四年級語文下冊《永生的眼睛》教學(xué)實錄
課前聊天：
師：說一說剛才從咱們薄校長的介紹當(dāng)中知道我是什么人?
生：是個名師。
師：是個名師，(指墻上橫幅)怪不得這里寫著“名師公開課”。名師是什么老師?
生：是有名的老師。
師：有名字的老師吧?(學(xué)生笑)
生：是非常著名的老師。
師：錯了，我不這樣理解，我叫陳金銘，你看里面有個“銘”，再一個呢，有名字的老師不就是名師嗎?是不是這樣啊。
師：有沒有想問問老師什么問題的?愿意跟老師聊幾句的有沒有?(學(xué)生沉默片刻)心里很多話想要對老師講，想要對老師問，看來是想好再說。(發(fā)過言的一學(xué)生舉手)
生：你為什么不愿意有名呢?
師：我就是沒有名啊!當(dāng)然名字中有一個。(學(xué)生笑)
生：老師，你為什么這樣熱愛學(xué)習(xí)呢?
師：熱愛學(xué)習(xí)是一種樂趣，你熱愛嗎?
生：熱愛。
師：你看我們倆一樣，是好朋友吧?你叫?
生：陳鵬。
師：還是我們當(dāng)家呢!他也姓陳。很好，我為你敢發(fā)言感到高興。
師：像這樣介紹我們自己可以嗎?你是哪里人?在哪里上學(xué)?叫什么名字?讓我們都認(rèn)識你，好不好?(指向一個舉手的男孩)哦，這個男孩。這個角落的男孩啊，他發(fā)出了最勇敢的聲音。
生：我叫李國瑞。是金翰學(xué)校四年級五班的學(xué)生。
師：太棒了，李國瑞，象征咱們國家瑞氣呈祥啊。這名字很棒，學(xué)習(xí)也很棒吧?(生點頭)也很棒，太好了——誰再介紹一下?你姓甚名誰啊?
生：我叫劉寒，也是金翰學(xué)校的學(xué)生。
師：哦，看來不是別的地方的學(xué)生。金翰學(xué)校的學(xué)生很聰明。
生：我叫黃金杰，我是金翰小學(xué)校四年級五班的一名學(xué)生。
師：講得很好，講得非常清楚，就像她這樣。來，再講一講，誰講?
生：我叫陳海盈，是陳莊鎮(zhèn)金翰學(xué)校四年級五班的一名學(xué)生。
師：你看，她和我也是當(dāng)家，我們當(dāng)家講得很完整。
師：其他同學(xué)呢?就不想讓老師認(rèn)識認(rèn)識?
生：我叫王海龍，是金翰小學(xué)的一名學(xué)生。老師你幾歲了?(學(xué)生哄堂大笑)
師：我心理年齡可能跟你差不多，我的生理年齡是30歲。(學(xué)生笑)(轉(zhuǎn)向一用筆計算的學(xué)生)你在算什么?在算是不是比你老爸還要小一點?(學(xué)生大笑)那你應(yīng)該管我叫什么?(生：叔叔)來，叫一聲。生笑著叫“叔叔”。
師：其他同學(xué)，你們還可以管我叫什么?(生：老師)叫一聲。(生齊：老師)很親切，我們可以上課了嗎?(生：大聲回答“可以”)好，我們上課。
板塊一：
師：今天我們一起學(xué)習(xí)一篇課文，伸出手跟老師寫課題。(板書課題)來，我們一起讀一下。(學(xué)生有點唱讀)讀得干脆一點。預(yù)備——讀!(學(xué)生再讀課題)這次比剛才好了�？墒�，我聽著有點惡狠狠的感覺，能不能讀得輕柔一點兒。預(yù)備——齊!(這次學(xué)生讀得比較好)(師伸出大拇指)你看我們同學(xué)多聰明，馬上學(xué)會了。
師：我了解了解，課前預(yù)習(xí)你做了什么?
生：我讀了五遍左右的書。
師：這個孩子會講話，沒有確定是五遍，講了一個左右——四遍可以，六遍也行。掌聲送給她——她會講話。能讀五遍書不簡單，說一說你讀了幾遍?
生：(一時語塞)
師：請講，沒有超過五遍也不要緊。
生：也是五遍左右。
師：也很好。你讀了幾遍?
生：我讀了七遍左右。
師：比他還厲害。有沒有讀兩遍的?舉手!(無人)讀三遍的?(無人)讀四遍的?(幾個學(xué)生)讀一遍的舉手!(無人，學(xué)生小聲笑)讀五遍的舉手!(十幾個人)讀六遍的呢?(十幾個人)哦，我知道了，看來大家多數(shù)是讀了五遍左右。讓我們來看一看這課當(dāng)中的字詞認(rèn)識了沒有，我來檢查檢查。(出示投影)認(rèn)識這個詞的舉手——那個女生。
生：(小聲)角膜。
師：大點聲?(學(xué)生重讀)來一起讀。(學(xué)生還是有點唱讀)要干脆一點兒，預(yù)備讀。(學(xué)生重讀)很好。誰知道“角膜”是什么?
生：(指向眼睛)這里。
師：這個地方?這是眼袋啊。(學(xué)生大笑)
生：(小聲議論。)
師：指恐怕不好指，能不能用話來講一講哪里是角膜，有人能講嗎?(學(xué)生小聲說“眼球”?)眼球可不是角膜。(學(xué)生笑)角膜是什么呢?是在我們眼球上面的一層無色的透明的膜。(一生插：起保護(hù)作用)對，這層膜起著保護(hù)作用。就像我們照相機(jī)的快門，剛才老師給我們照相看見沒有，如果沒有這個快門能不能照?(生接：不能)對，如果我們?nèi)说难劬]有角膜，我們就會怎么樣?
生：看不見。
師：對，這就是角膜的作用。明白了?好，請坐!看下一個詞。
生：摯愛。
師：一起讀。(學(xué)生扯著嗓子大聲齊讀)讀得輕柔一點——齊讀啊，不見得聲音那么高，整齊就可以了。來，預(yù)備讀。(學(xué)生讀得聲音低沉)唉，別那么低啊，自然的聲音最好聽了，來，讀。(這次學(xué)生讀得較好)
師：非常好。我想問一問，你摯愛的人都有誰?
生：我的媽媽、爸爸、奶奶、爺爺。
師：看來媽媽跟你最親、最近，把她放在第一位了。是吧?你說(指向另一名學(xué)生)。
生：爸爸、媽媽、奶奶、爺爺、姥姥、姥爺、叔叔、阿姨。
師：唉呦，你還要往下說好多�？磥矶际俏覀冏钣H、最近的人，是吧?請坐。那這個詞跟熱愛有什么區(qū)別?(學(xué)生思考)一般我們說熱愛，是熱愛什么?
生：熱愛學(xué)習(xí)。
生：熱愛祖國。
生：熱愛大自然。
生：熱愛勞動。
師：熱愛家鄉(xiāng)。
生：熱愛家庭。
師：那么這兩個詞有什么區(qū)別呢?
生：(思考后)熱愛是喜歡某個東西，可是摯愛總是和誰最親密。
師：我們一起讀一遍。(生齊讀)非常好，自然的聲音�？聪旅孢@個詞。
生：(紛紛舉手)。
師：最后邊那女同學(xué)。
生：給予(把“予”讀成第四聲，聽到有同學(xué)喊“錯了”，馬上又糾正了。)
師：她會學(xué)習(xí)——聽見下面同學(xué)有糾正的聲音馬上改了，你再讀一遍。
生：(這次讀成“機(jī)遇”)。
師：這次又改錯了。(學(xué)生笑)再讀一遍。
生：給予。(這次讀對了)
師：我們一起讀。(生齊讀)
師：“給予”這個“給”是個——(生接:多音字)還讀什么?(生齊讀：給)用“給”組詞組什么?(生接：給你)你心胸多么寬廣——給我什么?(生：小聲說：不知道)給我一個微笑就可以了。(學(xué)生微笑)看下面一個詞，看清楚了。(沒學(xué)生舉手)這個詞不好讀，來——同學(xué)(指向舉手的學(xué)生)。
生：振聾發(fā)聵。
師：讀得很好，再響亮地讀一遍。(生大聲讀)一起讀。(生有點唱讀)又不是自然的聲音了，一起讀。(生齊讀，有進(jìn)步)很好，看這個。
生：溘然長逝。
師：一起讀。(生齊讀)下面這個——
生：天壤之別。
師：一起讀。(生齊讀)自然的聲音，不要喊，好吧?預(yù)備讀。(生齊讀)再來一遍。(生齊讀)有人知道“天壤之別”的意思嗎?你說。
生：相差很大。
師：相差很大是多大?(生一起接：天和地那么大)天和地那么大的差別啊!
【開篇不求先聲奪人，但求扎扎實實!這是我在讀這個課案的第一印象。公開課教學(xué)中，很多老師往往因為詞語教學(xué)難以出彩，或故意回避，或蜻蜓點水。但在金銘的課堂上，我們看到，他不怕別人說他的開頭實在“老土”，也不怕接下來的教學(xué)內(nèi)容有可能來不及完成，他花了比較多的時間,進(jìn)行生字詞語的教學(xué)。或正音，或釋義，或熱情鼓勵學(xué)生，或隨機(jī)糾正錯誤，一絲不茍、有板有眼�！叭松斆髯R字始”，學(xué)習(xí)語文，也當(dāng)從識字開始。識字學(xué)詞，是語文學(xué)習(xí)的一大要義.試問連生字詞語都沒有讀準(zhǔn)確，還學(xué)什么課文?當(dāng)然，金銘并沒有像低年級識字那樣去教，而是根據(jù)中年年級學(xué)生特點和閱讀課文的要求,精心設(shè)計過的。我為金銘的扎實、樸實教風(fēng)叫好!】
師：生字詞學(xué)得不錯�？磥恚瑢W(xué)課前讀了五遍左右，沒有白讀。不過我要告訴你，你知道陳老師讀了多少遍嗎?
生：10遍。
師：不對(搖頭)。
生：20遍。
師：差不多。
生：25遍。
生：20遍左右。
[這里的對話似可以更簡潔些,包括前面問及學(xué)生讀書的遍數(shù)!]
師：左右，你講的很不錯——陳老師讀了30遍不到，20遍多，為什么讀這么多遍?我越讀越覺得讀書很有意思。古人說：“讀書切戒太慌忙，涵詠功夫興味長。”讀書不要匆匆地讀幾遍就放下了�，F(xiàn)在我們打開書，把書再讀一遍，看一看這篇文章寫的一件什么事。開始讀吧。
(生自由讀課文：7分鐘左右)。
板塊二：
師：好，我發(fā)現(xiàn)咱們同學(xué)已經(jīng)讀第二遍了。來，說一說課文寫了什么事啊?一兩句話都可以。我發(fā)現(xiàn)咱們同學(xué)很會思考——你說。
生：寫了捐贈眼睛的事。
師：誰捐贈眼睛啊?
生：琳達(dá)?里弗斯先生。
師：琳達(dá)?里弗斯先生啊?(學(xué)生小聲說“不對”)同意嗎?
生：不同意。
生：琳達(dá)?里弗斯的女兒捐贈。
師：還有誰啊?
生：還有琳達(dá)
師：琳達(dá)捐了嗎?(生：沒有)你補(bǔ)充。
生：她的父親。
師：課文圍繞琳達(dá)一家人準(zhǔn)備或已經(jīng)捐贈角膜，(插：不是眼睛。)角膜的事情，寫了這篇文章。我想問一問：文中人物有琳達(dá)、琳達(dá)的父親、母親，還有誰?(板書人物姓名)
生：還有琳達(dá)的女兒。
師：她的女兒叫什么?
生：(齊說)溫迪。
師：外國人的名字和我們中國人不一樣。(指剛才一位同學(xué))王海龍，海中一條龍，名字多好記。外國人的名字是音譯的，不好記。我們一起讀一讀。
生：(齊讀)琳達(dá)、溫迪。
【這個板塊的作用是初讀課文,整體感知。金銘花了7分鐘時間讓孩子們讀課文，這是需要勇氣的'!一節(jié)課40分鐘甚為寶貴，課堂伊始的7分鐘，教師本來可以做很多事情，很多教師會用這七分鐘時間做不少吸引聽課老師的眼球的事。而金銘只做了一件事——讓學(xué)生在一旁讀書7分鐘___讓臺下老師干等了7分鐘。金銘太“目中無人”了!果真“目中無人”乎?非也，這恰恰是金銘“目中有人”的表現(xiàn)。金銘深知，課堂是學(xué)生的課堂，一切教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，當(dāng)為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，只要學(xué)生需要，哪怕冷落老師們再多的時間也是值得的。反觀當(dāng)下的語文課，上課者大概太在乎臺下老師的感受，課堂始終處于一種滿負(fù)荷狀態(tài)，一片喧騰，熱鬧無比，學(xué)生很難有整塊時間潛心會文。前不久的第六屆青年教師閱讀教學(xué)大獎賽上，默讀的嚴(yán)重缺席，就是明證。金銘卻偏不怕“得罪”聽課老師，他不避諱冷場，讓孩子們讀足7分鐘的課文!我以為這絕不是隨意為之，實乃有意而為。我想，大概金銘是想讓學(xué)生通過與文本的密切接觸，從整體上去把握課文，進(jìn)而獲得一個總體的印象吧。另外，金銘在整體感知的過程中，將外國人的名字音譯的特點進(jìn)行”順手捎帶”，并指導(dǎo)學(xué)生讀正確，這是方法的指點!】
板塊三：
師：琳達(dá)跟琳達(dá)的父親、母親，還有琳達(dá)的女兒溫迪，他們對捐贈角膜這件事情態(tài)度一樣不一樣呢?
生：不一樣。
師：這種認(rèn)識上的不一樣，或者截然相反的認(rèn)識，用剛才學(xué)過的一個詞就叫——(生接：天壤之別)天壤之別，是吧?我們來看一看琳達(dá)和她的父親有什么天壤之別?我們看文章1——3節(jié)，誰愿意讀給大家。(學(xué)生紛紛舉手)很多同學(xué)都愿意讀書。讀書真好，(指向一名男生)你來讀給大家。
【抓住“天壤之別”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，這是本課由整體感知到細(xì)讀文本的一個關(guān)節(jié)點。金銘抓住了這個關(guān)鍵詞語，誠如他自己說的“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”!“天壤之別”是解讀文本的一把鑰匙，有了這把鑰匙，這個文本就被打開了。老實說，這么長的一篇課文，如果老師還是一段一段往下教，非要教個三節(jié)課不可!因此，抓關(guān)鍵詞入課，還是實現(xiàn)長文短教的一個高招。而關(guān)鍵詞在哪里?關(guān)鍵詞就像珍珠一樣散落在草叢中，需要教師去發(fā)現(xiàn)。而發(fā)現(xiàn)的過程，就是鉆研文本的過程。發(fā)現(xiàn)這樣的關(guān)鍵詞，顯然需要智慧和耐心的�！�
師：你叫什么名字?(生：李元豐)李元豐，我們看李元豐讀得能不能讓我們感覺到琳達(dá)的態(tài)度是怎么樣的?好嗎?能讓我們聽出來就成功了，有信心嗎?(生點頭)好，開始。
(生讀課文：我終生難忘1965那個炎熱的夏日，年僅36歲的母親被一場突如其來的疾病奪去了生命。下午……)(學(xué)生唱讀并有點斷斷續(xù)續(xù)的)
師：(打斷學(xué)生)等一等，我感覺他不像讀書，像什么呢?
生：像念經(jīng)。(學(xué)生大笑)
師：像念經(jīng)?當(dāng)然比念經(jīng)要好，但是感覺讀書不能這樣讀，怎么讀呢?聽老師讀一讀好嗎?
(師有感情地范讀課文：我終生難忘1965那個炎熱的夏日，年僅36歲的母親被一場突如其來的疾病奪去了生命。)
師：你聽老師在讀的時候跟說話是不是一樣的?讀書要和說話一樣，好嗎?來，再讀。
(生重讀：我終生難忘1965那個炎熱的夏日，年僅36歲的母親被一場突如其來的疾病奪去了生命。)
(這次這名學(xué)生讀得很有進(jìn)步，不再斷斷續(xù)續(xù)的)
師：好，就讀到這里。大家聽，是不是比剛才要——(生接：好)所以應(yīng)該把掌聲送給他。(學(xué)生鼓掌)這就是進(jìn)步啊!再往下讀。
(生接著讀：下午晚些時候，一位警官……)
師：糾正“而征求父親的意見”把調(diào)子往下降，不要往上走，那就像說話一樣了，平時我們說話的時候是不是往下走的?你能說“今天你吃飯了嗎?”(語調(diào)上揚)我們這樣說：“今天你吃飯了嗎?”(正確的讀法)——明白了?往下讀。
生：接著讀。
(師糾正：“居然、給予”。)
師：從他讀的第一小節(jié)當(dāng)中你感覺琳達(dá)怎樣的表現(xiàn)?
生：生氣了。
師：她生氣了，我再請一位同學(xué)往下讀。(指向剛才讀課文的學(xué)生)你呢，可以向他學(xué)一學(xué)，好不好?(生點頭)你推薦吧。讓好朋友幫幫你。(生指一姓郭同學(xué))誰是小郭老師?(學(xué)生在下面小聲說)郭玉成老師?好，你聽他讀，你看是不是他讀的時候是不是也是唱，像念經(jīng)呢?念經(jīng)很不好。
生：讀課文第二自然段。(學(xué)生讀得很流利)
師：他讀得和你一樣嗎?(生佩服得搖頭)你再來讀一讀第三自然段。讓小老師先坐下。
生：讀課文第二自然段。
師：我看他很會學(xué)習(xí)，待會再來讀，有信心讀好嗎?(生點頭)太棒了，我們從剛才兩位好朋友的讀中你感到琳達(dá)是怎樣的態(tài)度呢?
生：非常的生氣。
師：如果我們用文中的一個詞來形容琳達(dá)的表現(xiàn)，可以選哪一個詞?
生：含著淚水。
師：這是她的理解，你呢?
生：哭喊。
師：哭喊，來你把這句話讀一讀。
生：讀：“你怎么能讓他們這樣對待媽媽?”我沖著爸爸哭喊，“媽媽完整地來到世上，也應(yīng)該完整地離去�！�
師：同學(xué)們，我沖著父親哭喊，為什么不是哭著說，不是哭叫，而是哭喊呢?為什么?
【“字字未忽宜，語語悟其神”!語文的味道，就是這樣品出來的。這品析，是對語義細(xì)微差別的辨析，是引領(lǐng)孩子走進(jìn)人物心靈的抓手。對詞語的細(xì)細(xì)玩索，應(yīng)該成為語文課的一道亮麗風(fēng)景!】
生：因為用“哭喊”更能表現(xiàn)琳達(dá)當(dāng)時的心情。
師：你在家里對自己的爸爸媽媽喊嗎?喊不喊?喊會被認(rèn)為什么?(生：不禮貌)大人一聽，你看這個孩子“嗷嗷”直喊，會認(rèn)為咱們沒有禮貌�，F(xiàn)在琳達(dá)竟然哭喊，你可以看出琳達(dá)怎么樣?(生：非常氣憤)來，你把這種氣憤讀一讀。
【聯(lián)系生活經(jīng)驗理解詞語，將之放在生活的大背景中理解，詞語便活了!】
生：讀“你怎么能這樣讓他們這樣對待媽媽?”我沖著爸爸哭喊，“媽媽完整地來到世上，也應(yīng)該完整地離去。”
師：好，我們一起來讀。
生：齊讀：“你怎么能這樣讓他們這樣對待媽媽?”我沖著爸爸哭喊，“媽媽完整地來到世上，也應(yīng)該完整地離去�！�
師：誰再來讀一讀，把這種哭喊讀出來。
生：讀。
師：很好，“我沖著爸爸哭喊”預(yù)備齊。
生：齊讀：“你怎么能這樣讓他們這樣對待媽媽?”我沖著爸爸哭喊，“媽媽完整地來到世上，也應(yīng)該完整地離去�！�
師：琳達(dá)對待捐贈的反應(yīng)是——哭喊(板書)。那么父親是怎樣的呢?請同學(xué)自由讀一讀第四小節(jié)，看一看用文中的詞來形容父親的態(tài)度可以選哪一個?
(生：自由讀課文第四小節(jié)。)
師：來，女同學(xué)，你說。
生：讀“琳達(dá)，他平靜地說……”
師：停，用一個詞說一說父親的態(tài)度。
生：平靜。
師：平靜是什么意思呢?
生：非常地冷靜。
師：冷靜——你說。
生：不急躁。
師：不急不躁。父親平靜地說——他面對女兒的哭喊平靜地說——為什么父親能平靜地說?(學(xué)生一時沉默)還要從第四小節(jié)中找依據(jù)，他為什么平靜地說?
(學(xué)生思考)
生：“很久以前, 你媽媽和我就認(rèn)為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復(fù)健康，那么我們的死也是有意義的�！�
師：他為什么能平靜地說?
生：因為他覺得自己是做了一件好事。
師：從那些詞中你能看出?
生：從“很久以前”。
生：是，我從“很久以前”能看出他們早就打算自己死后捐獻(xiàn)角膜。
師：父親和母親早就商量好了，死后要捐贈器官，父親面對女兒的呼喊才能如此地平靜。請你把這段話——用平靜的語氣把這段話再讀一讀。
生：讀“你能給予他人的最珍貴的禮物就是你自身的一部分。很久以前, 你媽媽和我就認(rèn)為，如果我們死后，能有助于他人恢復(fù)健康，那么我們的死也是有意義的�！�
師：非常好。同學(xué)們，捐贈器官這樣一件重要的事，父親卻認(rèn)為是平平常常，理所應(yīng)當(dāng)，很平靜，這是一種——(生：很偉大)是啊，這是一種很偉大的表現(xiàn)啊!來，我們用平靜的語氣來把這種偉大讀出來。預(yù)備齊。
生：齊讀：“你能給予他人的最珍貴的禮物就是你自身的一部分。很久以前, 你媽媽和我就認(rèn)為，如果我們死后，能有助于他人恢復(fù)健康，那么我們的死也是有意義的�！�
師：很好，父親是平靜，琳達(dá)是哭喊。我想問一問：父親和琳達(dá)在“天壤之別”當(dāng)中誰的表現(xiàn)是“天”?誰的表現(xiàn)是“壤”?
生：父親是“天”，琳達(dá)是“壤”。
【這是第一個回合的“天壤之別”，一個“哭喊”、一個“平靜”，多么鮮明的對比。教師引領(lǐng)孩子們反復(fù)誦讀，進(jìn)而體察人物豐富的內(nèi)心世界，為深入感悟文本打下了基礎(chǔ)。】
師：我再問一個問題，琳達(dá)她愛自己的父親嗎?
生：愛!
師：父親他愛自己的妻子嗎?
生：愛!
師：兩者都是愛，怎么會有天壤之別?這個問題需要好好想一想。(學(xué)生思考)(師用商量的語氣)兩個人商量商量，交換交換看法?
生：(小聲討論。)
師：好，同學(xué)們，琳達(dá)愛母親，父親也愛自己的妻子，兩者的愛為什么會有天壤之別?
生：因為他們的愛很不一樣。
師：怎么不一樣?
生：因為琳達(dá)是不舍得，她父親是讓自己的妻子……(語塞)
師：沒講清楚，心中有話沒講清楚，是不是?
生：琳達(dá)她是愛母親，所以她不讓爸爸捐母親的角膜;爸爸也是愛妻子的，他卻要捐。
師：也就是愛的方式不一樣，往下想——怎么不一樣呢?你說。
生：因為琳達(dá)不舍得讓醫(yī)生肢解自己的母親，但是琳達(dá)的父親認(rèn)為如果他的妻子的眼角膜能幫助別人，這樣他的妻子死得有意義。
師：琳達(dá)想的是誰啊?
生：自己的感受。
師：“媽媽完整地來，也應(yīng)該完整地去�！薄亲约旱母惺�。父親想的是誰呢?(生接：別人)你說。
生：是兩個人。
師：是兩個人?——是什么?(生接：是盲人)是盲人，是他人。只想自己——這個愛是“壤”;父親想到了別人，幫助了別人——這種愛是“天”。只想自己——那種愛我們可以管它叫“小愛”，那么父親那種愛呢?不但愛自己的家人，還愛別人——那叫(生齊)：“大愛”。來，我們一起再來讀一讀父親的大愛之言吧!預(yù)備齊。
生：齊讀：“你能給予他人的(師打斷：我發(fā)現(xiàn)有同學(xué)還讀“ɡěi”呢，重讀)你能給予他人的最珍貴的禮物就是你自身的一部分。很久以前, 你媽媽和我就認(rèn)為，如果我們死后能有助于他人恢復(fù)健康，那么我們的死也是有意義的�！�
【我為這一環(huán)節(jié)喝彩!”天壤之別”的背后，藏著“愛”——深深的夫妻之愛和母女之愛——這是一種摯愛。不一樣的是“小愛”和“大愛”。這一點，很容易被學(xué)生所忽略。在這個片段的教學(xué)中，金銘從文本表層深入內(nèi)核，挖掘出了藏在字里行間的意義。金銘在看起來并不深奧的地方，設(shè)置了一個沖突：“琳達(dá)愛母親，父親也愛自己的妻子，兩者的愛為什么會有天壤之別?”孩子們帶著這個問題，再次走進(jìn)了文本。于是，在老師的指導(dǎo)下，孩子們理解了文字背后藏著的東西。文本的嶄新意義，從師生的心靈深處生長了出來!】
師：在文中，除了父親跟琳達(dá)的愛有天壤之別，還有誰跟琳達(dá)的愛也有天壤之別?
生：琳達(dá)的女兒。
師：琳達(dá)的女兒是吧，來，你把文中第八小節(jié)讀一讀。
生：讀第八自然段。
師：好，讀到這可以了，讀到這溫迪的表現(xiàn)已經(jīng)出來了，她——(生齊接：熱淚盈眶)走過去——(生接：緊緊地?fù)肀夤?可見溫迪怎么樣呢?
生：非常高尚。
生：可見溫迪被外公感動。
師：好，感動——她理解了。來，你和老師讀后面的話，你來讀溫迪的話，好不好?
師生分角色讀：
生：媽咪，我真為你為外公所做的一切感到驕傲。
師：這令你驕傲嗎?
生：當(dāng)然，你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎?我死后，也學(xué)外公將眼睛的角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。
師：從溫迪母女倆的對話當(dāng)中你感到溫迪怎么樣呢?你說。
生：溫迪有博大的胸懷。
師：是的，這胸懷很博大，如果也用文中的詞來形容溫迪的態(tài)度，你會用哪一個詞呢?
生：熱淚盈眶。
師：熱淚盈眶——可以，還有不同的理解嗎?最邊上那個女同學(xué)。
生：溫迪為外公所做的一切驕傲。
師：一個詞。
生：驕傲。
(師板書：驕傲)
【這是第二個回合的“天壤之別”.】
師：琳達(dá)的父親是平靜的，琳達(dá)是哭喊，女兒是驕傲，是熱淚盈眶。在這前面的表現(xiàn)當(dāng)中琳達(dá)都是天壤之別的什么啊?(生接：壤)琳達(dá)有沒有什么表現(xiàn)也能成為天壤之別的“天”，也是那種無私的大愛?(生沉默)琳達(dá)做了什么也能讓她的行動成為天壤之別的“天”。
生：我死后也學(xué)外公將眼睛角膜捐給失明的人。
師：這是誰的表現(xiàn)?(生接：溫迪)我問的是琳達(dá)。
生：她捐獻(xiàn)了父親的角膜。還捐獻(xiàn)了女兒溫迪的角膜。
師：她同意把女兒的角膜送給別人。看屏幕，聽老師讀。
[這是第三個回合的“天壤之別”!如果說前兩個“天壤之別”容易被學(xué)生所接受并理解，而此處，則容易別學(xué)生忽略，因此教師在此處輕輕一點，讓學(xué)生有恍然之感。這就是教師的點化藝術(shù)!]
師：(配樂張維良《真》)有感情地朗讀：我的可愛的小女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生。一輛卡車無情地碾過正在策馬揚鞭的她。(停頓許久，緩緩地)這樣一位才華橫溢的孩子，這樣一位善良可愛的孩子，十四歲，最美好的時候離開了我們，離開了這個世界。如果你是母親的話，這個時候，你一定會非常地——
生：傷心。
生：痛苦。
生：難過。
師：傷心、悲痛、痛苦。琳達(dá)作為母親她要比大家還痛苦，還傷心，還難過�？墒沁@個時候她怎么做的啊?(繼續(xù)配樂有感情地朗讀：)“當(dāng)我簽字時，她的話縈繞在耳際：你想過如果什么也看不見會有多么痛苦嗎?”
師：(指一神情專注地學(xué)生)你想說什么?
生：我想說小溫迪的母親琳達(dá)她是一位偉大的母親。
師：她是一個偉大的母親啊!所以這個時候這封信一定能夠撫慰這位偉大母親的心靈。你愿意輕聲地讀給琳達(dá)聽嗎?
生：讀信：親愛的里弗斯先生和太太，角膜移植非常成功,現(xiàn)在兩位昔日的盲人已重見天日，他們成為令愛——一位極其熱愛生命的女孩的活的紀(jì)念，并有幸終生分享她的美麗。(學(xué)生將“有幸終生”處讀錯了斷句，老師糾正并示范)
師：這樣一封信，聽一遍怎么能夠啊?誰愿意再讀給琳達(dá)聽一聽啊?
生：讀信。
師：同學(xué)們，從這封信當(dāng)中你讀出了什么?你聽到了什么?(生沉默)你看“他們成為令愛——一位極其熱愛生命的女孩的活的紀(jì)念，并有幸終生分享她的美麗�！彼麄兎窒淼膬H僅是溫迪的美麗嗎?還分享了什么?
生：善良的心。
師：一顆善良的心，還分享了什么?
生：她的角膜。
師：是啊，此情此景讓我們?yōu)闇氐�、為琳達(dá)感到驕傲啊!讓我們感到感動啊!我們一起讀讀這段話。
生：配樂(張維良《真》)有感情地讀信。
【雖然我沒有親臨現(xiàn)場，但是看了這段實錄，我被深深打動了。被文中的善良的人們的質(zhì)樸而偉大的品質(zhì)所打動，被師生在課堂的真情流淌所打動，被孩子們深入到位的感悟所打動。語文課上，我們不刻意追求感動，但是當(dāng)文字深深地打動著師生，當(dāng)孩子們的表現(xiàn)深深地打動著我們的時候，這樣的情感，是美好而質(zhì)樸的。我愿意看到語文課堂上質(zhì)樸的感動!】
板塊四：
師：同學(xué)們，琳達(dá)、溫迪、父親、母親值得我們銘記，因為他們想到是他人。在我們周圍也有這樣的人。
(投影出示照片，配樂張維良《真》，聲音低緩地。)同學(xué)們，照片上這個小女孩叫小楊帆，就在69天前，小楊帆在青島人民醫(yī)院離開了我們，小楊帆的生命只有3歲半。這是她爸爸帶著她在海洋紀(jì)念館留的最后一張相。楊帆死后，她的父母替她把角膜捐給了兩位盲人。小楊帆留下了光明，也留下了愛心。
躺在病床上這個大姐姐叫王聰聰，是我們東營市一中高一的一名學(xué)生。去年，她患了白血病，她躺在病床上一邊跟病魔頑強(qiáng)地斗爭，一邊讓她的父親在角膜捐贈申請書上簽下了自己的名字。她說：“如果我死了，我要讓我的角膜使別人重見光明，讓他們能夠看到五彩絢麗的世界�！闭窃谒麄�、她們的感召下，更多的人加入到了這個行列——哈爾濱醫(yī)科大學(xué)600多名大哥哥、大姐姐，他們莊重地在器官捐獻(xiàn)申請書上也寫下自己的名字，他們用自己的實際行動證明他們是讓我們最感動、最可敬的人。同學(xué)們，我相信：只要人人獻(xiàn)出一點愛，這個世界將更加光明、美好!
下課!
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