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部編版七年級語文下冊《阿長與山海經(jīng)》教案范文(精選11篇)
作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢?下面是小編整理的部編版七年級語文下冊《阿長與山海經(jīng)》教案范文,僅供參考,歡迎大家閱讀。
部編版七年級語文下冊《阿長與山海經(jīng)》教案 1
【知識與技能】
1、學(xué)習(xí)圍繞中心選取幾件事刻畫人物的寫法。
2、了解細(xì)節(jié)描寫對刻畫人物的作用。
3、掌握文中一些生動活潑的詞語。
4、培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、感悟生活的能力。
【過程與方法】
朗讀積累詞語,概括故事主要內(nèi)容。
品味分析塑造人物的方法,體會寫法。
【情感態(tài)度與價值觀】
1、體會作者緬懷與思念長媽媽的深沉感情。
2、感受長媽媽的人品。
3、學(xué)習(xí)魯迅從小就喜愛讀書的良好品質(zhì)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)習(xí)圍繞中心選材,選材要詳略得當(dāng)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過觀察和感悟生活,從生活現(xiàn)象中挖掘深刻的主題;嘗試運(yùn)用本文的寫法去寫作。
【教學(xué)方法】
導(dǎo)讀法,品味分析法
第一課時
一、導(dǎo)入新課:1分鐘
《從百草園到三味書屋》一文中,作者生動的向我們介紹了他童年時期難忘的生活:百草園令人難忘的樂園、三味書屋枯燥的讀書生活、阿長講的美女蛇故事。阿長在魯迅的童年生活中扮演著什么角色呢?今天我們再學(xué)習(xí)一篇反映他童年值得緬懷與思念的文章《阿長與〈山海經(jīng)〉》。并與《從百草園到三味書屋》比較,有哪些異同。
二、回顧作者常識:口頭填空的方式進(jìn)行,3分鐘
三、初步感知內(nèi)容:默讀思考10分鐘
指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,并借助工具書自己解決生字生詞。
思考的問題
1、文章圍繞長媽媽寫了哪幾件事,哪些是詳寫?哪些是略寫?為什么這樣安排?
2、阿長是一個什么樣的人?魯迅先生對她的感情有什么變化?(從文中找出)
3、阿長與《山海經(jīng)》有什么關(guān)系?
四、學(xué)習(xí)字詞:2分鐘
1、生字正音:
憎惡(zèng wù)瘡疤(chuāng b。
霹靂(pīlì)
震悚(zhèn sǒng)詰(jíe)問
2、整體感知內(nèi)容:20分鐘
(1)明確:本文圍繞長媽媽寫了三件事。
第一件事介紹了長媽媽的身份、外貌及其性格特點(diǎn)。長媽媽是一個沒有姓名用了別人名字的保姆,可見其地位是何等卑微。她喜歡切切察察,愛饒舌,睡覺姿勢不雅,占床等都是略寫。懂得許多規(guī)矩,繁瑣的禮節(jié),迷信等內(nèi)容則詳寫。
第二件事向我講長毛的故事。寫的較詳。
第三件事寫長媽媽給我買來《山海經(jīng)》.這里沒有詳寫長媽媽怎樣給我買來《山海經(jīng)》這本書的,重點(diǎn)寫我如何喜歡《山海經(jīng)》及其他好書。這件事寫的詳細(xì)。
(2)這樣安排與什么有關(guān)?
略寫的內(nèi)容能使人對長媽媽有個初步了解,她的外形特征,真實(shí)地反映長媽媽的一些毛病,但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意,詳寫買《山海經(jīng)》一事,卻令人對長媽媽刮目相看,是文章的動情點(diǎn),成為作者情思的觸發(fā)點(diǎn),同時構(gòu)成文章內(nèi)容的高潮。這樣寫,重點(diǎn)突出,給人留下深刻的印象。
。3)長媽媽與《山海經(jīng)》本無任何關(guān)系?吹健拔摇睂Α渡胶=(jīng)》的念念不忘,就來問是怎么一回事,在“我”看來,她并非學(xué)者,說了也無益;既然問了,也就對她說了。當(dāng)聽到長媽媽說“三哼經(jīng)”買回來了的時候,“我”全身都震悚起來了。一位沒有姓名、滿肚子繁瑣禮節(jié)、大字不識的、連《山海經(jīng)》都說不準(zhǔn)的保姆,居然給“我”買來了《山海經(jīng)》。這是別人不肯做,或不能做的事。又怎能不使“我”對她產(chǎn)生新的敬意,反映了她雖然粗俗卻很細(xì)心。她給“我”買的《山海經(jīng)》雖然粗拙,但卻是“我”最心愛的寶書,成了“我”喜歡讀書的啟蒙。
(4)作者的感情變化過程:(從文中找出表明作者對長媽媽的感情變化的詞語)
不大佩服——不耐煩——空前的敬意——新的敬意。
具體分析過程:
阿長是一個沒有姓名的保姆,大家是用別人的名字來稱呼她的。
“我”起初對阿長的看法:“實(shí)在不大佩服她”;最討厭的是:
、偎矚g切切察察,低聲絮說,還豎起手指在空中上下?lián)u動,點(diǎn)著鼻尖。
、谙蚰赣H告“我”的狀。
、鬯炙:睡覺時在床中間擺成個“大”字,一條胳膊還擱在“我”的頸子上。這實(shí)在是無法可想了。
“我”所不耐煩的是她懂得許多規(guī)矩:除夕夜教“我”新年第一天如何說祝福的話、吃福橘等繁瑣的禮節(jié),讓“我”如同受磨難一般。還有許多麻煩事如:有關(guān)死人、生孩子、揀飯粒、曬褲子的竹竿等。雖然愚昧無知、落后陳腐,但卻很善良。
讓“我”對她產(chǎn)生空前的敬意的原因,是她常對“我”講“長毛”。拿人頭當(dāng)飯吃、拉小孩去當(dāng)長毛、女人脫褲子敵人的炮就不響了。她肚子里裝滿了故事,“這實(shí)在是出于我意想之外,我一向只以為她滿肚子麻煩的禮節(jié),卻不料她有這樣偉大的神力!睂τ仔〉摹拔摇本哂泻艽蟮恼T惑,實(shí)在是深不可測。使我對她的感情由厭惡到贊嘆。
“我”對《山海經(jīng)》的渴望,以致于念念不忘,沒有人愿意替我買,作為保姆的長媽媽卻幫“我”買回來了,滿足了孩子內(nèi)心強(qiáng)烈的愿望!拔摇睂﹂L媽媽的感情也發(fā)生了大的改變,產(chǎn)生了新的敬意。
四、課堂小結(jié):2分鐘
魯迅認(rèn)為長媽媽與《山海經(jīng)》是密不可分的。沒有長媽媽就沒有他渴望已久的《山海經(jīng)》。作者對長媽媽感情的變化是隨著情節(jié)的發(fā)展而達(dá)到高潮的。
五、課后拓展:
你對本文還有什么疑問或自己的看法?請談?wù)劇?分鐘
六、布置作業(yè):
A組(學(xué)優(yōu)生):深入理解課文內(nèi)容,完成相關(guān)試題。
B組(中等生):整理筆記,字詞小楷。
C組(后三分之一學(xué)生):字詞小楷。
板書設(shè)計:
阿長與《山海經(jīng)》
沒有姓名行為粗俗(不大佩服)
長媽媽
禮節(jié)繁瑣迷信(不耐煩)
講長毛的故事(產(chǎn)生敬意)
幫“我”買《山海經(jīng)》(新的敬意)
誠摯的感情,對她的思念
教學(xué)反思:
第二課時
一、作者在刻畫長媽媽的形象時,采用了多種方法,使人物形象生動、鮮明。你能分析一下嗎?
A、傳神的描寫:
①細(xì)節(jié)描寫:
、诒疚闹袑θ宋锏恼Z言描寫和動作描寫別具特色。
③心理描寫,突出中心。
B、對比、映襯法:
本文中將“叔祖”與長媽媽進(jìn)行了對比,突出了長媽媽對“我”的熱情和關(guān)心,《山海經(jīng)》的模樣和“寶書”進(jìn)行對比映襯,突出“寶”的.特殊意義。
視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”,視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為“寶”。
C、先抑后揚(yáng)法:使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆,起到出乎意外的效果,使人物形象更加真實(shí)可感,鮮明突出。這種寫法可以使文章有層次,形成跌宕。
二、總結(jié)人物形象。
阿長是一個怎樣的人?(要求:說出理由或結(jié)合情節(jié))
1.是一個沒有文化的粗人,饒舌多事而又不拘小節(jié):“生得黃胖而矮”;喜歡“切切察察”;對“我”管得很嚴(yán),喜歡到母親那兒告“我”的狀;夏天睡覺喜歡在床中間擺“大”字,擠得“我”無法翻身。
2.是一個很不幸而又熱望一生平安的勞動婦女,淳樸、善良而又迷信:連姓名都不為人所知,不識字,沒有文化;“青年守寡”,在別人家做女工,一年只能告假幾天回家;對生活并無更高的要求,但求“一年到頭,順順流流”;相信兒童金口,鄭重其事地要孩子大年初一睜開眼就向她祝福。
3.是民間文化的載體,知道許多“規(guī)矩”:有迷信的成分,如“死了人,生了孩子的屋子里,不應(yīng)該走進(jìn)去”。也有落后的成分,如認(rèn)為孩子拔草、翻石頭就是頑皮。更多的是有益的成分。如要孩子恭喜、吃福橘,是吉利文化;飯粒落在地上,必須揀起來,是珍惜勞動果實(shí);不要從曬褲子用的竹竿底下鉆過去,是講究形象;不說“死掉”而說“老掉了”,是避諱修辭;而關(guān)于長毛的傳說,則是珍貴的歷史資料,有助于我們認(rèn)識太平軍。
4.是一個傾心關(guān)注孩子的人,心地善良、熱心幫助孩子解決疑難:要孩子干凈、安全、有教養(yǎng),總是為孩子操心(討論這一點(diǎn),要求學(xué)生充分調(diào)動自己的生活體驗(yàn))。最令人感動的是為“我”買來《山海經(jīng)》——阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時,“我”想“她并非學(xué)者,說了也無益”,而且她一向似乎并不善于關(guān)心“我”,因此她也不會理解“我”渴望得到《山海經(jīng)》的心情,這表明此時“我”對阿長心存隔膜乃至輕視的心理;后來,阿長為我買來《山海經(jīng)》,“使我發(fā)生新的敬意”,“別人不肯做”,即是別人沒有阿長那樣知“我”心,沒有阿長那樣熱心,而且有畫的《山海經(jīng)》很難找,要跑多少路,打聽多少地方,別人“不能做”,“她卻能夠成功”,因此作者說“她確有偉大的神力”;這件事,使作者又驚又喜,感激不盡,也令讀者為之肅然起敬。
二、語言品味,方法借鑒。
本文的語言有的含義深刻,有的詼諧幽默,有的感情濃烈,請你細(xì)細(xì)品味,你將會感受到無窮妙趣。請同學(xué)們試著美讀自己喜歡的語句,小組交流,并說出喜歡的理由。
例1:“這實(shí)在是出于我意想之外的,不能不驚異。我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節(jié)罷了,卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對于她就有物特別的敬意,似乎實(shí)在深不可測;夜間的伸開手腳,占領(lǐng)全床,那當(dāng)然是情有可原了,倒應(yīng)該我退讓。”
這是“我”聽了長媽媽給“我”講了長毛的故事之后的心理反應(yīng)的一段文字中,作者以兒童的心理來認(rèn)識長媽媽的“偉大神力”,實(shí)際上是對長媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進(jìn)行諷刺。整段文字寓莊于諧,增添了幽默風(fēng)趣之感。
例2:“別人不肯做,或不能做的事,她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠怨恨,從此完全消滅了”。
這是對長媽媽能做成“別人不肯做,或不能做的事”的“偉大神力”,中華民族“最值的寶貴的民魂”:對青少年的關(guān)心愛護(hù)和腳踏實(shí)地的“實(shí)干”精神的歌頌。
三、體驗(yàn)拓展,內(nèi)容探究。
(一)體驗(yàn)拓展:
在你的童年生活中,有沒有像阿長這樣給你留下深刻印象的普通人?你怎樣看待他們?談一談你的想法和感受。(四人一組討論交流)
1.我們假設(shè)阿長現(xiàn)在還健在,她讀了魯迅這篇文章,會對魯迅說什么?
請同學(xué)們緊扣課文內(nèi)容與人物性格特征,放飛想象的翅膀,賦予人物新的時代特色。代長媽媽說的話:
“哥兒啊,我雖無名無姓,但經(jīng)你一寫,現(xiàn)在也成了名人了,可是你說我無名無姓,生得黃胖而矮倒也罷了,怎么連頸上的灸瘡疤也寫進(jìn)去了呢?說我規(guī)矩多、煩瑣、迷信也罷了,那時誰不迷信。靠墒悄悖趺催B我睡相不好這種私事都寫進(jìn)去了呢?特別是給你講長毛故事時,講的將我們擄去后,讓我們脫下褲子站在墻頭,大炮就放不出來,你也照實(shí)寫下來了,你不怕人笑話我還怕人笑話呢!”
2.寫阿長買《山海經(jīng)》的筆墨并不多,這就給讀者留下了一個想像的空間,大家想像一下她是怎樣到處打聽,怎樣跑書店書攤,操了多少心才買到這本書的?先自己想一想,然后四人小組交流,并選出代表全班交流。
。ǘ├斫庋由
1、學(xué)了本文后,你有哪些收獲呢?
長媽媽這個人物寫得栩栩如生。這是生活中真實(shí)的阿長,都是“從記憶中抄出來的”事實(shí)。盡管阿長有這樣那樣的不足,作者寫得卻十分親切自然,讀者從她身上看到了那種難能可貴的純樸和直率!渡胶=(jīng)》是作者“最初得到,最為心愛的寶書”,他將對長媽媽的感激變成永久的懷念,以濃情的筆墨為長媽媽的在天之靈祝福。
從整體說來,本文詼諧而富有情趣.但又不失深沉莊重。“切切察察”的神態(tài),睡相的描寫,吃福橘時的緊張心情,“長毛”的故事,讀后令人捧腹開懷,忍俊不禁?墒,當(dāng)長媽媽為“我”買回《山海經(jīng)》后,作者的感情變得深沉莊重,深切懷念之情流露于字里行間,這種色彩的變化,使得作者對長媽媽的感情表達(dá)得更加真實(shí)感人。
2、課外延伸:
①當(dāng)有一天阿長為“我”買到繪圖的《山海經(jīng)》時,如果“我”想對她說句話,會是什么話?請寫幾句話表達(dá)一下。
②以《阿長買》為題,寫一篇300字的想像短文。
③以《我熟悉的一個人》為題,寫一篇文章,不少于500字。
、苷n外可推薦魯迅先生的散文集《朝花夕拾》或散文詩集《野草》讓學(xué)生閱讀。下面是選自《野草》的《好的故事》,讀后思考:“好的故事”是否記敘了一個故事?它表達(dá)了作者怎樣的情感?
部編版七年級語文下冊《阿長與山海經(jīng)》教案 2
教學(xué)目標(biāo)
識記重點(diǎn)字詞,理解重點(diǎn)句子的含義。
學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物性格以及詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>
感悟作者對長媽媽的真切懷念之情。
教學(xué)重點(diǎn)
選取典型事例真實(shí)、生動、傳神地表現(xiàn)人物的性格;重點(diǎn)研讀買《山海經(jīng)》部分;理解重點(diǎn)句子的含義。
課時安排
兩課時。
課前準(zhǔn)備
學(xué)生查字典、看注釋,掃除文字障礙,熟讀課文。查找有關(guān)魯迅的資料,以開闊視野,拓展思路,增加知識積累。
第一課時
教學(xué)設(shè)計
導(dǎo)入新課
同學(xué)們,還記得《從百草園到三味書屋》中那個神秘莫測的美女蛇的故事嗎?它給百草園蒙上了一層神秘的面紗。講這故事的人是誰呢?——對,是長媽媽。長媽媽是作者兒時的保姆,長媽媽知道許多事情,懂得許多道理,可以說,她是民間文化的載體,對于魯迅來說,她可是一個有影響的人物?墒窃凇栋㈤L與<山海經(jīng)>》里,魯迅卻將長媽媽稱為“阿長”,這是為什么呢?作者究竟是懷著怎樣一種感情來寫長媽媽的呢?今天,就讓我們一起走進(jìn)課文,去感悟作者對長媽媽的深切感情。
出示目標(biāo),板書課題。
檢查預(yù)習(xí)
“讀一讀,寫一寫”讀準(zhǔn)字音,并理解詞義。
整體感知
學(xué)生帶著問題速讀課文。
課文圍繞長媽媽寫了哪幾件事?重點(diǎn)寫的是哪件?為什么這樣安排?
你從這些事中,看做者對長媽媽的感情有怎樣的變化?
課文題目為什么稱長媽媽為“阿長”?
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,討論明確:
課文圍繞阿長寫了:“切切察察”的毛病,擺成大字的睡相,令人厭惡的種種規(guī)矩,關(guān)于“長毛”的故事,給我買《山海經(jīng)》。其中重點(diǎn)寫的是買《山海經(jīng)》一事。因?yàn)橘I《山海經(jīng)》透出作者對長媽媽的敬意和懷念,最能突出文章的主題,所以重點(diǎn)詳寫。
對她不好的習(xí)慣,“我”開始是“憎惡”“討厭”的;當(dāng)聽到阿長講長毛的故事后,“我”對阿長產(chǎn)生了敬意——“卻不料她還有這樣的神力”;但當(dāng)阿長踩死隱鼠之后,“我”對她的敬意突然消失了;當(dāng)?shù)弥L媽媽買來“我”渴慕已久的.《山海經(jīng)》時,“我”對她產(chǎn)生了新的敬意,認(rèn)為她“確有偉大的神力”。
白本文前一部分多用抑筆,對她“不大佩服”、“討厭”、又是“不耐煩”、“麻煩”,倘用“媽媽”。稱呼,名不符實(shí);將“阿長”與《山海經(jīng)》連接,看似矛盾,卻令人好奇;用“阿”字有親呢的‘意味,符合作者當(dāng)時已經(jīng)是四十六歲的中年人的口氣。
(學(xué)生的總結(jié)大意對即可,語言不求一致,重在學(xué)生自已討論解決問題。不到位之處教師可點(diǎn)撥)
[過渡]
從總體上來說,作者對阿長的感情是怎樣的呢?——尊敬、喜愛的。尤其課文的結(jié)尾“仁厚黑暗的地母呵,愿在你懷里永安她的魂靈!”表達(dá)了作者對她的深切懷念。祈禱地神賜福于她,讓她的靈魂得以永安?墒菫槭裁丛谡n文的前半部分,作者大寫他如何“憎惡”“討厭”阿長呢?應(yīng)該怎樣理解?長媽媽具有怎樣的性格?
四人小組探究合作學(xué)習(xí),討論明確:
“憎惡”“討厭”是兒時的心理,阿長的出身低下,表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童的心理,但心是好的。她年青守寡,非常不幸,出來做女工,沒有別的奢望,但求“順順流流”,魯迅在具體描寫中飽含同情。在寫法上也是欲揚(yáng)先抑,是在為寫買《山海經(jīng)》一事作鋪墊,更好地突出了重點(diǎn)。在作者眼里,長媽媽多事,不拘小節(jié),麻煩多禮,但同時又心地善良、仁慈,樂于助人。
小結(jié):這節(jié)課我們了解了課文的內(nèi)容,作者按照生活的本來面目,真實(shí)地再現(xiàn)了長媽媽的形象。使我們了解了長媽媽這個鮮活的人物。
作業(yè):朗讀課文,寫生字,解釋詞語。
第二課時
教學(xué)內(nèi)容
重點(diǎn)研讀買《山海經(jīng)》部分,理解重點(diǎn)句子的含義。
教學(xué)設(shè)計
導(dǎo)入新課
復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
作者敘述了長媽媽的一些瑣事后,用相當(dāng)多的篇幅推出了買《山海經(jīng)》一節(jié)。
指名學(xué)生朗讀19~29段。
學(xué)生思考下列問題:
在阿長買《山海經(jīng)》之前,還寫了哪些事?這樣寫的作用是什么?
當(dāng)阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時,“我”是怎樣想的?這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理?
當(dāng)阿長買來《山海經(jīng)》時,“我”有什么反映?表現(xiàn)了“我”怎樣的心情?
你怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”?
“這四本書,乃是我最初得到,最為心愛的寶書!睘槭裁催@么說?
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后討論明確:
此前,先寫遠(yuǎn)房的叔祖使我接近了書籍,交代了我是怎樣地渴慕《山海經(jīng)》,而又為什么求之不得,“誰都不肯真實(shí)地回答我”。又是怎樣地念念不忘。有了這些鋪墊,才能說明阿長為什么使“我”大喜過望,而且感到她確有“偉大的神力”了。
“我”認(rèn)為對她說了沒有用,但既然來問,又不好不說。說明“我”對從她那里得到《山海經(jīng)》沒抱任何希望,只是說說而已。
“我似乎遇到了一個霹靂,全體都震悚了起來;趕緊去接過來,打開紙包!闭f明“我”聽到以后很震驚,很感動,進(jìn)而想到這別人不肯做,或做不到的事,這樣一個普通人居然做到了,“我”也由此而對她“發(fā)生新的敬意了”。平時對她根本不抱希望,她卻居然給“我”弄來了最想要而又最難弄的《山海經(jīng)》,在孩童眼中,長媽媽似乎真的“有偉大的神力”。前面寫阿長講完長毛的故事,“我”覺得她有“偉大的神力”,雖然是描摹當(dāng)時還是小孩子的“我”的心理,但由成年作者寫出來,總帶有戲謔成分;而此處再寫長媽媽“確有偉大的神力”,語氣顯得莊重,感情極為誠摯。
這四本書雖然很粗拙,卻是由一個誰也想不到的人給我買來的,當(dāng)時給了“我”非常大的震動,讓“我”產(chǎn)生過感激和“新的敬意”。
小結(jié)
阿長自己沒有讀過書,見孩子念念不忘《山海經(jīng)》,就來問《山海經(jīng)》是怎么一回事,一直掛在心上,并想方設(shè)法買來了《山海經(jīng)》,這部書成了魯迅“最初得到,最為心愛的寶書”。魯迅是一輩子跟書打交道的大文學(xué)家,而第一部寶書是阿長給買的,阿長為孩子傾注的這一片心血,深深地打動了魯迅,因而阿長值得魯迅紀(jì)念是理所當(dāng)然的。
拓展延伸。
寫阿長買《山海經(jīng)》的筆墨并不多,這就給讀者留下了一個想像的空間,大家想像一下她是怎樣到處打聽,怎樣跑書店書攤,操了多少心才買到這本書的?
先自己想一想,然后四人小組交流,并選出代表全班交流。
小結(jié)
在這篇回憶性散文里,魯迅以飽含深情的筆觸集中記敘長媽媽給他留下的兒時印象,把長媽媽這個人物寫得栩栩如生。這是生活中真實(shí)的阿長,都是“從記憶中抄出來
的”事實(shí)。盡管阿長有這樣那樣的不足,作者寫得卻十分親切自然,讀者從她身上看到了那種難能可貴的純樸和直率!渡胶=(jīng)》是作者“最初得到,最為心愛的寶書”,他將對長媽媽的感激變成永久的懷念,以濃情的筆墨為長媽媽的在天之靈祝福。
作業(yè):將自己交流過的短文整理在作業(yè)本上。仿照本文的寫法用一兩件事寫一個自己熟悉的
《阿長與山海經(jīng)》的反思
我由學(xué)生初一學(xué)過的《從百草園到三味書屋》中長媽媽講美女蛇的故事引入本課。先請學(xué)生解釋評價課文標(biāo)題,讓學(xué)生學(xué)會擬題。然后整體感知課文,然后讓學(xué)生說課文寫了哪些事?學(xué)生踴躍發(fā)言,回答說寫了長媽媽的稱呼、稱呼的由來、外形的特點(diǎn)、以及作者討厭她的一些事例,最主要講了她給作者買《山海經(jīng)》這件事,最后寫作者對她的懷念。
這節(jié)課并不是根據(jù)我的預(yù)設(shè)教案來上的,而是根據(jù)當(dāng)時的學(xué)情臨時確定的,我認(rèn)為這節(jié)課上的較成功的原因在于:
第一,讓學(xué)生積極參與教學(xué),在合作學(xué)習(xí)中自己主動去思考。在整節(jié)課中,教師點(diǎn)撥、總結(jié)的時間在15分鐘左右,其余的時間都由學(xué)生來參與,所有問題都在學(xué)生主動思考、醞釀中解決,充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。
第二,教師要將問題設(shè)計巧妙,使新舊知識發(fā)生合理而自然的聯(lián)系。從學(xué)過的《從百草園到三味書屋》中講美女蛇的長媽媽引到給我買《山海經(jīng)》的阿長,學(xué)生感到自然、輕松。
第三,給學(xué)生一個主動思考、想象的空間。如在提問中:阿長是一個沒有文化的人,她是如何買到《山海經(jīng)》的?她買到書后心理是怎樣的?這些問題充分發(fā)揮了學(xué)生豐富的想象力,他們覺得有話說、有意思。
通過這節(jié)課,我深深體會到學(xué)生的潛力說無限的,他們的想象是豐富的。他們討厭阿長的地方正是作者兒童心理的正常表現(xiàn),阿長學(xué)識、地位的研討正揭示了她為何有這些令人討厭的舉止的原因,她如何給我買到了書,把想象的空間交給了學(xué)生,也展示了阿長熱情,關(guān)心孩子,淳樸的性格。這節(jié)課留給我的印象是比較深的,它將給我今后的教學(xué)以啟迪,讓我不斷反思、提高、完善自己的課堂教學(xué)。
部編版七年級語文下冊《阿長與山海經(jīng)》教案 3
教學(xué)目標(biāo)
一、知識目標(biāo)
1.了解紀(jì)實(shí)性文章選材、組材的特點(diǎn),阿長與《山海經(jīng)》。
2.了解作品內(nèi)容的時代背景。
3.了解文學(xué)作品的細(xì)節(jié)描寫。
4.了解先抑后揚(yáng)的寫法。
二、能力目標(biāo)
1.提高整體感知課文的能力。
2.提高用簡明的語言概括文章事件的能力。
3.提高分析語言蘊(yùn)含作者深刻的思想感情的能力。
三、情感目標(biāo)
認(rèn)真體會魯迅先生對一位勞動婦女的深深的懷念之情。
教學(xué)建議
一、主題思想
文章真實(shí)地再現(xiàn)了作者童年時與長媽媽相處的情景,一方面批評了她饒舌、多事、多繁文縟節(jié)的缺點(diǎn),另一方面主要贊美她爽朗、熱情的性格和純樸、寬厚、仁慈、樂于助人的美德,表達(dá)了作者對這位勞動婦女的深深的懷念之情。
二、思路結(jié)構(gòu)
三、善于抓住細(xì)節(jié)描寫人物
作者善于抓住富有特征性的細(xì)節(jié),寥寥幾筆,就勾勒出人物的個性。例如長媽媽夜間在床中間擺成一個“大”字,經(jīng)旁人提醒以后,依然如故,“一條臂膊還擱在我的頸子上”,這似乎是涉筆成趣,其實(shí)表現(xiàn)了長媽媽的粗魯和不拘小節(jié)。描寫吃福橘,“‘恭喜恭喜!大家恭喜!真聰明!恭喜恭喜!’她于是十分歡喜似的,笑將起來,同時將一點(diǎn)冰冷的東西,塞到我的嘴里!边@元旦“辟頭的磨難”寄托著長媽媽的愿望,她希望孩子和自己能夠“一年到頭,順順流流”,這其中更為重要的是孩子,因?yàn)楦i偈侨诤⒆拥淖炖。這就是長媽媽對孩子真誠的關(guān)愛,生動地表現(xiàn)了她的樸實(shí)和善良。寫她買來《山海經(jīng)》時,“穿著新的藍(lán)布衫回來了”,一見面,就將一包書遞給“我”,高興地說:“哥兒,有畫兒的‘三哼經(jīng)’,我給你買來了!”這里,不僅看到一個衣著樸素、滿臉笑容的'勞動婦女的外貌,而且聽到他那親切自然的語言,感受到她為孩子辦成一件事后內(nèi)心的無比喜悅!叭呓(jīng)”恰如其分地表現(xiàn)了她的身份和社會地位。這個細(xì)節(jié)也說明了,為“我”辦這件事情的不是學(xué)問人,而是連書名都說錯的勞動婦女,聯(lián)系課文的標(biāo)題可以體會到,作者把阿長同《山海經(jīng)》連接在一起,表現(xiàn)了設(shè)題同構(gòu)思的新穎和巧妙。
四、教法建議
1.用三個課時。
第一課時:介紹時代背景,朗讀課文,學(xué)習(xí)字詞,熟悉、梳理全文內(nèi)容。
第二課時:進(jìn)一步熟讀課文。分析課文。
第三課時:總結(jié)歸納。完成課后練習(xí)四。
2.由《從百草園到三味書屋》導(dǎo)入。
3.由整體到局部,再由局部到整體地研讀課文。
①學(xué)生朗讀、默讀課文,熟悉內(nèi)容,把握整體思路,整理出課文的材料。
、谟懻、確定詳寫、略寫的內(nèi)容,分析這樣安排的作用。
③重點(diǎn)研讀記敘《山海經(jīng)》的部分,分析典型的細(xì)節(jié)描寫對刻畫人物和表情達(dá)意的作用。
、芑貞(yīng)全篇,體會先抑后揚(yáng)的寫法。
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知識與能力:
1、識記重點(diǎn)字詞,回顧作者。
2、理解重點(diǎn)句子的含義。
3、整體把握課文,了解阿長這個人物形象及作者的感情;
過程與方法:
4、理清寫作思路,學(xué)習(xí)“先抑后揚(yáng)”的寫法;
5、學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物性格及詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎ?/p>
情感與價值觀:
6、感悟作者對阿長的深切懷念之情。
教學(xué)重點(diǎn):選取典型事例真實(shí)、生動、傳神地表現(xiàn)人物的性格,重點(diǎn)研讀買《山海經(jīng)》部分;理解重點(diǎn)句子的含義。
教學(xué)方法:合作探究法、復(fù)述法。
第一課時
教學(xué)要點(diǎn):
整體感知課文,了解“先抑后揚(yáng)”寫法及刻畫人物的事件。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入:
同學(xué)們還記得我們出一學(xué)過的散文《從百草園到三味書屋》么?是誰寫的?
魯迅簡介:魯迅原名周樹人,字豫才,浙江紹興人。中國現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。1918年5月,首次用“魯迅”的筆名,發(fā)表中國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》,奠定了新文學(xué)運(yùn)動的基石。其代表作有小說集《吶喊》、《彷徨》、散文集《朝花夕拾》、散文詩集《野草》、雜文集《墳》、《熱風(fēng)》、《華蓋集》等。其中,1921年12月發(fā)表的中篇小說《阿Q正傳》,是中國現(xiàn)代文學(xué)史上的不朽杰作。
《從百草園到三味書屋》中最吸引人的情節(jié)莫過于場媽媽講美女蛇的故事了。魯迅先生還專門為場媽媽寫了一篇文章《阿長與〈山海經(jīng)〉》,今天我們就一起來學(xué)習(xí)這篇文章。
一、整體感知:請同學(xué)們通讀課文,劃出生字詞。思考:圍繞阿長課文寫了幾件事?
1、解決生字詞。憎惡()絮說()劈頭()灸瘡疤()懼憚()詰問()震悚()粗拙()齋()孤孀()擄()去
惶()急霹()靂()疏()懶駭()
莫名其妙:沒有人能說明他的奧妙,表示事情很奇怪,使人不明白。
深不可測:深得難以測量。比喻對人或事物的情況捉摸不透。
情有可原:從情理上可以原諒。
惶急:恐懼、著急
詰問:追問、責(zé)問。
懼憚:害怕
五件:
、傧矚g切切察察。
、跀[成“大”字的睡相
、哿钊藚挓┑囊(guī)矩,教“我”不少道理。
、苤v“長毛”的故事。
、轂椤拔摇辟I《山海經(jīng)》。
最能表現(xiàn)她愛孩子、關(guān)心“我”的`是買《山海經(jīng)》。
3、注意結(jié)合課文情節(jié)來說。一個的阿長。
梳理:一個下人阿長,一個保姆阿長。
一個粗俗的阿長
一個饒舌、多事的阿長
一個無知、愚昧的阿長。
一個善良的愛孩子的阿長
一個下人阿長,一個保姆阿長。這是她的身份,她有名字嗎?一個粗俗的阿長,這是從習(xí)慣方面。比如:睡相呈“大“字、說話是伸出二指的樣子。
一個饒舌、多事的阿長。她管我很嚴(yán),告我的狀,而小孩子是不喜歡別人管東管西的。
一個無知、愚昧同時又很淳樸的阿長!伴L毛”故事。
一個善良的阿長,買《山海經(jīng)》。這是從品質(zhì)方面。
要善于擴(kuò)展思維,學(xué)會多角度看問題。
4、通過這些事,作者寫出當(dāng)時對阿長是什么感情?文章從整體來看,作者對阿長是什么態(tài)度,什么感情?這樣的寫法叫什么?欲揚(yáng)先抑。作者是不是為了揚(yáng),故意編點(diǎn)不好的事?
欲揚(yáng)先抑,可見作者構(gòu)思巧妙。
三、小結(jié):我們這節(jié)課掌握了生字詞,理清了文章中寫阿長的幾件事,領(lǐng)會了作者欲揚(yáng)先抑的寫作方法。那么,《山海經(jīng)》究竟是一本什么樣的書,和保姆阿長有什么關(guān)系,作者語言的精妙表現(xiàn)在哪里?我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
部編版七年級語文下冊《阿長與山海經(jīng)》教案 5
一.教學(xué)目的
。ㄒ唬┲R教學(xué)點(diǎn)
1.圍繞中心選取材料;選取材料詳略得當(dāng)。
2.學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫對刻畫人物的作用。
。ǘ┠芰τ(xùn)練點(diǎn)
培養(yǎng)學(xué)生觀察生活,感悟生活的能力。
。ㄈ┙虒W(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn):對于平凡的人物,如何選取典型的材料表現(xiàn)其人品美。
難點(diǎn):通過觀察和感悟生活,透過生活現(xiàn)象,挖掘深刻的主題。
二.課時安排
3課時
三.教學(xué)過程:
第一課時
本課時目標(biāo):閱讀課文,看全文是怎樣圍繞中心選取材料的,哪些材料是詳寫,哪些材料是略寫,體會作者緬懷思念長媽媽的深沉感情。
。ㄒ唬⿲(dǎo)入新課
可由長媽媽講美女蛇的故事導(dǎo)入到本課的學(xué)習(xí)。
(二)整體感知課文
1.認(rèn)真默讀課文,看文章圍繞阿長寫了哪幾件事情,哪些是詳寫?哪些是略寫?為什么這樣寫?
2.從本文的.題目看,文章可分哪幾部分?(可對照《百草園到三味書屋》)
3.阿長是怎樣的一個人?“我”對阿長的感情發(fā)生了哪些變化?從這些變化中可看出作者對阿長抒發(fā)了怎樣的懷念之情?
4.作者是怎樣引出《山海經(jīng)》的?
閱讀要求:
1.讀書前仔細(xì)閱讀“預(yù)習(xí)提示”“課后練習(xí)”及教師提供的“閱讀提綱”,抓住本文寫作的重點(diǎn);
2.閱讀時把不認(rèn)識的字、不理解的詞圈點(diǎn)出來,借助工具書自己解決。
3.默讀時看到有注釋的地方,要認(rèn)真讀注釋,并結(jié)合具體的語境,掃除閱讀障礙。
4.默讀時將你最喜歡、最能給你啟發(fā)和力量的句子標(biāo)記出來,然后在旁邊作批注。
。ㄈ┱n外作業(yè)
要求課外再次閱讀課文,同桌之間互相復(fù)述阿長的故事。
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教學(xué)目標(biāo)
一、知識目標(biāo)
1、圍繞中心選取材料;選取材料詳略得當(dāng)。
2、學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫對刻畫人物的作用。
二、能力目標(biāo)
1、培養(yǎng)學(xué)生觀察生活,感悟生活的能力。
2、掌握文中出現(xiàn)的陌生字詞,達(dá)到會讀、會寫、會用。
3、能自主發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,合作解決文章理解上的疑難,培養(yǎng)學(xué)生問題能力。
三、情感態(tài)度與價值觀
深入領(lǐng)會作者對阿長的感情,建立樸素的階段意識,熱愛勞動人民。
教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)習(xí)魯迅通過人物動作、語言描寫來塑造人物的寫法,即人物的語言、動作描寫。
教學(xué)難點(diǎn):
學(xué)生對文章主題的領(lǐng)會。
教學(xué)方法
1、閱讀領(lǐng)悟法
2、互動研討法
教學(xué)過程:
第一課時
課型:新授。
方法:自學(xué)指導(dǎo)。
過程:
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們,在初一時我們學(xué)過魯迅先生的回憶性散文《從百草園到三味書屋》,文中美女蛇的故事給美麗的百草園蒙上了一層神秘的面紗。而故事的講述者長媽媽,在魯迅先生的作品中幾次都提起,可見她是一個對自己很有影響的人物、那么她到底是個什么樣的人呢?今天就走進(jìn)魯迅先生為她專門寫的《阿長與<山海經(jīng)>》。
二、檢查預(yù)習(xí)
。ㄒ唬┳⒁簦
擄(lu)去震悚(song)惶(huang)急瘡(chuang)疤
詰(jie)問懼憚(dan)霹靂{pili}
(二)為下列詞語中加括號的字選擇正確的解釋,將序號填在括號內(nèi)。
。薄⒛┢涿睿ǎ撩郑抡f出C名譽(yù)D有名的
。、(念)念不忘()A惦記、常常地想B念頭C讀D“廿”的大寫
3、(疏)懶()A分散B不親密C粗心D不熟悉
。、煩瑣之(至()A極B以至C到D至于
三、查工具書,解釋下列詞語:
惶急:恐懼著急。
詰問:追問、責(zé)問。
懼憚:懼怕。憚,害怕。
渴慕:迫切地羨慕。
霹靂:云和地面之間發(fā)出的一種強(qiáng)烈的雷電現(xiàn)象。
煩瑣:繁雜瑣碎。
瘡疤:瘡口表面所結(jié)的痂。
毫不相干:一點(diǎn)關(guān)系也沒有。
情有可原:這種情況有可以原諒之處。
深不可測:深度大,難以測量。形容深奧難以理解。
莫名其妙:沒有人能說明它的奧妙{道理}。名,說出。
四、品味細(xì)節(jié)
1、讀課文,要求找出作者感情變化的原因。
教師提示:我們知道,“沒有無緣無故的愛,也沒有無緣無故的恨”作者的感情變化是因?yàn)榘l(fā)生了一些事情。也就是說,這些事情就是我感情變化的原因。下面請同學(xué)們分小組聯(lián)讀課文,用簡要的話概括出這些事情。
明確:一共寫了七件事。
、俪O矚g切切察察
②限制我的行動
、鬯X時擠得我無法翻身
、芏迷S多規(guī)矩和麻煩的禮節(jié)
⑤講長毛攻城時護(hù)城
、拗\害我的隱鼠
⑦為我買《山海經(jīng)》
2、這些事中哪些地方寫得最細(xì),最精彩。請找出來,用“......寫得好,它寫出了.....”的句式進(jìn)行品析并說話。
五、小結(jié)
這節(jié)課我們理出了事件,認(rèn)識了人物。
六、布置作業(yè)
研討與練習(xí)一、二。
第二教時
課型:新授、練習(xí)。
方法:自學(xué)指導(dǎo)。
過程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
二、整體感知:
文章主要描寫的'對象是長媽媽,作者幾乎是按生活的原樣,真實(shí)而親切地再現(xiàn)了自己童年時期與長媽媽相處的情景。請同學(xué)們在自讀課文的基礎(chǔ)上,找出描寫長媽媽的事件或細(xì)節(jié),并說說這些事件或細(xì)節(jié)體現(xiàn)了長媽媽什么樣的性情。
。、長媽媽是一個沒有名字的人
——長媽媽地位低下
。病㈤L媽媽睡覺時總是“在床中間擺成一個‘大’字,擠得我沒有余地翻身”(長媽媽睡相不好)
——長媽媽是一個粗人。
3、長媽媽“常喜歡切切察察”
——長媽喜歡饒舌多事。
。、長媽媽“逼”著我吃福桔
——長媽媽有著太多的繁文縟節(jié)
。怠㈤L媽媽給我講長毛的故事
——長媽媽是無知而又淳樸的。
。、長媽媽給我買來《山海經(jīng)》
——長媽媽是一個真誠,善良,關(guān)心孩子,盡可能幫助孩子的好人。
四、想象創(chuàng)新
我們假設(shè)阿長現(xiàn)在還健在,她讀了魯迅這篇文章,會對魯迅說什么?
請同學(xué)們緊扣課文內(nèi)容與人物性格特征,放飛想象的翅膀,賦予人物新的時代特色,代長媽媽說些話。
教師舉例:
哥兒啊,我雖無名無姓,但經(jīng)你一寫,現(xiàn)在也成了名人了,可是你說我無名無姓,生得黃胖而矮倒也罷了,怎么連頸上的灸瘡疤也寫進(jìn)去了呢?說我規(guī)矩多、煩瑣、迷信也罷了,那時誰不迷信啊?可是你,怎么連我睡相不好這種私事都寫進(jìn)去了呢?特別是給你講長毛故事時,講的將我們擄去后,讓我們脫下褲子站在墻頭,大炮就放不出來,你也照實(shí)寫下來了,你不怕人笑話我還怕人笑話呢!
1、文章前兩段介紹了“長媽媽”稱呼的由來,從中可看出“長媽媽”怎樣的社會地位?
地位低下,不被人重視
2、作者寫了阿長的哪些令“我”討厭的生活習(xí)慣?可看出長媽媽什么樣的性格特點(diǎn)?
切切察察的毛病擺成“大”字的睡相
饒舌多事,粗俗、不拘小節(jié)
3、長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩?從對這些規(guī)矩的描寫中可以看出長媽媽什么樣的性格特點(diǎn)?
。1)元旦道恭喜、吃福橘
(2)說人死了必須說“老掉了”……
真誠和善良
4、我為什么對長媽媽產(chǎn)生了“特別的敬意”?這些描寫可以看出長媽媽什么樣的性格特點(diǎn)?
“長毛”的故事,出乎我的意料,更讓我感到長媽媽的偉大神力,從此對于她就有了“特別的敬意”。
無知、淳樸
5、最讓“我”對她產(chǎn)生敬意的是什么事情?
為“我”買回渴慕已久的《山海經(jīng)》。
6、當(dāng)阿長問《山海經(jīng)》是怎么一回事時,我是怎樣想的?表現(xiàn)了“我”什么心理?
她并非學(xué)者,說了也無益;但既然來問,也就都對她說了。
我對從她那里得到《山海經(jīng)》不抱任何希望,只是說說而已。
7、阿長把《山海經(jīng)》買回時,“我”有什么反應(yīng)?體現(xiàn)了怎樣的心情?
“我似乎遇到一個霹靂,全體都震悚起來,趕緊去接過來,打開紙包!闭痼@、感動的同時進(jìn)而對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。
買《山海經(jīng)》一事寫出了長媽媽熱愛、關(guān)心孩子的美好品質(zhì)。
附:板書設(shè)計
阿長與《山海經(jīng)》
感知人物:煩瑣、愚昧、迷信善良、樸實(shí)、真誠
拎出線索:不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意
品味細(xì)節(jié):豎手指、睡覺姿態(tài)、古怪儀式、講長毛
想象創(chuàng)新:緊扣人物性格、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活
主要事件:
“切切察察”的毛病——饒舌多事
擺成“大”字的睡相——不拘小節(jié)
令人厭煩的規(guī)矩——麻煩多事
“長毛”的往事——純樸無知
購買《山海經(jīng)》——熱情助人
五、師生作結(jié)
魯迅先生對阿長的熱愛與悼念融在了課文的字里行間。
六、布置作業(yè):
以“我的母親”為題,仿寫課文,寫一段話。
第三課時
同步練習(xí)
一、選擇題。
1、“我似乎遇著了一個霹靂,全體都震悚起來!睂@句話的理解,正確的一項(xiàng)是()
A、遇到了很大很響的雷,十分害怕起來。
B、遇到一個霹靂是比喻的說法,表明了我的震驚。
C、遇到了很大很響的雷,全部的人都感到震驚。
D、我似乎遇到霹靂,其實(shí)我并沒有遇到,表明我很膽小。
2、選出字形不正確的一項(xiàng)()
A、保姆大抵面如土色B、福橘煩瑣莫明其妙
C、渴慕投擲毫不相干D、哀悼和藹深不可測
3、加點(diǎn)的詞語解釋有誤的一項(xiàng)是()
A、我大吃一驚之后,也就忽而記得,這就是所謂福橘,元旦辟頭的磨難,總算已經(jīng)受完,可以下床玩耍去了。(開頭)
B、最討厭的是常喜歡切切察察。(擬聲詞,形容細(xì)碎的說話聲音)
C、我似乎遇著了一個霹靂,全體都震悚起來。(大家)
D、我懼憚她什么呢。êε拢
4、依次填入下面橫線上的詞語,最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()
一到夏天,睡覺時她又兩腳兩手,在床中間一個“大”字,得我沒有余地翻身,久睡在一角的席子上,又已經(jīng)得那么熱。
A、張開擺開壓烤B、伸開擺成擠烤
C、張開攤成擠烘D、伸開攤成壓烘
。、下列各句中沒有語病的是()
A、每當(dāng)回憶起向王老師學(xué)琴的那段生活,他那嚴(yán)肅的神態(tài),親切的話語,耐心的指導(dǎo),總浮現(xiàn)在我的眼前。
B、他找到了一個補(bǔ)救損失的辦法,心情突然漸漸平靜下來。
C、你能不能取得好成績,取決于你的不懈努力。
D、他進(jìn)了考場才發(fā)現(xiàn)鉛筆盒和草稿紙落在家里了。
6、下列句中說話得體的一項(xiàng)是()
A、老師對小明說:“這道理很簡單,是人就懂,你怎么不明白?”
B、謝謝您的合作,歡迎您再來。
C、昨天是我的16歲誕辰。
D、老師,你上課講得太快,我根本沒聽懂,再給我講一遍。
二、填空題。
1、給加點(diǎn)字注音或?qū)懗鰸h字。
憎惡()懼憚()粗拙()哀悼()震悚()
chuāng()疤孤shuāng()jié()問pī()靂渴mù()
2、本文選自散文集《》,作者魯迅,原名,我國現(xiàn)代偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家、革命家,中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。1918年5月,第一次用“魯迅”的筆名發(fā)表了中國文學(xué)史上第一篇白話小說《》。
3、填空,理出作者對長媽媽的感情發(fā)展的線索。
→→敬意逐漸淡薄直至完全消失→
。础⒃诶ㄌ柪镞x擇最恰當(dāng)?shù)脑~語。
(1)這種敬意,雖然也逐漸(冷淡、淡薄、冷漠)起來,但完全(消失、消滅、消亡),大概是在知道她謀害了我的隱鼠之后。那時就極嚴(yán)重地(詢問、審問、詰問),而且當(dāng)面叫她阿長。
。2)這(就、也、又)使我發(fā)生新的敬意了,別人不肯做,或不能做的事,她(卻、也、還)能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨,從此(基本、全部、完全)消滅了。
三、刻畫人物形象,常用肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等方法。指出下列各句分別運(yùn)用了什么描寫方法。
1、她生得黃胖而矮。
2、最討厭的是常喜歡切切察察,向人們低聲絮說些什么事,還豎起第二個手指,在空中上下?lián)u動,或者點(diǎn)著對手或自己的鼻尖。
3、她穿著新的藍(lán)布衫回來了,一見面,就將一包書遞給我,高興地說道:“哥兒,有畫兒的‘三哼經(jīng)’,我給你買來了!’’
部編版七年級語文下冊《阿長與山海經(jīng)》教案 7
《阿長與〈山海經(jīng)〉》教學(xué)設(shè)計
【創(chuàng)意說明】
本文篇幅較長,教師可抓住文章的重點(diǎn),關(guān)聯(lián)全篇,引導(dǎo)學(xué)生在較短的時間內(nèi)把握文章的.主要內(nèi)容,并理清脈絡(luò)。關(guān)于寫法,則提倡由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并在寫作中效仿。采用板塊式教學(xué)思路。
【教學(xué)步驟】
一、初讀課文,掃清障礙(生字及難句理解)
二、重點(diǎn)研讀,理清脈絡(luò)
1、請同學(xué)們再讀課文,談一談:文章中阿長的形象最為動人、作者最為動情之處是在課文的哪一部分?說說理由。(結(jié)合課后練習(xí)三重點(diǎn)討論、講解22~26段。)
齊讀22~26段,體會作者的感情。
2、速讀全文,尋找關(guān)鍵詞句,概括作者對阿長的感情變化過程。
三、問題研究,形象分析
1、結(jié)合課后練習(xí)二體會作者對阿長的感情。
2、探討一個問題,體會傳神的'描寫對表現(xiàn)人物的作用:魯迅怎樣描寫阿長?表現(xiàn)了阿長怎樣的性格特點(diǎn)?
四、學(xué)用結(jié)合,指導(dǎo)寫作
1、結(jié)合課文討論詳寫與略寫結(jié)合的好處。
2、口頭作文,說一個給你留下深刻印象的人,要求既能表現(xiàn)人物的整體情況,又能鮮明的突出人物的性格特點(diǎn)。(教師提示:除了注意詳略寫之外,還應(yīng)注意傳神的描寫。
部編版七年級語文下冊《阿長與山海經(jīng)》教案 8
一、文章整體情況
《阿長與《山海經(jīng)》》一文是人教版八年級上冊第二單元的第一篇課文,本單元都是以“愛”為主題的敘事性作品。《阿長與<山海經(jīng)>》選自《朝花夕拾》,這是一篇回憶性散文。所追憶的阿長是魯迅兒時的保姆,也是本文的主人公,她普通,普通得別人不知道她的名字;她粗俗,粗俗得語言刺耳,動作可鄙;她迷信,迷信得愚妄可笑,麻木不仁。但她又爽朗、熱情、樂于助人,有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德,尤其是目不識丁的她了解到兒時的魯迅對《山海經(jīng)》的渴慕時,竟超常人所不能地給魯迅買來了《山海經(jīng)》,此舉此情震憾著魯迅的一生。長媽媽去世30年后,魯迅寫此文以示深沉懷念。文中作者從孩子的視角來寫,其中卻滲透了對人生的思考。學(xué)習(xí)本文,應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠理解隱藏在文中批判性語言下的對阿長的贊美與尊重,能夠感悟那種“不是親情,勝似親情”的愛,能夠?qū)W會從生活瑣事中發(fā)現(xiàn)愛,發(fā)現(xiàn)普通者人性的光輝。
二、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)定
(一)教學(xué)目標(biāo)
1、整體把握課文,了解阿長這個人物形象以及本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>
2、能自主發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,合作解決文章理解上的疑難。
3、感悟文中“不是親情,勝似親情”的.愛。
。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)
學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格以及詳寫與略寫相結(jié)合的寫法。
。ㄈ┙虒W(xué)難點(diǎn)
領(lǐng)悟這篇回憶性散文蘊(yùn)含的“愛”以及欲揚(yáng)先抑的藝術(shù)手法。
三、教學(xué)策略
。ㄒ唬┙谭ㄟx擇
情境教學(xué)法。采用學(xué)生所喜歡的《真情》節(jié)目現(xiàn)場的形式,通過“真情導(dǎo)入-真情感知-真情探討-真情追問-真情感悟-真情告白-真情總結(jié)”的流程教學(xué)。
。ǘ⿲W(xué)法引導(dǎo)
分角色合作討論法。學(xué)生扮演節(jié)目嘉賓―魯迅先生、長媽媽,同時又是觀眾等多重身份。通過探究、討論、采訪,培養(yǎng)學(xué)生的能力。
四、教學(xué)程序
。ㄒ唬┱媲閷(dǎo)入――激學(xué)習(xí)之情
1、(多媒體出示冰災(zāi)、地震、捐款、無償獻(xiàn)血等感人場面)
血濃于水,血脈相連,成了我們無私關(guān)愛的理由,可是,不是所有的無私都基于血緣的紐帶,也不是所有的關(guān)愛都需要血脈相連的理由?傆心菢右恍┦,讓我們淚流滿面,總有那樣一些人,讓我們永遠(yuǎn)不會忘記......
2、(課堂以真情欄目的形式出現(xiàn)。主持人---教師;嘉賓魯迅---部分學(xué)生,長媽媽---部分學(xué)生;觀眾---全體學(xué)生。)
。ǘ┱媲楦兄D―悟文章之情
學(xué)生初讀課文,思考,討論。
1、文章的主要內(nèi)容是什么?
。ㄓ靡痪湓捀爬ǎ
2、文章表達(dá)了作者怎樣的感情?
(用一個或幾個詞語概括)
請作為嘉賓魯迅的部分學(xué)生來說。
學(xué)生整體感悟課文,同時培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
。ㄈ┱媲樘接懆D―知文章之情
學(xué)生再讀課文,思索。
1、文章圍繞阿長寫了幾件事,表現(xiàn)出長媽媽什么樣的性格特征?
2、課文對哪些內(nèi)容詳寫,哪些內(nèi)容略寫,為什么這樣安排?
3、“我”對長媽媽的思想感情有什么變化?變化的原因是什么?
“授人以魚,不如授人以漁”,當(dāng)學(xué)生對課文內(nèi)容探究到一定程度時,教師扮演主持人進(jìn)行采訪,通過這樣的形式,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,語言表達(dá)能力。而多角度思考和賦有創(chuàng)意地表達(dá)是新課改對學(xué)生表達(dá)要求的創(chuàng)意之舉。
。ㄋ模┱媲樽穯枿D―感文章之情
你還有什么問題嗎?請直接向嘉賓提問。
學(xué)生自主設(shè)疑,提出有價值的問題,自主解決好問題。
可能有的問題有:1)長媽媽你為什么想著要為迅哥兒買《山海經(jīng)》;你在買《山海經(jīng)》的過程中遇到了哪些困難?
2)魯迅先生你為什么不寫自己的媽媽,卻要去寫一位兒時的保姆呢,難道母親不比保姆親嗎?
3)長媽媽你為啥元旦要吃福橘,為啥夏天睡覺要擺成“大”字?
4)請問長媽媽,魯迅小時候聽話嗎,你喜歡他嗎?
......
學(xué)生的問題可能很多,通過這種扮演觀眾和扮演嘉賓的學(xué)生互動的形式,能更深入透徹地理解課文。從而感受魯迅先生和阿長之間的這份“不是親情,勝似親情”的愛。
。ㄎ澹┱媲楦形颞D―思生活之情
把你感受最深的,像阿長一樣富于愛心的人,把那些“不是親情,勝似親情”的事說出來,讓我們用真情體察真情。
理論聯(lián)系實(shí)際,“語文教師在課堂中的作用就是將學(xué)生組織到生活實(shí)踐中去”,從這個意義上看,組織學(xué)生談?wù)勆磉呄耖L媽媽一樣富有愛心的人,說說“不是親情,勝似親情”的事,非常必要。
。ㄍ瑫r播放一些感動中國的普通人物和災(zāi)難中的一些感人的場面)
。┱媲楦姘专D―獻(xiàn)心靈之情
請把你最深的感受說出來或唱出來,留在我們的真情節(jié)目。
由他人聯(lián)系到自身,心靈已經(jīng)被觸動的學(xué)生發(fā)出真情告白,道出愛的誓言,從而在不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生良好個性和健全人格。
。ㄆ撸┱媲榭偨Y(jié)――筑世界之情
作為真情欄目主持人的教師總結(jié)“贈人玫瑰,手留余香”“讓我們?nèi)巳硕极I(xiàn)出一點(diǎn)愛,世界將變成更美好的明天”“大愛無言,真情無價,讓我們用愛心連系你我,用真情構(gòu)筑世界”!
五、教學(xué)反思
本堂課采用《真情》節(jié)目的形式,學(xué)生扮演課文作者和文中主人公作為節(jié)目的嘉賓出現(xiàn)。教師作為主持人有序組織。
課堂形式新穎,氣氛活躍。同時,教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,層層深入,不僅完成了本堂課的教學(xué)目標(biāo),而且突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn),產(chǎn)生了很好的教學(xué)效果。
部編版七年級語文下冊《阿長與山海經(jīng)》教案 9
【教學(xué)目標(biāo)】
1、感悟魯迅對阿長的深厚懷念之情,領(lǐng)會阿長性格中的純真美。
2、理解積累“詰問、惶急、疏懶、渴慕、深不可測、情有可原”等詞語。
3、整體把握課文,了解阿長這個人物形象及作者的感情。體會語句的深層含義,把握蘊(yùn)含的思想感情。
4、了解敘述、描寫等表達(dá)方式,體會描寫的作用和方法。理解本文圍繞人物特點(diǎn)合理安排材料、主次分明詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格以及詳寫與略寫相結(jié)合的寫法。
領(lǐng)悟這篇回憶性散文的用雙重眼光看待人物和欲揚(yáng)先抑的寫法。
【教具準(zhǔn)備】
錄音機(jī)、配樂磁帶、小黑板
【課時安排】
2課時
第一課時
一、導(dǎo)入新課(從《從百草園到三味書屋》中長媽媽講美女蛇的故事導(dǎo)入)
同學(xué)們,我們在初一時學(xué)過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文,其中為百草園增添神秘情趣的美女蛇的故事.大家還記得嗎?這位長媽媽是魯迅家里的一個女工,在魯迅的童年生活中,她是一個很有影響的人物,魯迅的作品中幾次提到她,甚至還專門寫了這篇《阿長與山海經(jīng)》。《山海經(jīng)》是我國古代的地理著作,書中保留了一些流傳廣泛的神話傳說,如精衛(wèi)填海、夸父逐日、大禹治水等。作者把連在一起,她與它有什么關(guān)系呢?下面就讓我們閱讀課文去探個究竟。(板書文題、作者)
二、回顧復(fù)習(xí)魯迅及《朝花夕拾》的有關(guān)知識(參閱《三點(diǎn)一測》)
強(qiáng)調(diào):主要作品集及初一學(xué)過的課文、出處
學(xué)生自讀《三點(diǎn)一測》,了解《山海經(jīng)》
三、整體把握,理清思路
1.學(xué)生自讀課文,可就詞語含義、段落大意、內(nèi)容質(zhì)疑、分析評價等內(nèi)容圈點(diǎn)批注。(參考《三點(diǎn)一測》)
教師抽查字詞學(xué)習(xí)情況。(參見《三點(diǎn)一測》)
1.注音:(出示小黑板)
2.聽寫并釋詞
學(xué)生分組討論自己在閱讀中遇到的疑難詞句師生共同探究疑難詞句,小組無法解決的,提交全班討論、交流。教師參閱教參46頁“文句解說”,酌情講解。
3.速讀課文,參閱《三點(diǎn)一測》66頁,初步理解課文。
4.思考研討:文章圍繞阿長寫了哪些事,重點(diǎn)寫了什么?。
學(xué)生思考后,在全班交流。初步理解課文內(nèi)容。(參閱課后練習(xí)一答案)
四、課堂小結(jié)
從整體說來,本文詼諧而富有情趣.但又不失深沉莊重!扒星胁觳臁钡纳駪B(tài),睡相的`描寫,吃福橘時的緊張心情,“長毛”的故事,瀆后令人捧腹開懷,忍俊不禁?墒牵(dāng)長媽媽為“我”買回《山海經(jīng)》后,作者的感情變得深沉莊重,深切懷念之情流露于字里行間,這種色彩的變化,使得作者對長媽媽的感情表達(dá)得更加真實(shí)感人。
五、作業(yè)設(shè)計
口頭作文:以學(xué)習(xí)小組為單位,請學(xué)生選擇一個自己熟悉的人物,講述他的一、二件事,看看誰講得真實(shí)、生動、傳神。
六、檢測題設(shè)計
抄寫并記會本課的生字詞,按小組檢查驗(yàn)收。
第二課時
精讀全文,進(jìn)一步研析阿長這個藝術(shù)形象,重點(diǎn)研讀買《山海經(jīng)》一節(jié)。
一、朗讀課文1~17語段,重溫長媽媽這個藝術(shù)形象
1.播放伴讀音樂,學(xué)生分組朗讀1~17語段
回顧思考:文中這些關(guān)于長媽媽的故事表現(xiàn)了她什么樣的性格特征?
學(xué)生回答后,教師出示板書提綱,明確。
喜歡切切察察低聲絮說饒舌多事
管“我”很嚴(yán)喜歡“告狀”不拘小節(jié)
睡覺時擺成“大”字
元旦早晨塞福橘淳樸善良
煩瑣的規(guī)矩關(guān)心孩子
“長毛”的故事
2.研討課后練習(xí)第二題,理解作者對長媽媽的雙重感情。
學(xué)生自主思考,與小組交流,小組長代表本組發(fā)言,全班交流。
二、研讀買《山海經(jīng)》一節(jié),即18~28語段
1.分組朗讀課文18~28段
學(xué)生聽讀,思考并討論下列問題,各組長組織討論,并作好本組討論的筆記。
(1)買《山海經(jīng)》一事的起因是什么?(用一句話概括)
、脾洽阮}見課后練習(xí)第三題
(5)“這四本書,乃是我最初得到,最為心愛的寶書!睘槭裁催@么說?
2.學(xué)生分組回答以上問題,教師明確問題的關(guān)鍵。
第(1)問:“我”渴慕著繪圖《山海經(jīng)》了!斑@渴慕是從一個遠(yuǎn)房的叔祖惹起來的!
第(5)問:這四本書雖然很粗拙,但卻是由一個誰也想不到的人給“我”買來的,當(dāng)時給了“我”非常大的震驚,讓“我”產(chǎn)生感激和“新的敬意”。
3.齊讀最后兩段。思考:結(jié)尾兩段表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
明確:抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。最后一句“仁厚黑暗的地母啊,愿在你的懷里永安她的魂靈!”正是深切懷念的真實(shí)寫照。
板書:為“我”買回《山海經(jīng)》——真誠熱情樂于助人
深切懷念
4.請學(xué)生說說長媽媽是怎樣的一個人?
指名學(xué)生歸結(jié),教師明確(參閱課后練習(xí)一答案)
5.學(xué)生批注文中描寫阿長的語句,并分析這些描寫有什么特色?
教師提示有關(guān)描寫的知識,讓學(xué)生找出文中出色的描寫,師生共同揣摩。(參閱教參47頁第3)
三、課堂小結(jié)
本文按生活的本來面目,真實(shí)而親切地再現(xiàn)了魯迅童年時與長媽媽相處的情景,刻畫出一個真實(shí)、生動、鮮活的普通勞動婦女——長媽媽的形象。她饒舌多事、不拘小節(jié),有許多繁文縟節(jié),但為人誠懇、熱情,有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德,這些都是令作者心靈震憾的原因,文中表達(dá)了作者的深切懷念之情。其詞懇切,其情真切,十分感人。加強(qiáng)誦讀,在誦讀中力口深體會。
四、布置作業(yè)(選做)
1.完成課后“研討與練習(xí)”題(四)的短文寫作練習(xí),在班上交流。
2.以《阿長買{山海經(jīng)>》為題,寫一篇300字的想像短文。
3.當(dāng)有一天阿長為“我”買到繪圖的《山海經(jīng)》時,如果“我”想對她說句話,會是什么話?請寫幾句話描述它。
4.以《我熟悉的一個人》為題,寫一篇文章,不少于500字。
五、檢測題設(shè)計:
下面哪些句子是表現(xiàn)長媽媽的性格特點(diǎn)的?
(1)她生得黃胖而矮。
(2)最討厭的是常喜歡“切切察察”.向人們低聲絮說著什么事。
(3)又不許我走動,拔一株草,翻一塊石頭,就說我頑皮,要告訴我母親去了。
(4)一到夏天,睡覺時她又伸開兩腳兩手,在床中間擺成一個“大”字,擠得我沒有余地翻身。
(5)我也知道這意思是要她多給我一些空席。她不開口。
部編版七年級語文下冊《阿長與山海經(jīng)》教案 10
教學(xué)目標(biāo)
1、誦讀感知課文,理清文章的思路,體會先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法。
2、理解文中帶有感情色彩的詞句,把握作者情感變化的過程。
3、認(rèn)識人物的品格風(fēng)貌,體會作者對長媽媽的懷念、同情和贊美之情。
4、學(xué)習(xí)課文圍繞中心選擇材料,真實(shí)、生動、傳神地刻畫人物的方法。
教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)
1、誦讀感知課文,理清文章的思路,體會先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法。
2、理解文中帶有感情色彩的詞句,把握作者情感變化的過程。
課時安排
二課時
第一課時
一、復(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)入本課。
在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里,魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外,還寫到了一個人,這個人是誰呢?對,是長媽媽,她講的美女蛇的故事真是神秘莫測,給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么,長媽媽是萬個什么樣的`人呢?我們一起來看課文。
二、指定學(xué)生簡介作者。
魯迅(1881—1936)原名周樹人,我國偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。代表作:小說集《吶喊》、《彷徨》,散文集《朝花夕拾》。我們以前學(xué)習(xí)過他的什么作品?
三、檢查預(yù)習(xí)。
1、注音
駭擄悚惶急瘡疤詰問渴慕疏懶霹靂孤孀懼憚
2、解釋詞語
識文斷字:知曉文字。
面如土色:臉色跟土一樣,沒有血色。形容極端驚恐。
情有可原:按情理或情節(jié)來看,尚有可以原諒之處。
詰問:責(zé)問
渴慕:非常思慕。
四、整體感知
過渡:題目是《阿長與<山海經(jīng)>》,阿長是誰?(魯迅的保姆),《山海經(jīng)》是一部什么書?(《山海經(jīng)》是我國古代的一部地理著作)。到底發(fā)生了什么事,把這似乎毫不相干的兩者連在了一起?(阿長為“我”買了《山海經(jīng)》),那我們就直入正題閱讀這一部分。
(一)請一位同學(xué)朗讀這一部分,其他同學(xué)思考以下幾個問題:
1、當(dāng)阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時,“我”是怎樣想的?這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理?
明確:。“我”想“她并非學(xué)者,說了也無益”。之所以這樣想,是因?yàn)榘㈤L不識字,沒文化,既不知道《山海經(jīng)》是怎樣的一部書,更何況她一向似乎并不善于關(guān)心“我”,因此她也不會理解“我”渴望得到《山海經(jīng)》的心情。這表明“我”對阿長心存隔膜乃至輕視。
2、當(dāng)阿長說“哥兒,有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來了”,“我”有什么反應(yīng)?表現(xiàn)出怎樣的心情?
明確:當(dāng)阿長買來《山海經(jīng)》時,我的反應(yīng)是:“我似乎遇著了一個霹靂,全體都震悚起來”,“這又使我發(fā)生新的敬意了,別人不肯做,或不能做的事,她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨,從此完全消滅了!闭婵芍^又驚又喜,感激不盡。
3、怎樣理解文中說的“確有偉大的神力”?
明確:因?yàn)檫@件事“別人不肯做”,誰也沒有阿長那樣知“我”心,誰也沒有阿長那么熱心;別人也“不能做”,有畫的《山海經(jīng)》很難找,要跑多少路,打聽多少地方,誰能像阿長這么給“我”操心費(fèi)事,況且阿長不識字,居然買來了。所以說,阿長“確有偉大的神力”。
4、“這四本書,乃是我最初得到,最為心愛的寶書。”為什么這么說?
明確:這四本書雖然很粗拙,但卻是由一個誰也想不到的人我買來的,當(dāng)時給了我非常大的震動,讓我產(chǎn)生過感激和“新的敬意”
5、文章寫阿長買《山海經(jīng)》的筆墨不多,用的是一種敘述語言。發(fā)揮你的想象和聯(lián)想,將她買《山海經(jīng)》的過程補(bǔ)充出來。
(二)從這個部分中我們可以看出阿長是怎樣的一個人,我對她傾注了怎樣的感情?
明確:“哥兒”的稱呼,有地方特色,但更透著阿長對我的親熱、疼愛之情。“三哼經(jīng)”的說法非常傳神地展現(xiàn)了一個不識字的普通婦女形象。但就是這么一個不識字的人竟給我買到了《山海經(jīng)》。展現(xiàn)了阿長雖然不識字沒文化但卻淳樸、熱心、關(guān)愛孩子的形象特征。魯迅對阿長充滿了敬意、懷念、感激之情。
五、小結(jié)
這部分圍繞阿長的淳樸熱心、關(guān)愛孩子的性格特點(diǎn)寫了阿長給我買《山海經(jīng)》一事,通過具體的細(xì)節(jié)描寫,生動傳神地刻畫出了一個善良、仁慈、關(guān)愛孩子的長媽媽的高大形象。
第二課時
一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容
從阿長為“我”買《山海經(jīng)》這件事我們可以看出她是一個怎樣的人?“我”對她傾注了怎樣的感情?(學(xué)生回答)
二、合作探究
1、那從課文中我們看到“我”對阿長一直都保持著這樣一種感情嗎?我們來看一下起初在“我”印象中阿長是怎樣的一個人,“我”對她持怎樣的一種態(tài)度和情感。
明確:
事件阿長的性格“我”的態(tài)度
喜歡切切察察不許我走動、說我玩皮饒舌多事不拘小節(jié)“實(shí)在不大佩服她
睡覺擺“大”字
懂得許多規(guī)矩
如吃福橘迷信但真誠、善良、“煩瑣之至”、“非常麻煩”
教給我很多道理關(guān)心愛護(hù)孩子
講“長毛”的故事無知淳樸“空前的敬意”
買《山海經(jīng)》關(guān)心愛護(hù)、熱情善良“新的敬意”
2、從整篇文章入手,我們可以看出作者對長媽媽有怎樣的感情?
明確:刻畫阿長這一封建社會的`普通勞動婦女形象,刻畫出了一個淳樸熱情、善良仁慈、關(guān)愛小孩的長媽媽形象,抒發(fā)了自己對長媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。
3、作者要抒發(fā)自己對長媽媽的懷念和感激之情,可文章開頭卻談到自己“實(shí)在不大佩服她”、嫌麻煩,這是種什么寫法?這樣寫有什么好處?
明確:先抑后揚(yáng)。這樣欲褒先貶,使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆,起到出乎意外的效果,使人物形象更加真實(shí)可感、鮮明突出。
三、小結(jié)
她雖饒舌、多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理,但爽朗、熱心、樂于助人、關(guān)心愛護(hù)孩子;她雖有無知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn),但更有著淳樸、善良、仁慈的美德。所以魯迅在沒有專文寫過自己的母親的情況下,寫下了這篇懷念保姆的文章!叭屎窈诎档牡啬负,原在你懷里永安她的魂靈!”伴著魯迅先生深情地祈禱,我們也深深地祝福長媽媽
部編版七年級語文下冊《阿長與山海經(jīng)》教案 11
教學(xué)目標(biāo):
1、掌握文中出現(xiàn)的陌生字詞,達(dá)到會讀、會寫、會用。
2、能自主發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,合作解決文章理解上的疑難,培養(yǎng)學(xué)生問題能力。
3、深入領(lǐng)會作者對阿長的感情,建立樸素的階段意識,熱愛勞動人民。
4、學(xué)習(xí)文章人物描寫的方法。
教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)魯迅通過人物動作、語言描寫來塑造人物的寫法,即人物的語言、動作描寫。
教學(xué)難點(diǎn):對文章主題的領(lǐng)會。
教法選擇:情境教學(xué)法,講述法,討論法,實(shí)踐法綜合靈活運(yùn)用。采用“讀讀—議議—練練—講講”“八字四段流程”教學(xué)形式。
學(xué)法引導(dǎo):
1、強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)。目的在于培養(yǎng)學(xué)生使用工具書,搜集處理信息的能力,培養(yǎng)自學(xué)能力,為實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”努力。
2、強(qiáng)調(diào)多讀。本文作者是文白轉(zhuǎn)期的文學(xué)家,作品精深,較難懂,人言《朝花夕拾》是沒有吶喊的心底吶喊,故必須熟讀。另外,語感是語文的生命,而讀是培養(yǎng)語感的最佳途徑,故必須多讀。
3、強(qiáng)調(diào)積累。豐厚語文積淀,包括學(xué)法積累和基礎(chǔ)知識積累。
4、強(qiáng)調(diào)自主設(shè)疑,合作學(xué)習(xí),勇于探究。
課堂組織形式:組織自主學(xué)習(xí),小組交流,互動協(xié)作。以學(xué)生為主體,教師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。
教學(xué)媒體:投影、兩張膠片,其一謄寫字詞,其二抄艾青詩——《大堰河—我的保姆》。
教學(xué)時數(shù):兩課時第一課時完成“讀讀”、“議議”部分,第二課時完成“練練”、“講講”部分。
教學(xué)進(jìn)程:
第一環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入。
首先,放投影——《大堰河—我的保姆》,教師朗讀。然后,學(xué)生聽詩后談感受,從“大堰河是怎樣一個人?”“作者對大堰河的感情?”兩方面談。之后,師精當(dāng)過渡:由大堰河→百草園中的長媽媽→阿長與《山海經(jīng)》,切題后,板書課題。
此環(huán)節(jié)設(shè)置體現(xiàn)兩個意識:
1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
2、有感而發(fā),培養(yǎng)學(xué)生思維能力,表達(dá)能力。
學(xué)法指導(dǎo)方面,此環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)會從內(nèi)容,情感方面去評判感受作品。
第二環(huán)節(jié):檢查反饋預(yù)習(xí)情況,完成目標(biāo)1。
具體教學(xué)行為:
1、小組內(nèi)互檢字詞,內(nèi)容包括音、形、義及應(yīng)用,之后師指定1—2名后進(jìn)生回答,了解掌握情況。
2、介紹課下搜集的魯迅的作品,這里要求教師要以學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的身份向?qū)W生介紹《朝花夕拾》中的一些作品,比如《藤野先生》、《無常》、《瑣記》。
此種教學(xué)策略意義在于:小組互檢字詞,生生互動,與個別指名檢查相比,訓(xùn)練面大,效率高;介紹作品,利于學(xué)生積累;教師介紹作品,能激發(fā)閱讀欲,助于語文閱讀教學(xué),同時,真正體現(xiàn)出教師這一課程資源開發(fā)者的姿態(tài)。
第三環(huán)節(jié):學(xué)習(xí)文章,完成目標(biāo)2、4。
版塊一:“讀讀”
本文篇幅約3000字,朗讀一遍需8—10分鐘,快速自由讀一遍需4—5分鐘,“讀讀”采用“范讀—練讀—指導(dǎo)朗讀—自讀批注”的程式進(jìn)行,預(yù)計用時25分鐘。
此處師生雙邊活動中,教師的行為是:“范讀開頭、結(jié)尾部分;巡回指導(dǎo)學(xué)生練讀;指定學(xué)生讀得點(diǎn)段落——文章的第1、2、14、15、16及最后兩段;鼓勵學(xué)生參與朗讀評價;講述朗讀技巧。學(xué)生在此過程中要求積極熱情廣泛地參與;學(xué)會把握重音、節(jié)奏、感情三要素來朗讀的方法;注意養(yǎng)成朗讀時正確、流利、有感情,默讀時不動唇、不指讀,自讀時“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習(xí)慣。
專家指出,教育的最終目的是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。注重學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是本版設(shè)計的意圖之一,“授人以魚,不如授人以漁”,站在“教是為了不教”這一系統(tǒng)高度,傳授學(xué)生以朗讀方法是意圖之二。
版塊二:“議議”(這一版塊與下一版塊是本課學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容)
依據(jù)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則和中學(xué)生先感知再領(lǐng)會后吸納的認(rèn)知規(guī)律,本版塊著力解決學(xué)習(xí)文章三大常規(guī)問題,即“文章寫了什么”“作者是如何寫的”“為什么這樣寫”。
首先“議”“文章寫了什么”。在第一版塊熟讀、批注的基礎(chǔ)上,這個問題是很容易的,但此處是“讀文后”與“提煉寫法”兩環(huán)節(jié)的過渡,所以,要求教師既要幫助引導(dǎo)學(xué)生能整體感知文意文情,又要將主人公阿長的形象性格特征表述出來,實(shí)現(xiàn)這個目的的策略是:給學(xué)生時間,獨(dú)立思考,組織語言,概括文章;給學(xué)生句子表達(dá)樣式——“通過×××事(描寫),可看出阿長是個什么樣的人”,小組合作,完成對阿長性格的分析。
其后“議”“作者是如何寫的”。作者(不僅指本文作者)寫每篇文章,所用的寫法都是綜合的,是“門類繁多的”,閱讀者(或稱學(xué)習(xí)者)對其寫作評判也是見仁見智的。初二年級是深入學(xué)習(xí)記敘文的階段,針對這種實(shí)情,應(yīng)將學(xué)法鎖定在人物描寫的方法上(即本課的教學(xué)重點(diǎn))。分析人物描寫還是以小組合作的形式進(jìn)行,組織各小組先標(biāo)劃出最能體現(xiàn)阿長性格的段句詞,討論分析歸類,不難得出“作者是通過語言、動作描寫來刻畫人物”的`結(jié)論,教師板書這一所得后,給學(xué)生范讀《藤野先生》《藥》中的幾處人物語言、動作描寫,讓學(xué)生談句段表現(xiàn)人物的性格,以加深印象,進(jìn)而應(yīng)用于自己的寫作。
最后“議”“為什么這樣寫”。此環(huán)節(jié)也可稱為亮點(diǎn)探究,旨在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和問題習(xí)慣,提高學(xué)生語言思維和語言組織能力,訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性表達(dá)。這一意旨的理論依據(jù)有三:其一,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的要義之一,探究是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的主要途徑,而探究的具體形式就是“提問題”。其二,語文的訓(xùn)練歸根結(jié)底就是語言思維訓(xùn)練和語言表達(dá)的訓(xùn)練。其三,多角度思考和賦有創(chuàng)意地表達(dá)是新課改對學(xué)生表達(dá)要求的創(chuàng)意之舉。此處班級教學(xué)的組織形式為全班交流。要求學(xué)生隨便問,積極想、主動答。預(yù)計的問題有:(1)文章寫了幾件事,重點(diǎn)是哪件事。
。2)“仁厚黑暗的地母啊,愿在你懷里永安她的魂靈”一句為何說大地“仁厚黑暗”。
。3)阿長為何給“我”買《山海經(jīng)》。
。4)文中寫童年“我”兩次感到阿長有“偉大的神力”,這兩次感受相同嗎。
。5)為什么說“這四本書,乃是我最初得到,最為心愛的寶書”。全班交流中,教師要參與交流,對學(xué)生未能提出的重點(diǎn)問題,教師應(yīng)適時提出,保證教學(xué)任務(wù)的完成,此外,教師要善于啟發(fā)學(xué)生思維,關(guān)注后進(jìn)生,同時,在設(shè)疑上進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)——教會學(xué)生從文章內(nèi)容、思想、寫法、作者、字詞理解等到方面入手,提出有價值的問題”。
版塊三:“練練”
此版塊是第二版塊中學(xué)習(xí)重點(diǎn)——人物寫法的鞏固和延伸,新課改提出語文的根本任務(wù)是提高學(xué)生聽說讀寫的能力!罢Z言是“習(xí)得”的產(chǎn)物(葉圣陶語)”,“習(xí)得”離不開實(shí)踐;“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科”;“語文教師在課堂中的作用就是將學(xué)生組織到實(shí)踐訓(xùn)練中去”,從這些意義上看,組織學(xué)生效仿魯迅進(jìn)行人物描寫的訓(xùn)練是必要的。這里,設(shè)計了兩類練習(xí),一類是讀人物描寫的語段,分析人物性格,屬基礎(chǔ)類題;一類是進(jìn)行人物片段描寫,突出人物性格,屬拓展類練習(xí)。訓(xùn)練中,教師做到鼓勵學(xué)生表達(dá),關(guān)注后進(jìn)生,把發(fā)言表現(xiàn)機(jī)會傾向于“弱勢群體”。
第四版塊:“講講”
接受式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是并存兩類學(xué)習(xí)方式,“講授”這種接受式學(xué)習(xí)以其省時、高效能保證知識的系統(tǒng)完整深刻的優(yōu)勢是其他方法無法取替的。新課程也強(qiáng)調(diào)指出:沒有教師教的學(xué)習(xí)活動不是教學(xué)。講是不能回避無可厚非的!本課預(yù)計講兩個內(nèi)容:初二學(xué)生剛接觸較正規(guī)的人物描寫訓(xùn)練,對人物語言描寫中的標(biāo)點(diǎn)使用(重點(diǎn)是冒號、引號、逗號、句號)估計會出現(xiàn)問題,這要講;魯迅的作品反映的年代距今已100余年,滄海桑田,物是人非,因此,作品的社會背景作者的創(chuàng)作背景也要講。另外,這兩個內(nèi)容一個承上版塊的人物描寫訓(xùn)練,一個啟下環(huán)節(jié)的“自結(jié)課文”,講之,不僅重要而且必要。
第四環(huán)節(jié):自結(jié)文章,完成目標(biāo)3,突破教學(xué)難點(diǎn)。
本環(huán)節(jié)安排一項(xiàng)內(nèi)容,教給一種學(xué)法,培養(yǎng)兩種能力,體現(xiàn)三個思想。
一項(xiàng)內(nèi)容,即組織學(xué)生完成“學(xué)完此文后我的收獲”一題。
一種學(xué)法,即讓學(xué)生學(xué)會從文章內(nèi)容,文章寫法,文章情感,語文積累,影響啟示五方面談收獲。
培養(yǎng)兩種能力,即概括歸納的能力,評判文章主題的能力。
體現(xiàn)三個思想,即體現(xiàn)自主學(xué)習(xí),體現(xiàn)個性化閱讀行為,體現(xiàn)語文的人文性。
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