長春版五年級語文上冊9-2《黃昏》教案

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、 學(xué)會本課的生字新詞，有感情地朗讀課文。

　　2、 結(jié)合上下文理解詞語的意思，抓住黃昏的特點體會“想象”在文章中的作用；

　　3、 通過帶著問題閱讀及交流，讓學(xué)生得到思維訓(xùn)練，培養(yǎng)想象的能力；

　　4、 對學(xué)生進行審美教育，感受大自然的美麗和神奇。

　　5、 體會聯(lián)想和想象的異同，養(yǎng)成聯(lián)想和想象的習(xí)慣。

　　【教學(xué)重難點】

　　感受文中“想象和聯(lián)想”的作用，區(qū)分二者之間的差距。

　　作者如何準(zhǔn)確地運用想象和聯(lián)想來描寫黃昏的美景。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【相關(guān)資料】

　　茅盾(1896-1981)，原名沈德鴻，字雁冰，浙江桐鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)人�！饵S昏》原載《太白》半月刊第1卷第5期，于1934年11月20日出版。

　　在散文《黃昏》中，作者用象征性的寫法，借客觀自然景物來抒寫主觀思想情感，寄寓深刻的含意。所謂象征性的寫法，是指借某一事物來象征另一事物，或借某一具體事物來象征某一抽象的概念或某種思想情緒。在象征者與被象征者之間，必然存在著某些共同的特征。

　　散文近似詩歌，往往是景情并茂，寫景中蘊含著深厚而復(fù)雜的情感。茅盾對大海的觀察極其精細(xì)，描繪十分傳神，并使用了許多擬人手法和形聲詞。

　　茅盾先生那篇膾灸人口的散文《黃昏》，詞句是金色的，文采是斐揚的，但感情卻是沉重的。如果不知道1927年大革命失敗后那風(fēng)雨如磐的社會環(huán)境，不知道白色恐怖的殘忍，就無法體驗出散文中的個中滋味，就不會明白為什么“一切一切，夕陽都噴上了一口血焰”。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　一、介紹作者，導(dǎo)入新課

　　⒈這篇文章的作者是？你還讀過他的哪些作品？

　　2、教師相機介紹作者的生平資料。

　　二、初讀課文，解題

　　1、“黃昏”還可以用什么詞語來表示？

　　2、在這篇文章中，作者描寫的`是哪里的黃昏？

　　三、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況

　　1、指名分段讀課文，要求讀正確，流利。

　　2、默讀課文，畫出不懂的詞語、句子。

　　3、師生交流不理解的問題。

　　4、學(xué)習(xí)生字。

　　重點區(qū)分：躁和燥，溶和熔。

　　四、作業(yè)：

　　1、寫生字。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　一、讀詞語，導(dǎo)入新課。

　　1、出示書后詞語。

　　2、齊讀課題。

　　二、精讀課文，體會情感。

　　1、仔細(xì)讀課文，一邊讀一邊思考，作者寫了黃昏時哪些景物？

　　（1）哪幾個自然段著重描寫了海浪？重點指導(dǎo)朗讀第四自然段。

　　試著背誦課文的第一自然段

　　（2）哪幾個自然段描寫了風(fēng)？

　�。�3）還寫了什么？（夕陽和海鷗）

　　2、畫出文章中作者想象的部分。

　　3、默讀畫出的部分，你能從中體會出作者怎樣的情感？

　　4、學(xué)生交流有關(guān)的句子。

　　5、組織討論：

　　（1）風(fēng)在吹號。沖鋒號！小波浪跳躍著，每一個都像大眼睛，閃著金光。

　　（2）憤怒地掙扎著的夕陽似乎在說：

　�。�3）風(fēng)把永生不滅的宣言帶到了全世界：

　　三、再讀課文，感受作者眼中不一樣的黃昏。

　　四、試著背誦課文的二、三、四自然段。

　　五、作業(yè)

　　背誦課文的二、三、四自然段。

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