小學語文第二冊《地球爺爺?shù)氖帧方虒W設計
本課以童話的形式，通過桃子落地的事，生動形象地告訴人們地心引力這一科學常識，引導學生留心身邊的科學，愛科學，學科學。
教學目標：
1、認識“倆、摘”等7個生字，能讀準字音，認清字形。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好有請求語氣的句子。
3、能讀懂課文的內容，對"地心引力"現(xiàn)象發(fā)生濃厚的興趣，并大致了解這一科學常識;從而對身邊的一些科學現(xiàn)象探求的欲望更強烈。
設計思路：
1、學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作、探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。而要一年級小學生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。
2、教學應該架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養(yǎng)學生對事物有正確的情感態(tài)度。
3、在低年級尤其應該使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。《小學語文教學大綱(試用修訂版)》明確要求：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說;在自讀自悟、主動探究中認識生字，讀懂故事，初步了解“地心引力”，同時對我們賴以生存的地球中的科學奧秘產(chǎn)生興趣。
教學重點：
識字、朗讀課文
教學難點：
學習生字詞;理解課文，讀好有請求語氣的句子;了解地心引力這一科學常識。
教學方法：
1、閱讀法(朗讀、默讀、)
2、講授法(講述、講解、講評、講演、講讀);
3、對話法(問答、談話、討論)
4、實踐法(觀察、實驗、游戲、練習)
教學過程：
一、談話導入
師：上課之前，先請同學們看一個小試驗——師拿出一支粉筆向空中拋，邊拋邊問：“你發(fā)現(xiàn)了什么?”
師：是的，不單單是粉筆，其它東西也是一樣，不管我們扔得多高、多遠，最后都會落下來。
師：今天，小猴和小兔也遇到了一樣的情況，我們一起來看看這是怎么回事。
(板書課題，學生齊讀)
二、復習字詞
師：首先，我們來復習一下上節(jié)課學過的生字，檢測一下同學們的掌握情況。
(出示生字卡片)
三、讀文、識字、探究、感悟
師：同學們生字的掌握情況比較好，接下來我們師生配合來讀一下這個故事。
老師先來讀1、2、3段。(師讀1、2、3段)。
師：這時候，小氏猴怎么說的呢?(生讀段4)。
師：想想你平時怎樣和爸爸說話?(爸爸是長輩，和長輩說話時應該禮貌，用“請”)。
師：那請你禮貌地來讀讀這個地方。(生讀)
師：誰還想禮貌地請爸爸幫忙摘桃子?(生讀)
師讀段5。
師：看到這情形，小兔子說什么了?(生讀段6)
師：猜一猜小兔子現(xiàn)在什么心情?(高興、歡快)
師：誰愿意來做這只快樂又有禮貌的小兔子?(生讀)
師：這時，猴爸爸笑著說——(師讀段7)
師：你覺得老師當?shù)倪@位爸爸說話時是什么語氣?(慈祥、慢、和藹)
師：誰想來試試?(生讀)
師：猴爸爸的話可讓小猴和小兔都感到很奇怪。誰來試著讀讀小猴和小兔的話?——讀之前，你能不能說說應該帶著什么樣的心情來扮演小猴和小兔子?(奇怪、好奇、不明白)(生讀段8、9)
師：老師也來試試。(范讀)
師：覺得老師當?shù)男『锖托⊥煤细駟?(生評)
師：同桌兩人一個當小猴，一個扮演小兔子，配合讀一讀。
師：這個疑團還得地球爺爺來給解開：想想你們的爺爺平時說話的樣子，猜一猜地球爺爺說話會和小猴、小兔子有什么不同?(粗壯、緩慢)
師：地球爺爺在哪里呢?(生讀段10)
師：聽了地球爺爺?shù)脑挘蠹倚闹幸灿辛俗约旱拇鸢�，地球爺爺�(shù)氖制鋵嵕褪?mdash;—地心引力。
“地球爺爺?shù)氖帜茏尦墒斓奶易拥粝聛�，能讓踢到半空的足球掉下�?rdquo;(出示句子)
師：根據(jù)你平時的生活經(jīng)驗，地球爺爺?shù)氖诌�能做什么呢?試著用上黑板的這個句式更好地進行表達。
師：同學們運用地很正確。有些同學對“地心引力”還不是太了解，接下來我們來做一個小實驗。請同學們將你們手中的回形針靠近磁鐵。
師：你們看到了什么?
師：地球爺爺?shù)男呐K就像磁鐵一樣具有引力，它的引力要比磁鐵大得多，能吸引住地球上大量的東西，這就是地心引力。地球爺爺靠地心引力幫小猴和小兔子摘桃子。老師的粉筆也是因為地心引力而掉下來的。
師：我們齊讀一下課文最后一段。
師：好的，課文我們先讀到這里，請大家想一想：如果地球爺爺沒有手，世界會變成什么樣子?(我們會飄在空中，樹會倒著生長，人會倒立在地球上……)
四、拓展與鞏固
師：是的，地心引力的對于整個地球來說非常重要。早在300年前，英國科學家牛頓就通過觀察、實驗發(fā)現(xiàn)了這個秘密：
一天傍晚，牛頓坐在蘋果樹下乘涼。忽然，一個蘋果從樹上掉下來，落在他的身邊。他覺得很奇怪，心想："蘋果為什么會掉下來呢?""一定是因為它熟透了，"他自言自語，"可是，為什么蘋果只向地面上落，而不向天上飛去，也不向左、向右拋開呢?"為了弄明白這個問題，他又反復地觀察，專心地研究，終于發(fā)現(xiàn)了蘋果落地的秘密。原來，這是因為地球有吸引力。
師：其實生活中到處都是知識，只要我們留心觀察，就會有新的發(fā)現(xiàn)，希望小朋友都能做一個有心人。
師：全體起立，我們來輕松律動一下。(出示小黑板上的拍手歌)
你拍一，我拍一，地球爺爺有魔力。
你拍二，我拍二，地心引力實在大。
你拍三，我拍三，能讓雨點下云端。
你拍四，我拍四，登山爬樓很費事。
你拍五，我拍五，落葉飄飄空中舞。
你拍六，我拍六，高處摔下不好受。
你拍七，我拍七，長江大河水流低。
你拍八，我拍八，太空歸來開傘花。
你拍九，我拍九，地球有雙無形手。
你拍十，我拍十，探索科學莫延遲。
師：通過兒歌，你還知道了哪些關于地球引力的'事例?(生答)
五、課堂小結
師：通過這節(jié)課的學習，我們知道了地球爺爺有一雙很大很大的手，就是地心引力，也希望同學們能像發(fā)現(xiàn)地心引力的牛頓一樣，做個生活上的有心人。
教學反思：
《地球爺爺?shù)氖帧肥切W語文一年級下冊的一篇課文，課文以小學生喜愛的童話故事形式出現(xiàn)，通過熟桃子自已落地的故事，生動形象、深入淺出地向學生介紹了“地心引力”這一比較深奧的科學現(xiàn)象和科學常識，鼓勵學生留心身邊的科學，從而愛科學，學科學。本課的教學重點是識字與朗讀，難點是了解“地心引力”這一科學常識。由于一年級學生大多數(shù)活潑，對許多新鮮的事情充滿好奇。但他們有意注意的時間比較短，好動、好玩。結合低年級學生的學習特點，我在本課時的教學中借助課文中的小動物主人公們，結合生活常識，配以游戲律動積極有效地引導學生自主學習，讓學生在自由、寬松、民主的氛圍中學習，在主動探索的過程中認識生字，在多種方式的朗讀中體會感悟，讀懂故事，自主地讀和說，初步了解“地心引力”，對我們賴以生存的地球的奧秘產(chǎn)生興趣。
一開始上課我利用扔粉筆這一環(huán)節(jié)吸引孩子們的注意力，并由此向他們發(fā)問，一下子激起了孩子的求知欲。因為我知道興趣是兒童最好的老師，所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣，也更容易喚起兒童探究的欲望。
在本課時的教學中，我較為成功地運用了游戲律動替代枯燥的說教，通過律動兒歌中的事物，能使學生對課文第十自然段“地球爺爺?shù)脑?rdquo;的理解更為深刻、直觀。因此有效地激發(fā)學生的興趣，鼓勵學生以主人翁的態(tài)度對待學習，培養(yǎng)自主學習的習慣，同時又能創(chuàng)設寬松、和諧、民主的學習氛圍，努力使學生獲得成就感。
此外，本課時的教學比較突出地體現(xiàn)了我自己的教學特色，那就是以讀代講，引導學生多讀、讀好。在初讀識字之后，我運用段讀、對比讀、范讀、分角色配合讀等多種方式進行課文朗讀，隨機進行朗讀指導。這一環(huán)節(jié)以學生的自主閱讀為主，學生自己能讀懂的教師就不再多講，充分讓學生自讀、自悟，讓學生學會主動學習。
語文課更要突出語文味，尤其是一些科普類課文，要避免上成常識課。所以我將磁鐵吸回形針的實驗引進課堂，讓學生進行動手操作。事實證明實驗的引入不僅極大的調動了學生的興趣，而且確實幫助學生更直觀地理解了引力是什么，從而進一步理解地心引力。
因此，在我看來，任何教學中的觀點或模式并不是一成不變的，關鍵是要根據(jù)學生的實際、教材的特點靈活取舍、創(chuàng)造性的運用，才會收到好的效果。
教學點評：(于秀坤 遼寧省東港市菩薩廟鎮(zhèn)大于小學 教務主任)
在拓展和鞏固的教學環(huán)節(jié)中，教師提出了挑戰(zhàn)性的啟動學生思維的問題：
“同學們想一想，如果地球爺爺沒有手了——也就是說地球沒有地心引力了，我們身邊的一切會發(fā)生什么變化?”
孩子們這時展開推理和想象的翅膀，在一番交流和討論后他們紛紛反饋：“那剛才老師扔出去的粉筆就不會掉來了。”
“那樹就不會長在地上，而是像云彩一樣瓢在空中;那我們就不是走在地面上了，而是像太空飛船中的人一樣，在空中飄來飄去了，那真好玩了。”
“小猴可能就吃不到桃子了，桃子不一定會掉來，也許是‘掉’到天上去了。”
說著說著，就有學生發(fā)現(xiàn)問題了：“如果地球爺爺?shù)氖譀]有了，也許地球上什么都沒有了。所有的東西都會在空中的，所有的東西都隨處亂飛，那就糟糕了。”
教師這時因勢利導，地心引力對我們有很大的作用，我們必須努力學習，充分地對地心引力加以利用，讓地心引力為我們做更多的貢獻。
本節(jié)課的教學有效的激發(fā)了學生探究的興趣。
“興趣是最好的老師”。學生有了興趣就有了主動探究的重要基礎。所以，教學的首要條件和教學成功的關鍵就是激發(fā)探究的興趣，教師利用實驗和置疑大大吸引了學生的注意力，使學習者會對所學內容產(chǎn)生興趣;將學生習以為常的扔粉筆、磁鐵吸引鐵塊“搬到”課堂上中，利用學生熟悉的生活，調動了孩子的生活和情感的積累，啟發(fā)他們架設了建構新知的平臺，教師巧妙的“強調”，使學生開始興趣盎然地注意這個平時沒去思考過的熟悉的現(xiàn)象。這樣，他們在對課文的探究性閱讀中必然是主動、積極的。
這節(jié)語文教學也再次告訴我們：教學必須緊密聯(lián)系學生的生活實際，使他們切實感受到學習的“個人意義和價值”，使學生對所學內容興趣盎然，樂于探究;對小學低年級而言，高屋建瓴地組織小小游戲，有時可以達到事半功倍的效果;教師應當始終關注學生的情感體驗，調動學生的生活積累，幫助他們架設構建新知的平臺。這些，是教學成功的基礎和前提。
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