寫字應(yīng)占一半的時(shí)間。而這位老師壓根沒有提到寫字。也許要下一節(jié)課吧，可我們課堂的實(shí)效性落實(shí)了嗎？本節(jié)課的目標(biāo)目標(biāo)定位和達(dá)成度都太低了。語文課堂應(yīng)該是聽、說、讀、寫的過程，應(yīng)該是工具性與人文性的體現(xiàn)，我們隨時(shí)都要用這條標(biāo)準(zhǔn)去衡量我們的語文課堂。
三、指導(dǎo)朗讀要滲透其中。
在學(xué)生識字任務(wù)完成后，朗讀是檢查學(xué)習(xí)效果的最好方法，第一課時(shí)要求學(xué)生能正確、流利的朗讀課文，我認(rèn)為，不宜多齊讀，因?yàn)辇R讀容易讓學(xué)生唱讀，也容易被蒙騙，其中不免有“南郭先生”。要采用抽生讀，照顧中差生，邊讀邊讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，在讀的過程中糾正讀錯的字詞，還可采取開火車分小節(jié)讀，競賽讀等，為了檢查學(xué)生識字的成果，還可把這些字詞放在一些陌生的句子中讓學(xué)生讀，讓學(xué)生脫離文本都能認(rèn)識這些字。而這位老師讓學(xué)生反復(fù)讀了八遍，又沒有指導(dǎo)讀，多數(shù)是齊讀，老師也沒有示范性朗讀。學(xué)生讀完后老師就包辦了學(xué)生的理解，進(jìn)行了簡單的串講。
四、評價(jià)語要體現(xiàn)人文精神
我們的老師也試著走進(jìn)新課程，在課堂上著重了評價(jià)，采用老師評，學(xué)生評。但我認(rèn)為：看似民主，實(shí)則專政。
教學(xué)案例：老師采用讓全班分兩個大組賽讀，讀完后，老師問：我們來評價(jià)一下，當(dāng)即有個學(xué)生站起來，毫不留情面的說：羅藝沒讀。我當(dāng)時(shí)就想：你坐這么遠(yuǎn)，怎么知道他沒讀呢？況且別人讀書時(shí)，你應(yīng)該看著書仔細(xì)聽呀，那你不是成了老師了？可這位老師也很有教學(xué)機(jī)智的馬上請羅藝讀，他站起來了讀了，讀得不太流利。讀完了，這位老師又請全班來評價(jià)，可一個一個也是不留情面，盡提缺點(diǎn)，老師也不引導(dǎo)，對這位學(xué)生打擊多大呀，當(dāng)然，學(xué)生不知道要看到別人的長處，不知道這位學(xué)生此時(shí)更需要鼓勵。我在想：這位學(xué)生真是一無是處嗎？他的自尊心受到多么大的傷害呀，要換成我，我多么希望地下有一條裂隙，讓我鉆下去算了。這完全是集體批斗，幸好他的心理承受能力強(qiáng)，試想：這位學(xué)生以后還會發(fā)言嗎？還有自信嗎？如果是一位成熟的老師又會不會這樣做呢？
我想：語文課要體現(xiàn)人文性，課堂上的`評價(jià)也是人文性的真正體現(xiàn)。教學(xué)在于引導(dǎo)，學(xué)生的好壞、善惡、美丑觀念更需要老師的引導(dǎo)，我們不能一棒子打死，老師應(yīng)該做到也要教會學(xué)生學(xué)會看到別人的優(yōu)點(diǎn)，嘗試著去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，嘗試著去稱贊別人，即使是批評也應(yīng)該是甜的，委婉的，幽默的。我們要讓學(xué)生既看到自己的優(yōu)點(diǎn)，更要看到別人的優(yōu)點(diǎn)，這是很不容易做到的呀。就像魏書生老師要學(xué)生找自己的優(yōu)點(diǎn)一樣，一位所謂的“差生”找不到自己的優(yōu)點(diǎn)，魏老師說：繼續(xù)找，明天再找不到罰寫500字的心得體會（說明書）。第二天，這位學(xué)生怯生生地說：老師，我愛勞動是不是優(yōu)點(diǎn)呀？魏老師及時(shí)表揚(yáng)了他，并推薦他當(dāng)了勞動委員，從此，這位“差生”有了自信心，不僅勞動積極，學(xué)習(xí)成績也有了提高。這就是自信心所產(chǎn)生的魅力，所以，我們當(dāng)老師可能不經(jīng)意間的一句話就傷了學(xué)生自尊，讓學(xué)生失去自信。學(xué)生的心是水做的，學(xué)生是一顆顆幼芽，需要老師用心去呵護(hù)、去關(guān)愛。
總之，對于低年級的語文教學(xué)，我們要準(zhǔn)確把握好課標(biāo)精神，讓理論結(jié)合實(shí)踐，落實(shí)語文的工具性和人文性，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
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