《和我們一樣享受春天》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計
教材分析:
《和我們一樣享受春天》是一首呼喚和平的詩,它以一個孩子的視角,揭示了戰(zhàn)爭給自然世界帶來的種種不安寧,發(fā)出對和平的呼喚。全詩共五個小節(jié),分兩部分:一、描述了戰(zhàn)爭給自然世界帶來的種種不安寧。二、發(fā)出祈盼,讓戰(zhàn)火中的孩子們和我們一樣在鮮花中讀書,一同享受春天的美好。
學(xué)情分析:
在課文《一個中國孩子的呼聲》里我感覺學(xué)生已經(jīng)感受到了戰(zhàn)爭的殘酷,看到了充滿血腥的戰(zhàn)爭打破了世界的和平,也體驗到了罪惡的戰(zhàn)爭使孩子失去了父親的那種極其悲痛的心情。于是帶著對戰(zhàn)爭間接的感受和體驗,學(xué)習(xí)《和我們一樣享受春天》這首詩歌,學(xué)生已不再難以體會詩人所表達(dá)的憎恨戰(zhàn)爭、維護(hù)和平的情感。
教學(xué)目標(biāo)和要求:
1、學(xué)習(xí)這首詩,理解詩句的含義,懂得維護(hù)世界和平,制止戰(zhàn)爭,是世界人民的共同心愿,從而受到熱愛和平的教育。
2、了解詩的結(jié)構(gòu),初步懂得詩歌的表現(xiàn)手法。
3、有感情地朗讀詩歌,體會詩歌表達(dá)的感情。
教學(xué)重難點:
1、理解詩句的含義。
2、讀出詩歌的節(jié)奏和韻律。
課前準(zhǔn)備:
收集世界上目前仍處于戰(zhàn)火中的兒童的圖片和文字資料。
教學(xué)課時:
一課時
教學(xué)過程:
一、播放課件,激情導(dǎo)入
師:現(xiàn)在是什么季節(jié)?同學(xué)們喜歡春天嗎?(大屏幕分別出示四幅春天的畫面。大海、沙漠、夜空、草發(fā))
師:生活在這樣美麗平和的環(huán)境中,能夠享受這春天,是多么的幸福啊!可是,還有不少地區(qū),卻彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙,那里的人們飽受著戰(zhàn)爭之苦。
(播放四幅相反的畫面)學(xué)生觀察后,教師引導(dǎo):孩子們,從你們的眼中,老師看出你們很難過。是啊,在戰(zhàn)爭地區(qū),“蔚藍(lán)色的大海,本來是海鷗的樂園……”老師順勢范讀全文。
今天我們就來學(xué)習(xí)第16課,和我們一樣享受春天,板書課題。學(xué)生齊讀課題,強(qiáng)調(diào)“享受”的享讀音“xiǎng”讀第三聲。
二、自由讀詩,展示朗讀
1、學(xué)生帶著要求自由讀。要求讀得流利;讀準(zhǔn)字音;并思考:課文分幾個小節(jié),每小節(jié)寫了什么?
2、檢查識字情況,出示:蔚藍(lán) 巡弋 祈盼 頻頻 蜥蜴 綠茵茵 不速之客
3、找同學(xué)回答:課文有幾個小節(jié)?5個。哪幾個小節(jié)有相同的地方?哪兒相同?從學(xué)生的發(fā)現(xiàn)中提練出共同點:前4個小節(jié)都以問話“這究竟是為什么?”結(jié)尾;都運(yùn)用了“本來――可是――”這個表示轉(zhuǎn)折意思的關(guān)聯(lián)詞。
4、訓(xùn)練朗讀。
、僮x第一節(jié)。指名學(xué)生朗讀,師生共同評價讀得怎么樣,強(qiáng)調(diào):朗讀詩歌要有感情。再找同學(xué)讀,強(qiáng)調(diào)“不速之客”的讀法,要讀出討厭的情感。充分地訓(xùn)練學(xué)生朗讀第一小節(jié)的感情基調(diào),為下三個小節(jié)的朗讀做鋪墊。
、谙旅嫒齻小節(jié),學(xué)生自己選擇喜歡的部分來讀,指名讀后師生繼續(xù)給以評價,并強(qiáng)調(diào):要把自己的感情融入到朗讀中。學(xué)生反復(fù)朗讀的過程中,讓學(xué)生說說:你為什么這樣讀?這樣讀了有什么感受?學(xué)生都能表達(dá)自己的內(nèi)心感受:看到戰(zhàn)爭,心里難過,特別憎恨、討厭戰(zhàn)爭,同情戰(zhàn)爭中的人們。
5、小節(jié)內(nèi)容,提練板書
問:這四個小節(jié)都寫了什么呀?教師板書:大海、沙漠、夜空、草地。師:是啊,這一切本來多么美好,可是卻被戰(zhàn)爭破壞了,變得不一樣,很不安寧。補(bǔ)充板書:戰(zhàn)爭。
6、發(fā)散思維,仿寫詩歌
師:戰(zhàn)爭中的孩子,飽受著戰(zhàn)火的煎熬,陽光般的年齡卻要承受那么多的不幸,成千上萬的兒童因為戰(zhàn)爭失去了親人,失去了家園,失去了本來應(yīng)該擁有的幸福和歡樂。就因為這樣,人們?nèi)f分痛心的疑問:這究竟是為什么?同學(xué)們,讓我們通過讀,來責(zé)問那些發(fā)動戰(zhàn)爭的人們吧!(學(xué)生齊讀前四小節(jié))
作者一次又一次的追問:這究竟是為什么?這樣四次追問,表達(dá)了作者的什么思想感情呢?引導(dǎo)學(xué)生理解:這不僅僅是責(zé)問了,更是對戰(zhàn)爭的一種控訴,一種抗議,充分表達(dá)出作者對戰(zhàn)爭的憎恨、討厭之情。
結(jié)合板書引導(dǎo)學(xué)生想象:戰(zhàn)爭除了破壞這些以外,還會破壞什么呢?引導(dǎo)學(xué)生將想像的內(nèi)容運(yùn)用
“――――――――――
本來是――――――――
可是―――――――――
――――――――――”
這樣的格式說話,并寫下來。然后請個別學(xué)生讀讀自己寫的話。教師適當(dāng)給以評價,以表揚(yáng)為主。
7、升華情感,祈盼和平
的確,戰(zhàn)爭帶走了孩子瑯瑯的讀書聲,帶走了孩子的笑聲,有的只是災(zāi)難和死亡。面對如此殘酷的戰(zhàn)爭,(教師引讀)我們希望――, “我們希望,我們祈盼……”
師:我們希望的僅僅是一張課桌,一間教室,可是戰(zhàn)爭使孩子連最基本的要求都得不到,請看戰(zhàn)爭中的孩子們(播放幾張戰(zhàn)爭中的孩子的圖片。)看后再讓學(xué)生說感受,教師總結(jié):我們都希望這些孩子吃飽、穿暖、住好,和我們一樣在鮮花中生活,和我們一樣享受春天,所有美好的希望只有兩個字才能實現(xiàn),那就是“和平”,補(bǔ)充板書。
8、拓展延伸,深化主題
教師介紹:維護(hù)和平,制止戰(zhàn)爭,不僅是我們的希望,更是全世界人民的希望。1986年是國際和平年,在這一年的9月25日,世界各國的兒童代表共聚美國紐約法拉興草坪公園,分別代表本國兒童共同簽訂了《兒童和平條約》,表達(dá)世界兒童渴望和平的美好心愿。請同學(xué)們齊讀課后“鏈接語”《兒童和平條約》。
三、總結(jié)全文,抒發(fā)情感
短暫的40分鐘的課堂道不盡我們心中的期盼,雖然我們無法阻止戰(zhàn)爭,但是我們可以不斷壯大和平的力量,我們的呼喚會讓全世界的人都聽到。我想:有了我們的關(guān)注與祝愿,處于戰(zhàn)火中的孩子,總會有一天能擺脫戰(zhàn)爭,會有蔚藍(lán)的大海,會有金黃的沙漠,會有美麗的夜空,會有綠茵茵的草地,會有平穩(wěn)的課桌,也會有所有美好的東西,到那時他們會和我們一樣(教師手指課題)學(xué)生齊讀:享受春天。今天,我們能擁有美好的生活,能享受和平,是多幸福的事,要好好珍惜,好好生活,我們希望全世界的小朋友------
(出示文字)學(xué)生齊讀:
和我們一樣 享受春天,
和我們一樣在鮮花中讀書,
和我們一樣享受和平!
板書:
16 和我們一樣享受春天
大海
(維護(hù))和平 沙漠 (制止)戰(zhàn)爭
夜空
草地
課桌
附:學(xué)生優(yōu)秀課堂練習(xí)片斷五篇
(一)
明亮的教室
本來是孩子們學(xué)習(xí)的樂園
可是轟隆隆的`坦克和大炮
把學(xué)習(xí)的樂園攪得很不安寧
這就是為什么?
(二)
湛藍(lán)色的天空
本來是云兒歡樂的天堂
可是頻頻發(fā)射的炮彈
把如今的天空搞得烏煙瘴氣
這究竟是為什么?
(三)
茂密的樹林
本該是小鳥歡樂的家園
可是熊熊燃燒的火焰
把小鳥的家園給燒毀
這究竟是為什么?
(四)
美麗的公園
本來是人們休閑的好去處
可是雷鳴般的炮火聲
阻擋著人們悠閑的腳步
這究竟是為什么?
(五)
綠茵茵的草地,
本來是花兒的樂園,
可是如今頻頻發(fā)射的導(dǎo)彈
弄得花兒妻離子散,
這究竟是為什么?
教學(xué)反思:
由于這是一篇閱讀課文,在教學(xué)時,我沒有逐字逐句進(jìn)行講解,而是通過感情朗讀、展開想象和拓展補(bǔ)寫三種形式來理解課文內(nèi)容的。
感情朗讀是理解詩句的基本手段。因此,在本節(jié)課中,我重視了引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會詩歌所表達(dá)的思想感情,特別是四個“這究竟是為什么?”。通過朗讀,讓學(xué)生們知道,這不僅僅是疑問,更是一種對戰(zhàn)爭的訴,一種對戰(zhàn)爭的抗議。因此,在朗讀這句話時,語氣自然是逐句加重,語氣中自然含有深深的譴責(zé)。這樣,朗讀促進(jìn)了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,理解又深化了學(xué)生的朗讀,二者真正起到了相輔相承而又唇齒相依的關(guān)系。
展開想象是學(xué)習(xí)課文的重要方法。在這篇課文中,有這樣幾句話:“蔚藍(lán)色的大海,本來是海鷗的樂園”,“金黃色的沙漠,本來是蜥蜴和甲蟲的天下”。在讀的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生展開想象:大海本來是什么樣的?現(xiàn)在又是什么情景?沙漠本來是什么樣的?現(xiàn)在又是什么情景?通過想象,學(xué)生也能夠了解到戰(zhàn)爭讓本來安寧的自然世界變得喧囂而殘酷,自然也就了解了戰(zhàn)爭給自然社會帶來的災(zāi)難。
針對這節(jié)課,我還安排了拓展補(bǔ)寫的練習(xí)。基于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解——戰(zhàn)爭給世界帶來災(zāi)難,以及文章語言的欣賞感悟,我抓住了這個“讀寫結(jié)合”點,激起了孩子對戰(zhàn)爭的控訴和斥責(zé),更重要的是讓他們借鑒到了作者的表達(dá)手法。在拓展補(bǔ)寫時,教師的作用在于拓展學(xué)生的思維,點撥規(guī)范學(xué)生的語言,而不能代替學(xué)生的思維。
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