七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案15篇
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位。教案要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案，希望對(duì)大家有所幫助。
七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案1
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)。
2、從已有生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，體會(huì)小兄弟對(duì)風(fēng)箏的癡迷、“我”對(duì)小兄弟進(jìn)行精神虐殺的殘忍以及為此而產(chǎn)生的痛悔和悲哀。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
小時(shí)候讀過一首短詩(shī)，作者已不記得，詩(shī)句卻仍有印象：“又是一個(gè)隆冬天/相逢時(shí)不再是少年/跳橡皮筋的日子過去了/打雪仗只留下美好的記念。”是呀，童年總留給我們美好的記憶，尤其是童年時(shí)的游戲，更是美好之至�，F(xiàn)在回想起來，那游戲的情景仿佛就浮現(xiàn)在眼前。我想，同學(xué)們一定也有自己所喜愛的游戲，一定還記得童年時(shí)游戲的情景。
現(xiàn)在，就請(qǐng)大家說說各自童年時(shí)玩游戲的往事吧。
�。▽W(xué)生交流）
今天，我們一起來學(xué)習(xí)魯迅先生寫的一篇散文——《風(fēng)箏》，這篇文章寫的是關(guān)于童年、關(guān)于游戲、關(guān)于風(fēng)箏的往事。
�。ò鍟n題）
二、介紹作者：
�。ㄏ纫龑�(dǎo)學(xué)生看課本前面的魯迅像）
魯迅，原名周樹人，浙江紹興人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。著作有雜文、小說、散文、詩(shī)歌。本文寫于1925年1月24日，選自散文詩(shī)集《野草》。魯迅先生寫的回憶童年往事的作品還有《從百草園到三味書屋》、《阿長(zhǎng)和＜山海經(jīng)＞》等。
�。ㄗ寣W(xué)生補(bǔ)充介紹有關(guān)魯迅先生及其作品的資料，看誰了解的資料多。）
三、初讀課文（教師不給任何提示）
四、交流感受
�。ㄗ寣W(xué)生暢所欲言，談對(duì)課文的初步理解和感受，教師不作過多的點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)和感受應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)）
五、重點(diǎn)品讀
（一）童年的游戲是美好的，放風(fēng)箏更富有浪漫的情趣，然而在課文的開篇，作者卻寫道：“……而遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，在我是一種驚異和悲哀�！边@究竟是為什么？
�。ㄗ寣W(xué)生說出自己的理解）
教師明確：（至少包括下面兩點(diǎn)內(nèi)容——1、童年時(shí)我曾無情的虐殺了小兄弟的“風(fēng)箏夢(mèng)”。2、人到中年，我才悟到“游戲是兒童的正當(dāng)行為，玩具是兒童的天使”，我為當(dāng)年的精神虐殺而痛悔，我想補(bǔ)過，但卻不能。）
�。ǘ┢纷x第三段：文中“我”的小兄弟是那樣喜愛風(fēng)箏，幾乎到了癡迷的程度，文中哪些描寫表現(xiàn)了這點(diǎn)？
學(xué)生找出第三段中的相關(guān)語(yǔ)句，并作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。
“張著小嘴、呆看著空中出神”——神態(tài)描寫，顯出小兄弟對(duì)風(fēng)箏的向往和癡迷。
“驚呼”、“跳躍”——?jiǎng)幼髅鑼�，顯出小兄弟一門心思牽掛著那空中的風(fēng)箏，對(duì)風(fēng)箏的喜愛到了極點(diǎn)。
�。ㄈ┢纷x第四段：
1、一生朗讀第四段，然后大家填表完成練習(xí)二，了解敘述的各要素。
2、用心體會(huì)：小兄弟懷著一顆天真無邪的童心，癡心迷戀著他的風(fēng)箏，可“我”這個(gè)作兄長(zhǎng)的卻無情地把這一切給虐殺了。
請(qǐng)同學(xué)們找出小兄弟制作風(fēng)箏被我發(fā)現(xiàn)以及被我折斷、踏扁風(fēng)箏后的表現(xiàn)。
�。P(guān)鍵詞：驚惶、失色、瑟縮、絕望）
問：同學(xué)們，你們有沒有類似小兄弟這樣的經(jīng)歷，你能想像出小兄弟當(dāng)時(shí)的感受嗎？
�。ㄗ寣W(xué)生想像小兄弟的感受或者說出自己的類似經(jīng)歷）
3、深入探究：在這一段中，小兄弟的表現(xiàn)寫得極少，作者花了很多筆墨寫“我”的發(fā)現(xiàn)、“我”的發(fā)現(xiàn)的滿足、“我”的憤怒、“我”的暴行以及“我”的勝利和傲然。大家想一下：這樣寫有什么用意呢？
（參考答案：突出小兄弟在兄長(zhǎng)面前的弱小、無助、毫無抗?fàn)幍牧α�，甚至沒有抗?fàn)幍囊饽�，十分可憐。同時(shí)也極力渲染了“我”欺壓子弟、虐殺精神的淫威。也正是小兄弟的毫無抗?fàn)幒汀拔摇钡男U橫霸道，中年后“我”憶及此事時(shí)便更覺得對(duì)不住小兄弟，更覺得當(dāng)年的虐殺是多么地兇殘、無情和可憎，而當(dāng)這種兇殘和無情的精神虐殺無法補(bǔ)過的時(shí)候，便更覺得痛苦和悲哀。）
六、探究主旨：
回憶童年的往事帶給作者的是無法把握的悲哀，那么，在這篇彌漫著濃濃的悲哀氣息的散文中，作者想要告訴我們什么東西呢？
學(xué)生分組討論，然后各組委派代表發(fā)表觀點(diǎn)。學(xué)生的答案可能多種多樣，如：
——告訴我們游戲是兒童的正當(dāng)行為，玩具是兒童的天使；
——抒寫作者為童年時(shí)的精神虐殺而產(chǎn)生的深深的痛苦、悲哀和懺悔。
——告訴我們，有些錯(cuò)誤是永遠(yuǎn)無法補(bǔ)過的。
……
對(duì)于學(xué)生的回答，只要言之成理就該肯定。教師還可結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)適當(dāng)補(bǔ)充，點(diǎn)明本文的政治意義：作者童年時(shí)曾無情地虐殺了小兄弟天真爛漫的童心，中年時(shí)他才悟到這種精神虐殺是多么地殘忍和不人道，他想補(bǔ)過，可是卻沒有了可補(bǔ)過的機(jī)會(huì)，于是他感到痛苦，感到無可把握的悲哀。正是這種童年的體驗(yàn)促使作者寫下了這篇散文。同時(shí)，我們知道，魯迅先生是一位偉大的現(xiàn)實(shí)主義作家，他的個(gè)人的情懷往往與社會(huì)緊密地聯(lián)系在一起。他以一個(gè)現(xiàn)實(shí)主義作家的高度的敏感，察覺到當(dāng)時(shí)社會(huì)普遍存在著封建教育、封建家長(zhǎng)制對(duì)兒童天性的摧殘和虐殺，因此他寫下了這篇散文其實(shí)也是對(duì)封建教育、封建家長(zhǎng)制的一種無情的揭露和批判。
七、學(xué)生質(zhì)疑：
學(xué)生就本文自由質(zhì)疑，問題不設(shè)定。教師引導(dǎo)組織學(xué)生討論或者就學(xué)生提出的問題表明自己的觀點(diǎn)，直接參與學(xué)生的討論。
八、結(jié)束授課：
一只折斷了翅骨的風(fēng)箏，一段悲哀凄涼的懺悔。然而，一切的懺悔又有何意義呢？精神的創(chuàng)傷是難以愈合的，而背負(fù)著愧疚的心靈同樣是不堪重負(fù)的。同學(xué)們，讓我們永遠(yuǎn)記取這個(gè)沉重而悲哀的教訓(xùn)吧，讓我們永遠(yuǎn)懷著一顆民主、善良、高尚的心吧，唯其如此，那晴朗的空中才會(huì)永遠(yuǎn)飄揚(yáng)著我們快樂的風(fēng)箏。
附：板書設(shè)計(jì)
少時(shí)：折斷風(fēng)箏—————精神虐殺
中年：未能補(bǔ)過—————永恒悲哀
七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案2
�、儆懈星榈乩首x課文，感知內(nèi)容，體味濟(jì)南的冬之美。
②理清思路，體會(huì)比喻、擬人手法對(duì)突出景物特點(diǎn)的作用。
�、垠w會(huì)作者對(duì)景物獨(dú)特的感受，以及對(duì)其寄予的深情。
二、教學(xué)重點(diǎn)
有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，揣摩詞語(yǔ)，體會(huì)作者對(duì)景物的獨(dú)特感受。
三、課前準(zhǔn)備
老舍是我國(guó)現(xiàn)代著名作家，課前布置學(xué)生去查閱有關(guān)老舍的資料，初步了解老舍及其代表作；查閱有關(guān)濟(jì)南的資料，深入了解濟(jì)南的地理位置，及其政治、文化背景，以開闊視野。
四、教學(xué)內(nèi)容
整體感知課文內(nèi)容，理清思路，了解濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，感受濟(jì)南冬天的溫暖，感受《濟(jì)南的冬天》一文的形象美、意境美、語(yǔ)言美。
五、教學(xué)設(shè)計(jì)
1、整體感悟
①導(dǎo)人新課
說到冬天，北方的人們一般習(xí)慣在它前面加上修飾詞??“冰冷”或“嚴(yán)寒”；說到冬天，人們會(huì)想到那肆虐的北風(fēng)，駭人的寒流，千里冰封，萬里雪飄。北方的冬天，給人的印象是“蕭殺”的，可能會(huì)令習(xí)慣于溫暖的南方的人們懼怕而卻步�？墒窃诶仙嵯壬墓P下，“濟(jì)南的冬天”卻完全沒有了那種寒冷，那種肆虐，那種蕭殺，而是一個(gè)“溫暖”的寶地�？赡芪覀兌紱]有在冬天去過濟(jì)南，那么，就讓我們走進(jìn)老舍先生的《濟(jì)南的冬天》，去感知濟(jì)南冬天的溫馨，觀看濟(jì)南冬天的美景；體味的意境之美，品味的語(yǔ)言之美。
2、出示目標(biāo)，板書課題。
�、趯W(xué)生交流自己查的資料，初步了解作者及其代表作。
老舍于1929年離英回國(guó)，1930年前后來到山東，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對(duì)山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”�！稘�(jì)南的冬天》是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫成的�？梢娮髡呤菓阎鴮�(duì)“故鄉(xiāng)”的深情來寫的。(讓學(xué)生了解這些，是為了理解為什么作者對(duì)濟(jì)南的冬天如此了解，文中的情為什么那么濃。)
③感知內(nèi)容：在聽讀前，檢查預(yù)習(xí)，教師正音，學(xué)生掌握字詞：鑲、響晴、溫晴、安適、肌膚、秀氣、綠萍、水藻、貯蓄、澄清、空靈、水墨畫、藍(lán)汪汪
學(xué)生聽老師配樂朗讀(也可放錄音)，并在聽讀中思考問題，出示問題組。
a．濟(jì)南冬天的總的特點(diǎn)是什么?
b．課文寫了濟(jì)南冬天的哪些景物?
c．表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
學(xué)生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答，互相補(bǔ)充。
[明確]
a，濟(jì)南冬天總的特點(diǎn)是無風(fēng)、響晴、溫暖的寶地。
b，寫對(duì)濟(jì)南的總體感：“暖和安適”的“理想境界”：
寫陽(yáng)光朗照下的山
}勾畫出一幅淡雅的水墨畫
寫薄雪覆蓋下的山
再寫城外的遠(yuǎn)山，
最后寫冬天的水色??寫水藻之綠，襯托水的清澈、透明。
c．作者繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟(jì)南冬天之美，又寄寓對(duì)祖國(guó)山河真摯的愛
3、研讀與賞析
①整體感知后，對(duì)內(nèi)容有了基本了解，學(xué)生自由探究，進(jìn)一步深入理解。
問題組：
a．濟(jì)南冬天的總的特點(diǎn)是怎樣表達(dá)出來的?
b，濟(jì)南冬天的這種特點(diǎn)是源于什么樣的地形特點(diǎn)?
學(xué)生速讀第1、2自然段，自主解決后，討論明確。
a．通過對(duì)比，寫出了濟(jì)南冬天的總特點(diǎn)是：無風(fēng)、響晴、溫晴。
與北平相比??無風(fēng)
與倫敦相比一?向晴 ｝寶地
與熱帶相比??溫晴
b．濟(jì)南的地形特點(diǎn)，決定了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。
“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只是北邊缺著點(diǎn)口兒�！�
此處學(xué)生可再體會(huì)：①為什么稱“小山”因?yàn)榍Х鹕街鞣搴０沃挥?85米(本地有山可與之比較)。②“圈兒”、口兒，，將“兒”字去掉可不可以?去掉和不去掉的各朗讀一遍，比較一下效果?答案是不可以�！皟骸迸c“小”搭配，貼切地表現(xiàn)出其“小”，表達(dá)出一種由衷的“喜愛之情”。并讓學(xué)生試著畫出這種地形，體會(huì)其特點(diǎn)，教師可根據(jù)學(xué)生畫出的地形圖作小結(jié)。
4、[教師小結(jié)]
在濟(jì)南的南面，距中心五里是著名的千佛山。它們確實(shí)都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四里山，層巒疊翠，形成濟(jì)南的天然屏障。正是這特殊的地形特點(diǎn)，使得濟(jì)南的冬天“暖和安適”。
�、谧杂商骄�
[問題組]
a．你最喜歡濟(jì)南冬天的哪些景色?你認(rèn)為語(yǔ)段中哪個(gè)詞語(yǔ)用得最妙?妙在何處?
b．有感情地朗讀你所喜歡的語(yǔ)段。
學(xué)生思考體味、朗讀后，四人小組討論交流。
[討論明確]
a．“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里�！�
把濟(jì)南比作“小搖籃”，生動(dòng)形象地寫出濟(jì)南的可愛。
b．“一個(gè)老城有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒”。
“睡著”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現(xiàn)了濟(jì)南“暖和安適”的特點(diǎn)。
c．“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪�！�
“臥”字來寫村莊，寫雪，寫它們狀樣、情態(tài)，仿佛是寫活物，活靈活現(xiàn)。
d．“那”點(diǎn)薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色�！�
“害了羞”將雪賦予了人的情感，“露出點(diǎn)粉色’’寫出了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)�！拔⑽ⅰ痹~用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。
e．“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!”
“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”’“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。“況且……還’’不可去掉，“況且’’表達(dá)進(jìn)一步申述，或補(bǔ)充、追加新的理由，“還”表示范圍的擴(kuò)大，“況且…還”相配合，進(jìn)一步突出了水“不忍凍上”的原因。
f．“請(qǐng)閉上眼睛想：一個(gè)……這是不是個(gè)理想的境界?，，(‘這是張小水墨畫”、“最妙的是下點(diǎn)小雪呀!”則創(chuàng)造了一個(gè)優(yōu)美的意境，表達(dá)了作者贊美的真情。
(如此要點(diǎn)，文中還有多處，學(xué)生說到了哪些，都可以，只要合乎情理即可。)
朗讀時(shí)注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速及重音的把握，同時(shí)要體味、揣摩作者的意圖，有感情地朗讀。
�、酆献魈骄�
進(jìn)一步探討，合作探究，學(xué)生間可質(zhì)疑，也可以向老師質(zhì)疑。[明確]
a．濟(jì)南冬天獨(dú)有的美景是以其突出特點(diǎn)“溫晴”為主線貫穿全文的。
b．作者緊扣這一點(diǎn)，三段文字寫了冬天的山景，第5段寫了冬天的水色，按自下而上的順序：水面上、空中、半空中描寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。
c．作者拓展想像，將天氣、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。
d．多用比喻和擬人，形似且神似，生動(dòng)貼切地表現(xiàn)出濟(jì)南冬天的無限生機(jī)和在冬天里孕育著的朦朧春意，表達(dá)了作者喜愛贊美的深情。
e．以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題，表明不同于其他地方的冬天，最后以“這就是冬天的濟(jì)南”結(jié)束。其含義是：這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍(lán)水晶的世界，就是冬天的濟(jì)南啊!這樣結(jié)尾既和開頭“濟(jì)南真的算是個(gè)寶地”相呼應(yīng)，又點(diǎn)了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人留下無盡的回味。
5、體驗(yàn)與反思
�、儋|(zhì)疑交流
想一想，為什么作者能描繪出這么精彩的畫面，為什么語(yǔ)言能如此優(yōu)美?體會(huì)在寫法上與學(xué)過的課文《春》有什么相同之處?
寫好，必須仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，經(jīng)過內(nèi)心感受揣摩才能成文。這兩篇作者都寫出了自己的真切感受，甚至被外界景色感動(dòng)了，而寫出了真情，那些比喻、擬人才那么活靈活現(xiàn)，富有靈性，才能達(dá)到神似。
②拓展延伸
通過學(xué)習(xí)本文，你應(yīng)該想到：在生活中只有認(rèn)真觀察事物，作文時(shí)才能寫出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能發(fā)現(xiàn)和寫出事物的“靈性”；真正動(dòng)了感情，才能使你描寫的事物真摯感人。平日里，我們要做生活的有心人，關(guān)注生活，關(guān)注周圍的事物，多想多記，以豐富我們的生活積累，為寫好打下牢固的基礎(chǔ)。
�、垩由熳鳂I(yè)
請(qǐng)你仔細(xì)觀察你家鄉(xiāng)冬天的景物，傾注你對(duì)家鄉(xiāng)無限熱愛之情，借鑒課文中的某些寫法，將最有特點(diǎn)的景物寫出來，自擬題目，字?jǐn)?shù)不限。
6、信息反饋：
《山中訪友》
一、教學(xué)目標(biāo)
�、儆懈星榈乩首x課文，感知內(nèi)容，了解作者所訪之“友”。
�、谧プ≈攸c(diǎn)詞語(yǔ)，理清思路，理解本文新奇的構(gòu)思。
�、壅归_想像，感受作者的心境，體會(huì)作者所表達(dá)的感情。
�、軣釔圩匀�，熱愛生活。
二、教學(xué)重點(diǎn)
感知內(nèi)容，理清思路，反復(fù)誦讀，體會(huì)作者的感情。
三、課前準(zhǔn)備
這是一篇略讀課文，可以讓學(xué)生自主討論學(xué)習(xí)本文，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，通過朗讀來理解內(nèi)容，體會(huì)作者的感情。
四、教學(xué)內(nèi)容
抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，感知內(nèi)容，理清思路，誦讀感悟。
五、教學(xué)設(shè)計(jì)
1、整體感悟
�、賹�(dǎo)入新課
閱讀標(biāo)題，揣測(cè)的內(nèi)容，揣摩作者的寫作意圖。
板書課題：山中訪友
如果你沒讀過課文，請(qǐng)展開想像，猜一猜作者到山中去訪問一位怎樣的朋友?訪問的情形會(huì)是怎樣的?
(學(xué)生可以自由發(fā)揮，只要合乎情理，或能自圓其說，即可。)
學(xué)生可能會(huì)說：
訪一位多年不見的住在山中的武林高手??切磋武藝；
訪一位隱居山中的詩(shī)人??煮茶論詩(shī)；
訪一位得道的僧人??禪悟人生；
訪山中的動(dòng)物??要保護(hù)動(dòng)物等……
教師：可作者是怎樣說的呢？
讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想像，跟隨作者，走進(jìn)山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會(huì)晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動(dòng)情的話語(yǔ)描繪的那童話般的世界。
�、趯W(xué)生速讀課文，掃清文字障礙，教師正音。
幽徑、逝川、青翠、唱和、湛藍(lán)、贊助、玄奧、清澈、禪心、凝神、犬吠、德高望重、波光明滅、返老還童、津津樂道、梔子花
③感悟內(nèi)容
點(diǎn)名讓學(xué)生朗讀課文，其他同學(xué)帶著問題聽讀課文。
a、作者在山中拜訪了哪些“朋友”?
b．表達(dá)了作者怎樣的感情?
2、學(xué)生討論明確：
讀到第3自然段，我們才恍然大悟，原來作者要訪的是自然界的朋友，依次是：古橋??樹林??山泉??小溪??白云??瀑布??懸崖??云雀??石頭??落葉??小花??陣雨??老柏樹??螞蟻??歸鳥
字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達(dá)作者對(duì)大自然的熱愛之情。
3、研讀與賞析
作者與大自然是那樣貼近，關(guān)系是那么密切，他在山中拜訪的都是一些什么樣的朋友?作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么?得到了怎樣的啟示?
�、倬�(xì)地朗讀課文，細(xì)細(xì)品味，自主探究，討論明確：
古橋??德高望重??古老而堅(jiān)韌的靈魂
樹林??知己??我變成了樹
山泉??姐姐??照出我的渾濁
小溪??妹妹?一唱和小詩(shī)
白云??大嫂??天空的護(hù)士，使天空返老還童
瀑布?一?大哥一一天生金嗓子，無回報(bào)地從古唱到今
懸崖?一爺爺一一給人清凈、無雜念的心境
云雀??弟弟??純潔少年，從不說是非
石頭??敲擊??時(shí)間的回聲
落葉??紋理??命運(yùn)的手相
小花??采一朵插頭上??悄悄做一會(huì)兒女性(尋找一份莢)
陣雨??俠客吼叫，醉酒的詩(shī)人朗誦??感動(dòng)又嚇人
老柏樹??慈祥??恩澤、遮雨
螞蟻小弟弟??患難兄弟
歸鶴??伴我披月回家女
作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅(jiān)韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當(dāng)中；要愛護(hù)大自然，保護(hù)人類的朋友??鳥類；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。
�、诤献魈骄浚�
作者“帶著滿懷的好心情”走進(jìn)山林，進(jìn)山看了一路的美景，可作者為什么卻說成“山中訪友”?
[討論明確]
作者訪問的是自然界的朋友，想像豐富、新奇，充滿童心童趣，構(gòu)思新奇。以這樣的方式敘述，使讀者也走進(jìn)畫面中，走進(jìn)作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是感到更加親切，似乎我們也隨著作者把自己想像為一棵樹，使樹與我融為一體讀者時(shí)時(shí)會(huì)被作者的童心打動(dòng)，時(shí)時(shí)被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至?xí)跒橐惑w，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢?
③帶著感情朗讀課文，去體會(huì)那“童話般的世界”。
4、體驗(yàn)與反思
�、儋|(zhì)疑交流
我們隨著作者“帶著一路月色”“帶回了滿懷的好心情”回到了家中。你有哪些思考和體驗(yàn)?在日常生活中，我們應(yīng)該怎樣珍視我們自然界的朋友?
學(xué)生討論交流，學(xué)生可以向同學(xué)質(zhì)疑，也可以向老師質(zhì)疑，形成討論交流的過程。
5、[教師小結(jié)]
當(dāng)你帶著好奇和輕松愉快的心情讀完這篇散文之后，在你被那美妙絕倫、如行云流水般的語(yǔ)言帶進(jìn)山中之后，你除了被童話般的意境陶醉外，你還會(huì)從字里行間透出的情愫里感受到作者對(duì)大自然、對(duì)生活的那種深切的熱愛。并且，你還會(huì)感悟到作者對(duì)人生那種深邃的思考??做人要有持久而不變的的堅(jiān)韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當(dāng)中；要愛護(hù)大自然，保護(hù)人類的朋友??鳥類；要淳樸善良；用愛心待人；不去搬弄是非；永遠(yuǎn)健康地、身心愉快地投身于工作和生活。
②拓展延伸作業(yè)
假設(shè)你是某一景物，實(shí)際上景物已經(jīng)成為游人的朋友了，請(qǐng)你以景物為角色，與游人互訴心聲。寫一段文字，字?jǐn)?shù)不限，下節(jié)課交流。
6、信息反饋：
《秋天》
一、教學(xué)目標(biāo)
�、倭骼�、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。
�、隗w會(huì)詩(shī)歌優(yōu)美的意境。
�、鄞�、品味本文優(yōu)美的語(yǔ)言。
�、芘囵B(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的感情。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
�、袤w會(huì)詩(shī)歌優(yōu)美的意境。
�、诖�、品味本文優(yōu)美的語(yǔ)言。
三 、課前準(zhǔn)備
①課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，寫出生字并正確注音。
�、趲熒献髦谱髑锞皥D的圖片或。
�、蹨�(zhǔn)備錄音帶、錄音機(jī)、微機(jī)或投影儀。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)
1、整體感悟
�、賹�(dǎo)人新課
著名詩(shī)人秋瑾在詩(shī)中說“秋風(fēng)秋雨愁煞人”。
宋玉也在《九辯》中言“悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰。”
在文人墨客的筆下，秋天是憂傷的、哀婉的，讓人頓生惆悵……但是秋天也有絢麗的色彩、豐收的喜悅。今天就讓我們走進(jìn)秋天，感受一個(gè)別樣的秋天。(板書課題)
�、趲熍錁贩蹲x課文
[要求]a．朗讀時(shí)注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)及重音的把握。
b．學(xué)生正確劃分詩(shī)歌的停頓。
�、凵杂衫首x課文。(投影片或多媒體顯示)
問題組：a．為什么說這是一幅鄉(xiāng)村秋景圖?
b．詩(shī)中刻畫了幾幅圖畫?(給它們命上整齊、漂亮的名字)
c．詩(shī)歌抒發(fā)了作者怎樣的感情?你喜歡這首詩(shī)嗎?為什么?
朗讀之后，學(xué)生四人小組討論明確三個(gè)問題。
[明確]
a．因?yàn)槁吨�、冷霧、白霜，表明秋天的天氣特征；提到農(nóng)家：稻香、鐮刀體現(xiàn)農(nóng)家特色；有秋蟲低鳴：蟋蟀聲使田野更遼闊；溪水干涸、更清冽，暗示這是在秋天。
b．三幅圖：農(nóng)家豐收?qǐng)D、霜晨歸漁圖、少女思戀圖。
c．天的喜愛、贊美的感情。
2、研讀與賞析
�、偈緦W(xué)生繪制的圖畫或。(學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片展開想像，描繪自己喜歡的畫面。多媒體或投影顯示問題組)
a．想像每幅畫面中人物的身份、活動(dòng)、心情，用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪你喜歡的一幅圖畫，并說說為什么喜歡這幅圖。
b．作者是按什么順序?qū)懢暗?
c．找出你最喜歡的語(yǔ)句，說說你為什么喜歡，寫得好在哪兒?
�、趯W(xué)生四人小組討論明確三個(gè)問題。
a．先請(qǐng)幾名同學(xué)朗讀最喜歡的一節(jié)詩(shī)。說說為什么喜歡。然后據(jù)圖畫，展開想像，描繪 畫面。學(xué)生描繪畫面(參考內(nèi)容)：
農(nóng)家豐收?qǐng)D：清晨朝露未唏的時(shí)候，有位農(nóng)人來到幽谷，丁丁的伐木聲震蕩山谷；田野里發(fā)散出稻香的氣息，金黃的波浪此起彼伏，稻田中有個(gè)身影在揮鐮割稻，晶瑩的汗珠濕透衣衫；果林中還有采摘瓜果的人，瓜果飄香，沁人心脾，摘下這些沉甸甸的秋天的禮物，放進(jìn)背簍，這份喜悅要與親友一起分享……
霜晨歸漁圖：清晨的江面還彌漫著冷冷的霧氣，可以感受到些許的涼意。遠(yuǎn)遠(yuǎn)地有個(gè)漁人搖著船槳向岸邊駛來。依稀可見船篷上掛著層白霜，漁人熟練地撒下魚網(wǎng)，網(wǎng)上的青鳊魚就像烏桕葉，閃著銀色的光澤。歸航了，江面上傳來動(dòng)人的漁歌，還有陣陣爽朗的笑聲……
少女思戀圖：原野上一片蟋蟀的嗚叫聲，溪水清澈見底。羊兒的咩咩聲陣陣傳來，秋天的美景讓人賞心悅目，牧羊女卻失去了往日的活潑。夏日里的笛聲悠遠(yuǎn)、綿長(zhǎng)，怎不見了那吹笛的少年?姑娘的心事誰能猜得透?
b．由遠(yuǎn)及近的順序。
c．優(yōu)美語(yǔ)句賞析：
先找出優(yōu)美的語(yǔ)句
學(xué)生有感情地朗讀這句詩(shī)，體會(huì)、分析感情、語(yǔ)言的精妙之處。
主要分析加點(diǎn)詞的表達(dá)作用：(美句賞析參照)
伐木聲飄出幽谷??從聽覺的角度，寫出了幽谷的深、靜。
放下飽食過稻香的鐮刀??“飽食”運(yùn)用了擬人的修辭寫出了豐收之景；“稻香”從味覺角度，暗示稻子成熟，展示豐收的圖畫。
秋天棲息在農(nóng)家里??“棲息”運(yùn)用擬人的修辭，概括秋天在農(nóng)人家里的狀況，將虛無的東西具體化，寫出了松弛、嫻靜的氛圍。
輕輕搖著歸泊的小槳??“輕輕”顯示出漁人悠閑與自得的心情。
秋天游戲在漁船上??“游戲”一詞虛實(shí)相生，漁人是在漁船上游戲，并不在乎打了多少魚，更是在感受秋天，游戲秋天，寫出了那份閑適。
秋天夢(mèng)寐在牧羊女的眼里??“夢(mèng)寐”是朦朧的意思，寫出了少女的情懷，牧羊女的感情似喜似羞。
為什么“收起青鳊魚似的烏桕葉的影子”這個(gè)比喻用得好?
比喻青鳊魚像烏桕葉；另一層意思，江岸上烏桕樹，樹葉婆娑，倒映在江面，就好像網(wǎng)起的是烏桕葉的影子。用倒裝句體現(xiàn)漁民悠閑的心情。
�、埤R讀、自背、齊背、比賽背誦。
課堂小結(jié)：本詩(shī)從多種感官角度出發(fā)，運(yùn)用比喻、擬人的修辭，寫出夏忙后農(nóng)閑的景象：農(nóng)人世外桃源般的生活悠閑、愜意，少了些艱難苦恨，多的是清靜、清甜。這是一個(gè)明媚、快樂的秋天，一個(gè)樂在其中的秋天。
3、拓展延伸
比較閱讀：讀《秋景》，比較與《秋天》在內(nèi)容、感情、語(yǔ)言等方面的相同之處。
4、布置作業(yè)
�、賹懽约旱那锾�。以“秋天”為題寫一首詩(shī)。
�、谡浴扒铩睘閮�(nèi)容的詩(shī)文，并做點(diǎn)評(píng)。
5、信息反饋：
《古代詩(shī)歌五首》
一、教學(xué)目標(biāo)
①了解詩(shī)詞有關(guān)知識(shí)。
②品味語(yǔ)言，體味詩(shī)詞意境。
�、塾懈星榈胤磸�(fù)誦讀并熟練地背誦。
④啟發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)古代文化的思感情，提高文化品位和審美情趣。
二、教學(xué)重點(diǎn)
品味語(yǔ)言，體會(huì)意境，誦讀并背誦。
三、課前準(zhǔn)備
唐宋詩(shī)詞是我國(guó)古代文化的藝術(shù)瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學(xué)生再搜集一些與之相關(guān)的詩(shī)詞，以開闊視野，拓展思路，增加積累。
第一課時(shí)
一、教學(xué)內(nèi)容
學(xué)習(xí)《觀滄�！�、《次北固山下》、《錢塘湖春行》。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)
觀滄海 曹操
1、導(dǎo)入新課
曹操，字孟德，東漢末政治家、軍事家、詩(shī)人。詩(shī)人當(dāng)時(shí)正處在自己事業(yè)的最高峰。他已削平了北方群雄，現(xiàn)在又打垮了烏桓和袁紹殘部，消除了后患，統(tǒng)一了北方。如果再以優(yōu)勢(shì)兵力去消滅南方割據(jù)勢(shì)力，他就可以蕩平宇內(nèi)，一統(tǒng)天下了�！队^滄�！氛潜闭鳛趸笟w途中經(jīng)過碣石山時(shí)寫的。大戰(zhàn)之前，身為主帥的曹操，登上當(dāng)年秦皇漢武也曾登過的碣石山，又當(dāng)秋風(fēng)蕭瑟之際，他的心情像滄海一樣難以平靜。他將自己宏偉的抱負(fù)、闊大的胸襟融會(huì)到詩(shī)歌里，借著大海的形象表現(xiàn)出來，使這首詩(shī)具有一種雄渾蒼勁的風(fēng)格，成為一篇流傳至今的優(yōu)秀作品。
2、朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容
學(xué)生自由朗讀，掃清文字障礙，教師正音。學(xué)生帶著問題，自主學(xué)習(xí)。
[問題組]
�、偃�(shī)以哪個(gè)字展開來寫的?
�、谶@首詩(shī)寫了幾層意思?哪些詩(shī)句是寫現(xiàn)實(shí)的?哪些詩(shī)句是想像的?
�、墼�(shī)中哪些詩(shī)句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷?
學(xué)生四人小組交流學(xué)習(xí)，全班討論明確：
[明確]
�、偃�(shī)以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。
�、谌�(shī)寫了三層意思。
第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點(diǎn)，直陳其聲，非常質(zhì)樸，“觀”字領(lǐng)全篇。
第二層(“水何澹�！敝痢昂椴ㄓ科稹�)：描寫海水和山島。
海水蕩漾，山島聳立??動(dòng)靜相映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴(yán)。
樹木百草，秋風(fēng)洪波??靜動(dòng)相配，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫現(xiàn)實(shí)中的實(shí)景。
第三層(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，從兩個(gè)“若”字可以看出。
最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩(shī)的內(nèi)容無關(guān)。
3、研讀與賞析
“日月之行”至“若出其里”詩(shī)句，詩(shī)人將自己這種昂揚(yáng)奮發(fā)的精神融會(huì)到詩(shī)里，表現(xiàn)了詩(shī)人博大的胸懷。
基調(diào)蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風(fēng)骨”的代表作。
次北固山下 王 灣
1、導(dǎo)入新課
古時(shí)交通不發(fā)達(dá)，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會(huì)產(chǎn)生故園之思，因此鄉(xiāng)愁成了詩(shī)歌中的一個(gè)重要主題。
2、感知內(nèi)容
3、學(xué)生自由朗讀，思考下列問題：
�、僭�(shī)的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容?四聯(lián)之間有怎樣的關(guān)系?
�、谀男┰�(shī)句直接表達(dá)了思鄉(xiāng)之情?
4、學(xué)生自主合作探究明確：
①首聯(lián)：詩(shī)人在船上，想像船到鎮(zhèn)江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。
頷聯(lián)：船上所見景色�！俺逼健�，兩岸才顯得寬闊；“風(fēng)正”，帆才有懸空的態(tài)勢(shì)�！俺逼健庇譃椤敖骸弊麂亯|。
頸聯(lián)：既寫景又點(diǎn)明了時(shí)令�！皻堃埂敝敢箤⒈M而未盡之際，即將是天亮?xí)r的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天??時(shí)間過得太快了，詩(shī)人已來，少有此句。
尾聯(lián)：詩(shī)人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借雁足來傳遞家書了。這首五言律詩(shī)四聯(lián)之間，相為因果，渾然一體。
�、谖猜�(lián)直接表達(dá)思鄉(xiāng)之情。全詩(shī)籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。
5、研讀與賞析
學(xué)生自主探究想像“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸’’是怎樣的情景。如果你身臨其境，將會(huì)有怎樣的感受?
討論明確：
“闊”是“潮平”的結(jié)果。春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大；“風(fēng)正一帆懸”愈見精彩�！皯摇笔嵌硕酥敝备邟熘臉幼�。詩(shī)人不用“風(fēng)順”而用“風(fēng)正”，是因?yàn)楣狻帮L(fēng)順”還不足以保證“一帆懸”，風(fēng)雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風(fēng)，又是和風(fēng)，帆才能“懸”，而“正”字兼包“順”與“和”的內(nèi)容�？梢妼懢皹O為傳神。全詩(shī)和諧優(yōu)美。
錢塘湖春行 白居易
1、導(dǎo)入新課
錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，我們自然會(huì)想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩(shī)，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。詩(shī)中描寫了西湖早春的明媚風(fēng)光，抒發(fā)了詩(shī)人喜悅的感情。
2、感知內(nèi)容
學(xué)生自由朗讀，掃清文字障礙。教師正音，思考下列問題。
[問題組]
�、僭�(shī)的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容?從哪些詞語(yǔ)可以看出是初春的景色?
�、谀木湓�(shī)說明詩(shī)人已陶醉在美好的湖光山色之中了?
3、學(xué)生自己合作探究明確：
[明確]
①首聯(lián)：詩(shī)人從大處落筆，寫行經(jīng)孤山寺賈亭時(shí)看到的山光水色。“初平”，寫春水初生，略與堤平�！霸颇_低”，寫白云低垂，與湖水相連，勾出了早春的輪廓。
頷聯(lián)：寫鶯燕，是詩(shī)人所見。鶯是春的歌手，都爭(zhēng)著飛到向陽(yáng)的樹上去歌唱；燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，一片生機(jī)勃勃之勢(shì)。
頸聯(lián)：寫花草，著重表現(xiàn)詩(shī)人的感受。馬在淺草地上走得很輕快，看花的時(shí)間長(zhǎng)了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，會(huì)產(chǎn)生迷亂的感覺。
尾聯(lián)：直抒胸臆，表達(dá)詩(shī)人喜悅的心情�！靶胁蛔恪�，是因?yàn)榭床蛔悖f明詩(shī)人流連忘返。
�、凇白類酆䱷|行不足”一句說明詩(shī)人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。
4、研讀與賞析
學(xué)生自主合作探究：“幾處”為什么不是“處處”，“誰家”為什么不是“家家”?
討論明確：
詩(shī)人對(duì)周圍事物的選擇是典型的。鶯是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是處處，不是家家。從這鶯和燕的動(dòng)態(tài)中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中蘇醒過來的春意生動(dòng)地描繪出來，使人可以想像出，過不多久，姹紫嫣紅開遍，草長(zhǎng)鶯飛的景色就會(huì)到來。
5、作業(yè)
背誦這三首詩(shī)。
七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案3
教學(xué)目標(biāo)：
態(tài)度、情感和價(jià)值觀：
1、仔細(xì)揣摩人物心理，理解文章所想表達(dá)的中心思想。
2、暫時(shí)的失意不要緊，要以積極的努力去贏得別人的好評(píng)。
知識(shí)和技能：
1、品味、學(xué)習(xí)文章中富有個(gè)性化的語(yǔ)言、揣摩人物心理，了解人物不同的性格，把握人物形象的本質(zhì)。理解文章所想表達(dá)的中心思想。
2、學(xué)習(xí)課文中較夸張的個(gè)性化語(yǔ)言。
方法過程和能力：
通過圈劃、討論、朗讀，感受并理解“我”在表哥來訪中經(jīng)歷的復(fù)雜的心理變化，理解小小說反映的家庭教育中的問題。
重點(diǎn)難點(diǎn)把握
重點(diǎn)：
對(duì)于夸張化、個(gè)性化的語(yǔ)言和心理活動(dòng)的理解。
難點(diǎn)：
理解通過比較人物揭示小說主題。
教學(xué)方法：
多媒體輔助教學(xué)法、閱讀討論法、點(diǎn)撥法。
教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
1、作者簡(jiǎn)介：了解作者寫作風(fēng)格，代表作品。
秦文君，1954年出生。上海人。代表作有《男生賈里新傳》，《女生賈梅新傳》，《小鬼魯智勝》，《小妖林曉梅》現(xiàn)為中國(guó)作家協(xié)會(huì)全委會(huì)委員，上海少兒出版社、《中國(guó)兒童文學(xué)》主編。
2、讀課文，完成文字積累
(1)正音：
呷(xīā)湯、拙(zhuō)、捋(lǚ)、癟(biě)頭癟腦、搛(jiān)、衷(zhōng)、愴(chuàng)、校(jiào)正
(2)詞語(yǔ)積累：
呼風(fēng)喚雨、艷陽(yáng)高照、懶洋洋、嫌棄、如數(shù)家珍、滔滔不絕、恨鐵不成鋼、不屑一顧、饒有興趣、一如既往、彬彬有禮、頭頭是道、悲愴
二、新課學(xué)習(xí)：
1、我和表哥是怎樣認(rèn)識(shí)的?(請(qǐng)同學(xué)簡(jiǎn)單復(fù)述課文)
2、按故事情節(jié)發(fā)展大致可分為：
(1)和表哥見面前。(1——6)
(2)和表哥成為了“密友”。(7——22)
(3)餐桌吃飯。 (23——31)
(4)發(fā)現(xiàn)我和表哥真是難兄難弟。(32——44)
3、體味“駕到”的含義。這個(gè)詞語(yǔ)一般用在什么語(yǔ)言環(huán)境中，為什么在這里要用這個(gè)詞語(yǔ)?
在文中找出“我”是怎樣形容表哥的。
“高檔次”、“學(xué)生精英”、“偉大的表哥”
“他很抬舉我”、“姿態(tài)那么高，放下駕子稱贊我”、“平易近人”、“不負(fù)眾望”
大詞小用，表達(dá)“我”什么心理?為什么會(huì)有這種心理?
心中不平。一個(gè)強(qiáng)者突然走進(jìn)我的生活，“我”的地位開始動(dòng)搖，缺乏自信。
4、表哥來家里做客應(yīng)該是件開心的事，為什么在文章的一開始我希望下特大風(fēng)暴?而當(dāng)我和表哥認(rèn)識(shí)之后卻又再一次希望下暴風(fēng)雨?(從咒語(yǔ)中體現(xiàn)我的心理變化過程)
態(tài)度的變化
第1——2段阻止
第19——20段挽留
第32段留下來
5、概括
�、傥沂且粋�(gè)怎樣的孩子?從文中哪些地方可以看出?(注意把側(cè)重點(diǎn)放在我的語(yǔ)言和心理描寫上的引導(dǎo))
活潑好動(dòng)，興趣廣泛(“我”外向，張揚(yáng)，好動(dòng)，靈活，孝順)
�、诒砀缬质且粋�(gè)怎樣的孩子?
文質(zhì)彬彬，拘謹(jǐn)，缺乏朝氣，在運(yùn)動(dòng)方面明顯遜我一籌。(“表哥”內(nèi)向，拘謹(jǐn)，文雅，謙虛，笨拙，溫順。)
③我和表哥是兩個(gè)性格脾氣愛好迥然不同的孩子，那為什么文章末尾說“我倆真是難兄難弟”?我和表哥有什么地方相似?
同病相憐，年齡相仿，有點(diǎn)自卑
啟示：人各有長(zhǎng)。
6、媽媽和大姨又有什么相似點(diǎn)?
把媽媽和大姨說的話找出來，加以對(duì)比，找出共同點(diǎn)。
共同點(diǎn)：教育方式手段一樣，肯定別人的孩子來刺激自己的孩子。
7、分角色朗讀餐桌吃飯的片段，從我、媽媽、表哥、大姨的語(yǔ)言中體會(huì)人物性格。
8、文章最后一段怎么理解?(分小組討論)
拓展：現(xiàn)實(shí)生活中的你，有沒有類似的經(jīng)歷?能不能和大家說說?
在一些家長(zhǎng)的眼中自己的孩子總有這樣那樣的不足，于是總拿自家的孩子和別人的孩子比較，苛求孩子達(dá)到完美，使孩子在無形之中承受了更大的壓力，喪失自我。
本文作者借文中的“我”批評(píng)了這一現(xiàn)象。
三、作業(yè)：
1、積累詞語(yǔ)(必做)
2、小練筆：(選作)
(1)讀完這篇文章，你有什么感悟?請(qǐng)你寫下來。
(2)給自己的爸爸媽媽寫一封信，說說自己的存在的不足也表表自己的優(yōu)點(diǎn)，讓爸爸媽媽充分感受到自己孩子的長(zhǎng)處，也表現(xiàn)自己改正缺點(diǎn)的決心，增強(qiáng)自信，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
我真想掌握一句呼風(fēng)喚雨的咒語(yǔ)，假如現(xiàn)在念上一句，來一場(chǎng)特大風(fēng)暴，表哥一行就的改變來這兒做客的計(jì)劃。
可惜，艷陽(yáng)高照。
媽正激動(dòng)地忙著殺雞煎魚煮肉，一邊隔一分鐘催我一句：“快洗澡，快理發(fā)，快換衣服�！狈路鹞乙彩且坏酪≈赝瞥龅拇蟛�。
我懶洋洋地應(yīng)付著。換上那種體面的衣服，我就變得不像我，像個(gè)乖乖兔。媽卻為此滿意，她說：“這樣，跟你表哥站在一起，反差能小一點(diǎn).”
他每次在夸獎(jiǎng)表哥時(shí)，總是帶點(diǎn)嫌棄我的口吻。有什么辦法?表哥雖然我沒見過，可早從媽哪兒知道他是個(gè)世界少有的人。他只比我大一個(gè)月，可優(yōu)點(diǎn)大大小小合起來至少有一百條，什么孝順，整潔，聰明，會(huì)彈鋼琴，參加過模型小組，打電腦快如飛，寫作文得過獎(jiǎng)，等等，包括吃飯很文雅，呷湯沒聲音……總之，媽出差去過表哥家，回來后就如數(shù)家珍。
與那樣的表哥見面，讓人提心吊膽。
表哥果然相貌堂堂，但太fat。他一見面就對(duì)我問好：“Good afternoon.”
媽欣喜地推推我：“用英文回答呀，聽見表哥的話了嗎?他英語(yǔ)很標(biāo)準(zhǔn)!”
其實(shí)在班里我也是個(gè)英語(yǔ)尖子，甩幾句不成問題，可萬一對(duì)方再滔滔不絕地出來長(zhǎng)篇英語(yǔ)怎么辦，所以我果斷地對(duì)媽說：“又不是舉行英文比賽!”然后對(duì)表哥說：“你好!”
表哥的媽媽，我的大姨拍拍我的肩。
媽恨鐵不成鋼地白了我一眼。真掃興。我回小房間做飛機(jī)模型去了。心里想著，有這樣高檔次的表哥真讓人覺得自己矮了一截。
一會(huì)，表哥推門進(jìn)來，我怕他對(duì)我做的飛機(jī)模型不屑一顧。不料，他倒挺和藹可親，點(diǎn)著那小東西說：“太棒了!”我看他不像是諷刺我，就送他一個(gè)。原本想讓他幫我提些改進(jìn)意見，不料，他很抬舉我，拿著它去對(duì)大姨說：“表弟送我的”
人家姿態(tài)那么高，放下架子稱贊我，我還能不對(duì)人家好?我倆一會(huì)兒就稱兄道弟了。我建議在小房間布置個(gè)模擬籃球場(chǎng)，在哪兒玩投籃。我這個(gè)主張把他這位天才聽得一愣一愣的。不過他平易近人，微笑著答應(yīng)下來。
大姨饒有興致地來當(dāng)觀眾。
我彈跳好，投籃動(dòng)作又帥又準(zhǔn)，只是太熱了，只能脫了體面的上裝。媽進(jìn)來找東西，立刻罵我是猴子投胎，天生的粗魯。我看看表哥，人家到底是文雅。雖然他的投籃技術(shù)差，動(dòng)作笨拙可愛的像毛毛熊，可人家跳一下捋平衣服，理順頭發(fā)。學(xué)生精英的儀態(tài)一點(diǎn)不變。
你能要求愛因斯坦會(huì)打網(wǎng)球，托爾斯泰會(huì)駕駛飛機(jī)?人家表哥，有那么多優(yōu)秀品質(zhì)，體育差一點(diǎn)是小事一樁。況且，他還挺謙虛，老說：“表弟，你很全面�！�
大姨為我計(jì)算著投進(jìn)多少回。
我在家，還從來沒受到過這種規(guī)格的鼓勵(lì)。我現(xiàn)在仍想學(xué)會(huì)呼風(fēng)喚雨的咒語(yǔ)，仍想讓老天爺刮暴風(fēng)下暴雨。這樣，今晚表哥一行無法回旅館，得住在我家。
天，萬里無云，一如既往。
到了吃晚飯時(shí)，表哥和我已是勾肩搭背，親如一人。
能與那種偉大的表哥成為密友，也許我有點(diǎn)不凡，是“挺全面”。
只是吃飯時(shí)，媽的一句話又讓我癟頭鱉腦。
飯桌上，媽不停地給大家搛菜。他給表哥的碗里搛了三塊排骨兩個(gè)雞腿，堆的像豐收的小山;他也給大姨搛，然后搛了兩塊排骨給我。
“謝謝!”表哥彬彬有禮，一邊不負(fù)眾望，吃得文靜而又迅速。
“多有教養(yǎng)!”媽媽由衷地說。
我瞄了下飯桌，發(fā)現(xiàn)排骨盤子空了，媽媽一塊也沒有。我有點(diǎn)生氣地說：“我吃一塊排骨夠了，另一塊你自己吃得了!”
媽媽不高興了：“看這孩子，多不知好歹!”
大姨說：“這孩子懂事，知道心疼人!那是真孝順!”
媽則推讓說：“別安慰我了，他的氣我受多了，也習(xí)慣了。古怪呀，這孩子�！�
我覺得吃飯沒胃口。連湯也咽不下�？匆姳砀缍俗谀莾海苷�(guī)地進(jìn)餐，我確實(shí)覺得自己是個(gè)小傻子。
天突然暗的出奇，還閃電打雷。我敢對(duì)天發(fā)誓，這次可不是我念咒語(yǔ)呼來的。我有點(diǎn)像掉了魂，坐在窗前托著腮，活像個(gè)小書呆子。
其實(shí)什么也沒想，腦子讓什么東西塞住了，誰能幫我校正一下?
唉，表哥駕到，一切都復(fù)雜了。
突然，我聽媽叫我，我過去。
媽在洗碗，水龍頭沖得嘩嘩響。她不看我，看著水盆，問：“剛才你不吃排骨，真是為了省給我吃?”
我也沒朝她看，轉(zhuǎn)身走了。
路過客廳，聽見大姨正和表哥說話，而且，是一句讓人心跳的話：“你表弟，夠你學(xué)一陣的。”
別是把我當(dāng)反面教材!我的證實(shí)一下。
你別看他不會(huì)彈琴，沒學(xué)過電腦，那些一學(xué)就會(huì)的。你看人家那靈活樣，誠(chéng)實(shí)，孝順，做的模型多漂亮，你做的那叫什么?還有，明天起，你得跟他那樣練彈跳……”大姨說得頭頭是道。
“唉，天天聽你說表弟的好話!”表哥好沒勁地說，“說的我好沒信心!”
我一拍腦袋，這回真像孫猴子那樣一蹦老高。而且，我立即沖了進(jìn)去與表哥握手，告訴他：我倆真是一對(duì)難兄難弟!彼此彼此，相見恨晚。
不知怎的，我只叫道：“表哥駕到—”就涌起一種男兒掉淚的悲愴。
《表哥駕到》同步練習(xí)
1、掌握下列字詞
呷(xiā)湯、拙(zhuō)、捋(lǚ)、癟(biě)頭癟腦、搛(jiān)、衷(zhōng)、愴(chuàng)、校(jiào)正
2、問題探討：
比較文中“我”和“表哥”的性格，從中你得到什么啟示?
“我”和“表哥”性格相同點(diǎn)都是有點(diǎn)自卑。
不同點(diǎn)：“我”外向，張揚(yáng)，好動(dòng)，靈活，孝順;
“表哥”內(nèi)向，拘謹(jǐn)，文雅，謙虛，笨拙，溫順。
啟示：人各有長(zhǎng)。
3、“媽媽”和“大姨”兩位母親有什么共同點(diǎn)?
“媽媽”和“大姨”共同點(diǎn)通過贊美別的孩子來刺激自己的孩子上進(jìn)。理解父母這樣做的目的�！皨寢尅庇袥]有看到我的優(yōu)點(diǎn)?如：“媽媽“在洗碗，她知道“我”還在生氣，明知顧問，算是賠禮道歉，想挽回一下“我”的情緒，可憐天下父母心。
4、重點(diǎn)語(yǔ)句品悟
1)她每次在夸獎(jiǎng)表哥時(shí)，總是帶點(diǎn)嫌棄我的口吻。有什么辦法!表哥雖然我沒見過，可早從媽那兒知道他是個(gè)世界少有的人。
媽媽對(duì)“我”與“表哥”的態(tài)度截然不同，她“夸獎(jiǎng)”表哥，“嫌棄”兒子，你可以從文章中找出許多這樣的例子。
(2)我在家，還從來沒有受到過這種規(guī)格的鼓勵(lì)。我現(xiàn)在仍想學(xué)會(huì)呼風(fēng)喚雨的咒語(yǔ)，仍是想讓老天刮暴風(fēng)下暴雨。
這是第二次寫到“我”想學(xué)會(huì)“呼風(fēng)喚雨的咒語(yǔ)”，“我”幻想用“呼風(fēng)喚雨”來解決問題，這不僅符合學(xué)生的心理特征，也表現(xiàn)出“我”的無可奈何。
(3)媽在洗碗，水龍頭沖得嘩嘩響。她不看我，看著水盆，問：“剛才你不吃排骨，真是為了想省給我吃?”
媽媽“不看我，看著水盆”，是一處細(xì)致的描寫，聯(lián)系前文媽媽對(duì)“我”的數(shù)落，可以看出媽媽對(duì)“我”的關(guān)愛和希冀。
(4)我一拍腦袋，這回真像孫猴子那樣—，端老高。而且，我想立即沖進(jìn)去與表哥握握手，告訴他：我倆真是一對(duì)難兄難弟!彼此彼此，相見恨晚。
用一個(gè)比喻寫出了少年人的活潑調(diào)皮;“難兄難弟”的“難”在文中多次描寫到，了解這個(gè)“難”字，“相見恨晚”的心情也就可以理解了。
(5)守不知怎的，我只叫道：“表哥駕到——”就涌起一種男兒掉淚的悲愴。
去查工具書，看看“駕到”一詞是什么意思。這里用“駕到”表現(xiàn)了“我”對(duì)媽媽隆重接待表哥的一種復(fù)雜的心理反應(yīng)，有調(diào)侃、有反感、有對(duì)表哥的羨慕或好奇，最后卻以“掉淚的悲愴”來結(jié)束全文。
5、小練筆：
給自己的爸爸媽媽寫一封信，說說自己的存在的不足也表表自己的優(yōu)點(diǎn)，讓爸爸媽媽充分感受到自己孩子的長(zhǎng)處，也表現(xiàn)自己改正缺點(diǎn)的決心，200-300字，請(qǐng)家長(zhǎng)寫點(diǎn)評(píng)100字左右。
1、表哥駕到
同步練習(xí)
1、掌握下列字詞
呷(xiā)湯、拙(zhuō)、捋(lǚ)、癟(biě)頭癟腦、搛(jiān)、衷(zhōng)、愴(chuàng)、校(jiào)正
2、問題探討：
比較文中“我”和“表哥”的性格，從中你得到什么啟示?
“我”和“表哥”性格相同點(diǎn)都是有點(diǎn)自卑。
不同點(diǎn)：“我”外向，張揚(yáng)，好動(dòng)，靈活，孝順;
“表哥”內(nèi)向，拘謹(jǐn)，文雅，謙虛，笨拙，溫順。
啟示：人各有長(zhǎng)。
3、“媽媽”和“大姨”兩位母親有什么共同點(diǎn)?
“媽媽”和“大姨”共同點(diǎn)通過贊美別的孩子來刺激自己的孩子上進(jìn)。理解父母這樣做的目的�！皨寢尅庇袥]有看到我的優(yōu)點(diǎn)?如：“媽媽“在洗碗，她知道“我”還在生氣，明知顧問，算是賠禮道歉，想挽回一下“我”的情緒，可憐天下父母心。
4、重點(diǎn)語(yǔ)句品悟
1)她每次在夸獎(jiǎng)表哥時(shí)，總是帶點(diǎn)嫌棄我的口吻。有什么辦法!表哥雖然我沒見過，可早從媽那兒知道他是個(gè)世界少有的人。
媽媽對(duì)“我”與“表哥”的態(tài)度截然不同，她“夸獎(jiǎng)”表哥，“嫌棄”兒子，你可以從文章中找出許多這樣的例子。
(2)我在家，還從來沒有受到過這種規(guī)格的鼓勵(lì)。我現(xiàn)在仍想學(xué)會(huì)呼風(fēng)喚雨的咒語(yǔ)，仍是想讓老天刮暴風(fēng)下暴雨。
這是第二次寫到“我”想學(xué)會(huì)“呼風(fēng)喚雨的咒語(yǔ)”，“我”幻想用“呼風(fēng)喚雨”來解決問題，這不僅符合學(xué)生的心理特征，也表現(xiàn)出“我”的無可奈何。
(3)媽在洗碗，水龍頭沖得嘩嘩響。她不看我，看著水盆，問：“剛才你不吃排骨，真是為了想省給我吃?”
媽媽“不看我，看著水盆”，是一處細(xì)致的描寫，聯(lián)系前文媽媽對(duì)“我”的數(shù)落，可以看出媽媽對(duì)“我”的關(guān)愛和希冀。
(4)我一拍腦袋，這回真像孫猴子那樣—，端老高。而且，我想立即沖進(jìn)去與表哥握握手，告訴他：我倆真是一對(duì)難兄難弟!彼此彼此，相見恨晚。
用一個(gè)比喻寫出了少年人的活潑調(diào)皮;“難兄難弟”的“難”在文中多次描寫到，了解這個(gè)“難”字，“相見恨晚”的心情也就可以理解了。
(5)守不知怎的，我只叫道：“表哥駕到——”就涌起一種男兒掉淚的悲愴。
去查工具書，看看“駕到”一詞是什么意思。這里用“駕到”表現(xiàn)了“我”對(duì)媽媽隆重接待表哥的一種復(fù)雜的心理反應(yīng)，有調(diào)侃、有反感、有對(duì)表哥的羨慕或好奇，最后卻以“掉淚的悲愴”來結(jié)束全文。
5、小練筆：
給自己的爸爸媽媽寫一封信，說說自己的存在的不足也表表自己的優(yōu)點(diǎn)，讓爸爸媽媽充分感受到自己孩子的長(zhǎng)處，也表現(xiàn)自己改正缺點(diǎn)的決心，200-300字，請(qǐng)家長(zhǎng)寫點(diǎn)評(píng)100字左右。
七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案4
教學(xué)目標(biāo)
一、整體感知課文，理清文章脈絡(luò)；
二、體會(huì)作者在文章中表達(dá)的感情；
三、領(lǐng)會(huì)課文按空間順序安排材料的寫法；
學(xué)習(xí)課文細(xì)致觀察、抓住特點(diǎn)，具體、真切、生動(dòng)地描寫事物。
教學(xué)重點(diǎn)
1、要求學(xué)生掌握本文的寫景的筆法，了解寫景的基本原則和常用手法；
2、從語(yǔ)言入手理解課文中的寫景和抒情；
教學(xué)難點(diǎn)
描寫三味書屋的部分難在兩點(diǎn)：1、是對(duì)這部分內(nèi)容的理解困難；2、是有些難解的詞語(yǔ)。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入：魯迅先生是我們非常熟悉的人，哪一位同學(xué)來介紹一下有關(guān)魯迅的情況？
二、題解：《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時(shí)代生活的。寫這些文章時(shí)魯迅先生已經(jīng)40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。
“從百草園到三味書屋”是一篇回憶童年生活的優(yōu)美散文。課題用“從??到??”兩個(gè)介詞點(diǎn)明了作者回憶童年生活的地點(diǎn)范圍。
三、查預(yù)習(xí)。
1、給加黑的字注音、正音，然后釋詞。
確鑿ｚáｏ，菜畦ｑí，桑椹ｓｈaｎ，輕捷，油蛉ｌíｎｇ，ｍáｏ，纏絡(luò)ｃｈáｎ，攢ｃｕáｎ，珊瑚ｓｈāｎｈú高枕而臥，豁ｈｕō，斂ｌｉǎｎ，腦髓ｓｕǐ，陌生ｍ?。鑒賞，人跡罕至ｈǎｎ，覓食ｍì，竹篩ｓｈ�。椋豕龋猕�，系ｊì，傳授ｓｈ?ｕ，書塾ｓｈú，
四、整體把握
通讀課文，然后解決下面問題
1.本文題為“從百草園到三味書屋”，你從這個(gè)題目得到了哪些信息?（“從??到??”表示這篇文章大致包括兩部分，同時(shí)也告訴我們文章前后兩部分的內(nèi)容。）
2.快速閱讀課文，分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語(yǔ)句以及中間的過渡段。（從開始“我家的后面有一個(gè)很大的園”到中間“來不及等它走到中間去”是寫百草園的部分；從“出門向東”到文章結(jié)尾“這東西早已沒有了吧”是寫三
味書屋的部分；中間“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書塾里去了”是兩部分之間的過渡段）。
五、細(xì)讀課文
問：把前后兩部分聯(lián)系起來思考，討論：這篇文章表現(xiàn)了作者怎樣的思想
感情?下面三種說法可供參考。
①用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實(shí)際的私塾
②用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對(duì)比，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時(shí)對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。
�、弁ㄟ^對(duì)百草園和三味書屋的回憶，表現(xiàn)作者兒童時(shí)代對(duì)自然的熱愛，對(duì)知識(shí)的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。（這三種說法都有一定道理，學(xué)生無論贊成哪種說法，都要給予適當(dāng)肯定。第一種說法，根據(jù)是魯迅在不止一篇文章中批判過封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說法，是對(duì)第一種說法的修正，比第一種說法合理些。第三種說法，最易為現(xiàn)在的人們接受，似乎最為合理。）
第二課時(shí)
一、問題探究
1.本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關(guān)系?表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?
對(duì)于這個(gè)問題，有三種不同的看法。一種看法認(rèn)為，兩部分是對(duì)比關(guān)系，用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對(duì)比，一個(gè)是多么適合兒童心理，表現(xiàn)了兒童的廣泛的生活樂趣，一個(gè)是多么妨礙兒童身心的發(fā)展，表現(xiàn)了兒童對(duì)它的厭惡。另一種看法認(rèn)為，兩部分是襯托關(guān)系，用自由歡樂的百草園生活來襯托枯燥無味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對(duì)兒童的束縛和損害。還有一種看法認(rèn)為，兩部分是和諧統(tǒng)一的關(guān)系，貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是對(duì)自然的愛和對(duì)知識(shí)的追求，是一顆天真調(diào)皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。（對(duì)本文結(jié)構(gòu)的不同理解，實(shí)際上表現(xiàn)了對(duì)文章主題思想的不同理解。對(duì)文章的主題思想，可以允許有不同理解，只要言之成理就行。）
2.為什么要寫美女蛇的故事?
美女蛇的故事本來與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無關(guān)系，但作者卻由此生發(fā)聯(lián)想。對(duì)于為什么要寫這一內(nèi)容，歷來看法不一。有的說是表現(xiàn)長(zhǎng)媽媽的迷信思想，有的說是寄托善良制服邪惡的愿望，有的說表現(xiàn)百草園里存在著惡毒的事物。教學(xué)時(shí)可以撇開這些不同的觀點(diǎn)，重點(diǎn)讓學(xué)生想一想：童年魯迅對(duì)這個(gè)故事是不是很感興趣?是從哪些地方看出來的?這一聯(lián)想對(duì)作者闡述百草園是“我的樂園”是否有幫助?最后讓學(xué)生明白：不管別人的爭(zhēng)論如何，有一點(diǎn)可以看出，美女蛇的故事深深地吸引著“我”，使“我”得到一些教訓(xùn)，悟出一些道理，同時(shí)也給百草園增添了更多的神秘色彩。
3.童年魯迅對(duì)本文所提到的先生是什么態(tài)度?
主要是敬慕先生，對(duì)他淵博的知識(shí)感到信服。同時(shí)也很愛他，因?yàn)閷W(xué)生雖然很調(diào)皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通�？偛贿^是瞪瞪眼睛而已。教育。
二、揣摩下面的文字，回答括號(hào)中的問題。
根據(jù)上下文弄懂語(yǔ)句的意思，理解文章的內(nèi)容，體會(huì)文章的語(yǔ)意重點(diǎn)。
1.不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不
必說鳴蟬在樹葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。
(“不必說??也不必說??單是??”中哪個(gè)內(nèi)容是強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)?請(qǐng)你仿寫一段話。)
“單是”以后的內(nèi)容是作者強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。
2.也許是因?yàn)榘魏问诪鯕Я四鄩Π�，也許是因?yàn)閷⒋u頭拋到間壁的梁家去
了吧，也許是因?yàn)檎驹谑畽谏咸讼聛戆??
(“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢?你是從哪些詞語(yǔ)看出來的?)
“我”不知道被送到私塾的原因，因?yàn)檎f到原因時(shí)是用表示猜測(cè)語(yǔ)氣的“也許”。
三、作業(yè)
下面這段話中連續(xù)使用了一系列動(dòng)詞，準(zhǔn)確地描述了雪地捕鳥的過程。仔細(xì)品味，然后自己寫一段話，或敘述做某個(gè)游戲的過程、或描寫螞蟻搬家的經(jīng)過，也試著用上一系列動(dòng)詞。
掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了。
教后記：提起魯迅，人們常常會(huì)想到他的嚴(yán)肅、莊重，但是打開他的童年之窗，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，那里卻是另外一道風(fēng)景：燦爛的春光中有童真，無味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)中也不乏快樂。讓學(xué)生走進(jìn)魯迅的童年，探索一下他成長(zhǎng)的足跡。改變以前的教育方式，不再限制學(xué)生的思維，表現(xiàn)在對(duì)文章的思想理解，不再讓學(xué)生限制在反封建教育的范圍。學(xué)生有一個(gè)相對(duì)寬裕自由空間。
第2課《爸爸的花兒落了》
教學(xué)目的
1、有感情地朗讀課文，感知文章內(nèi)容，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述文章的內(nèi)容。
2、理清文章的思路，研讀課文，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。
3、理解作者思想感情，體味人與人之間的真情。
教學(xué)重點(diǎn)
感情地朗讀課文，感知文章內(nèi)容，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述文章的內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)
理解作者思想感情，體味人與人之間的真情。
教時(shí)：兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課：
人生在世，人們夸贊的最多的是母愛，人們最不能忘懷的也是母愛。可是今天我們要為我們的父輩唱一首頌歌，他們同樣讓我們難以忘懷，他們同樣值得我們夸贊�，F(xiàn)在我們就一同去認(rèn)識(shí)一位可敬又可愛的父親吧！
二、整體感悟：
1、檢查預(yù)習(xí)情況。
2、快速有感情地朗讀課文，并在朗讀中思考問題：
從全文看，爸爸是一個(gè)怎么樣的人？
“花”在全文結(jié)構(gòu)中起著怎樣的作用？
c、文章表達(dá)了作者怎樣的感情？
學(xué)生速讀課文后，四人小組討論回答，學(xué)生間互相評(píng)論補(bǔ)充。
a.爸爸表面上很嚴(yán)厲，實(shí)際上卻充滿愛心。
鼓勵(lì)孩子要堅(jiān)強(qiáng)，無論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去了。很重感情，他聽到弟弟被日本人害死的消息，便急得吐血了。
特別愛花，每天下班回來，第一件事就是澆花。
b．文章題目為“爸爸的花兒落了”，與題目相映，文章也多處寫到花，如開頭由衣襟上的夾竹桃引出爸爸生病住院，結(jié)尾用“垂落的夾竹桃”回應(yīng)前文，點(diǎn)出爸爸已不在人間，可以看出“花”是作為線索貫穿小說始末的。
c.表達(dá)了作者失去父親的痛楚與無奈，同時(shí)又深深眷念的感情。
三、研讀與賞析
1、教師導(dǎo)學(xué)：
這篇文章以“爸爸的花兒落了”為題，一方面指爸爸種的夾竹桃凋謝了，另一方面則點(diǎn)出了爸爸的離開人世。那么爸爸在我的成長(zhǎng)過程中究竟起了怎樣的作用呢?同學(xué)們可以圍繞這個(gè)話題再深入提出問題進(jìn)行討論，力求對(duì)文章能有更全面、更深刻的理解。
2、自主探究；
確定思考題，教師引導(dǎo)學(xué)生逐漸將思考題集中到以下幾方面，大屏幕出示問題組：
a．文中哪些寫的是眼前事，哪些是回憶過去的事，回憶的事情呈怎樣引出的?b．文中是如何暗示爸爸已經(jīng)病得很重，可能將不久于人世的?
c．怎樣理解文章末尾“我”默念的話的含義?
教師引導(dǎo)學(xué)生再次有感情地朗讀課文，然后學(xué)生在課文中勾畫，四人小組討論回答，教師補(bǔ)充歸納。
a.文章開篇用衣襟上的粉紅色夾竹桃，引出前一天去醫(yī)院探望爸爸時(shí)的情形；通過憶述探病時(shí)爸爸的一番話，特別是囑咐她不要遲到，引出六年前因賴床不起受爸爸懲罰以及自己以后上學(xué)從不遲到的情形；這時(shí)，禮堂的鐘聲響了，想到爸爸不會(huì)來了，她思潮起伏，想到爸爸的病和因病而不能料理花兒，于是又憶起爸爸愛花的情形；還沒有想完，韓主任已經(jīng)講話了，我們也唱起了驪歌，由此想到很多人盼望自己長(zhǎng)大，進(jìn)而回憶起爸爸要她闖練，讓她到東郊民巷正金銀行匯款給在日本的陳叔叔的經(jīng)過；最后畢業(yè)典禮回來，看著滿院零落的花兒，聽到老高的話，她清醒地意識(shí)到爸爸的花真的落了，自己已經(jīng)長(zhǎng)大了。
b．比如開頭“我”回憶去醫(yī)院看望爸爸時(shí)，爸爸曾說：“沒有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已經(jīng)長(zhǎng)大了，是不是?”這是一處伏筆。又如當(dāng)畢業(yè)典禮的鐘聲響起后，我突然又想到媽媽爸爸，疑惑“媽媽今早的眼睛為什么紅腫著”，是在暗示媽媽對(duì)爸爸的病情很了解，知道他將去世。而畢業(yè)典禮結(jié)束后，“催著自己，我好像怕趕不上什么事情似的”，急急忙忙趕回家去，這恐
怕是一種預(yù)感。至于寫他進(jìn)家門以后看到“旁邊的夾竹桃不知什么時(shí)候垂下了好幾枝子，散散落落的，很不像樣”，更是以花喻人，把即將喪父的傷痛推到極致。c．是說作者在爸爸去世之時(shí)，終于體會(huì)到自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，不再是小孩子了。
四、作業(yè)
1、識(shí)記字詞，完成讀一讀，寫一寫。
2、思考“研討與練習(xí)”一。
3、進(jìn)一步閱讀文章，思考“研討與練習(xí)”：
4、準(zhǔn)備說說自己的爸爸。
第二課時(shí)
一、研讀與賞析
教師導(dǎo)學(xué)
上節(jié)課我們通過有感情地朗讀文章，已經(jīng)基本把握了文章的內(nèi)容，也理清了文章的脈絡(luò)。這節(jié)課我們就文章的重點(diǎn)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探討，使自己的認(rèn)識(shí)達(dá)到新的高度。請(qǐng)同學(xué)們重點(diǎn)閱讀爸爸逼“我”去上學(xué)以及畢業(yè)典禮后“我”急著回家兩部分，可就下面的問題展開討論。
a.對(duì)爸爸逼“我”去上學(xué)的回憶表明了爸爸怎樣的態(tài)度和情感?對(duì)“我”的成長(zhǎng)有什么影響?
b.畢業(yè)典禮后“我”回家時(shí)見到了怎樣的情景?這情景預(yù)示著什么呢?
c.“我”是不是真正感覺到自己長(zhǎng)大了?從哪些地方看出來的？
教師引導(dǎo)學(xué)生再讀有關(guān)內(nèi)容，然后進(jìn)行討論，共同解決問題。
明確：
爸爸對(duì)“我”要求很嚴(yán)格，希望“我”從小就能養(yǎng)成好的習(xí)慣，但是他表面的嚴(yán)厲中又有無限的關(guān)愛，關(guān)心自己的冷暖和苦樂。爸爸的愛使“我”意識(shí)到不能懶惰，要處處嚴(yán)格要求自己，為“我”以后的成長(zhǎng)上了很好的一課。
弟弟妹妹們只是自顧自地玩著；爸爸種的夾竹桃垂下了好幾枝，很不像樣子；小青石榴從樹上掉下來，老高急匆匆地告訴醫(yī)院來了電話，等等，這些都預(yù)示著爸爸已經(jīng)病得很重，將不久于人世。
是的�！拔摇钡弥职植恍辛耍紫纫庾R(shí)到“這里就數(shù)我大了，我是小小的大人”，然后就對(duì)老高說話，而且是“從來沒有過這樣的鎮(zhèn)定，這樣的安靜”，最后在心里默念“我已不再是小孩子了�！�
二、體驗(yàn)與反思
組織學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)討論“我們”為什么很喜歡、又害怕變成大人?教師應(yīng)給學(xué)生自由說話的機(jī)會(huì)，使學(xué)生暢所欲言，并且明確每個(gè)人在成長(zhǎng)的過程中都有煩惱，但只要正確對(duì)待就一定會(huì)解除煩惱，迎接新的挑戰(zhàn)。
進(jìn)一步提問：
1、課文中還有什么情節(jié)會(huì)引起你的閱讀興趣?談?wù)勼w會(huì)。
2、你有沒有類似“我”賴在床上不想上學(xué)的經(jīng)歷，你的父親是如何處理的?
三、拓展延伸
有首歌說；世上只有媽媽好。今天的文章讓大家重新認(rèn)識(shí)了父親，那深沉的愛，那感人的愛，讓我們說真話，訴真情，用自己的心聲說說，“世上還有爸爸好”。
七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案5
綜合學(xué)習(xí)：漫游語(yǔ)文世界
活動(dòng)目標(biāo)
�、偻ㄟ^此次活動(dòng)，溝通課堂內(nèi)外，引導(dǎo)學(xué)生注意生活中的語(yǔ)文現(xiàn)象。使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)文與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。
②引導(dǎo)學(xué)生搜集家庭、學(xué)校和社會(huì)生活中的最新鮮、最活潑的語(yǔ)言現(xiàn)象。初步樹立漢民族共同語(yǔ)的規(guī)范意識(shí)。
�、弁ㄟ^寫作練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文世界豐富多彩的表現(xiàn)形式，寫出自己對(duì)社會(huì)生活中語(yǔ)文運(yùn)用的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。
活動(dòng)重點(diǎn)
�、偎鸭Z(yǔ)言現(xiàn)象并歸類整理。
�、诒磉_(dá)自己的獨(dú)特感受。
課前準(zhǔn)備
�、俨贾萌蝿�(wù)，學(xué)生分組。學(xué)生可自由組合，以小組為單位，也可以以個(gè)人為單位進(jìn)行。
�、谒鸭{(diào)查資料，分組篩選、梳理，把同屬于一類型的資料編在一起。
活動(dòng)過程
一、導(dǎo)入
通過一個(gè)有趣的廣告闡述生活中處處有語(yǔ)文。有這樣一則奶粉廣告：“沒有加進(jìn)什么，不過提出水分�！� 這則廣告從反面人手，從具體的制作過程人手，用形象的語(yǔ)言來表示，在一句“沒有加入什么”表現(xiàn)了產(chǎn)品之純，后一句用“不過”急轉(zhuǎn)，進(jìn)一步表現(xiàn)出產(chǎn)品純還不夠，還必須沒有水分，突出了“粉”的特性，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，12個(gè)字中有轉(zhuǎn)折，有波瀾，文字淺顯但具體形象，初看語(yǔ)不驚人，細(xì)品則回味無窮。
二、出示活動(dòng)目標(biāo)
四個(gè)小組分別展示
�、�?gòu)V告集錦：
信心型 功用型 對(duì)比易記型 超常搭配型……
�、谛@風(fēng)：
精選校園流行語(yǔ)，如： 哇噻—— 酷斃了! 帥呆了!
�、劭谡Z(yǔ)薈萃：
選取有代表意義的方言整理分類，與普通話對(duì)比并尋找規(guī)律。
�、芙诸^巷尾：
將店名、招牌、標(biāo)語(yǔ)的用語(yǔ)分類，闡明自己觀點(diǎn)。欣賞優(yōu)秀的店名如家樂福。
�、菥W(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言：7456、886、青蛙、大蝦等。
根據(jù)語(yǔ)言形式分為四類：文字、數(shù)字、英文字母、符號(hào);闡述網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的迅猛發(fā)展對(duì)母語(yǔ)的沖擊，初步思考其優(yōu)缺點(diǎn)。
三、教師總結(jié)
�、俪浞挚隙ㄍ瑢W(xué)們的實(shí)踐，對(duì)于同學(xué)的思考給予高度贊譽(yù)。
②布置作文，任選一題，按照要求寫作。
四、活動(dòng)小結(jié) -
通過這次活動(dòng)，學(xué)生初步掌握了查找資料的方法，搜集了家庭、校園和社會(huì)生活中最新鮮、最活潑的語(yǔ)言現(xiàn)象，溝通了課堂內(nèi)外，充分認(rèn)識(shí)到生活中處處有語(yǔ)文。
七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案6
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、借助工具書，要求讀懂課文，了解賈里的三次挫敗和成功;
2、文章生活氣息濃郁，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀懂得，只有深入生活，注重生活積累，才能寫出鮮活的好文章來;
3、幫助學(xué)生理解，要想成就一番偉大事業(yè)，都是小事開始做起的;
4、通過理解課文，結(jié)合自己平時(shí)觀察，仿寫一個(gè)片段《男(女)X》，注意寫出人的個(gè)性。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)本文巧妙地安排故事情節(jié)，人物描寫個(gè)性化，以及生動(dòng)活潑、詼諧幽默的語(yǔ)言;
2、理解文章的主旨，弄清挫敗和成功的原因。
三、課前準(zhǔn)備：
1、查字典，給生字注音，對(duì)不熟悉的詞語(yǔ)加以理解;
2、初步了解課文內(nèi)容，能復(fù)述故事的梗概。
四、教學(xué)過程：
(一)揭題，導(dǎo)入課文
同學(xué)們，你們昨天都認(rèn)真地預(yù)習(xí)了課文，大家說說看《偉人的細(xì)胞》作品中的主人翁是誰?
(二)簡(jiǎn)介作者;
(三)檢查預(yù)習(xí)：
1、你預(yù)習(xí)了哪些生字詞?是怎么弄懂它的?和同學(xué)們交流一下。
2、如果有個(gè)人問你：“《偉人的細(xì)胞》講的是什么?你會(huì)怎樣回答?
(1)要求同桌兩個(gè)人說一遍;
(2)指名幾位同學(xué)在班級(jí)交流一下故事內(nèi)容。交流后并作出評(píng)價(jià)。
(四)閱讀課文，理清作者寫作思路：
1、給足充分的時(shí)間讓同學(xué)默讀課文，默讀后思考：
七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案7
教學(xué)目標(biāo)：
1、順暢朗讀，準(zhǔn)確翻譯，概括寓意。
2、了解寓言故事蘊(yùn)涵的深刻寓意，從中接受教育。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：了解課文內(nèi)容，理解課文中蘊(yùn)涵的深刻寓意。
難點(diǎn)：順暢朗讀，準(zhǔn)確翻譯。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：世上本無事，庸人自擾之�！庇蛇@句俗語(yǔ)，老師想到了古時(shí)候的一則成語(yǔ)故事——杞人憂天(投影出示)
二、引導(dǎo)學(xué)生說說《列子》，了解作家作品眾生共享課前搜集整理的《列子》資料(出示投影)
三、朗讀課文，聽讀，自讀，正音。1、提出自讀要求：讀準(zhǔn)字音，讀順句子，鼓勵(lì)學(xué)生查字典認(rèn)識(shí)生字、生詞，鼓勵(lì)學(xué)生領(lǐng)讀。 2、激發(fā)學(xué)生齊讀速讀3、引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物語(yǔ)氣，再讀課文。4、正音：杞(qi)人躇(chu)步跐(ci)蹈舍(she)然中(zhong)傷(投影出示)
四、個(gè)別學(xué)生朗讀、翻譯，結(jié)合課下注釋。(出示投影)重點(diǎn)句子;(1)又有憂彼之所憂者(2)充塞四虛，無處無塊(3)奈地壞何? (4)奈何憂其壞?(投影出示翻譯)
五、學(xué)生討論這則寓言的寓意。
1.杞人“憂”什么?“憂”到什么程度?后來杞人的情緒發(fā)生了什么變化?
2.“曉之者”是怎樣解“憂”的?(由表及里化消極心態(tài)為積極心態(tài))
如何理解“日月星宿，亦積氣中之有光耀者，只使墜，亦不能有所中傷”這句話?
這句話的意思是：日月星辰，也不過是聚集在一起的有光的氣體，即使墜落，也不會(huì)擊中甚至打傷人。這句話揭示了杞人的無根據(jù)的瞎擔(dān)心。
3、從這則故事中你了解到“杞人憂天”這個(gè)成語(yǔ)是什么意思?
這是庸人自擾，毫無根據(jù)地瞎擔(dān)心，后比喻沒有根據(jù)或不必要的憂慮。(投影出示)
六、拓展
討論：1、如何看待《杞人憂天》中那個(gè)好心人的解釋?
寓言中那位熱心人對(duì)天、地、星、月的解釋是不科學(xué)的，只能代表當(dāng)時(shí)的認(rèn)識(shí)水平，但他那種關(guān)心他人的精神、耐心誘導(dǎo)的做法，還是值得學(xué)習(xí)的。
2、現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的你，面對(duì)今天的環(huán)境，杞人的行為對(duì)你有什么啟發(fā)?
九、課堂總結(jié)：杞人憂天似的做法大可不必，但生活中大大小小的煩惱憂愁在所難免。如何更好地化解憂愁，笑對(duì)人生?相信大家通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)會(huì)有所感悟和啟迪。
十、板書設(shè)計(jì){投影出示)
天，積氣——奈何憂崩墜乎?
憂—天地崩墜，身無所寄。曉日月星宿，亦積氣之有光耀者—只使墜，亦不能有所中傷
地，積塊——奈何憂其壞?
(廢寢食) (憂彼之所憂者)
舍然大喜——————— --------(亦舍然大喜)
《杞人憂天》逐句翻譯
杞國(guó)有人憂天地崩墜，——古代杞國(guó)有個(gè)人擔(dān)心天會(huì)塌、地會(huì)陷，
身亡所寄，——自己無處存身，
廢寢食者。——便食不下咽，寢不安席。
又有憂彼之所憂者，——另外又有個(gè)人為這個(gè)杞國(guó)人的憂愁而憂愁，
因往曉之，曰：——就去開導(dǎo)他，說：
“天，積氣耳，無處無氣�！疤觳贿^是積聚的氣體罷了，沒有哪個(gè)地方?jīng)]有空氣的。
若屈伸呼吸，——你四肢一彎一伸，嘴巴一呼一吸，
終日在天中行止，——整天都在天空里活動(dòng)，
奈何憂崩墜乎?” ——怎么還擔(dān)心天會(huì)塌下來呢?”
其人曰：——那人說：
“天果積氣，——“天是氣體，
日、月、星宿，——那日、月、星、辰
不當(dāng)墜邪?” ——不就會(huì)掉下來嗎?”
曉之者曰：——開導(dǎo)他的人說：
“日、月、星宿，——“日、月、星、辰
亦積氣中之有光耀者，——也是空氣中發(fā)光的東西，
只使墜，——即使掉下來，
亦不能有所中傷�！薄膊粫�(huì)傷害什么。”
其人曰：“奈地壞何?”——那人說：“如果地陷下去怎么辦?”
曉之者曰：——開導(dǎo)他的人說：
“地，積塊耳，——“地不過是堆積的土塊罷了，
充塞四虛，——填滿了四處，
無處無塊�！獩]有什么地方是沒有土塊的，
若躇步跐蹈?——你行走跳躍，
終日在地上行止，——整天都在地上活動(dòng)，
奈何憂其壞?” ——怎么還擔(dān)心地會(huì)陷下去呢?”
其人舍然大喜，——(經(jīng)過這個(gè)人一解釋)那個(gè)杞國(guó)人才放下心來，很高興;
曉之者亦舍然大喜。 ——開導(dǎo)他的人也放了心，很高興。
《杞人憂天》說課稿
一：說教材
今天我說課的內(nèi)容是《杞人憂天》，這篇課文是語(yǔ)文新課標(biāo)教材七年級(jí)下冊(cè)第二十課《寓言四則》中的最后一篇，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了前面三則寓言故事基礎(chǔ)上的繼續(xù)延伸。
二：說教學(xué)目標(biāo)
由于這則寓言故事出自于三千年前的古代典籍《列子》，對(duì)初一的學(xué)生來說是有一定難度的，所以對(duì)于字詞字音以及文章意思的翻譯還是很有必要的，為初一的學(xué)生今后學(xué)習(xí)文言文積累字詞以及學(xué)習(xí)的方法。疏通字詞也能更好的理解文章內(nèi)容便于分析人物形象，也為揭示文章的寓意起到關(guān)鍵的引導(dǎo)作用。再通過人物形象的分析結(jié)合故事背景引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀寓言的寓意，指出其現(xiàn)實(shí)意義以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣。
三:說教學(xué)重難點(diǎn)
所以我的教學(xué)重難點(diǎn)第一是在疏通文意，第二就是在學(xué)生能通過引導(dǎo)多角度分析文章寓意并能很好的理解其現(xiàn)實(shí)意義，以培養(yǎng)學(xué)生多元化思考問題的能力以及對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛。
四：說教學(xué)方法:
考慮到我校初一的學(xué)生大多活潑開朗，好奇心強(qiáng)，所以在教學(xué)過程中以讓那個(gè)學(xué)生合作探究自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，教師可以大膽放手讓那個(gè)學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案以及課下注釋探究感悟文章的意思，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性也培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，并把誦讀作為教學(xué)的重要手段，“書讀百遍其義自見”不同形式的朗讀能更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和感悟。
五：說教學(xué)過程:
本課我以一場(chǎng)流星雨的話題作為開場(chǎng)白，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也為后文的講解做鋪墊。
接著介紹課文的出處以及作者列子，初步了解道家學(xué)派，為后面結(jié)合背景資料理解寓意做一定的鋪墊。
學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生先自由朗讀，讀準(zhǔn)字音字詞的同時(shí)初步感知課文，然后請(qǐng)學(xué)生范讀，檢查字詞字音的學(xué)習(xí)效果，教師再特別提醒學(xué)生通假字以及多音字的讀音，夯實(shí)基礎(chǔ)。再集體朗讀加深印象，并在朗讀中體會(huì)文言字詞的韻律感。
既然是文言文，疏通文意是學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，主要讓學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案和課下注釋四個(gè)一組合作解決文言字詞的翻譯工作。再有教師指出其中的難點(diǎn)以及學(xué)習(xí)文言字詞的方法，以便讓學(xué)生多積累感悟。在今后的傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)中多一些心得體會(huì)。
理解文章內(nèi)容再分析人物形象，通過歸納整理來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《杞人憂天》的含義，由淺入深符合學(xué)生的認(rèn)知。接著從杞人憂天的憂出發(fā)探究其憂的深層原因，而能重新認(rèn)識(shí)他的憂患意識(shí)的積極的一面，以及在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。
再?gòu)墓适聝?nèi)容的本身出發(fā)結(jié)合古代的神話故事啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟古人探索自然的精神，并能理解其現(xiàn)實(shí)意義。培養(yǎng)學(xué)生能多元化的考慮問題。
最后總結(jié)我們學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的必要性，啟發(fā)學(xué)生繼承發(fā)揚(yáng)我們優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化繼往開來做新時(shí)代的接班人。
六：布置作業(yè)
鞏固學(xué)習(xí)背誦課文，并閱讀相關(guān)的一些小故事作為拓展延伸。
七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案8
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過反復(fù)誦讀，仔細(xì)品味，提高學(xué)生的閱讀欣賞能力。
2、學(xué)習(xí)本文細(xì)致觀察景物，抓住景物特征，運(yùn)用多種寫景方法描寫景物的寫法。
3、體會(huì)準(zhǔn)確、生動(dòng)的詞語(yǔ)運(yùn)用及運(yùn)用多種修辭手法寫景的表達(dá)效果。
4、體味作者寓情于景的表現(xiàn)手法，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情懷。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，激活學(xué)生的審美想象，提高學(xué)生的閱讀欣賞能力。
2、學(xué)習(xí)本文抓住景物特征，運(yùn)用多種修辭手法、多種寫景方法描寫景物的寫法。
教學(xué)難點(diǎn)：
怎樣運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖址ū憩F(xiàn)景物特征，抒發(fā)內(nèi)心的情感。
教學(xué)設(shè)想：
1、本文是一篇借景抒情的散文，也是一幅迷人的風(fēng)景畫，一曲春的贊歌。根據(jù)抒情散文的特點(diǎn)，本教學(xué)設(shè)計(jì)主要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文反復(fù)朗讀，激活學(xué)生的審美想象，讓學(xué)生享受審美的樂趣，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀欣賞能力。
2、擬三課時(shí)。
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
本課時(shí)目標(biāo)：
引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，激活學(xué)生的審美想象，提高學(xué)生的閱讀欣賞能力。
教學(xué)流程：
一、情景導(dǎo)入
大自然從花開到花落，從草長(zhǎng)鶯飛到萬木凋零，周而復(fù)始，年復(fù)一年，為人們留下了許多的自然奇觀，也給人們以無盡的感慨與遐想。但即使面對(duì)大自然的同一景觀，人們的感想和寄寓的情感也不盡相同。面對(duì)美不勝收的春景，唐代的兩大詩(shī)人――白居易和杜甫卻流露出兩種截然不同的情感：白居易在《錢塘湖春行》中流露的是無盡的喜悅，而杜甫在《春望》里則因春景引發(fā)了無盡的憂思。這就是所謂的“景因情變，情因景生”。那么，同樣面對(duì)春景，現(xiàn)代散文家、語(yǔ)文教育家朱自清先生的思想感情又是怎樣的呢？下面讓我們一起走進(jìn)朱自清先生的這篇借景抒情的散文――《春》。
二、朗讀課文，整體感知
1、檢查預(yù)習(xí)情況（學(xué)生齊讀課文，讀準(zhǔn)字音。教師提醒學(xué)生注意書上有注音的字，另外還補(bǔ)充幾個(gè)字音。）hé(和藹)
zhǎng（水漲）hè（應(yīng)和）
漲和huó（和面）
zhàng（漲紅）hu（和藥）
hú(和牌)
2、學(xué)生再次齊讀課文，要求讀出感情。
3、教師范讀課文（讀出輕聲、兒化）。提醒學(xué)生注意
4、學(xué)生交流老師朗讀時(shí)與學(xué)生朗讀時(shí)有哪些不同，并討論老師這樣讀的作用。并請(qǐng)學(xué)生踴躍發(fā)表自己的看法。
5、教師補(bǔ)充：輕聲、兒化朗讀，讀出了作者滲透在文中的“對(duì)春天的喜愛、高度贊美的那種積極向上的思想感情”。
6、全班同學(xué)在把握這種感情的基礎(chǔ)上再齊讀課文，要求一定要讀出“對(duì)春天的喜愛、高度贊美的那種積極向上的思想感情”。
二、合作交流
1、自讀課文，找出文中直接表現(xiàn)出作者對(duì)春天“喜愛”與“贊美”之情的地方，并進(jìn)行簡(jiǎn)要的概括。
“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。”（盼春――喜愛）
2、作者為什么喜愛春天，并盼望春天到來呢？
【因?yàn)榇禾焓切碌�、美的、充滿生機(jī)與活力的。（贊〈頌〉春――贊美）】
春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著�！葱隆�
春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著�！疵馈�
春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去�！戳Α�
3、將以上兩部分以“因?yàn)椤禾煜瘛禾煜瘛禾煜瘛�，所以‘盼望著，盼望著，東風(fēng)來，春天的腳步近。’”的形式朗讀。
三、教師小結(jié)并布置作業(yè)
1、以上文字直接抒發(fā)了作者對(duì)春天的“喜愛”與“贊美”之情。（教師補(bǔ)充“抒情”的有關(guān)知識(shí)。）
①抒情是直接或間接地抒發(fā)內(nèi)心感情的一種表達(dá)方式。它與敘事相對(duì)，具有主觀性、個(gè)性化和詩(shī)意化等特征。
�、谑闱榈姆绞接袃煞N：一是直接抒情；二是間接抒情。
�、壑苯邮闱橛纸兄笔阈匾埽褪亲髡咧苯觾A吐自己的感情。間接抒情：作者不是直接抒發(fā)對(duì)人物、事物的感情，而是在敘述、描寫和議論中滲透自己的強(qiáng)烈感情，或者借人物之口來抒發(fā)自己的感情。間接抒情有以下三種方法：通過敘述抒情，通過描寫抒情，通過議論抒情。
2、作業(yè)
本文除了以上直接抒發(fā)作者對(duì)春天的“喜愛”與“贊美”之情的文字外，中間的許多文字寫了什么，有什么作用？
四、附本課時(shí)板書
東風(fēng)來新
―――直接抒情美
腳步近力（壯）
第二課時(shí)
本課時(shí)目標(biāo)：
從景物描寫入手，理清課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，體味寓情于景的表現(xiàn)手法，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情懷。
教學(xué)流程：
一、回憶上課時(shí)的主要內(nèi)容，學(xué)生齊背課文最后三段。
二、自主學(xué)習(xí)
檢查作業(yè)情況。請(qǐng)學(xué)生回答：本文除了第一段和最后三段外的其它文字寫了什么，有什么作用？
（對(duì)春天的景物進(jìn)行了具體的、細(xì)致的描繪――繪春，間接抒發(fā)了作者對(duì)春天的“喜愛”與“贊美”之情）
三、合作交流
1、自讀課文，看作者在文中，通過對(duì)哪些景物的描繪突出了春天“新”、“美”、“力”的特點(diǎn)？
�。ㄉ健⑺�、太陽(yáng)、草、花、風(fēng)、雨、人）
注意：也許有同學(xué)要回答“蜜蜂、蝴蝶、鳥、樹……”。對(duì)此，老師不能完全否定，而要以此引出正面描寫（寫本體物）與側(cè)面描寫（寫聯(lián)系物）這兩種描寫方法。
2、再讀課文，交流課文在描寫以上景物時(shí)，哪些寫得簡(jiǎn)略，哪些寫得詳細(xì)？
教師以此引出“概括性描寫”與“細(xì)致描繪”的有關(guān)知識(shí)。
山、水、太陽(yáng)（概括性描寫）
繪春
春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖（細(xì)致描繪）
3、根據(jù)以上內(nèi)容，理清課文結(jié)構(gòu)（本課時(shí)板書）
盼春（東風(fēng)來、腳步近）①――喜愛（直接抒情）
概括性描寫（山、水、太陽(yáng)）②
繪春春草圖③
春春花圖④喜愛、贊美（間接抒情）
細(xì)致描繪春風(fēng)圖⑤
春雨圖⑥
新⑧迎春圖⑦
頌春美⑨――贊美（直接抒情）
力⑩
4、用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言概括全文的主要內(nèi)容
�。ㄍㄟ^對(duì)……的描寫，抒發(fā)了作者……的思想感情。）
5、利用已了解的課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，快速的背誦課文。（只要能在課堂上背出前后兩部分，中間五幅圖畫的次序不顛倒即算達(dá)到目標(biāo)。）
四、作業(yè)
1、背誦課文
2、在文中的幾幅春之圖描寫中，你最喜歡哪些描寫，為什么？
第三課時(shí)
本課時(shí)目標(biāo)：
學(xué)習(xí)本文抓住景物特征，運(yùn)用多種修辭手法、多種寫景方法描寫景物的寫法。解決學(xué)生怎樣寫景的問題。
教學(xué)流程：
一、檢查作業(yè)情況
抽同學(xué)當(dāng)堂背誦課文
二、合作探究
1、在文中描寫的幾幅春之圖中，你最喜歡哪些描寫？請(qǐng)讀課文，在書上畫出來，并說說你喜歡的理由。
（教師以平等的身份加入交流中，發(fā)表自己的看法，在交流中傳授有關(guān)的寫作知識(shí)。）
主要注重以下方面的引導(dǎo)：
�、龠\(yùn)用多種修辭手法寫景。讓學(xué)生明白一些常見的修辭手法的作用。
如文中大量運(yùn)用了比喻、擬人、排比等修辭手法。
�、谧寣W(xué)生明白怎樣運(yùn)用聯(lián)系物突出本體物。
春花圖中寫蜜蜂、蝴蝶是為了突出“花繁”、“花艷”。
�、塾袑哟蔚拿鑼懢拔�，運(yùn)用動(dòng)靜交錯(cuò)、虛實(shí)結(jié)合、高低結(jié)合、明暗結(jié)合等方法寫景。
一幅春花圖從樹上寫到地上、從實(shí)景寫到想象等。
④充分調(diào)動(dòng)人的一切感覺，從多種角度描寫景物。
春風(fēng)圖從觸覺、嗅覺、視覺、聽覺方面，寫出了春風(fēng)和暖、輕柔和清新的特點(diǎn)。把無形、無味、無色的春風(fēng)寫得有聲有色，有情有感。
�、轀�(zhǔn)確地運(yùn)用詞語(yǔ)寫出景物的特征。如文中的“鉆”、“逼”，形象地寫出了春草旺盛的生命力和春雨沐浴后的“青”直送眼前的特點(diǎn)。一個(gè)“鬧”字生動(dòng)地寫出了蜜蜂的“多”等。
2、在了解了每一幅圖畫的描寫方法的基礎(chǔ)上，分段背誦課文。并談?wù)勛约河泻胃惺堋?/p>
三、總結(jié)寫景的要點(diǎn)
第一、細(xì)致的觀察。
第二、抓住景物的特點(diǎn)，用鮮明、生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言描寫。
第三、運(yùn)用多種修辭手法、多種寫景方法描寫。
四、當(dāng)堂練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力
以“秋天的田野”和“冬天的小河”為寫作對(duì)象，運(yùn)用以上寫景方法中的任意兩種，寫兩段文字。
本教案設(shè)計(jì)說明：
本教案設(shè)計(jì)以閱讀課型為主，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，以“朗讀――感悟――探究――寫作”的流程進(jìn)行，以期達(dá)到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”的目的。
七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案9
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、了解作者成長(zhǎng)的源頭，感受她對(duì)學(xué)生時(shí)代閱讀文學(xué)作品的一片深情。
2、體會(huì)閱讀文學(xué)作品對(duì)少年兒童成長(zhǎng)的意義。培養(yǎng)學(xué)生閱讀文學(xué)作品的興趣。提高他們閱讀文學(xué)作品的自覺性。
3、學(xué)會(huì)運(yùn)用人物的情態(tài)、心理等描寫方法表現(xiàn)精神生活。
二、重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：體會(huì)閱讀文學(xué)作品對(duì)少年兒童成長(zhǎng)的意義。
難點(diǎn)：學(xué)會(huì)運(yùn)用人物的情態(tài)、心理等描寫方法表現(xiàn)精神生活。
三、教具：錄音機(jī)
四、課文解讀：
這是一篇回憶童年讀書生活的散文，淺顯易懂�？紤]到它在內(nèi)容上與第一單元“親近文學(xué)”有內(nèi)在聯(lián)系。語(yǔ)氣優(yōu)美，飽含深情。作者通過小時(shí)侯讀文學(xué)作品的幾件十分留戀的往事的回憶，抒寫了她熱愛自然、熱愛生活、熱愛祖國(guó)的深情。告訴青少年，要多讀書，讀好書，明白做人之理，做一個(gè)志向高尚的人。
五、教學(xué)過程：
�、�、內(nèi)容呈現(xiàn)
1、快速默讀課文，不動(dòng)唇、不指讀。用一句話概括文章主要內(nèi)容。
2、教師配樂（鋼琴曲《秋日私語(yǔ)》）朗讀課文。學(xué)生感受作者成長(zhǎng)的源頭。
3、學(xué)生有感情地朗讀課文，感悟作者的深情。
�、�、設(shè)置問題情境：
于漪老師是一位才華橫溢充滿人格魅力的語(yǔ)文教育家，在近四十年的從教生涯中，她致力于探索語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，教學(xué)風(fēng)格獨(dú)特，著述頗豐，成就斐然。這和她青少年時(shí)期接受的文學(xué)熏陶是分不開的。在我們今天將要學(xué)習(xí)的這篇課文中，于漪老師就深情地追憶了自己少年讀書生活中的依依往事，追憶了文學(xué)對(duì)她深刻的影響。
�、洽冉涣鲗�(duì)話：
1、教師與學(xué)生對(duì)話
話題一作者回憶了幾件往事？往事帶來了哪些好處？
明確：往事
小時(shí)侯讀《評(píng)注圖像水滸傳》
學(xué)生時(shí)代讀《千家詩(shī)》
聽國(guó)文老師講《南鄉(xiāng)子登京口北固亭懷古》
好處
懂得了生動(dòng)的形象可形成深刻的記憶
給我?guī)砹松顦啡?/p>
使我熱愛自然、獲得美的享受
激發(fā)了我的愛國(guó)情懷
是自己的心和時(shí)代更加貼近了
話題二：第五段所舉事例都是初中國(guó)文老師入情入理的講課，有何異同？
明確：
相同：兩位老師講的內(nèi)容都是抒情詩(shī)，作者都是愛國(guó)詩(shī)人。講課時(shí)老師都采用誦讀，都入情入理，學(xué)生都深受感染“我”都牢記了所講內(nèi)容，且由此激發(fā)了喜讀詩(shī)詞，愛好新文學(xué)的熱情。
不同：①一個(gè)是國(guó)文老師，一個(gè)是代課的國(guó)文老師。
�、谒v內(nèi)容是一古一今
�、壑v課情狀一個(gè)是情溢于胸，頭和身子左右搖晃，一個(gè)是情滿雙眸，那深深感動(dòng)的表情凝注在眼睛里。
�、� “我”讀了辛詞每“回顧千古興亡事，總是感慨萬端”，而讀了許多有名的中外小說，則“使自己的心與時(shí)代更加貼近了。”
話題三課文第六段引述老師的話的落腳點(diǎn)在哪里？“我”為什么對(duì)此“銘記于在心”且“一生受用不盡”？
明確：老師這句話的落腳點(diǎn)在“做人”，在作者看來�！爱�(dāng)時(shí)老師并不說多少大道理，但教我們讀書明理，明做人的道理”（于漪語(yǔ)）作者正是按老師的諄諄教誨去身體力行：數(shù)十年如一日。從中獲益匪淺，所以“我”永遠(yuǎn)銘記在心且受用不盡。
2、學(xué)生與老師對(duì)話：
話題一：勾畫自己最喜歡的語(yǔ)句，并思考自己為什么喜歡這些語(yǔ)句。完成后在小組交流。
話題二：全班交流勾畫的好詞好句，暢談自己的感受和所引起的豐富聯(lián)想。
明確：教師要注意適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，并抓住學(xué)生的發(fā)言引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)到課外進(jìn)行拓展延伸。
3、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話
話題《千家詩(shī)》中引用的詩(shī)句能否顛倒？為什么？
明確：不能。課文在引用這類詩(shī)句時(shí)依次為我們展現(xiàn)了春夏秋冬的風(fēng)光。這樣寫符合大自然的演化時(shí)序。切合人們的感受習(xí)慣。如一幅幅美麗的圖畫，似一幕幕特寫的鏡頭，給人們留下了深刻的印象從而引導(dǎo)讀者熱愛祖國(guó)、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛自然。
4、師生與作品的對(duì)話
話題課文多處前后照應(yīng)，這既是結(jié)構(gòu)安排的需要，更是內(nèi)容充實(shí)、突出主題的需要。舉例說明。
明確舉例課文的第一段和第七段結(jié)尾相互呼應(yīng)。首段緊扣標(biāo)題是為了引起下文，末尾點(diǎn)題是為了深化主題。
舉例第三段說“書給我以廣闊的天地”第五段進(jìn)一步講“許多有名的中外小說，開闊了眼界，使自己的心與時(shí)代更加貼近了”強(qiáng)調(diào)了讀好書能啟迪心智，指點(diǎn)做人。
四遷移閱讀，反饋檢測(cè)。
閱讀《書渴》要求學(xué)生整體感知課文，理解“書渴”的正確含義
《往事依依》備課資料
一、《往事依依》課文作者鏈接—于漪的學(xué)術(shù)境界
于漪，1929年生，現(xiàn)年76歲，江蘇鎮(zhèn)江人。1951年7月畢業(yè)于復(fù)旦大學(xué)教育系，現(xiàn)任全國(guó)中語(yǔ)會(huì)閱讀研究中心理事長(zhǎng)。長(zhǎng)期從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。1978年被評(píng)為語(yǔ)文特級(jí)教師。作為中國(guó)特級(jí)教師群體的優(yōu)秀代表，當(dāng)代漢語(yǔ)文教育界具有鮮明學(xué)術(shù)個(gè)性和廣泛影響的標(biāo)志性人物之一。關(guān)于語(yǔ)文在基礎(chǔ)教育的重要性，她這樣作比方：基礎(chǔ)教育是“樹”，語(yǔ)文是“根”。她寄語(yǔ)語(yǔ)文教學(xué)：“語(yǔ)文姹紫嫣紅，春色無限：多彩的語(yǔ)言，豐厚的人文，綿綿的情思，深邃的哲理，對(duì)青春年少的學(xué)生而言，能啟心智，長(zhǎng)見識(shí)，陶冶性情，誘發(fā)不盡的遐想。教師要與學(xué)生一起走進(jìn)語(yǔ)文，激情點(diǎn)擊，心領(lǐng)神會(huì)，共同欣賞這無邊春色。”于漪主要著作有：著作有《于漪語(yǔ)文教育論集》、《于漪教育文叢》、《于漪文集》、《追求綜合效應(yīng)》、《語(yǔ)文教學(xué)談藝錄》、《教你寫作文—中學(xué)生作文指引》、《學(xué)海探珠》、《作文講評(píng)五十例》、《語(yǔ)文園地拾穗集》、《語(yǔ)文教苑耕耘錄》、《于漪文體教學(xué)教案選》、《于漪教案選》、《明清的故事》、《春秋戰(zhàn)國(guó)的故事》等是10余種。她一心著力于學(xué)生的發(fā)展，把語(yǔ)言教育和思維鍛煉、情感熏陶、人格培育化為一體，實(shí)踐和理論兩手都硬朗，一步一步，趟出了一條承前啟后、溝通中外的宏富之路，站在了中國(guó)語(yǔ)文教育研究的前沿。她的語(yǔ)文教育觀概括為五句話：胸中要有教文育人的藍(lán)圖，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文的好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情，進(jìn)行多種能力訓(xùn)練，開拓視野，課外延伸。這五句話表述的是以目標(biāo)、習(xí)慣、感情、能力、視野為基本發(fā)展要素的立體的教書育人的思想體系。
二、與課文有關(guān)的四時(shí)寫景名句積累（課內(nèi)）
春：萬紫千紅總是春，春城無處不飛花。
夏：綠樹濃蔭夏日長(zhǎng)，五月榴花照眼明。
秋：青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟。
冬：梅雪爭(zhēng)春未肯降，騷人擱筆費(fèi)評(píng)章。
三、課外寫四季美景名句選萃
春天：
春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。（葉紹翁）
不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。（《詠柳》）
天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無。
夏天：
接天蓮葉無窮碧映日荷花別樣紅。
秋天：無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來。（杜甫）
停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。
冬天：
千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪！
四。從下列寫景詩(shī)句“春草嫩綠夏草青，秋草枯黃冬草盡；春雨綿綿夏雨急，秋雨涼爽冬夾雪。”中任選一句，展開想象，擴(kuò)寫成一段充滿詩(shī)情畫意的文字；有興趣的同學(xué)可配上一幅畫或音樂。（200字左右）
五、遷移訓(xùn)練：在我國(guó)古代詩(shī)詞中有很多描寫春夏秋冬、四季風(fēng)采的詩(shī)句，試將下列詩(shī)句按照春夏秋冬的順序排列，將序號(hào)填在括號(hào)內(nèi)。
A、好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。
B、梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。
C、五月榴花照眼明D。青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟。
E、綠樹陰濃夏日長(zhǎng)F。梅花爭(zhēng)春未肯降，騷人擱筆費(fèi)評(píng)章。
G、春城無處不飛花H。等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春。
I、千山鳥飛絕，萬驚人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。
J、接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
K、天接小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無。
L、紅豆生南國(guó)，春來發(fā)幾枝。
M、春眠不覺曉，處處聞啼鳥。
N、山舞銀蛇，原弛蠟象，欲與天公試比高。
春：夏：秋：冬：
春：A G H K L M夏：C E J秋：D冬：B F I N
六。修改下列詞語(yǔ)中的錯(cuò)別字，把正確的寫在括號(hào)內(nèi)。
�。�1）厲厲在目（）
（2）記憶尤新（）
�。�3）走頭無路（）
�。�4）美不盛收（）
（5）明刻心上（）
�。�6）眼花燎亂（）
（7）五采繽紛（）
�。�8）興高彩烈（）
七、閱讀訓(xùn)練：閱讀下面一篇短文，按要求答題。
《生命之歌》
一位朋友向我講述了在南美洲一片森林邊緣發(fā)生的故事：那一天，由于游客的不慎，使臨河的一片草叢起火了，順著風(fēng)勢(shì)游走著的火舌活像一掛紅色的項(xiàng)鏈，開始圍向一個(gè)小小的丘陵。這時(shí)，明眼的巴西向?qū)蛭覀兘械溃骸耙蝗何浵伇换鸢鼑�！”我們隨著他指點(diǎn)的方向看去，可不是，被火舌縮小著的包圍圈里已經(jīng)變成了黑壓壓的一片�！斑@群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了�！蔽倚睦锿锵У叵胫�。，，，，。蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來越迅速地滾動(dòng)著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后身體爆裂的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見縮小，顯然，外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)線毫，肝膽俱裂也不離開自己的崗位。一會(huì)兒，蟻團(tuán)沖進(jìn)了河流，隨著向?qū)Π兜臐L動(dòng)，河面上升騰起一小層薄薄的煙霧……
我聽著這則蟻國(guó)發(fā)生的真實(shí)故事，像聽著一曲最悲壯的生命之歌，小小的螞蟻，其重不足毫克，真正是比毫毛還要輕上十倍、百倍。然而，在人類往往也要遭到重大傷亡的火災(zāi)面前，竟然能如此沉著、堅(jiān)定、團(tuán)結(jié)一致，不惜犧牲自己，以求得種族的生存，其斗爭(zhēng)的韌性，其脫險(xiǎn)方式的機(jī)警，又是如此感人，怎能不發(fā)人沉思，油然生出敬慕的情感來？
漸漸地，我自感到原先那種認(rèn)為“螻蟻之命，何足掛齒”的想法，實(shí)在是太無知、太淺薄了。
【閱讀訓(xùn)練】
1、請(qǐng)概述這則故事。（不超過25字）
2、第一段中說“外層螞蟻被燒焦”了，可“蟻團(tuán)卻不見縮小”，這是為什么？
3、第二段有“又是如此感人”一句，作者認(rèn)為螞蟻的什么地方感人。
4、第一段的橫線上，原文有以下幾句話，你認(rèn)為怎樣排列才恰當(dāng)？
�、倏扇f萬沒有想到②這區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃③火神肆虐的熱浪里已夾雜著螞蟻被夢(mèng)燒而發(fā)出的焦臭氣味④竟開始迅速地扭成一團(tuán)⑤突然向河岸的方向突圍滾去
答：恰當(dāng)?shù)呐帕许樞蚴恰?、 ② 、 、 ⑤ 。
參考答案：
四題、（略）
五題、春：A G H K L M夏：C E J秋：D冬：B F I N
六題、（1）歷（2）猶（3）投（4）勝
（5）銘（6）繚（7）彩（8）采
七。閱讀訓(xùn)練參考答案：
1、被大火包圍的螞蟻，抱成一團(tuán)，機(jī)警地逃離火海。
2、螞蟻死后仍抱住蟻團(tuán)，從遠(yuǎn)處看，蟻團(tuán)并不見縮小。
3、斗爭(zhēng)中表現(xiàn)出的韌性，脫險(xiǎn)方式的機(jī)警。
《往事依依》教學(xué)反思
這是著名語(yǔ)文特級(jí)教師于漪回憶少年時(shí)代讀書生活的一篇散文。本文選材精當(dāng)，內(nèi)容淺顯，學(xué)生易懂。對(duì)于這樣一篇內(nèi)容較為淺易的文章，如果僅僅解讀文本，了解于漪老師回憶的幾件往事，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲是不大的，也不容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因?yàn)槌踔袑W(xué)生已經(jīng)有了一定的知識(shí)積累，具有了一定的思辨能力，他們的求知欲望強(qiáng)烈，如果這篇課文沒有一些新的東西，或者沒有一個(gè)新的角度，他們往往就會(huì)覺得平平淡淡，收獲不多。
怎樣來教這樣一篇課文呢？我反復(fù)考慮，數(shù)易其稿，最終定位在把閱讀和寫作結(jié)合起來，打通閱讀和寫作之路。即用指導(dǎo)學(xué)生寫作的方式來閱讀這篇課文，在閱讀的過程中體會(huì)寫作的方法，受到寫作的啟示。
接下來的問題就是怎樣把閱讀和寫作組合起來，并有機(jī)融合在一起的問題了。如果用寫作的方法來解剖這篇課文，課上起來肯定毫無生氣，也缺乏閱讀教學(xué)的韻味。有人形容閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)的雙翼。只有兩個(gè)翅膀同時(shí)煽動(dòng)起來，讓閱讀和寫作比翼雙飛，才能達(dá)到預(yù)期的目的。
我主要采用了一下方法加以整合，經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，教學(xué)效果良好。
教學(xué)思路整合。以文章的寫作框架確定閱讀教學(xué)的思路，即從結(jié)構(gòu)入手，以“鳳頭、豬肚、豹尾”的篇章結(jié)構(gòu)確定教學(xué)板塊，以寫作指導(dǎo)作為貫穿前后的主線，給人以整體感，同時(shí)又有所變化，最后引導(dǎo)到讀書積累上來，以一副對(duì)聯(lián)作為結(jié)束，給學(xué)生留下思考的空間，和人生的啟迪，體現(xiàn)了情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)內(nèi)容整合。閱讀教學(xué)的精髓在于學(xué)生的朗讀，積累，感悟和品味語(yǔ)言的能力，這些內(nèi)容如果分開進(jìn)行，每一項(xiàng)都有很大的空間，但往往給人一種割裂的感覺，既然我的教學(xué)定位在打通閱讀和寫作之路上，所以就大膽取舍，把課文內(nèi)容的教學(xué)引導(dǎo)到文章的選材上來，把語(yǔ)言的品味教學(xué)過渡到寫作語(yǔ)言上來，使之有機(jī)融合在一起。如首先讓學(xué)生選擇自己喜歡的一件事大聲朗讀，之后明確作者圍繞主題，寫到的一些往事：看山水畫、讀千家詩(shī)、聽國(guó)文老師講課，這些材料能刪去一部分嗎？能顛倒次序嗎？在學(xué)生充分思考、討論、回答后，自然得出寫作啟示：選材要豐富，并注意材料的典型性和安排的.次序。
教學(xué)形式的整合。文章是閱讀課，所以要有閱讀的味道，定位在閱讀和寫作融合，以閱讀指導(dǎo)寫作，所以教學(xué)的形式很重要。在教學(xué)中我采用寫作啟示錄的形式，目的是讓學(xué)生樂于接受。在最后從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語(yǔ)言上總結(jié)成三點(diǎn)，給學(xué)生以清晰的印象。如學(xué)生朗讀第一自然段后，教師提問：你認(rèn)為本文的開頭符合鳳頭的標(biāo)準(zhǔn)嗎？這樣的問題，既兼顧篇章結(jié)構(gòu)、又能夠品味語(yǔ)言，學(xué)生樂于思考回答，在此基礎(chǔ)上，自然得出寫作啟示：文章開頭要緊扣題目，短小而精美。
教學(xué)設(shè)想和實(shí)際教學(xué)效果總是存在差異，在教學(xué)過程中，還存在不少問題。
一是語(yǔ)言品味還不夠到位，由于注重競(jìng)賽形式，并兼顧寫作啟示，為了趕時(shí)間，沒能在語(yǔ)言品味上深入，另外教師預(yù)設(shè)的多，而學(xué)生雖有發(fā)現(xiàn)，因預(yù)留時(shí)間偏少，而不能充分展示出來。
二是在總結(jié)寫作啟示時(shí)，對(duì)于學(xué)生有創(chuàng)意的發(fā)現(xiàn)，應(yīng)及時(shí)關(guān)注并給予鼓勵(lì)。
三是作業(yè)的布置，應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所延伸和拓展，以鞏固和加深學(xué)生印象
七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案10
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
一、掌握蒲松齡和《聊齋志異》的文學(xué)常識(shí)。
二、背誦翻譯全文，掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ)。
三、理清情節(jié)，分析形象，理解主旨。
四、正確認(rèn)識(shí)狼的品格。
第一課時(shí)
一、成語(yǔ)積累
比喻把壞人或敵人引入內(nèi)部。(引狼入室)
比喻膽小怕事，顧慮太多。(前怕狼，后怕虎)
比喻壞人當(dāng)權(quán)。(豺狼當(dāng)?shù)?
形容心腸象狼和狗一樣兇惡狠毒。(狼心狗肺)
四處都是報(bào)警的煙火，指邊疆不平靜。(狼煙四起)
形容大聲哭叫，聲音凄厲。(鬼哭狼嚎)
比喻兇暴的人居心狠毒，習(xí)性難改。(狼子野心)
二、文學(xué)常識(shí)
蒲松齡，明末清初人，字留仙，又字劍臣，號(hào)柳泉居士，世稱聊齋先生，自稱異史氏，現(xiàn)山東省淄博市淄川區(qū)洪山鎮(zhèn)蒲家莊人，漢族。創(chuàng)作出的文言文短篇小說集《聊齋志異》。
“聊齋”是作者的書房名，“志”是記述的意思，“異”指奇異的故事，相傳蒲松齡曾擺過一個(gè)茶攤，為過往路人提供休息解渴之地，但是路人需要留下一個(gè)故事，久而久之，蒲松齡搜集了如此豐富的資料，寫成了此書�！读凝S志異》是一部文言短篇志怪小說集。
《聊齋志異》，是蒲松齡的代表作，共有短篇小說491篇。多數(shù)故事通過描寫妖狐神鬼來反映現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，或揭露官府黑暗，或批判科舉弊端，或表達(dá)婚姻自由。它語(yǔ)言簡(jiǎn)練，描寫細(xì)膩，人物形象鮮明，故事生動(dòng)，具有較高的藝術(shù)成就。
三、課文翻譯
1、一屠晚歸，擔(dān)中肉盡，止有剩骨。
一個(gè)屠戶天晚回家，擔(dān)子里的肉已經(jīng)賣完了，只有剩下的骨頭。
2、途中兩狼，綴行甚遠(yuǎn)。屠懼，投以骨。
路上(遇到)兩只狼，緊隨著走了很遠(yuǎn)。屠戶害怕了，把一塊骨頭扔給了狼。
3、一狼得骨止，一狼仍從。
一只狼得到骨頭停下了，另一只狼仍然跟從。
4、復(fù)投之，后狼止而前狼又至。
屠戶又拿起一塊骨頭扔給狼，后(得到骨頭的)那只狼停下了，可是先(得到骨頭的)那只狼又追上來了。
5、骨已盡矣，而兩狼之并驅(qū)如故。
骨頭已經(jīng)扔完了，可是兩只狼像原來一樣一起追趕。
6、屠大窘，恐前后受其敵。
屠戶非常為難，害怕前后一起受到狼的攻擊。
7、顧野有麥場(chǎng)，場(chǎng)主積薪其中，苫蔽成丘。
看見野地里有一個(gè)麥場(chǎng)，場(chǎng)主人把柴草堆積在麥場(chǎng)中，覆蓋成小山一樣。
8、屠乃奔倚其下，弛擔(dān)持刀。
屠戶于是奔跑過去倚靠在柴草堆下面，卸下?lián)幽闷鹜赖丁?/p>
9、狼不敢前，眈眈相向。
兩只狼都不敢向前，瞪眼朝著屠戶。
10、少時(shí)，一狼徑去，其一犬坐于前。
過了一會(huì)兒，一只狼徑直走開，另一只狼像狗似的蹲坐在前面。
11、久之，目似瞑，意暇甚。
時(shí)間長(zhǎng)了，那只狼的眼睛似乎閉上了，神情很悠閑。
12、屠暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之。
屠戶突然跳起來，用刀劈狼的腦袋，又連砍幾刀殺死了它。
13、方欲行，轉(zhuǎn)視積薪后，一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。
屠戶正要上路，轉(zhuǎn)到柴草堆后面一看，只見另一只狼，正在柴草堆里打洞，想要從通道進(jìn)入從背后來攻擊屠戶。
14、身已半入，止露尻尾，屠自后斷其股，亦斃之。
狼的身子已經(jīng)鉆進(jìn)一半，只有x和尾巴露在外面，屠戶從后面砍斷狼的后腿，也殺死了它。
15、乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。
才明白前面的狼假裝睡覺，原來是用來誘惑敵人的。
16、狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變?cè)p幾何哉止增笑耳。
狼也太狡猾了，可是一會(huì)兒兩只狼都被砍死了，禽獸的詭詐手段能有多少啊只是增加笑料罷了。
第二課時(shí)
一、文言知識(shí)歸納
(1)詞語(yǔ)釋義
綴：緊跟故：原來窘：處境困迫，為難敵：攻擊
苫蔽:覆蓋、遮蓋瞑:閉眼意:神情、態(tài)度暴:突然黠:狡猾
(2)詞類活用
1.狼不敢前(名—?jiǎng)由锨? 2.一狼洞其中(名—?jiǎng)哟蚨?
3.意將隧入以攻其后也(名—狀從通道) 4.其一犬坐于前(名—狀像狗似的)
(3)一詞多義
止：①止有剩骨(通：只) �、谇袄侵苟罄怯种�(停止)
敵：③恐前后受其敵(攻擊)�、苌w以誘敵(敵人)
意：⑤意將隧入以攻其后也(打算、想)�、抟庀旧�(神情)
(4)通假字止有剩骨止增笑耳(通：只)
(5)古今異義禽獸之變?cè)p幾何哉古義：多少今義：一門學(xué)科
(6)特殊句式
投以骨：狀語(yǔ)后置句兼省略句，應(yīng)為“以骨投之”，意思是“把骨頭扔給狼”。
二、問題探究
(1)在下面的括號(hào)里填上一個(gè)動(dòng)詞，概括故事情節(jié)。
屠戶：(遇)狼——(懼)狼——(御)狼——(殺)狼
(2)“綴行甚遠(yuǎn)”可看出狼的什么特點(diǎn)狡猾
(3)從“投、復(fù)投”等詞看，屠戶為什么不一次將骨投盡，使兩狼并止，由此可以看出這時(shí)屠戶對(duì)“狼”的心態(tài)是怎樣的恐懼退讓幻想
(4)從“骨已盡矣，兩狼之并驅(qū)如故�！笨梢钥闯隼谴藭r(shí)的心態(tài)是怎樣的貪婪無厭兇狠
(5)御狼前屠夫心理怎樣屠大窘，恐前后受其敵。
他采取了怎樣的行動(dòng)奔倚其下，弛擔(dān)持刀。(準(zhǔn)備抵抗)
狼的表現(xiàn)呢狼不敢前，眈眈相向。(心有不甘)
(6)兩狼的計(jì)謀：一狼徑去，一狼假寐前狼假寐的姿勢(shì)：犬坐于前
前狼假寐的神態(tài)：目似暝，意暇甚前狼假寐的目的：誘敵
后狼徑去的目的：意將隧入以攻其后也
此節(jié)表現(xiàn)了狼的什么特點(diǎn)(陰險(xiǎn)、狡詐、兇殘)
(7)形象分析屠夫：機(jī)智勇敢狼：兇惡、貪婪、狡詐
(8)用一句話概括本文的故事內(nèi)容：敘述了屠夫智斗兩狼的故事。
(9)本文結(jié)構(gòu)前三段記敘，第四段議論
(10)“止增笑耳”作者嘲諷的僅僅是惡狼嗎從這個(gè)故事中你獲得怎樣的啟發(fā)
不是，狼在此實(shí)際上是惡人的化身，代表的是那種貪婪、兇狠、狡詐、愚蠢的惡人。
對(duì)待這種象惡狼的惡人就應(yīng)該象屠戶一樣敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)，這正是此文的寓意所在。
(11)本文的主旨句是揭示了什么主題
主旨句：狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變?cè)p幾何哉止增笑耳。
主題：本文通過一個(gè)屠戶智取兩狼的故事，揭露了狼的兇殘、狡詐而又愚蠢的本性，告誡人們：對(duì)待像狼這樣的惡人，既要敢于斗爭(zhēng)，又要善于斗爭(zhēng)。
(12)從中我們可以得到什么啟示：
狼的角度：像狼一樣的惡人，不論如何狡詐，終歸是自取滅亡。
屠夫的角度：對(duì)待惡勢(shì)力，不能存在幻想，不能妥協(xié)讓步，必須敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)。
七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案11
教學(xué)目標(biāo)：
1、感受古代詩(shī)詞的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生誦讀和鑒賞古詩(shī)詞的能力。
2、體會(huì)詩(shī)人抒發(fā)的情懷，領(lǐng)悟詩(shī)詞中雋永的意蘊(yùn)。
3、背誦默寫全詩(shī)。
重點(diǎn)及難點(diǎn)：
1、感受詩(shī)詞中的語(yǔ)言美和意境美。
2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)蘊(yùn)涵在詩(shī)詞中的思想感情和人生哲理的領(lǐng)悟。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)設(shè)想：
一、導(dǎo)入：
自古以來，文壇諸多人物每每見秋，或聊發(fā)贊美之情，“霜葉紅于二月花”就是其真實(shí)的寫照;或悲嘆蕭涼悲傷之感，“斷腸人在天涯”印證了他們的心跡，等等。今天我們?cè)俅晤I(lǐng)略一下唐代詩(shī)人劉禹錫的賦秋之作《秋詞》(板書題目及作者)。
二、作者、作品介紹：(請(qǐng)同學(xué)們把從網(wǎng)上搜集到的有關(guān)知識(shí)述說出來然后總結(jié))
劉禹錫，字夢(mèng)得，洛陽(yáng)人，自稱中山人。貞元七年中進(jìn)士，又中博學(xué)宏詞科。曾和柳宗元等參加革新政治的王叔文集團(tuán)。失敗后，被貶官。后又入朝為官，以太子賓客分司東都，因此，世稱劉賓客。晚年在洛陽(yáng)，和白居易為詩(shī)友，并稱“劉百”。一生創(chuàng)作了大量詩(shī)篇。其作品《陋室銘》為人們所熟知。他的仿民歌《竹枝詞》，別開生面，對(duì)后世影響很大。有《劉夢(mèng)得文集》40卷。
三、研習(xí)課文
1、指名試讀課文，教師指點(diǎn)：朗讀時(shí)，要體會(huì)詩(shī)的韻味和節(jié)奏，也感受作者的豪情壯志。前一句可讀得低沉，后三句應(yīng)一句比一句高昂。學(xué)生再讀。
2、學(xué)生對(duì)照注釋初步理解詩(shī)意，提出質(zhì)疑。
3、學(xué)生質(zhì)疑，掃清詞語(yǔ)障礙。
春朝(zhāo)：春日，春天，與“秋日”相對(duì)應(yīng)。
引：引發(fā)。
4、精析鑒賞。
劉禹錫《秋詞》原有二首，這是其中一首。這首七言絕句是劉禹錫被貶朗州后所作。詩(shī)人一改傳統(tǒng)秋詞的凄涼情調(diào)，贊美了秋天的開闊明麗，反映出詩(shī)人樂觀情緒和不屈的斗志。
首句，從自古詩(shī)家詞人逢秋而悲落筆，道出了詩(shī)人們對(duì)秋天的悲涼心緒，傾訴悲涼寂寞之感。一個(gè)“悲”字寫盡歷代詩(shī)人逢秋之心境，為下文詩(shī)人寫出與眾不同之筆盡其所能。
第二句，詩(shī)人直率坦言，喻“秋日似春朝”，一個(gè)“春”字點(diǎn)出富有朝氣，充滿生機(jī)與活頁(yè)紙力，恰與前句的“寂寥”形成鮮明比照，一下子放射出詩(shī)人樂觀向上的心態(tài)，不因秋景之衰而氣竭，也不因仕途的不順而自餒。
讓學(xué)生思考：1、詩(shī)的前兩句采用了什么手法?
明確：對(duì)比手法。作者首先寫了古代文人每當(dāng)受挫，身陷逆境時(shí)，總是悲嘆秋天的寂寞凄涼。戰(zhàn)國(guó)時(shí)楚人宋玉曾寫道“悲哉，秋之為氣也”，可以說開創(chuàng)了“悲秋”之先河。接著道出了自己對(duì)秋天的感受：秋天勝過春朝。
思考：2、為什么“我言秋日勝春朝”?
明確：“晴空一鶴白云上，便引詩(shī)情到碧霄”。
思考：3、作者認(rèn)為“秋日勝春朝”，以前在小學(xué)時(shí)我們學(xué)過的還有哪首詩(shī)的內(nèi)容也表現(xiàn)了相同的觀點(diǎn)?
明確：杜牧的《山行》�！巴＼囎鴲蹢髁滞恚~紅于二月花”
思考：4、我們學(xué)過的哪篇文章可以印證“自古逢秋悲寂寥”?
明確：馬志遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》。作者在寫景的基礎(chǔ)上，發(fā)出了“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”的感嘆。
第三句，借景抒情，以秋日晴空為背景，用“一鶴”正振翅沖破云層，翱翔天空來托物言志，借鶴而寫離開“樊籠”復(fù)返自然，擺脫羈絆的欣喜躍然紙上。寫景開闊明麗，令人精神爽朗，耳目為之一新，這是一只多么灑脫自在，奮發(fā)向上的鶴啊!
尾句，古人云：詩(shī)言志，詩(shī)情即志氣。人果真有志氣，就會(huì)奮斗不息，便不會(huì)感到寂寥�！耙机Q排云上”所體現(xiàn)的奮斗之志與詩(shī)人的情志已融為一體，畫意與詩(shī)情相互映襯，相得益彰，讓人覺得其詩(shī)情好像與鶴一起直沖云霄。此可謂詩(shī)情畫意的完美結(jié)合�！耙弊植粌H有獨(dú)樹一幟，標(biāo)新立新之效，還具有矢志不移的傲骨，更有“鯤鵬展翅九萬里”的遠(yuǎn)大志向。
思考：5、怎樣理解“晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄”?
明確：“晴空”寫出了秋日的天高云淡。“一鶴”是孤單的,但也是獨(dú)特的，正是這只鶴頑強(qiáng)奮斗，沖向云霄，才沖破了秋天的肅殺的氛圍。使大自然別開生面，使志士精神抖擻。它是頑強(qiáng)不屈的志士的寫照，奮斗不息的精神的象征。“詩(shī)情”指豪情，也是壯志，有了這種豪情壯志，秋日的寂寥自然會(huì)一掃而空的。
思考：6、比較《山行》與《秋詞》
明確：同：二者都描寫秋景，都借秋景抒發(fā)了對(duì)大自然的贊美。
異：《山行》全篇表現(xiàn)的都是生氣盎然的畫面和景致，形象鮮明，色彩絢麗;而本詩(shī)側(cè)重抒寫感受，以說理為主。
7、說說字面上帶有“秋”字的詩(shī)詞句子。
學(xué)生回答。例：“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”，“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”，“天涼似個(gè)秋”，“萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”，“�？智锕�(jié)至，焜黃華葉衰”，“春花秋月何時(shí)了，往事知多少?”。
四、小結(jié)全文：全詩(shī)落筆恢弘，從遙遠(yuǎn)的時(shí)空下筆，一幅“秋日晴空”既給悲秋者以肯定，又不落俗套地點(diǎn)化出與眾不同的觀點(diǎn)，寫景為言志作鋪陳，在一片開闊美麗的景色之中吐露自己的意圖，這種大開大闔之作在唐詩(shī)之中也不多見。
五、背誦活動(dòng)：
1、齊讀并背誦本詩(shī)
2、分組背誦本詩(shī)
3、“接龍”背誦本詩(shī)
六、作業(yè)：
1、課外閱讀劉禹錫《秋詞》另外一首。
2、每人查找一篇描寫秋天之景的文章，相互交流欣賞。
七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案12
知識(shí)目標(biāo)
1、初步學(xué)會(huì)分析記敘文中的故事情節(jié)，注意學(xué)習(xí)和運(yùn)用描寫心理活動(dòng)的詞語(yǔ)。（重點(diǎn)）
2、把握記敘文六要素，復(fù)述從冒險(xiǎn)到脫險(xiǎn)的經(jīng)過。
能力目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)文中的環(huán)境描寫、心理描寫的方法。
2、正確把握課題含義，理解文中蘊(yùn)含的生活哲理。（難點(diǎn)）
情感目標(biāo)
激發(fā)學(xué)生勇于克服困難，敢于戰(zhàn)勝困難的決心與勇氣。
一、導(dǎo)入新課
生活在世界上，每個(gè)人都難免會(huì)碰到許多困難。在困難面前，有的人灰心喪氣、束手無策，終與成功無緣；有的人則毫不畏懼知難而上，終于到達(dá)勝利的彼岸。這樣，世界也就有了弱者與強(qiáng)者之分。今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文，寫的是一個(gè)身體瘦弱、膽小怯懦的孩子，在父親的幫助下終于戰(zhàn)勝困難、擺脫困境的故事，這個(gè)故事告訴我們一個(gè)深刻的道理，學(xué)習(xí)后一定會(huì)對(duì)我們有所啟迪。
二、教學(xué)新課
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：復(fù)述情節(jié)，理解內(nèi)容
1、用一句話概述課文所寫的內(nèi)容。
明確：本文通過記敘“我”在父親的幫助下懸崖脫險(xiǎn)一事，說明當(dāng)我們面臨困難和挫折時(shí)，要勇于面對(duì)它們，最終才能戰(zhàn)勝它們。
2、復(fù)述“我”從冒險(xiǎn)到脫險(xiǎn)的經(jīng)過。（復(fù)述要點(diǎn)：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果）
提示：時(shí)間：七月的一天。
地點(diǎn)：空地邊的懸崖上。
人物：“我”，小伙伴們。
起因：玩其他游戲玩厭了，很久沒去爬懸崖了。
經(jīng)過：“我”爬上懸崖后不敢下來，經(jīng)父親的啟發(fā)，終于戰(zhàn)勝困難。
結(jié)果：順利爬下懸崖。
3、我提醒自己不要看下面遙遠(yuǎn)的巖石，而是注意相對(duì)輕松、容易的第一小步，邁出一小步，再一小步，就這樣體會(huì)每一步帶來的成就感，直到達(dá)成了自己的目標(biāo)。（如何理解“邁出一小步，再一小步，就這樣體會(huì)每一步帶來的成就感，直到達(dá)成了自己的目標(biāo)”的含義？）
明確：大困難是由小困難組成的，而小困難是不難戰(zhàn)勝的，一步一步戰(zhàn)勝了小困難，最后就戰(zhàn)勝了巨大的困難。當(dāng)然，重要的還在于走好每一步，一步一步堅(jiān)持不懈地走下去。
備課筆記
【教學(xué)提示】
本題意在引導(dǎo)同學(xué)們認(rèn)識(shí)環(huán)境描寫的作用，并學(xué)會(huì)鑒賞分析。
【教學(xué)提示】
題目的設(shè)計(jì)意圖是要培養(yǎng)同學(xué)們患難與共的愛心，克服困難的勇氣和決心。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：分析環(huán)境和心理描寫
1、文章開頭為什么突出“酷熱”？
明確：開頭一自然段主要寫孩子們?yōu)槭裁聪氲饺ヅ缿已�。寫天氣的酷熱，通過環(huán)境描寫，突出了人物的心理，即酷熱使人煩躁，小伙伴就厭倦了正在玩的游戲，從而想到很久沒有爬懸崖。
2、“時(shí)間在慢慢地過去。影子在慢慢拉長(zhǎng)，太陽(yáng)已經(jīng)沒在西邊低矮的樹梢下，夜幕開始降臨。”“暮色中，第一顆星星出現(xiàn)在天空中，懸崖下面的地面開始變得模糊。”這兩句話是什么描寫？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析其作用。
明確：這是典型的環(huán)境描寫，很好地烘托了“我”的恐懼心理。
3、當(dāng)“我”被棄于懸崖時(shí)，“我”的心理狀態(tài)是怎樣的？請(qǐng)從文中找出描寫“我”處于險(xiǎn)境中的心理狀態(tài)的詞句。
明確：“我”的心理狀態(tài)是恐懼。詞語(yǔ)：陣陣暈眩、天旋地轉(zhuǎn)、神情恍惚。句子：“我聽見有人在哭泣、呻吟；我想知道那是誰，最后才意識(shí)到那就是我�！薄拔遗吭趲r石上，神情恍惚，害怕和疲勞已經(jīng)讓我麻木�！�
4、請(qǐng)同學(xué)們分角色朗讀“我”爬下懸崖這一部分內(nèi)容，并概括出“我”爬下懸崖的心理變化過程。（請(qǐng)注意示范內(nèi)容，按照這樣的格式概括。）
最初
毫無信心（“我不行！我會(huì)掉下去的！我會(huì)摔死的！”）
繼而
信心萌發(fā)（“這看起來我能做到。”）
隨后
信心大增（“再一次，我做到了�！保�
最后
巨大的成就感（“我向下邁出了最后一步，然后踩到了底部凌亂的巖石�！保�
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：分析形象，體悟主旨
1、談?wù)勀銓?duì)文中父親這一形象的理解和認(rèn)識(shí)。
明確：父親是一個(gè)善于引導(dǎo)，懂得教育、幫助孩子成長(zhǎng)的好父親。父親懂得怎樣訓(xùn)練孩子，自己只給其以指導(dǎo)、鼓勵(lì)，這樣可以使一個(gè)病弱的孩子獲得信心，變得勇敢。父親要讓孩子認(rèn)識(shí)到，路要自己走，不能總是讓大人抱著走，在自己走的過程中，要從大人那里接受經(jīng)驗(yàn)。課文中的父親看到孩子在懸崖石架上下不來，明知一不小心就會(huì)摔死，可他并沒有跑上去救孩子。因?yàn)檫@位父親深知，如果自己救孩子，孩子的能力就會(huì)毫無長(zhǎng)進(jìn)。父親讓孩子自己下來，經(jīng)受一次歷練，增長(zhǎng)勇氣和經(jīng)驗(yàn)。事實(shí)證明，孩子確實(shí)獲得了永生難忘的經(jīng)驗(yàn)。
2、你如何看待杰里的行為？
明確：從整個(gè)故事來看，杰里是一個(gè)真誠(chéng)、善良、懂事的好孩子。因?yàn)楫?dāng)暮色蒼茫，“我”一個(gè)人孤零零地留在巖石上時(shí)，是杰里不放心“我”，把父親叫來幫“我”脫險(xiǎn)。杰里沒有像其他孩子一樣嘲笑“我”，而是幫助“我”，這說明杰里是一個(gè)好孩子。但是杰里看到“我”害怕的樣子，雖然很擔(dān)心，但還是和大家一起走了，沒有安慰“我”，這是杰里做得不好的地方。
3、結(jié)合文章最后一自然段，說說你對(duì)題目《走一步，再走一步》的理解。
明確：大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰(zhàn)勝的，一步一步戰(zhàn)勝了小困難，最后就是戰(zhàn)勝了巨大的困難。當(dāng)然，重要的還在于走好每一步，一步一步堅(jiān)持不懈地走下去。在人生道路上，面對(duì)困難，“走一步，再走一步”這種人生經(jīng)驗(yàn)，給人以戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的信心。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：課外拓展運(yùn)用
假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學(xué)，將怎么辦？
提示：作為同學(xué)和朋友，“我”不會(huì)置自己的朋友于危難之中而不給予幫助，會(huì)和朋友一起面對(duì)困難、克服困難。
備課筆記
【教學(xué)提示】
學(xué)生能自己解決的，放手給他們。解決不了的，教師給予點(diǎn)撥。注意結(jié)合具體問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)古文方法的指導(dǎo)。
【教學(xué)提示】
翻譯課文時(shí)不能直譯的便意譯，無論哪種譯都要保留原句的句式特征（如雙重否定）和原文的風(fēng)格特點(diǎn)。
三、板書設(shè)計(jì)
可取之處
這節(jié)課的設(shè)計(jì)讓學(xué)生充分利用文本，挖掘教材，理解文章內(nèi)容和思想，復(fù)述故事，以培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。思路清晰，重點(diǎn)突出，順利完成了本課的教學(xué)任務(wù)。
不足之處
學(xué)生對(duì)文章哲理的領(lǐng)會(huì)不夠深入。原來設(shè)計(jì)的意圖是先讓學(xué)生通過朗讀感悟“我”在父親的幫助下怎樣樹立信心，增強(qiáng)勇氣，獲得巨大的成功感。但覺得自己在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中有些簡(jiǎn)單化了。
七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案13
盲孩子和他的影子
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
① 摘抄優(yōu)美詞語(yǔ)，積累語(yǔ)言。
② 有感情地朗讀課文。
③ 多角度理解文章主旨，培養(yǎng)多向思維的習(xí)慣。
�、� 學(xué)習(xí)欣賞文章美。
�、� 培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、關(guān)愛弱者的良好品質(zhì)。
二、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)
① 有感情地朗讀課文。
�、� 多角度理解文章主旨。
�、� 學(xué)習(xí)欣賞文章美。
三、課前準(zhǔn)備
學(xué)生：熟悉課文，借助工具書給不認(rèn)識(shí)的字注音
教師：錄音機(jī)，磁帶(歌曲《愛的奉獻(xiàn)》)。
四、自學(xué)設(shè)計(jì)
1、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，我們?cè)?jīng)無數(shù)次地走進(jìn)美麗的童話世界，在那里，我們認(rèn)識(shí)了賣火柴的小女孩、丑小鴨、白雪公主和七個(gè)小矮人……今天，我們?cè)俅尾饺嗣利惖氖闱橥捠澜�，那里有�?shī)一般的境界，有汩汩流淌著的愛的清泉，還有等待我們結(jié)識(shí)的新朋友??盲孩子和他的影子。
2、教師投影出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，整體感知故事情節(jié)
① 教師范讀課文，播放背景音樂《愛的奉獻(xiàn)》，聲音要輕，創(chuàng)設(shè)溫馨情境。
�、� 學(xué)生自由讀課文，并思考以下兩個(gè)問題，然后討論：
a.課文中有哪些句子表現(xiàn)了盲孩子的心情變化?
b.歸納一下本文的情節(jié)發(fā)展步驟。
以上兩個(gè)問題學(xué)生討論不會(huì)有太大困難，可指導(dǎo)學(xué)生邊討論邊把能表現(xiàn)盲孩子心情變化的語(yǔ)句在書上用橫線標(biāo)出(他的日子過得很寂寞。??盲孩子似乎感受到了光明，看到了色彩，它很快樂。??“啊，我看見它了，螢火蟲……”他從來沒這樣快樂過。??盲孩子望著他的影子驚喜地叫起來：“啊!我的影子，是你嗎?我好像看見你了!真的，我看見你了!”??他看見了周圍的一切。)然后根據(jù)這些語(yǔ)句再歸納出文章情節(jié)步驟，教師板書如下：
盲孩子很寂寞→“影子”的陪伴給盲孩子帶來快樂，帶來溫暖→影子、螢火蟲、太陽(yáng)、月亮的愛使盲孩子得到光明
3、探究研讀，理解文章主旨，欣賞文章美。
①組織學(xué)生討論，欣賞文章美感。
a.本文是一篇美麗的抒情童話，它營(yíng)造了一種純真溫馨的氛圍，有著詩(shī)情畫意般的境界。你分析一下課文是從哪些方面表現(xiàn)這種意境美的。
b.美好的意境是靠美好的語(yǔ)言表達(dá)的，劃出文中你認(rèn)為寫得美的語(yǔ)句，體會(huì)一下這些語(yǔ)言有什么好處。
可四人小組討論，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都有說的機(jī)會(huì)，都受到美的感悟熏陶。
第l題讓學(xué)生理解意境美，可從盲孩子熱愛生活，渴望光明，情調(diào)輕松歡快，情境多姿多彩方面理解。如：“牛兒哞哞地叫，羊兒咩咩地叫”，“采摘野花野果”，“聽潺潺的流水聲”，螢火蟲“幽藍(lán)”“翠綠”的光，以及太陽(yáng)、月亮、“彎彎的彩虹”、“各色花朵”、“綠草”、“露珠”等，這一些就構(gòu)成了一種絢麗的、詩(shī)情畫意般的境界。
理解第2題，學(xué)生可以從個(gè)人角度舉例分析美的語(yǔ)言，不強(qiáng)求一律。例如：
◆全篇幾乎都由短句構(gòu)成，好讀，不拗口，如“他還看見了天上出現(xiàn)了彎彎的彩虹�！薄八�看見了各種顏色的花朵�！薄斑�有綠草。還有草葉上明亮的露珠�！�
◆疊音詞很多，不僅形象感強(qiáng)，描寫情態(tài)逼真，還可以舒緩語(yǔ)氣。如“輕輕”、“咩咩”、“哞哞”、“潺潺”、“陣陣、”“飄飄忽忽”、“幽幽”、“緩緩”等。
◆節(jié)奏感強(qiáng)。如“話音剛落，一聲霹靂炸響，風(fēng)夾著雨，雨帶著風(fēng)來了。”“他們走過泥濘的曠野，踏上小路，走向家中�！�
◆含蓄，有象征意義。如“我從陽(yáng)光里來，也從月光里來，還從燈光里來。”“光明是我的母親。是她讓我來到你身邊陪伴著你的�！薄八麄z說，我們都是光明的孩子�！�
◆按句排列，短小、活潑、跳躍，像小溪流水，自然流暢，適合孩子閱讀。如“他是一個(gè)盲孩子�！薄霸谒氖澜缋�，沒有光亮，沒有色彩。”“他是一個(gè)永遠(yuǎn)生活在黑夜里的孩子�！�
②引導(dǎo)學(xué)生多角度地理解文章主題。
[討論]結(jié)合課文情節(jié)的發(fā)展和詩(shī)情畫意的境界，我們應(yīng)如何理解文章主題。
對(duì)于文章主題的理解，可以借助于練習(xí)一出示的兩種說法讓學(xué)生評(píng)判。鼓勵(lì)學(xué)生多向思維，有新的見解。對(duì)練習(xí)一所列出的兩種理解，應(yīng)該肯定都是正確的。讓學(xué)生明白，一篇文章可以從不同角度理解其主題，得出不同答案。如學(xué)生說出這兩種以外的答案，如：不管自己曾遭遇什么不幸，都要像盲孩子一樣熱愛生活，追求光明未來等，也應(yīng)予以肯定。當(dāng)然，從文章整體內(nèi)容理解，關(guān)愛像盲孩子一樣的弱者，使他們感受生活的美好，則更貼切一點(diǎn)。
4、總結(jié)
美的語(yǔ)言，美的意境，美的主題，構(gòu)成了這篇美的課文。我們來分角色朗讀一遍課文，讓這種美在我們心中永駐。
(一人讀敘述語(yǔ)言，一人讀“盲孩子”的話，一人讀“影子”的話，齊讀眾多“螢火蟲”的話，可再播放背景音樂《愛的奉獻(xiàn)》。)
5、布置作業(yè)
�、� 你在生活中接受過別人的真誠(chéng)幫助嗎?你在生活中有過幫助別人，給別人帶來快樂和幸福的經(jīng)歷嗎?請(qǐng)你以“愛”為中心，結(jié)合自身生活經(jīng)歷，寫篇短文，表達(dá)出學(xué)了這篇文章的心理感受。
② 摘抄優(yōu)美的詞句，寫到練習(xí)本上。
6、信息反饋：
七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案14
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.理解課文內(nèi)容，把握文章的主要觀點(diǎn)。
2.理解讀書的好處，明確應(yīng)該多讀書，培養(yǎng)讀書的興趣，學(xué)會(huì)讀書。
教學(xué)重點(diǎn)
理解文章的主要觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)讀書。
教學(xué)難點(diǎn)
了解文中提到的眾多作品。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
以所學(xué)的《孫權(quán)勸學(xué)》導(dǎo)入
二、介紹作者
1、教師結(jié)合課本的注解，簡(jiǎn)單介紹有關(guān)冰心的情況。
學(xué)生認(rèn)真聽記，初步了解冰心。
三、檢查預(yù)習(xí)情況
四、整體感知
1.學(xué)生朗讀課文并思考：本文的寫作順序?在這篇文章里冰心想說什么?
讀書好、多讀書、讀好書。(這句話是本文的中心)
五、研讀課文
1、“多讀書”表現(xiàn)在哪些方面?
2、讀書有哪些好處呢?
學(xué)生討論“好”具體表現(xiàn)在哪些地方，從文中找出這方面的語(yǔ)句，具體分析。
①書中生動(dòng)的故事情節(jié)和人物形象能激起人的各種情感，讓人獲得多種美的享受。
例如：《三國(guó)演義》讓作者感到“津津有味”，“好聽極了”，還“含淚上床”，“哭了一場(chǎng)”;
《水滸傳》讓作者“大加欣賞”，“氣憤填胸”;
《紅樓夢(mèng)》讓作者“嘗到‘滿紙荒唐言，一把辛酸淚’，一個(gè)朝代和家庭的興亡盛衰的滋味”;
現(xiàn)代優(yōu)秀的文學(xué)作品讓作者“心動(dòng)神移，不能自已”;
《茶花女遺事》則讓作者對(duì)外國(guó)小說“有了廣泛的興趣”。
以上內(nèi)容體現(xiàn)了“讀書好”這一中心。
②讀書能擴(kuò)大知識(shí)面。
例如：讀《三國(guó)演義》可以了解三國(guó)時(shí)代的“天系大勢(shì)”。
讀《紅樓夢(mèng)》可以了解到“一個(gè)朝代和家庭的興亡盛衰”的歷史。
讀《茶花女遺事》等外國(guó)小說可以“知道許多國(guó)外的人情世故”。
�、圩x書對(duì)寫作有很大的幫助。
讀《聊齋志異》對(duì)文言作文有很大幫助
�、茏x書有助于提高人的品德修養(yǎng)。
第11段“從讀書中……得不到的”
小結(jié)：本節(jié)我們重點(diǎn)分析“讀書好”具體表現(xiàn)在在四個(gè)方面，這些都是作家的經(jīng)驗(yàn)之談，希望我們讀后有所收益。
3、“讀好書”在冰心看來又應(yīng)是如何的?
在欣喜回憶晚年不能“行萬里路”，仍能“讀萬卷書”情況后，分別從古典文學(xué)、現(xiàn)代文藝作品兩方面給讀者傳授挑選、比較書的經(jīng)驗(yàn)。情節(jié)要精彩，人物要生動(dòng)，感情真實(shí)質(zhì)樸。
4、你是怎樣讀書的?
5、冰心的讀書經(jīng)歷給了你什么啟示?
有選擇，然后廣泛涉獵，要有恒心。
六、拓展延伸
1、四大名著是哪幾本書?
2、你們知道哪些關(guān)于讀書的名言警句?(學(xué)生交流)
七、布置作業(yè)
以《我與書》為題寫一篇作文。
板書設(shè)計(jì)： 憶讀書(冰心)
一、多讀書：自認(rèn)字后……晚年(從時(shí)間上寫)
涉足古今中外，讀書萬卷(從書的種類、數(shù)量上寫)
二、讀書好：寫作情感知識(shí)思想品德
三、讀好書：挑選、比較
七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案15
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
秋天是個(gè)多情的季節(jié)，最易讓人產(chǎn)生懷念之情，尤其是當(dāng)秋菊怒放時(shí)。今天，讓我們繼續(xù)陪同作者去看菊懷人吧!(齊讀課題)
上節(jié)課，我們已經(jīng)對(duì)作者史鐵生的遭遇和經(jīng)歷也有了一個(gè)大致的了解。誰用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言和我們分享一下你上節(jié)課的收獲。
二、讀文感受母親的忍。
1、當(dāng)作者這樣對(duì)母親喊叫時(shí)，母親是怎樣的反應(yīng)?她做了什么、說了什么?
出示課件：母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”(生讀)請(qǐng)大家再默讀這句話，對(duì)于“撲”“抓”“忍”。你是怎樣理解的?
�、倌赣H“撲”下去的會(huì)是什么?
②抓住學(xué)生的手問：“母親抓住我的手”，“抓”住的僅僅是我的手嗎?
�、壅�(qǐng)?jiān)倌x這句話，看看母親“忍”住的除了哭聲，還有什么?請(qǐng)大家再回到課文當(dāng)中，找一找，看看母親哪些忍的細(xì)節(jié)讓你感動(dòng)?圈一圈，畫一畫。簡(jiǎn)單批注
預(yù)設(shè)一：忍住病痛
師：你們知道肝癌有哪些癥狀嗎?帶著你們的體會(huì)再讀母親的話。
預(yù)設(shè)二：三個(gè)悄悄
1、“這時(shí)，母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意著我的動(dòng)靜。
2、當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼圈紅紅地看著我。
3、對(duì)于“跑”和“踩”一類的字眼，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。
預(yù)設(shè)三：母親進(jìn)來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧�！彼俱驳哪槵F(xiàn)出央求般的神色。
拓展：
1、“秋菊能傲霜，風(fēng)霜重重惡。本性能耐寒，風(fēng)霜其奈何�！�(陳毅《冬夜雜詠·秋菊》)
2、“不是花中偏愛菊，此花開盡更無花�！�(唐·元稹)
3、菊花“苗可以菜，花可以藥，囊可以枕，釀可以飲�！�(宋《全芳備祖》)
通過老師剛才的介紹，現(xiàn)在你對(duì)母親為什么要帶我去看菊花是不是有了更深的理解了?(生自由交流)
2、師生合作讀，“鄰居們把她——抬上車時(shí)，她還在大口大口地吐著鮮血。我沒想到她已經(jīng)病成這樣。看著三輪車遠(yuǎn)去，也絕沒有想到那竟是訣別。鄰居小伙子背著我去看她的時(shí)候，她正艱難地呼吸著。別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那生病的兒子，還有那個(gè)未成年的女兒……”又是秋天……我倆在一塊兒，要好好兒活……”孩子們，多少年過去，兒子終于明白母親那句沒有說完的話。你們讀懂了嗎?你能替她說完嗎?
3、一起來讀讀描寫菊花的句子。
下面同學(xué)就結(jié)合這句話，可以小組合作，好好討論討論，可以自己思考，他們究竟懂得了該怎樣好好兒活?
4、出示照片，讀讀他在《病隙碎筆》中的這段話，看看他對(duì)“好好兒活”的理解到了怎么樣的一種境界。
(出示課件讀：生病也是生活體驗(yàn)的一種，甚或算得一項(xiàng)別開生面的游歷……生病的經(jīng)驗(yàn)是一步步懂得滿足……)
師：對(duì)這樣一位作家，因?yàn)樗麑?duì)生命的尊重和熱愛，我愿意鄭重地向大家推薦這幾本專著——(課件出示：推薦書目：《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務(wù)虛筆記》)
5、同學(xué)們，咱們?cè)賮砜纯凑n題，史鐵生懷念的究竟是什么?再讀課題。
板書設(shè)計(jì)：
9、秋天的懷念
我(倆)(們)暴怒無常好好兒活
母親撲抓忍
相信各位同學(xué)和老師已經(jīng)適應(yīng)新學(xué)期的生活，上文為大家推薦的七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文一單元教案的內(nèi)容，相信大家都會(huì)仔細(xì)閱讀，加油哦!
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