三下語(yǔ)文《“這個(gè)規(guī)矩不能有”》教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)
教材分析：
這篇課文記敘的是彭總在逛公園時(shí)發(fā)現(xiàn)公園閉園專門(mén)接待他，教育工作人員不能搞特殊的事，贊揚(yáng)了彭總以身作則，不搞特殊化，與人民群眾平等的好品質(zhì)。本文的課題是學(xué)生需要重點(diǎn)理解的地方，教學(xué)時(shí)可采用多種形式的朗讀，通過(guò)抓住彭總的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)來(lái)理解人物品質(zhì)。
學(xué)生情況分析：
對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，他們對(duì)“彭德懷”這個(gè)名字很陌生，學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生盡可能通過(guò)多種途徑查找、收集有關(guān)彭德懷其人其事的資料，從而深入地了解彭總的偉大人格。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)認(rèn)本課的9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)9個(gè)生字，理解“納悶”、“辯解”等詞語(yǔ)的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì)彭總以身作則，不搞特殊化，與人民群眾平等的好品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)理解課題，以感情朗讀為主，通過(guò)人物的語(yǔ)言及行為體會(huì)人物的思想品質(zhì)。
教學(xué)設(shè)想：
教學(xué)始終貫徹以學(xué)生的讀為本，讓他們?cè)谧x中感悟，通過(guò)各式的'讀進(jìn)行人物對(duì)話訓(xùn)練，深入地體會(huì)彭總不稿特殊化，與人民群眾平等的高貴品質(zhì)。鼓勵(lì)學(xué)生盡可能的去收集有關(guān)彭總的資料，為體會(huì)彭總的偉大人格做鋪墊。
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生查找有關(guān)彭德懷的資料;教師準(zhǔn)備課件。
教學(xué)過(guò)程：
第 二 課 時(shí)
一、交流資料，導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們，這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)課文《“這個(gè)規(guī)矩不能有”》，大家還記得這句話是誰(shuí)說(shuō)的嗎?
2、學(xué)生交流課前收集到的有關(guān)彭總的資料。
3、教師補(bǔ)充一些有關(guān)彭總的資料，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)彭總又有哪些新的了解?
二、細(xì)讀課文，深入體會(huì)
1、課文中是如何介紹彭總這個(gè)人的呢?指名讀第一自然段。
2、彭總為什么說(shuō)“這個(gè)規(guī)矩不能有”?“這個(gè)規(guī)矩”指的是什么?學(xué)生自由讀文，互相交流。
3、再讀課文，找出描寫(xiě)彭總動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句子，反復(fù)讀讀，看看從中你能體會(huì)到什么?
4、學(xué)生交流匯報(bào)。
(1)師：彭總為什么要到公園去游玩?他說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣怎樣?指名學(xué)生回答。
(2)師：從“傍晚，彭總穿著便衣，叫汽車(chē)停在離公園還有一條街的地方”這句話中你體會(huì)到了什么?
指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住“穿著便衣”、“叫汽車(chē)停在離公園還有一條街的地方”加以理解。
(3)師：彭總到公園后，發(fā)現(xiàn)了什么?情況跟他想的一樣嗎?這時(shí)，他是怎么說(shuō)的?
指名回答，指導(dǎo)朗讀“你們搞的什么鬼?”。
(4)師：見(jiàn)彭總生氣，警衛(wèi)人員的表現(xiàn)如何?為什么他也很“納悶”?
理解“納悶”的意思。
(5)警衛(wèi)人員見(jiàn)彭總發(fā)怒，想去“辯解”一下，你能把“辯解”換成另外一個(gè)詞嗎?
指名回答。
(6)彭總聽(tīng)了警衛(wèi)人員的話，氣消了嗎?你是從哪里看出來(lái)的?
抽生回答。
(7)師：從“沖”這個(gè)字你能想象一下彭總說(shuō)這句時(shí)的語(yǔ)氣嗎?你能把這種感覺(jué)讀出來(lái)嗎?
指導(dǎo)朗讀“休息?休息為什么叫我們進(jìn)來(lái)?”“你們說(shuō)，是不是你們把群眾趕跑了?”
(8)師敘述：看到彭總發(fā)怒，公安人員回答，他們是奉上級(jí)指示，閉園接待首長(zhǎng)的。教師強(qiáng)調(diào)“閉園接待首長(zhǎng)”指的就是“這個(gè)規(guī)矩”，面對(duì)這個(gè)規(guī)矩，彭總是怎么說(shuō)的呢?
學(xué)生找出句子。指導(dǎo)朗讀“為什么要這樣做?這么大一個(gè)公園，我們來(lái)了，別人就不能來(lái)?這個(gè)規(guī)矩不能有!”學(xué)生談對(duì)這句話的理解。
(9)教師小結(jié)：彭總說(shuō)完這些話，返身離開(kāi)了公園，可以說(shuō)是“高興而來(lái)，掃興而歸”。他用自己的實(shí)際行動(dòng)教育了身邊的工作人員�，F(xiàn)在，你覺(jué)得彭總是怎樣的一個(gè)人?
學(xué)生自由發(fā)言。
三、分角色朗讀課文
教師敘述：彭總雖然身居要職，可他喜歡與人民群眾在一起，以身作則，處處講求和群眾平等，這正是他的人格魅力所在，所以人們親切地稱呼他“彭總”。下面，我建議大家分角色朗讀課文，再次感受他那偉大的人格魅力，好嗎?
學(xué)生分角色朗讀課文。
四、拓展延伸
學(xué)了這篇課文，你還有什么想說(shuō)的嗎?可以聯(lián)系實(shí)際談一談。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
“這個(gè)規(guī)矩不能有”
平等
彭德懷 群眾
教學(xué)反思：
《“這個(gè)規(guī)矩不能有”》講的是彭總在逛公園時(shí)發(fā)現(xiàn)公園閉園專門(mén)接待他，教育工作人員不能搞特殊化的事，贊揚(yáng)了彭總以身作則，不搞特殊化，與人民群眾平等的好品質(zhì)。“彭德懷”這個(gè)名字對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，我盡可能的讓學(xué)生收集這方面的資料，由于學(xué)生收集到的資料有限，老師也準(zhǔn)備了一份有關(guān)彭總的資料，讓學(xué)生自己去讀這份資料，看看從中又獲得了哪些新的了解。這樣，學(xué)生對(duì)彭總這個(gè)人有了一定的感性認(rèn)識(shí)，為體會(huì)彭總的人物性格奠定了基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)，我以“這個(gè)規(guī)矩不能有”為中心，引導(dǎo)學(xué)生去找一些含有彭總動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子，想想彭總在說(shuō)這些話時(shí)，會(huì)是一種什么的語(yǔ)氣，然后把這種語(yǔ)氣讀出來(lái)。我認(rèn)為閱讀的實(shí)質(zhì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的感悟過(guò)程，教師只有給予學(xué)生獨(dú)立的與文本對(duì)話的機(jī)會(huì)，使他們邊讀邊思，以思促悟，學(xué)生才有可能在文本的世界內(nèi)擷取屬于自我的東西，即學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。整節(jié)課，我把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，給他們充足的時(shí)間，使他們潛心閱讀，深入思考，從而全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)于本課的不足之外，我認(rèn)為在介紹彭總時(shí)，只重視了課外知識(shí)，而忽略了與文本的聯(lián)系，如可以抓住第一自然段中的重點(diǎn)詞“著名”、“親切”，讓學(xué)生反復(fù)咀嚼;另外，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)的有點(diǎn)偏多，在一定程度上來(lái)講，學(xué)生的思維能力沒(méi)有能夠得到更好地挖潛，對(duì)于存在的不足之處，我將在今后的教學(xué)中努力改正，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。
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