七年級《共工怒觸不周山》教案

　　《共工怒觸不周山》教案1

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1. 誦讀課文，理解課文大意。學(xué)習(xí)積累文言詞語。

　　2. 體會古代人民認識、探索大自然的愿望和意志。

　　3. 培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。

　　二、教學(xué)重點

　　誦讀課文，積累文言詞語。

　　啟發(fā)學(xué)生多角度理解，珍視其獨特的感受、體驗和理解，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。

　　三、教學(xué)難點

　　多角度解讀故事蘊涵的寓意。

　　四、教學(xué)過程

　　1. 導(dǎo)入

　　《夸父逐日》使我們認識了一位神話英雄，《共工怒觸不周山》將引領(lǐng)我們走進遠古神話的戰(zhàn)爭之中。2兩則神話故事都反映了我國古代人民可貴的認識自然的探索精神，我們應(yīng)該發(fā)揚這種精神，去探索未知的領(lǐng)域，發(fā)掘未知世界的秘密，即使是幼稚的，也是新的發(fā)現(xiàn)的開端。

　　2. 翻譯，整體感悟

　　(1)四人小組討論、翻譯，也可以互相提出問題。

　　(2)教師在多媒體出示需要重點理解的詞。

　　(3)全班討論，落實翻譯。教師可以側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生注意實詞的積累、常見虛詞的用法及文言文中詞語省略的現(xiàn)象，爭取達到不看注釋能正確解釋和翻譯。

　　(4) 學(xué)生反復(fù)讀課文，當(dāng)堂背誦課文。

　　3. 探究，加深理解

　　思考：

　　(1)“怒而觸不周之山 ”中的“怒”字表現(xiàn)了共工怎樣的性格特點?

　　(2) 如何理解《共工怒觸不周山》中結(jié)尾的兩句話?

　　(3)共工怒觸不周山的原因是什么?他為什么要這么做?請你作一點推測。

　　學(xué)生小組討論、交流，教師最后總結(jié)歸納。

　　參考答案：

　　(1)“怒”字表現(xiàn)了共工的豪氣、勇敢;也反映出他性格的暴躁、剛烈。

　　(2)《共工怒觸不周山》是一個神話故事。它反映了遠古部族間的斗爭，同時涉及到古代天文學(xué)上的蓋天說。遠古的人類顯然還不能解釋日月星辰運動變化的原因，對這一現(xiàn)象的最好解釋就是借助于神話，通過大膽的想象和夸張的手法，來解釋“天傾西北”“地不滿東南”的現(xiàn)象。神奇的傳說中帶有現(xiàn)實主義的色彩。

　　(3)共工怒觸不周山的原因是“爭為帝”，即爭奪部落首領(lǐng)的位置。他的怒觸似乎包含有失敗的憤怒與不甘心，而且，似乎還夾雜著與對方同歸于盡的想法。當(dāng)然也體現(xiàn)了共工龐大的氣勢。

　　4.拓展延伸

　　討論：對共工與顓頊為帝而“爭”，你是怎么看的?

　　學(xué)生小組討論、交流，然后推舉代表發(fā)言。

　　5.小結(jié)

　　傳說中的共工氏當(dāng)然并不一定實有其事，然而他那種勇敢、堅強，愿意犧牲自己來改造山河的大無畏精神，是值得我們欽佩的。

　　6.作業(yè)：發(fā)揮想象，描述“共工與顓頊爭為帝”的戰(zhàn)爭場景。把它寫成一篇短文。

　　訓(xùn)練一

　　一、閱讀下面的文章，完成文后1-6題。

　　夸父與日逐走，入日; ， ， ;河、渭不足，北飲大澤。未至，道渴而死。棄其杖，化為鄧林。

　　1.補充文中空白處。

　　2.解釋下列加點的詞語。

　�、排c日逐走( )⑵河渭不足( ) ⑶北飲大澤( ) ⑷棄其杖( )

　　3.翻譯下列句子。

　�、趴涓概c日逐走

　　⑵未至，道渴而死

　�、菞壠湔�，化為鄧林

　　4.對于夸父臨死時棄其杖，化為鄧林(桃林)這個情節(jié)，你有何感想?

　　答：

　　5.從《夸父逐日》這個古代神話中，你了解到我國古代勞動人民怎樣的思想和精神?

　　答：

　　6.你認為夸父逐日以至于喪了命，這樣做值得嗎?請簡述理由。

　　答：

　　二、閱讀下面的文章，完成文后7-12題。

　　三人成虎

　　龐恭與太子質(zhì)( )于邯鄲，謂魏王曰：“今一人言市有虎，王信( )之乎?”曰：“不信。”“二人言市有虎，王信之乎?”曰：“不信。”“三人言市有虎，王信之乎?”王曰：“寡人信之。” 龐恭曰：“夫市之無虎也，明矣，然三人言而成虎。今邯鄲之去( )魏也遠于市，議臣者過于三人，愿王察( )之。” 龐恭從邯鄲反，竟不得見( )。

　　7.找出文中的一個通假字： 通 ，意思為 。

　　8.在文中括號內(nèi)解釋文中加點字的意思。

　　9.由文中的故事，后人概括出一個成語： ，它比喻 。

　　10.龐恭對魏王講“三人成虎”的故事有何用意?

　　答：

　　11.龐恭從邯鄲返回，得不到召見的原因是什么?

　　答：

　　12.學(xué)習(xí)本文對你有什么啟示?

　　答：

　　訓(xùn)練一

　　一、1、渴;欲得飲;飲于河、渭; 2、(1)競跑、賽跑;(2)黃河(3)向北(4)他的，指夸父的。 3、(1)夸父與太陽競跑，一直追到太陽落山的地方。(2)還沒趕到大湖，在半路就口渴而死了。(3)他遺棄的手杖，化成桃林。 4、此情節(jié)以富有詩意的高度想象力，豐富了《夸父逐日》這一神話的內(nèi)涵，豐富了夸父的形象，表現(xiàn)了一種勇敢追求、死而不以、甘為人類造福的精神，使整個神話更具有浪漫主義魅力。 5、這個神話故事反映了我國古代勞動人民探索、征服大自然的強烈愿望和頑強意志。 6、略。(提示：從探索未知世界角度看，他的精神可嘉，值得。也可以從其他角度講。) 7、反通返，意思為返回。 8、質(zhì)(做人質(zhì)) 信(相信) 去(距離) 察(明察) 見(召見) 9、三人成虎 謠言或流言反復(fù)傳播，足以惑亂聽聞。 10、提醒魏王應(yīng)明察秋毫，勿聽信流言。

　　11、魏王聽信謠言，認為龐恭不忠。 12、做事要善于調(diào)查研究，不要輕信于人。

　　《共工怒觸不周山》教案2

　　教學(xué)設(shè)想：

　　七年級學(xué)生剛接觸文言文，教學(xué)時應(yīng)重在誦讀。再結(jié)合課文注釋和工具書弄懂大概意思和主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進行誦讀直至成誦。在理解課文的基礎(chǔ)上，注重文化教育的滲透，發(fā)揮自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。這樣既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又讓他們更深入地把握文言文的知識點。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1. 知識與能力：了解《淮南子》等相關(guān)的文學(xué)常識;積累文言詞語和特殊句式;熟讀課文，弄懂文章大意;背誦《共工怒觸不周山》。

　　2. 過程與方法：借助課文注解和工具書，弄懂詞句的含義和全文內(nèi)容;通過出示資料，了解作品及人物.

　　3. 情感態(tài)度與價值觀：學(xué)習(xí)遠古人民無私無畏的奉獻精神和改造自然的英勇氣概。

　　教學(xué)重點與難點：

　　1. 重點：了解一些相關(guān)的文學(xué)常識;積累文言詞語，熟讀并背誦《共工怒觸不周山》

　　2. 難點：多角度討論分析，理解文章的內(nèi)涵。

　　課時安排：1課時

　　課前準(zhǔn)備：

　　1. 學(xué)生預(yù)習(xí)時，注重誦讀：字音要讀準(zhǔn)，朗讀要流暢;

　　2. 對照注釋及工具書，基本了解詞句的含義，體會大意。

　　教學(xué)用具：多媒體教學(xué)

　　教學(xué)過程：

　　一. 導(dǎo)語：

　　出示幻燈圖片——共工怒觸不周山

　　師：我想請一位同學(xué)來為我描述下這幅畫表達的是什么意思?

　　生：(略)

　　(師補充介紹：此人是共工，此山為不周山)板書課題：共工怒觸不周山

　　師：看著這幅畫，你有什么問題想提出來呢?

　　生：(略)

　　師：帶著剛才的問題，我們一起走進《共工怒觸不周山》。

　　二. 走近作者：

　　《共工怒觸不周山》選自《淮南子》。又名《淮南鴻烈》，是西漢淮南王劉安及其門客集體撰寫的一部著作。

　　三. 走入文本：

　　1.聽錄音朗讀。(注意正音，把握好節(jié)奏)

　　2. 學(xué)生自由練讀。(讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏)

　　標(biāo)記：你覺得需要注意的字詞以及不理解的詞句。

　　3.全班釋疑詞句，提出需要注意的字詞。

　　4.齊讀。

　　師：聲音響亮，感情有所欠缺。我想最大的障礙還是沒有很好地理解文本，那么本文講了一個什么故事呢?哪個同學(xué)知道?

　　生述。(可合作交流)

　　師點評，借助幻燈片，補充(共工敗)這一情節(jié)。

　　四. 析：

　　1、師：也就是說這是一場帝王爭奪之戰(zhàn)，為什么爭奪呢?文章并沒有具體介紹，傳說(講述故事背景)……而本篇文章寫的正是這場戰(zhàn)爭。與我們以往了解的戰(zhàn)爭描寫有所不同，它沒有寫戰(zhàn)斗場面，沒有寫戰(zhàn)爭規(guī)模，甚至沒有寫戰(zhàn)斗過程，那么本文主要抓住了戰(zhàn)爭哪一角度，共工哪一方面，即文中的哪一字來寫的呢?

　　生：怒。

　　師：“怒”反映了共工怎樣的心理狀態(tài)?

　　生：不順心。

　　師：從“怒”中，你看出了什么?(合作探究，教師引導(dǎo))

　　設(shè)計思路：

　　a.從“怒”看其表現(xiàn)——“觸”

　　b.從“怒”看其后果——天柱折 地維絕

　　c.從“怒”看其戰(zhàn)斗過程——激烈

　　(文中并沒有寫，但是從“怒”中，我們不難看出共工的心不甘，且造成了如此破壞性的后果，如此神勇，想想他與顓頊的爭斗的激烈程度，自可不言而喻。請同學(xué)們發(fā)揮想象，說一說“共工與顓頊爭為帝”的戰(zhàn)斗場景究竟是怎樣的?可小組交流，注意抓住人物的動作、神態(tài)、語言、把握神話想象和夸張的特點)

　　d.從“怒”看其人——你覺得共工是一個怎樣的人?

　　(勇敢、豪氣、堅強、愿意犧牲自己來改造山河的大無畏精神)

　　2、再讀感悟

　　在朗讀時，應(yīng)讀出共工的那種心不甘，那種憤怒之情，那種地動山搖只勢!

　　a.自由讀

　　b.指名讀

　　c.男女競賽讀

　　3、我們從共工身上學(xué)到了什么?面對挫折、困難時，我們應(yīng)該如何應(yīng)付呢?(挑戰(zhàn)精神)

　　五. 主題思想探討：

　　去掉神話色彩，還原本色。(即去掉文中的想象和夸張)這則神話故事實際反映了哪些內(nèi)容?

　　a.遠古時期原始部落間的激烈斗爭。

　　b.先祖對自然界的巨變的`認知。

　　主題思想：文章反映了遠古部落間的斗爭，塑造了一位勇敢、堅強、頗具挑戰(zhàn)精神的共工形象，從神話角度向人們解釋了天傾西北，河向東南流的自然現(xiàn)象的原因。從側(cè)面反映了遠古勞動人民探索自然、征服自然的強烈愿望。

　　六. 背一背。

　　七. 作業(yè)：(想象大比拼)

　　“共工怒觸不周山”時激烈的戰(zhàn)斗場景。

　　八、板書設(shè)計：略。

　　教學(xué)反思：

　　文言文教學(xué)一直是語文教學(xué)的難點，學(xué)生討厭學(xué)。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，確實是一個值得深思的一個問題。

　　在《共工怒觸不周山》中，我主要從三個層次來入手，注重情境的設(shè)置，挖掘其文化氣息，讓學(xué)生在一種輕松、愉悅的氛圍當(dāng)中學(xué)習(xí)。

　　第一層“積累、整合”境界中，注重文章的誦讀。以學(xué)生自主置疑為主，找出本課文言文的重難點，教師適時補充，全面“掃盲”，夯實學(xué)生的文言基礎(chǔ)。

　　第二層“感受、鑒賞”境界中，抓一“怒“字咀嚼鑒賞，設(shè)置相應(yīng)情境，發(fā)揮想象和夸張，多角度品味“共工”之“怒”，從而看其人。

　　第三層“思考、領(lǐng)悟”境界中，去掉神話色彩，還原本色。一是讓學(xué)生進一步挖掘文章的主旨，二是讓學(xué)生體味神話中超現(xiàn)實的想象、夸張的浪漫注意的魅力。

　　在具體授課環(huán)節(jié)中：開篇導(dǎo)入采用“猜讀法”，有意識地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極的興趣;在走入文本環(huán)節(jié)當(dāng)中，穿插了一些相關(guān)的背景故事，學(xué)生興趣濃厚，且有助于對共工這一形象進一步的更為客觀的全面理解，也避免了在學(xué)習(xí)文言文時開篇就介紹背景的枯燥無味;在“感受、鑒賞”環(huán)節(jié)中，對于從“怒”看“共工與顓頊爭為帝”的戰(zhàn)斗場景這一設(shè)置，則有效地打開了學(xué)生的想象空間，任其思維肆意馳騁……

　　整篇文言文的教學(xué)又貫穿以“讀”的內(nèi)涵，初讀——感悟讀——鑒賞讀。在誦讀中感悟，在感悟中升華。文言文教學(xué)離不開“讀”，在“讀”中，每位學(xué)生都有著各不一樣體會和感悟，這也是我們教學(xué)當(dāng)中所追求的獨特的個性解讀文化氣息。

　　蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)文化的最終目的是形成人的內(nèi)心世界——道德、修養(yǎng)和美。”文言文學(xué)習(xí)更應(yīng)是如此，文言文秉承了中華民族傳統(tǒng)文化的精髓，將文化教育滲透到文言文學(xué)習(xí)當(dāng)中去，讓學(xué)生跳出以往的枯燥文言文學(xué)習(xí)，讓其充滿著生活化、個性化，讓我們的學(xué)生學(xué)在其中，樂在其中!

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