冀教版四年級下冊《21向衛(wèi)星求救》優(yōu)質教學設計
一、教學目標：
1.獨立學習本課生字“蹤、范、租、型、巒、劇、峽、援、搜、軌、監(jiān)、療”;聯(lián)系上下文理解“憂心忡忡、軌跡、衛(wèi)星、救援衛(wèi)星”等詞語的意思。
2.有感情的朗讀課文，了解人們如何借助衛(wèi)星成功救援西姆三人的過程。，從而激發(fā)學生從小愛科學、學科學的熱情。
3.通過品讀文字，理解課文的敘述順序，練習繪聲繪色地講故事。
二、教學重、難點：
1.了解人們如何借助衛(wèi)星成功救援西姆三人。
2.理解課文的敘述順序，練習繪聲繪色地講故事。
三、教學過程：
第一課時
一、情境引入，激發(fā)興趣。
1.出示課題：“向衛(wèi)星求救”。
2.請同學介紹一下自己課外搜集到的有關衛(wèi)星、的資料。
3.解釋衛(wèi)星：
衛(wèi)星是指在圍繞行星軌道上運行的天然天體或人造天體。在宇宙中所有圍繞行星軌道上運行的天體。環(huán)繞哪一顆行星運轉，就把它叫做哪一顆行星的衛(wèi)星。比如，月亮環(huán)繞著地球旋轉，它就是地球的衛(wèi)星。
觀看課前收集的圖片(有條件的可以放錄像)：衛(wèi)星是怎樣發(fā)現(xiàn)目標，如何營救失蹤人員的，讓我們也隨著作者一起去經(jīng)歷那個扣人心弦的營救吧!
二、自讀課文，整體感知。
1.自由讀課文，注意讀準生字新詞。
2.讀了課文，你認為文章哪讓你最感動?
3.根據(jù)問題，再指名分自然段讀課文。對學生讀得不對的地方及時指正。
4.全班交流：
衛(wèi)星的神奇和現(xiàn)代科學技術給人們帶來得快捷與高效。
請學生讀讀有關的句子。
三、自由交流。
四、深入課文，感受高科技的快捷”。
1.出示描寫衛(wèi)星快捷高效句子。
2.自由讀這一段話，衛(wèi)星快捷在哪里?
3.交流指導：“幾個小時后，救援衛(wèi)星果然傳來了微弱的無線電呼救信號”。“很快查出地點和方位。”
五、再讀課文，進一步體會。
六、小結：高科技真是奇妙無比，再讀讀課文吧。
第二課時
一、復習引入，學習繼續(xù)課文。
1.聽寫“憂心忡忡、救援衛(wèi)星”等重點詞語。
2.你喜歡這神奇救援衛(wèi)星嗎?讀讀相關的句子。
二、當人們聽說飛機失事時心情怎樣?找出相關句子讀一讀。
(1)當西姆的兒子駕駛私人飛機不幸失蹤時，他的心情是怎樣的呢?(指名說，再讀第一段。)
當人們聽說西姆的兒子駕駛私人飛機不幸失蹤時，人們的心情是沉重的，而西姆則為兒子擔憂、為兒子焦急，他救子心切、態(tài)度堅定。讓我們帶著感情再讀一讀一二段。
(2)當西姆去救兒子時，又發(fā)生了事故?你的心情怎樣?(擔心、沉重)讓我們再來讀讀第三段。
三、默讀課文，想一想。
1.西姆不但沒有救到兒子，而且他們駕駛的飛機也在群山峽谷中失事了，這時他是怎么辦的?誰來讀一下第四段?(指名讀)
2.當西姆他們三人陷入困境時，加拿大航空救險隊派出飛機救援，這時你的心情怎樣?(燃起希望，內心高興)指名讀第一句。
3.但是事情不象我們預料的，他們沒有發(fā)現(xiàn)任何蹤跡，這時你的心情又如何呢?(再次沉重起來。)指名讀第二句。
4.西姆和他的朋友真沒救了嗎?營救中心該怎么辦?衛(wèi)星解救他們的經(jīng)過又是怎樣的呢?(指名讀5—8段)
5.當人們剛與蘇聯(lián)衛(wèi)星救援中心取得聯(lián)系時，人們的心情怎樣?文中哪個詞反映了人們的心情?(憂心忡忡)
6.幾小時后，當救援中心果然傳來了微弱的無線電呼救信號時，人們的心情又如何呢?(興奮)指名感情朗讀第6段。
7.西姆失事后分別向加拿大航空救險隊和蘇聯(lián)衛(wèi)星救援中心求救，我們來看這兩句話。(出示幻燈片)這兩句話說明了什么?
小結：通過對比說明衛(wèi)星搜尋的位置確切，表明衛(wèi)星的神奇作用。
8.當探險隊終于發(fā)現(xiàn)了一頂紅色的帳篷時，人們會怎么想?怎么說?(指名說)
9.西姆他們三人得救了嗎?西姆的兒子呢?(指名讀第九段)
四、課堂小結。
1.通過學課文，誰能說一說衛(wèi)星救人的過程是什么?(出示幻燈片)(將衛(wèi)星接受信號的一系列過程課件放給學生觀看。)
2.這節(jié)課我們知道了課文的主要內容，了解了衛(wèi)星救人的原理，領略了衛(wèi)星的神奇。這正是科學技術迅速發(fā)展的結果，希望同學們能夠好好學習，掌握更多的科學文化知識，也去搞一些發(fā)明創(chuàng)造!
五、作業(yè)。
1.抄寫帶生字的詞語。
2.搜集整理有關衛(wèi)星方面的知識，增加對衛(wèi)星的了解。
3.感情朗讀課文，把這個故事講給家人聽。
教材分析
欒城縣第一小學 楊麗花 付軍濤
教材說明
這是一篇篇幅較長，但條理清晰的文章。講述了第一顆救援衛(wèi)星首次救人的故事：1982年9月的一天，為尋找失蹤的兒子，西姆和朋友乘飛機尋找而再次失事，就在他們的生命危在旦夕之際，人們利用救援衛(wèi)星探測出他們的確切位置，從而成功營救了他們。
第一至第三自然段交代故事的起因。西姆的兒子駕機失蹤，西姆與朋友一起尋找，但他們尋找時飛機也失事。同時，點明了該地區(qū)自然條件復雜，尋人不易，為表明救援衛(wèi)星的神奇作了鋪墊。開篇簡練的一句話交代了西姆的兒子駕機失蹤，立刻就引發(fā)了人們的焦急與擔憂。之后，“加拿大的西部山區(qū)，綿延廣闊，山勢險峻，叢林密布。”點明這個地區(qū)自然條件復雜，尋人不易。“要在這樣大的范圍內、這樣復雜的地形中尋找一個人的下落”及一個“但”字，讓人感覺到西姆的救子之切與堅定。然而，由于自然條件復雜天氣惡劣，他們的飛機再次失事，人們的心為之震撼。
第四至第九自然段為事情的經(jīng)過和結果部分。飛機救援無果，向衛(wèi)星求救，衛(wèi)星搜尋并未發(fā)現(xiàn)目標，飛機實施救援，三人得救。“飛機經(jīng)過一小時的搜尋，沒有收到呼救的無線信號，也沒有發(fā)現(xiàn)任何蹤跡”，而幾個小時后，救援衛(wèi)星果然傳來了微弱的無線電呼救信號，計算機迅速尋跡追蹤，很快就查出了地點和方位。這一對比的方法，表現(xiàn)了救援衛(wèi)星的神奇和現(xiàn)代科學技術給人們帶來的快捷與高效。
這篇文章語言淺顯，但情節(jié)曲折，情感跌宕起伏，扣人心弦。如救援隊“立即派出飛機救援”，使人們燃起希望;但飛機經(jīng)過一個多小時的搜尋，沒有收到呼救的信號，也沒有發(fā)現(xiàn)任何蹤跡，又馬上使人們的心情沉重起來。文章正是在這種情感的起伏交替中，一方面揭示了對生命的關注，另一方面展示了救援衛(wèi)星的神奇。向衛(wèi)星求救時人們的“憂心忡忡”“果然傳來了微弱的信號”時的興奮，以及飛機“終于發(fā)現(xiàn)一頂紅色的帳篷”時人們才真正放下心來，可謂言淺而情深。尤其是第六自然段“計算機迅速尋跡追蹤，很快就查出了無線電呼救信號發(fā)出的地點和方位”一句中冒號的使用，不僅交代了衛(wèi)星搜尋的確切位置，表明救援衛(wèi)星的神奇作用，而且細細品位，其間更蘊涵著人們由擔憂、焦急轉而欣喜、興奮的`情感。
這篇文章向我們展示了現(xiàn)代科技的神奇魅力，有利于培養(yǎng)學生對科學的濃厚興趣，同時可以使學生初步感悟文章的表達順序。
《文章脈絡圖》
遇險——利用衛(wèi)星求救確定遇險地點和方位——獲救
教學建議
這篇文章雖然內容淺顯易懂但涉及到了很多對于學生來說比較陌生的高科技知識，因此，應引導學生課前查閱資料，了解有關衛(wèi)星的知識，作好知識儲備，利用課外活動時間組織學生交流，以擴展知識，開闊眼界。課后，可以組織學生以“衛(wèi)星知識”為主題設計小報，培養(yǎng)學生從小愛科學|、學科學的熱情。
教學時，總體可采取讀與講相結合的方法，在讀的基礎上，引導學生講好這個故事。讀要把握幾個層次：一是引導學生讀出故事梗概，把握課文的主要內容�？蓮念}目質疑入手，充分發(fā)揮學生的自主性和想象力，讓學生對題目質疑，提出“誰向衛(wèi)星求救?為什么求救?衛(wèi)星為什么能救人?等系列問題，既培養(yǎng)學生提出問題的能力，又激發(fā)學生自讀課文的興趣，為學生把握文章內容奠定思維基礎。學生借助工具書讀通、讀準課文的前提下，引導學生帶著問題進一步讀書，一是要解決學生自己提出的問題，再者要引導學生思考“課文講了一件什么事?”著重培養(yǎng)學生的語言組織能力。第二個層次讀出表達的順序，教學中引導學生體會文章按事情發(fā)展順序表達的方法。三是讀出情感。教學中要引導學生自主地抓住重點詞句、聯(lián)系上下文或者想象情境，理解詞句的意思，體會蘊涵其中的思想感情，再通過有感情朗讀訓練、交流使感情交融。另外，要注重本學段口語交際目標之一具體生動地講故事”，在學生真正把握文章主要內容、體會到文章的思想感情基礎上，引導學生練習講好這個故事。在學生講的過程、交流的過程又會使學生加深對文章的理解。講故事又是將文中語言內化成自己語言的過程，可以充分發(fā)揮學生想象力，適當增刪內容，調整順序，使故事情節(jié)更曲折，更引人入勝，使故事更顯真實，使故事更為簡單;還要充分調動各方面因素，使講故事的人飽含激情，聽故事的人津津有味。同時，要給學生充足的準備時間，使學生真正享受講的過程、準備的過程、交流評價的過程，真正培養(yǎng)學生能力，提高素養(yǎng)。
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