實(shí)用的幼兒園教案模板四篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常需要準(zhǔn)備教案，借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教案應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編整理的幼兒園教案5篇，希望能夠幫助到大家。
幼兒園教案 篇1
活動(dòng)目標(biāo):
1、體驗(yàn)經(jīng)過(guò)自己的想象、創(chuàng)作,把平面的紙變成立體物品的樂(lè)趣和成功的喜悅。
2、學(xué)習(xí)綜合地運(yùn)用揉、搓、團(tuán)、捆扎、編織等技巧,把紙變成立體的紙橋。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
各種顏色的紙張,彩紙,膠水,乳膠,透明膠,剪刀等。
活動(dòng)過(guò)程:
1、引導(dǎo)幼兒討論,激發(fā)創(chuàng)作興趣。
啟發(fā)幼兒說(shuō)說(shuō)自己所見(jiàn)過(guò)的橋的特征,它的形狀怎樣,相互啟發(fā)議論。
2、引導(dǎo)幼兒制作紙制品,解決幾個(gè)問(wèn)題。
A、學(xué)習(xí)把一張平面的紙變成立體可用的方法。
B、將紙折成扇狀(一反一正折)
C、用什么方法能把不同造型的紙固定?(可用粘貼,承托的方法。)
3、幼兒自由制作,教師巡視指導(dǎo)。
啟發(fā)幼兒選取適當(dāng)?shù)牟牧?引導(dǎo)他們運(yùn)用已有的知識(shí),經(jīng)驗(yàn)和技能進(jìn)行制作,鼓勵(lì)他們大膽想象,創(chuàng)作出與別人不一樣的作品。
4、評(píng)價(jià)活動(dòng):
引導(dǎo)幼兒互相觀察、欣賞他人的作品,說(shuō)素自己喜歡哪些作品,有什么好建議?啟迪幼想想可學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處,進(jìn)一步修改,完善自己的作品。
幼兒園教案 篇2
[教學(xué)目標(biāo)]
1、使幼兒了解齲齒形成的原因以及預(yù)防齲齒的有關(guān)知識(shí),掌握正確的刷牙方法。
2、教育幼兒堅(jiān)持早晚刷牙,養(yǎng)成早晚刷牙的良好衛(wèi)生習(xí)慣。
[教學(xué)準(zhǔn)備]
教具:1、活動(dòng)前兩天把洗凈蛋殼的一半浸在醋里;2、齲齒形成過(guò)程圖解;刷牙方法圖解;淺齲、中齲、深齲的圖片;3、《愛(ài)吃糖的老虎》課件。
學(xué)具:4、牙刷一個(gè);5、每人一個(gè)餅干;6、每人一面小鏡子;
[教學(xué)過(guò)程]
一、情景交流,引出牙齒課題。
師:姜澤樹(shù),你能告訴小朋友昨天你干什么去了嗎?(我去補(bǔ)牙了,我的牙上有個(gè)洞,很疼!)
師:小朋友肯定想知道姜澤樹(shù)的牙齒是怎么壞的,那么就先來(lái)做個(gè)實(shí)驗(yàn)吧!
二、實(shí)驗(yàn)對(duì)比做鋪墊。
(出示醋里浸過(guò)的蛋殼和沒(méi)有浸過(guò)的蛋殼)
引導(dǎo)幼兒觀察討論:
1、這兩種蛋殼有何不同?(孩子們可能發(fā)表多種意見(jiàn),對(duì)的加以肯定,不恰當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)。)
2、醋里浸過(guò)的蛋殼為什么會(huì)變黑、變軟?
三、找齲齒
1、蛋殼在醋里會(huì)變黑變軟,用小鏡子找一找牙齒有沒(méi)有變黑或壞掉的?
2、變黑壞掉的牙齒叫“齲齒”。
3、觀察齲齒。(長(zhǎng)有齲齒的幼兒)
四、組織幼兒討論齲齒形成的原因。
1、發(fā)給幼兒每人一個(gè)餅干,吃完餅干后,用小鏡子觀察牙齒上有什么?
2、回答問(wèn)題;牙縫里多了什么?餅干什么滋味?餅干為什么會(huì)甜?
3、出示齲齒形成的圖片,講解食物殘?jiān)械奶窃诩?xì)菌作用下會(huì)分解成酸,酸會(huì)腐蝕牙齒變黑,成為齲齒。
五、預(yù)防齲齒,保護(hù)牙齒。
1、觀看淺齲、中齲、深齲的圖片,啟發(fā)幼兒講一個(gè)連貫的故事。
2、出示刷牙方法圖解與牙刷,講解正確的刷牙方法,教育幼兒養(yǎng)成早晚刷牙的習(xí)慣。
六、活動(dòng)延伸:觀看課件《愛(ài)吃糖的老虎》回答問(wèn)題,小結(jié)本課。
1、老虎為什么牙疼?
2、糖為什么壞掉牙齒?
3、老虎如何保護(hù)自己的牙齒。
[總結(jié)和評(píng)價(jià)]
通過(guò)學(xué)習(xí),幼兒了解了齲齒形成的原因以及對(duì)人身體的危害,幼兒還掌握了正確的刷牙方法,有利于養(yǎng)成早晚刷牙的良好衛(wèi)生習(xí)慣,收到良好的效果。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)層層遞進(jìn),從材料、形成到組織的各個(gè)環(huán)節(jié),教師的語(yǔ)言以及幼兒的表現(xiàn)等,都是個(gè)性化濃郁的不斷激發(fā)孩子欲望的,孩子主動(dòng)探索,主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的一次活動(dòng)�？傊�,是把枯燥的科學(xué)活動(dòng)與語(yǔ)言活動(dòng)、健康活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合在一起,達(dá)到了整合的目的。
幼兒園教案 篇3
一、現(xiàn)行說(shuō)課的基本內(nèi)容及其要點(diǎn)
說(shuō)課是由我國(guó)河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)創(chuàng)造的，現(xiàn)行的說(shuō)課幾乎都是按照河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教育委員會(huì)編寫的《說(shuō)課論》（北京科學(xué)技術(shù)出版社1996年版）進(jìn)行的。《說(shuō)課論》中概括的說(shuō)課的“基本內(nèi)容”有四大方面：說(shuō)教材；說(shuō)教法；說(shuō)學(xué)法；說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)。說(shuō)教材包括的內(nèi)容要點(diǎn)有：教材的體系與結(jié)構(gòu)；大綱（現(xiàn)在是課程標(biāo)準(zhǔn)）；教學(xué)目的要求（教學(xué)目標(biāo)）；教材的“兩基三點(diǎn)”；對(duì)教材的具體處理。說(shuō)教法包括的內(nèi)容要點(diǎn)有：選擇的方法是什么；選擇這樣的方法的根據(jù)是什么；運(yùn)用這樣的方法應(yīng)該注意哪些問(wèn)題；對(duì)所選擇的方法有怎樣的改進(jìn)與創(chuàng)新。說(shuō)學(xué)法包括的內(nèi)容要點(diǎn)有：本課教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法主要作哪些指導(dǎo)；進(jìn)行這樣的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的根據(jù)是什么。說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)包括的內(nèi)容要點(diǎn)有：課型和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)流程。其中，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)流程一般包括：教學(xué)條件的準(zhǔn)備；溫故知新，由此及彼的教學(xué)安排；新教材的掌握過(guò)程與教育技術(shù)的使用；新教材的鞏固、重點(diǎn)難點(diǎn)的落實(shí)鑒定；作業(yè)與新學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。
二、對(duì)現(xiàn)行說(shuō)課內(nèi)容的評(píng)析
說(shuō)課是立足于改進(jìn)和提升教學(xué)研究，提高教學(xué)的質(zhì)量與水平，使廣大教師逐漸由教書匠成長(zhǎng)為學(xué)者型或?qū)＜倚徒處煻鴦?chuàng)生的�，F(xiàn)行說(shuō)課抓住課堂教學(xué)中的主要因素、方面和基本理論依據(jù)進(jìn)行述說(shuō)，無(wú)疑是正確的。通過(guò)對(duì)教材體系與結(jié)構(gòu)、教材的“兩基三點(diǎn)”、對(duì)教材處理的述說(shuō)，能夠使教師扎實(shí)、深入地掌握好教材，并能夠根據(jù)教材和學(xué)生的具體狀況處理好教材；通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的述說(shuō)，能夠使教師準(zhǔn)確、全面地把握教學(xué)的任務(wù)與要求；通過(guò)對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)程序設(shè)計(jì)的述說(shuō)，能夠使教師根據(jù)教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則、教材特點(diǎn)、學(xué)生情況等選擇正確的教學(xué)形式、方法；通過(guò)對(duì)學(xué)法指導(dǎo)的述說(shuō)，能夠使教師克服僅注重知識(shí)傳授、不對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)的片面教學(xué)，使學(xué)習(xí)指導(dǎo)成為教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，并盡力使學(xué)習(xí)指導(dǎo)與教學(xué)方法協(xié)調(diào)統(tǒng)一。特別是在說(shuō)課中不僅說(shuō)“實(shí)”，即說(shuō)教什么、怎么教，而且還要說(shuō)“虛”，即說(shuō)出教什么和怎么教的理論依據(jù)。這樣就能夠使教師的教學(xué)沖破狹隘的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣，使教學(xué)成為高度自覺(jué)的合理的活動(dòng)。正因?yàn)檎f(shuō)課具有這一系列的優(yōu)點(diǎn)，所以，它自產(chǎn)生起就受到教師們的稱贊，很快地也得到了理論研究者們的認(rèn)同，并被迅速地推廣開(kāi)來(lái)。
但是，面對(duì)新課改和新的課程理念的要求，現(xiàn)行的說(shuō)課還存在一些需要研究解決的問(wèn)題。首先，從“基本內(nèi)容”上看，缺失教學(xué)理念的述說(shuō)；沒(méi)有學(xué)生分析。其次，從“內(nèi)容要點(diǎn)”上看，拘泥于教材，咀嚼教材，不談?wù)n程開(kāi)發(fā)和課程資源的利用；不設(shè)計(jì)梯度目標(biāo)；沒(méi)有生成性目標(biāo)；沒(méi)有生成性的教學(xué)策略。這樣不完美的說(shuō)課易導(dǎo)致：教學(xué)缺失靈魂；教學(xué)的方式、方法針對(duì)性不強(qiáng)；教學(xué)活動(dòng)缺乏生機(jī)和活力；課堂目標(biāo)最終難以達(dá)成；降低教學(xué)的價(jià)值。
三、課改下說(shuō)課內(nèi)容的擴(kuò)展
正在進(jìn)行的新一輪課程改革，是對(duì)我國(guó)教育教學(xué)的一次重大的改革。特別是在教學(xué)上，改革是全方位的：既有教學(xué)理論、思想、觀念的改革，也有課程內(nèi)容、課程實(shí)施、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等的改革。這次改革，對(duì)我國(guó)教育教學(xué)具有重大影響和意義。為了使新課程改革取得具體的實(shí)效，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，課程實(shí)施者需要切實(shí)搞好對(duì)課堂教學(xué)具有重要作用的說(shuō)課，必須自覺(jué)地適應(yīng)課改的需要，積極地推進(jìn)課改的深入進(jìn)行，并在課改中獲得發(fā)展。依據(jù)新的課程理念、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)觀念，筆者認(rèn)為，對(duì)說(shuō)課的內(nèi)容必須作進(jìn)一步的有針對(duì)性的擴(kuò)展。
�。ㄒ唬盎緝�(nèi)容”的擴(kuò)展
1、說(shuō)新的課程教學(xué)理念
理念是行為的先導(dǎo)，是活動(dòng)的靈魂。課程與教學(xué)理念是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的升華，是教學(xué)活動(dòng)的先導(dǎo)與靈魂，是教學(xué)活動(dòng)所能達(dá)到的狀態(tài)與水平的精神前提。因此，說(shuō)課不可忽視述說(shuō)教學(xué)理念。
現(xiàn)行的說(shuō)課雖然也主張說(shuō)“虛”──說(shuō)出“為什么這樣教”，即說(shuō)出教學(xué)的理論根據(jù)、思想觀念等。但是，實(shí)際情況是：有的教師不重視教學(xué)理論、思想的述說(shuō)，對(duì)此輕描淡寫；有的教師課程與教學(xué)理論修養(yǎng)不足，說(shuō)不出所以然；有的教師跟不上時(shí)代，課程與教學(xué)的理論、思想、觀念陳舊�？傊�，現(xiàn)行說(shuō)課的理性闡述不足，特別是說(shuō)課者沒(méi)有充分發(fā)揮新的課程與教學(xué)理念在說(shuō)課中的主導(dǎo)作用。
新一輪課程改革同以往課程與教學(xué)改革的不同就在于課程教學(xué)理念的改革，并在新的課程與教學(xué)理念的統(tǒng)領(lǐng)、指導(dǎo)下，對(duì)課程與教學(xué)進(jìn)行全方位的改革。課程與教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)已告訴我們，沒(méi)有課程與教學(xué)理念的改革，僅就課程內(nèi)容方面進(jìn)行變動(dòng)或者教學(xué)方法方面進(jìn)行改變，課程與教學(xué)改革的成效是極為有限的。只有先進(jìn)行理念的變革，運(yùn)用先進(jìn)的理念統(tǒng)領(lǐng)、指導(dǎo)課程與教學(xué)諸方面的改革，課程與教學(xué)改革才能取得大的、不斷得以鞏固和持續(xù)拓展的成效。
筆者認(rèn)為，新的課程與教學(xué)理念內(nèi)容豐富，說(shuō)課者必須重視這些理念：以學(xué)生為本的理念；學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)主體的理念；全人發(fā)展的理念；課程與教學(xué)整合的理念；科學(xué)探究的理念；關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)的理念；交流與合作學(xué)習(xí)的理念；自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的理念。
2、說(shuō)學(xué)生分析
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體。教學(xué)的本質(zhì)和根本目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健全發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和對(duì)學(xué)生具體情況的把握，是搞好教學(xué)的重要前提。因此，說(shuō)課必須說(shuō)學(xué)生分析。對(duì)學(xué)生分析得越準(zhǔn)確、透徹、具體，教學(xué)活動(dòng)安排得就越恰當(dāng)，課堂教學(xué)的氣氛就越好，教學(xué)的效益就越高。現(xiàn)行說(shuō)課之所以缺失了對(duì)學(xué)生的分析，主要是受這些因素的影響：以教師為中心的教學(xué)觀念；以講授―接受式為基本的教學(xué)模式；以掌握書本知識(shí)為根本的教學(xué)目標(biāo)。顯然，這些與新課改下的.教學(xué)是不相適應(yīng)的。
對(duì)學(xué)生分析的內(nèi)容是非常豐富的，基本內(nèi)容有：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的分析；對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能的分析；對(duì)學(xué)生能力的分析；對(duì)教學(xué)中學(xué)生可能出現(xiàn)的困難、問(wèn)題的分析。其中對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能的分析是對(duì)學(xué)生最基本的分析。這里所說(shuō)的知識(shí)、技能是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新內(nèi)容所具有的基本的、前提性的知識(shí)與技能，這是學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是教學(xué)活動(dòng)的基本立足點(diǎn)。比如，讓學(xué)生學(xué)習(xí)貨幣的知識(shí)，就要分析學(xué)生是否具備商品和商品價(jià)值的知識(shí)。如果學(xué)生還沒(méi)有掌握商品和商品價(jià)值的知識(shí)，對(duì)貨幣知識(shí)的學(xué)習(xí)是難以進(jìn)行的。對(duì)學(xué)生能力的分析是指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容所具有的、包括“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)能力的分析。這些能力主要包括觀察判斷能力、思維能力、知識(shí)遷移能力、知識(shí)運(yùn)用能力、實(shí)踐能力等。對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)是教學(xué)的重要目標(biāo)，同時(shí)，學(xué)生的能力也是教學(xué)活動(dòng)得以開(kāi)展的重要因素與資源。正確、準(zhǔn)確地分析學(xué)生的能力，既是正確、準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的前提，也是設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)的前提。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的分析是泛指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的非智力因素的分析。學(xué)生的非智力因素是重要的學(xué)習(xí)因素，對(duì)大部分學(xué)生而言甚至是決定性的因素。在對(duì)學(xué)生的非智力因素的分析中，主要的還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的分析。學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)愿望和積極性直接影響他們的學(xué)習(xí)熱情、興趣，也直接影響他們的能力發(fā)揮、潛能激發(fā)、知識(shí)建構(gòu)、態(tài)度形成、價(jià)值認(rèn)同等。對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的困難和問(wèn)題的分析，是指隨著教學(xué)情境的展開(kāi)，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)障礙、偏差等的分析。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)技能、閱歷體驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)困難和問(wèn)題是難以避免的，也是很正常的。同時(shí)要看到，困難、問(wèn)題也會(huì)給教學(xué)帶來(lái)刺激、挑戰(zhàn)和壓力，適當(dāng)?shù)拇碳ず蛪毫?huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以，教師要認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)困難、問(wèn)題，以便采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和策略。
（二）“內(nèi)容要點(diǎn)”的擴(kuò)展
1、說(shuō)梯度目標(biāo)
所謂梯度目標(biāo)，是指為達(dá)成課堂教學(xué)終點(diǎn)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的分目標(biāo)或子目標(biāo)，它是從教學(xué)起點(diǎn)到教學(xué)終點(diǎn)的“階梯”。梯度目標(biāo)也就是皮連生先生所說(shuō)的使能目標(biāo)，是指“從起點(diǎn)能力到終點(diǎn)能力之間，學(xué)生還有許多知識(shí)、技能尚未掌握，而掌握這些知識(shí)、技能又是達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)的前提條件”。比如，對(duì)思想政治1──經(jīng)濟(jì)生活第二課第一框的教學(xué)，確定的教學(xué)終點(diǎn)目標(biāo)之一，是讓學(xué)生理解商品的價(jià)值量與勞動(dòng)生產(chǎn)率關(guān)系的原理，并運(yùn)用這一原理解釋現(xiàn)實(shí)生活中的一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。要達(dá)到這一終點(diǎn)目標(biāo)，學(xué)生就必須掌握以下知識(shí)：商品價(jià)值量的含義；商品價(jià)值量的決定；社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間的含義；個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間的含義；勞動(dòng)生產(chǎn)率、個(gè)別勞動(dòng)生產(chǎn)率和社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率的含義；了解現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中商品價(jià)格的變化等現(xiàn)象。同時(shí)，學(xué)生還必須具有以下能力：較強(qiáng)的辨別、區(qū)分能力，較為成熟的抽象思維能力，將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合的能力等。如果學(xué)生還不具備以上的知識(shí)和能力，本課的終點(diǎn)目標(biāo)是不可能達(dá)成的。所以，為了確保終點(diǎn)目標(biāo)的達(dá)成，為了明晰教學(xué)的具體任務(wù)，為了教學(xué)過(guò)程中所選擇、運(yùn)用的教學(xué)方式、方法、手段和策略更加正確和有效，說(shuō)課時(shí)必須說(shuō)梯度目標(biāo)。梯度目標(biāo)越清晰，梯度間的層級(jí)越合理，教師教學(xué)的目的性和主動(dòng)性就越強(qiáng)，也就越利于激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，越利于學(xué)生的參與，自然也會(huì)提高教學(xué)的效率和效益。
2、說(shuō)生成性目標(biāo)
依據(jù)不同的價(jià)值訴求，教學(xué)目標(biāo)可以分為不同的類型。當(dāng)下，學(xué)界將教學(xué)目標(biāo)分為四種，即“普遍性目標(biāo)”“行為目標(biāo)”“生成性目標(biāo)”和“表現(xiàn)性目標(biāo)”�！捌毡樾阅繕�(biāo)”和“行為目標(biāo)”的共同特點(diǎn)是預(yù)設(shè)性，即教師在備課時(shí)就設(shè)計(jì)好的教學(xué)目標(biāo)，在此，我們將它們統(tǒng)稱為預(yù)設(shè)性目標(biāo)。
教學(xué)活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃的自覺(jué)活動(dòng)，預(yù)設(shè)性目標(biāo)能夠確保教學(xué)活動(dòng)的目的性、計(jì)劃性和可控性，易于預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)的完成。但是，若僅有預(yù)設(shè)性目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)也將有難以避免的缺陷：它不僅容易導(dǎo)致教學(xué)的封閉、機(jī)械、僵化，限制師生的創(chuàng)造性，從而使教學(xué)缺乏活力，也大大降低了教學(xué)的價(jià)值。
“生成性目標(biāo)”和“表現(xiàn)性目標(biāo)”的共同特點(diǎn)是非預(yù)設(shè)性（生成性），它們是在教學(xué)情境中，伴隨著教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)自然產(chǎn)生的目標(biāo)。這樣的目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施前是難以完全料及的。但是，開(kāi)放的、富有創(chuàng)造性的教學(xué)，又是能夠產(chǎn)生這樣的目標(biāo)的。不僅如此，生成性目標(biāo)應(yīng)該是教學(xué)所渴求的。因?yàn)檫@種生成性的目標(biāo)是師生智慧的展現(xiàn)，是師生創(chuàng)造性的發(fā)揮。這種目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，往往不僅使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)理解得更為透徹，更好地建構(gòu)知識(shí)，也使師生的思想、情感獲得升華。生成性目標(biāo)是教學(xué)中極為有價(jià)值的東西。
然而，在現(xiàn)行的說(shuō)課中卻僅說(shuō)預(yù)設(shè)性的目標(biāo)，沒(méi)有生成性的目標(biāo)，這是不符合課改教學(xué)要求的。雖然生成性目標(biāo)在備課時(shí)是難以完全料及的，但是它又不是完全不可料及的，而且，新教學(xué)又是追求生成性目標(biāo)的。所以，教師在說(shuō)課時(shí)必須說(shuō)生成性目標(biāo)。
也許有些教師會(huì)認(rèn)為，既然是生成性即非預(yù)設(shè)性的目標(biāo)，那怎么能夠在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施前述說(shuō)呢？其實(shí)，生成與預(yù)設(shè)除了對(duì)立之外，也是統(tǒng)一的。其統(tǒng)一主要表現(xiàn)在：預(yù)設(shè)是生成的前提和基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的拓展與升華；預(yù)設(shè)強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)的計(jì)劃性和可控性，生成強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)的開(kāi)放性和創(chuàng)造性，這兩方面都是教學(xué)活動(dòng)自身所應(yīng)有的；預(yù)設(shè)和生成都是在教學(xué)活動(dòng)中達(dá)成的。所以，生成性目標(biāo)不是虛無(wú)縹緲、不可捉摸的，而是與預(yù)設(shè)性目標(biāo)內(nèi)在地聯(lián)系著的，是能夠“預(yù)設(shè)”的。比如，在講授思想政治1──經(jīng)濟(jì)生活中的商品流通公式：商品──貨幣──商品時(shí)，預(yù)設(shè)性的目標(biāo)是讓學(xué)生明確商品流通要經(jīng)歷兩個(gè)階段，且第一個(gè)階段是既重要又困難的，為此生產(chǎn)者應(yīng)該生產(chǎn)質(zhì)量上乘、適銷對(duì)路的商品。在預(yù)設(shè)這一目標(biāo)時(shí)，教師又應(yīng)該想到：商品到貨幣這一階段是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中重要的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，要讓學(xué)生真正掌握好經(jīng)歷這一階段的市場(chǎng)規(guī)則，反對(duì)各種不正當(dāng)?shù)男袨�，讓學(xué)生掌握正確的市場(chǎng)規(guī)范和社會(huì)規(guī)范。這里的掌握正確的市場(chǎng)規(guī)范和社會(huì)規(guī)范就是生成性的目標(biāo)，這一目標(biāo)與預(yù)設(shè)的目標(biāo)是內(nèi)在地聯(lián)系著的。當(dāng)然，生成性目標(biāo)不是完全可以“預(yù)設(shè)”的，否則，它就不叫生成性目標(biāo)了。生成性目標(biāo)是預(yù)設(shè)與非預(yù)設(shè)的統(tǒng)一。說(shuō)課時(shí)述說(shuō)生成性目標(biāo)，教師對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)得更遠(yuǎn)、更深、更廣，師生的智慧和創(chuàng)造性就能得到更好的展現(xiàn)，教學(xué)的效益就會(huì)更好。
3、說(shuō)生成性教學(xué)策略
所謂生成性教學(xué)策略，是對(duì)應(yīng)生成性目標(biāo)的非預(yù)設(shè)性的教學(xué)策略。生成性的教學(xué)目標(biāo)是重要的教學(xué)目標(biāo)。但是，生成性的目標(biāo)并不能“自然”達(dá)成，它需要借助與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略才能達(dá)成。否則，生成性目標(biāo)就僅有可能，而不能成為現(xiàn)實(shí)。因此，在“說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)”時(shí)，要說(shuō)生成性教學(xué)策略。
因?yàn)樯尚越虒W(xué)策略是對(duì)應(yīng)生成性目標(biāo)的，所以，要針對(duì)生成性目標(biāo)“設(shè)計(jì)”生成性策略。比如，針對(duì)上面所說(shuō)的學(xué)習(xí)商品流通公式的生成性目標(biāo)──掌握正確的市場(chǎng)規(guī)范和社會(huì)規(guī)范，教師就可采用這樣的教學(xué)策略：緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境；讓學(xué)生對(duì)商品經(jīng)歷的“驚險(xiǎn)的一跳”出謀劃策；讓學(xué)生對(duì)“所出之謀”“所劃之策”進(jìn)行判斷、評(píng)析、區(qū)分；讓學(xué)生歸納出經(jīng)歷“驚險(xiǎn)的一跳”中應(yīng)該倡導(dǎo)和堅(jiān)持的觀念與準(zhǔn)則；等等。這里的“聯(lián)系”“創(chuàng)設(shè)”“出謀劃策”“判斷”“評(píng)析”“區(qū)分”等等，就是應(yīng)對(duì)生成性目標(biāo)的生成性教學(xué)策略。正因?yàn)樯尚阅繕?biāo)是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，所以，生成性教學(xué)策略也不是完全能夠預(yù)設(shè)的，它也是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。
4、說(shuō)課程開(kāi)發(fā)和對(duì)課程資源的利用
有人習(xí)慣將課程視為學(xué)科和教科書，教師教學(xué)即“教書”，且應(yīng)該“忠于教材”“不折不扣”“原原本本”地教書。顯然，這樣的課程觀，這樣的課程實(shí)施觀需要進(jìn)一步完善。有人認(rèn)為，課程是發(fā)展資源，新的課程實(shí)施是開(kāi)放性的和實(shí)踐性的。在新課程觀指導(dǎo)下的課程實(shí)施中，筆者贊同這樣的觀點(diǎn)：“教材不是供傳授的經(jīng)典，不是供掌握的目的，不是供記憶的知識(shí)倉(cāng)庫(kù)，而是供教學(xué)使用的材料。面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師和學(xué)生不是‘材料員’而是‘建筑師’，他們是材料的主人，更是新材料和新教學(xué)智慧創(chuàng)生的主體。”
所以，課改下的說(shuō)課，不可拘泥于教材，而應(yīng)該在認(rèn)真研究和掌握教材的前提下，努力并善于進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，積極并善于利用現(xiàn)有的課程資源。這就要求在“說(shuō)教材”時(shí)，將文本課程與現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的實(shí)際相聯(lián)系，與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系；要運(yùn)用實(shí)際活化文本、豐富文本、完善文本、變革文本，并將文本運(yùn)用于實(shí)際，使教材成為教學(xué)的工具，使教學(xué)過(guò)程成為課程開(kāi)發(fā)與創(chuàng)生的過(guò)程。同時(shí)，還要注意運(yùn)用各種課程資源，特別是注意運(yùn)用學(xué)生自身?yè)碛械牧钏麄円子诮邮�、認(rèn)同和掌握新的課程內(nèi)容的課程資源。
新一輪課程改革的創(chuàng)新與特別值得贊賞之處就在于：它將課程與教學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，使教學(xué)過(guò)程成為課程開(kāi)發(fā)、創(chuàng)生、建構(gòu)的過(guò)程；使教學(xué)過(guò)程成為挖掘、利用一切課程資源的過(guò)程；使教學(xué)過(guò)程成為師生充分展現(xiàn)其創(chuàng)造性、生命力和價(jià)值存在的過(guò)程。所以，課改下的說(shuō)課必須述說(shuō)課程的開(kāi)發(fā)和對(duì)課程資源的利用，否則，就是丟棄了課改最為有價(jià)值的東西，是不符合新教學(xué)要求的說(shuō)課。
總之，課程改革要求說(shuō)課的內(nèi)容必須擴(kuò)展。只有對(duì)說(shuō)課的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，說(shuō)課才能適應(yīng)課程改革的需要，才能成為推進(jìn)課程改革的動(dòng)力，才能發(fā)揮出更好的功效，也才能獲得發(fā)展。
幼兒園教案 篇4
游戲：小孩小孩真愛(ài)玩
目的：練習(xí)聽(tīng)信號(hào)向指定方向跑
玩法“幼兒站成一列橫隊(duì)，站在場(chǎng)地的一端。教師帶領(lǐng)幼兒念兒歌”小孩小孩真愛(ài)玩，摸摸這，摸摸那，摸摸大樹(shù)跑回來(lái)�！庇變合蛑付ǖ姆较蚺苋ィ甏髽�(shù)后再跑回。
事項(xiàng)：指定的物體必須是幼兒熟悉的，容易摸到的。
小手小腳
活動(dòng)目的：
1、能知道自己有小手和小腳，了解它們的簡(jiǎn)單用途。
2、能感受兒歌的韻律，根據(jù)自己的理解，學(xué)著改編兒歌。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
活動(dòng)過(guò)程：
一、開(kāi)始部分：以談話形式導(dǎo)入活動(dòng)。
師：請(qǐng)你跟我這樣做（手放在腿上，小腳并起來(lái)）
幼兒：我就跟你這樣做（學(xué)老師的樣子做好）
師：小朋友們真乖！小手放好了，小腳真聽(tīng)話！
二、基本部分：
1、認(rèn)識(shí)小手和小腳。
我們小朋友都有幾只小手呢？每只手上有幾個(gè)手指？（老師和幼兒一起點(diǎn)數(shù)）老師和幼兒的手比較大小。
師：小手都有哪些本領(lǐng)呢？（洗臉、吃飯、刷牙、玩玩具等）你們的小手真厲害，能做那么多的事情。
2、學(xué)習(xí)兒歌：
（1）老師的手還會(huì)跳舞呢，你的手會(huì)嗎？（跟老師做拍手、舉起來(lái)的動(dòng)作）我們把手跳舞的動(dòng)作變成兒歌好嗎？
老師將小手的一段念一遍，然后和幼兒一起邊念兒歌邊做動(dòng)作。
�。�2）師：小腳看見(jiàn)我們的小手玩的很開(kāi)心，也想來(lái)動(dòng)一動(dòng)，你們說(shuō)小腳可以怎樣動(dòng)？（幼兒自由發(fā)揮）老師的腳會(huì)踏步走，（孩子們一塊跟著學(xué)）那我們也把小腳踏步走的動(dòng)作編成兒歌吧！（小腳小腳踏踏，我的小腳踏踏踏）
孩子們和老師一塊邊念兒歌邊做動(dòng)作。
3、創(chuàng)編兒歌
師：小手和小腳不是有很多本領(lǐng)嗎？那我們根據(jù)他們的本領(lǐng)來(lái)創(chuàng)編兒歌吧！
引導(dǎo)幼兒說(shuō)出：小手抱起來(lái)、轉(zhuǎn)起來(lái)、藏起來(lái)；小腳踮起來(lái)、踢起來(lái)、跳起來(lái)等
老師和幼兒根據(jù)創(chuàng)編的兒歌邊念邊做動(dòng)作。
三、結(jié)束部分：
教育幼兒要保護(hù)小手和小腳。
師：小手和小腳有這么多的本領(lǐng)，我們可要好好的保護(hù)啊�。ìF(xiàn)在天氣慢慢變冷了，我們應(yīng)該怎么做呢？（幼兒自由回答）
報(bào)紙真好玩
一、用謎語(yǔ)引出課題。
教師和幼兒玩猜謎的游戲，幼兒能根據(jù)謎面猜出是報(bào)紙。謎面是有位好朋友，天天世上走。啥都告訴你，就是不開(kāi)口。并說(shuō)一說(shuō)自己知道哪些報(bào)紙。
二、探索報(bào)紙的玩法。
1、引導(dǎo)幼兒探索報(bào)紙的各種玩法：今天我們要用報(bào)紙來(lái)鍛煉身體，誰(shuí)能想出特別的方法？
�。�1）、觀察幼兒一個(gè)人的玩法。
�。�2）觀察兩個(gè)或多個(gè)幼兒一起玩的方法，對(duì)合作良好的幼兒給予鼓勵(lì)。
（3）、隨時(shí)注意幼兒的運(yùn)動(dòng)情況，適時(shí)調(diào)節(jié)運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和練習(xí)密度。
�。�4）、提醒幼兒保持合適的活動(dòng)空間，注意安全。
2、鼓勵(lì)幼兒自由玩報(bào)紙，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、肯定幼兒有創(chuàng)意的玩法，組織幼兒互相學(xué)習(xí)并嘗試。
1、請(qǐng)幼兒在起跑線上將紙貼在胸前，聽(tīng)到信號(hào)后快速跑到終點(diǎn)線，以速度快、報(bào)紙沒(méi)掉下來(lái)的為勝。
2、幼兒兩人一組，面對(duì)面站好，雙手抓好報(bào)紙的四角，將塑料球放在上面，兩人用報(bào)紙把球運(yùn)給對(duì)面同伴。
3、把報(bào)紙撕成長(zhǎng)條，看誰(shuí)撕得長(zhǎng)，撕得最長(zhǎng)的幼兒獲勝。然后將長(zhǎng)條塞在腰里當(dāng)尾巴，幼兒互相追逐，以先揪到對(duì)方的尾巴者為勝。
4、幼兒利用報(bào)紙卷成魔術(shù)棒做游戲：舉起魔術(shù)棒，變成高人走；放下魔術(shù)棒，變成矮人走；立起魔術(shù)棒，變成小拐杖；緊握魔術(shù)棒，變成小汽車；騎上魔術(shù)棒，變成小竹馬；擺動(dòng)魔術(shù)棒，向著圓心走。
三、游戲：南極冰塊
1、老師介紹游戲玩法：在《水族館》的音樂(lè)聲中，企鵝媽媽帶著孩子自由地在大海里游泳。當(dāng)音樂(lè)停止時(shí)，大鯊魚就會(huì)游出來(lái)抓企鵝，但如果企鵝馬上站在冰塊上，大鯊魚就吃不到它了，否則企鵝就有被大鯊魚抓走的危險(xiǎn)。
2、教師扮演企鵝媽媽，幼兒扮演小企鵝，找一名幼兒扮演大鯊魚，報(bào)紙當(dāng)做冰塊，游戲開(kāi)始。在游戲過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)幼兒靈活躲閃，以逃避“大鯊魚”的追捕。
第一次游戲，每張報(bào)紙上站一只“企鵝”；第二次游戲，拿走一半數(shù)量的報(bào)紙，這時(shí)每張報(bào)紙上要站兩只“企鵝”；第三次游戲，再拿走一半數(shù)量的報(bào)紙，這時(shí)每張報(bào)紙上要站四只“企鵝”。
3、當(dāng)報(bào)紙上的人越來(lái)越多時(shí)，教師提醒幼兒在保證安全的前提下注意保持身體的平衡，同時(shí)啟發(fā)幼兒懂得只有大家相互照顧、相互合作才能保證安全。
四、結(jié)束活動(dòng)
幼兒把報(bào)紙團(tuán)成團(tuán)，盡量團(tuán)緊，扔到紙筐里，看誰(shuí)投的準(zhǔn)。這樣既發(fā)展了幼兒的投擲能力，又整理了班級(jí)衛(wèi)生。
游戲：跟著小旗走
目的：練習(xí)排成一隊(duì)，一個(gè)跟著一個(gè)走。
準(zhǔn)備：小旗一面
玩法：幼兒站在場(chǎng)地上，教師念兒歌“來(lái)來(lái)來(lái)，大家來(lái)排隊(duì)，快快快，看誰(shuí)排的隊(duì)。”幼兒站成一路縱隊(duì)，把小旗交給排頭的幼兒，提醒他走的速度要適中。走一兩圈后可換人持小旗，繼續(xù)走。（換人持旗可換走得好的幼兒）
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