七年級(jí)下冊(cè)部編語(yǔ)文教案教學(xué)反思(通用5篇)
在發(fā)展不斷提速的社會(huì)中,我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng),反思過(guò)往之事,活在當(dāng)下之時(shí)。反思應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編整理的七年級(jí)下冊(cè)部編語(yǔ)文教案教學(xué)反思(通用5篇),僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
七年級(jí)下冊(cè)部編語(yǔ)文教案教學(xué)反思1
一堂好課,除了目標(biāo)明確,教師更應(yīng)關(guān)注師生之間的對(duì)話,教師應(yīng)及時(shí)地接住拋出的“球”,在課堂中做一個(gè)好球手,時(shí)時(shí)注意找個(gè)適合的點(diǎn)與學(xué)生對(duì)話。比如,這堂課中,教師的教學(xué)目標(biāo)是將夸父歸為一個(gè)“失敗的英雄”,面對(duì)失敗不氣餒。在“說(shuō)說(shuō)夸父是一個(gè)怎樣的人?”這一環(huán)節(jié)中,已有學(xué)生提到夸父是一個(gè)自高自大的人。
教師也追問(wèn):你從什么課文的哪個(gè)地方看出來(lái)的?學(xué)生說(shuō):他敢與太陽(yáng)賽跑,是個(gè)自高自大的人。此時(shí)的教師沒(méi)能很好接住這個(gè)“球”,應(yīng)再次追問(wèn):為什么你認(rèn)為敢與太陽(yáng)賽跑是“自高自大”?而教師為急于點(diǎn)其他學(xué)生回答,未能接住這個(gè)球,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)思考“失敗英雄”的形象,當(dāng)回過(guò)神時(shí),只能眼睜睜地看著這個(gè)“球”從身邊滑走。而正因?yàn)檫@個(gè)球未能接住,所以導(dǎo)致下一環(huán)節(jié)的進(jìn)行,受到一定的影響,甚至于本堂課的亮點(diǎn)沒(méi)能充分展示出。
學(xué)生也只能勉強(qiáng)認(rèn)同教師引導(dǎo)出的“失敗英雄”。 其二:對(duì)文本的質(zhì)疑探討還欠缺。由于質(zhì)疑這個(gè)環(huán)節(jié)中沒(méi)有以主問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考,就好像讓學(xué)生在沒(méi)有韁繩的牽引下,駕馭一匹不知其性的良馬一般,要想出引出“失敗英雄”就略顯牽強(qiáng)。
神話故事應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)揮想象,而本堂卻沒(méi)有太多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行合理的想象。這堂課畢竟只是一個(gè)“點(diǎn)”,教師只有及時(shí)反思課堂中的不足才能在今后的教學(xué)中有所進(jìn)步。
七年級(jí)下冊(cè)部編語(yǔ)文教案教學(xué)反思2
一、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的。
在賞識(shí)教育中,老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的,教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威,學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系,學(xué)生才有了安全感,才能充滿信心,思維才有可能被激活,才可能敢于提出問(wèn)題,敢于質(zhì)疑。這樣,就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛,促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望,即親其師,學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛,這種氣氛的建立需借助一些手段,如溫柔的目光,親切的撫摸,殷切地希望,加強(qiáng)師生間的情感交流,使學(xué)生更加依賴?yán)蠋煟瑥亩て饘W(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情,這是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。
二、相信每個(gè)學(xué)生都能成功。
羅森塔爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn),說(shuō)教師給學(xué)生自信,學(xué)生就會(huì)有高成就。教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的饑笑中有愛(ài)迪生!弊鳛槔蠋煟瑧(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望,每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能,而教師的作用,就要喚醒學(xué)生的自信。
三、閱讀教學(xué),讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺(jué)。
在閱讀教學(xué)中,教師要更新觀念,還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位,要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。對(duì)于學(xué)生五花八門的答案,教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚,膚淺,甚至片面、錯(cuò)誤,教師也切忌“一棒子”打下去,而應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵(lì)、引導(dǎo)、用心呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗,這對(duì)學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維,獲得審美的體驗(yàn),從而提高語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。
四、作文教學(xué)中,讓學(xué)生學(xué)會(huì)體現(xiàn)自己。
在應(yīng)試教育的制約下,學(xué)生在作文中的個(gè)性和創(chuàng)造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話,套話、假話連篇,文章脫離了自己真實(shí)內(nèi)心的感受,使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下,教師鼓勵(lì)學(xué)生寫隨筆,觀察日記,讀后感,觀后感、周記。此類作文往往有學(xué)生真實(shí)情感的流露,鮮明個(gè)性的跳躍、獨(dú)特詞語(yǔ)的運(yùn)用,許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn),時(shí)間久了,學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自己的寫作個(gè)性。
教師可以允許學(xué)生有不同層次的發(fā)展,并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn),加以鼓勵(lì):如好的句子,使用準(zhǔn)確的詞語(yǔ),好的開(kāi)頭或結(jié)尾等,喚起學(xué)生寫作的熱情和自信。作文評(píng)語(yǔ)以鼓勵(lì)為主,當(dāng)然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生可以接受的方式指出,那么以后作文,學(xué)生會(huì)更主動(dòng)熱情,并能更好的展現(xiàn)或表現(xiàn)自己了。以賞識(shí)的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點(diǎn),效果明顯,并能很快提高寫作水平。
比如:在學(xué)習(xí)課文《月亮上的足跡》這一課中首先我用中國(guó)古代神話故事“嫦娥奔月”來(lái)導(dǎo)入了課文,然后學(xué)習(xí)生字詞,接著講課文。大多都是我在講學(xué)生在聽(tīng),學(xué)習(xí)效果非常差,學(xué)生反應(yīng)遲鈍,一問(wèn)三不知。課后我通過(guò)學(xué)習(xí)新課標(biāo)并與同組教師討論,然后用心的方法在另一個(gè)班進(jìn)行了教學(xué),改變了我講學(xué)生聽(tīng)的模式,讓學(xué)生參與課堂活動(dòng),我提出問(wèn)題學(xué)生討論,如:1。通過(guò)閱讀課文你發(fā)現(xiàn)了什么?2。在相應(yīng)的時(shí)間段中發(fā)生了什么事情?3。宇航員登上月球都做了什么事?學(xué)生們通過(guò)討論這幾個(gè)問(wèn)題對(duì)課文有了進(jìn)一步的了解,然后教師加以引導(dǎo),最后設(shè)計(jì)了拓展延伸:請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己積累的與“月”有關(guān)的詩(shī)句,比比誰(shuí)記得多?通過(guò)這樣的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)效果明顯的比第一節(jié)課要好得多,學(xué)生課堂發(fā)言積極,主動(dòng)性增強(qiáng),學(xué)習(xí)興趣高漲。
七年級(jí)下冊(cè)部編語(yǔ)文教案教學(xué)反思3
欣然走過(guò)20xx,七年級(jí)上期已近尾聲,下面對(duì)本期教學(xué)從幾個(gè)方面反思。
一對(duì)新課程理念及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的反思
新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這是課程標(biāo)準(zhǔn)四條基本理念中的第三條,它作為一種精神貫穿于課程標(biāo)準(zhǔn)的始終。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定,教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì),都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。根據(jù)這個(gè)要求,我在教學(xué)過(guò)程中努力做到以下幾點(diǎn):
第一,自主性。
課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào),語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化行為。在課堂上,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生在課外充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,自己提出問(wèn)題,自己解決問(wèn)題。堅(jiān)持讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程成為主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程,而不是被動(dòng)接受外界的刺激;學(xué)生以自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)行加工、理解,由此建構(gòu)起新知識(shí)的意義,同時(shí)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)又因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。例如,在教學(xué)《風(fēng)箏》時(shí),課文的時(shí)代背景較難,學(xué)生不易理解,教師再多的講解也無(wú)濟(jì)于事,所以,干脆讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的閱讀結(jié)合課后所掌握的資料,提出問(wèn)題,教師點(diǎn)撥,理解課文。
第二,合作性。
按照建構(gòu)主義心理學(xué)和接受美學(xué)的觀點(diǎn),每個(gè)人都是以自己不同的方式去構(gòu)建對(duì)事物意義的理解,不同的人往往看到的是事物的不同的方面。在語(yǔ)文教學(xué)中,同一篇課文、同一個(gè)人物形象,學(xué)生的理解往往是各式各樣的。外國(guó)說(shuō)“一千個(gè)讀者,有一千個(gè)哈姆雷特”,中國(guó)說(shuō)“一千個(gè)讀者,有一千個(gè)林黛玉”,就是這個(gè)意思。學(xué)生寫同一篇作文,由于原有知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)不同,寫出來(lái)的也不免千差萬(wàn)別。針對(duì)這種情況,特別需要加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作,使他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,都變得知識(shí)更加豐富,能力更加全面。不消說(shuō),除了學(xué)生之間的交流與合作外,還有教師與學(xué)生的交流與合作。教師也是一個(gè)讀者,他有自己的哈姆雷特和林黛玉;我經(jīng)常在課堂上,參與學(xué)生學(xué)習(xí)小組的討論,在課堂上和學(xué)生一起探討,述說(shuō)自己對(duì)自然和人生的感情,帶有自己的個(gè)性色彩。通過(guò)和學(xué)生的交流與合作,對(duì)學(xué)生起到一定的指導(dǎo)意義。
第三,探究性。
教學(xué)過(guò)程就是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,要求學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)要自我思考和探索事物,而不應(yīng)消極地接受知識(shí),要像數(shù)學(xué)家那樣去思考數(shù)學(xué),像歷史學(xué)家那樣去思考?xì)v史,親自去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的結(jié)論和規(guī)律,成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者。語(yǔ)文的探究性學(xué)習(xí),是把課文以及自然、社會(huì)、自我都作為探究的對(duì)象。國(guó)慶假期的作業(yè)就是通過(guò)各種方法,比如社會(huì)調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)觀察、走訪專家、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、課堂討論、查閱資料等等方式,收集各種語(yǔ)文現(xiàn)象,如果大部分學(xué)生能夠認(rèn)真去做,我想對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文確能起到很好的作用。
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,因此,我個(gè)人認(rèn)為,在讓學(xué)生學(xué)好講讀和閱讀課文的基礎(chǔ)上,應(yīng)提倡真正搞好綜合性學(xué)習(xí)。
二對(duì)學(xué)生語(yǔ)文的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力的培養(yǎng)的反思。
本期以來(lái),我合理分配每天學(xué)習(xí)任務(wù)。把自己的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成每天能夠完成的單元,并堅(jiān)持當(dāng)天的任務(wù)當(dāng)天完成,無(wú)論如何不能給自己以任何借口。比文言文的背誦,詩(shī)歌的聽(tīng)寫,默寫等等,我都要求他們必須當(dāng)天完成。
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教學(xué)反思是教師對(duì)自己教學(xué)生活的反省與自我觀察,反思主體是教師本人,反思對(duì)象是教師本人活動(dòng)歷程或現(xiàn)狀中的種種現(xiàn)象。經(jīng)常以自己的教學(xué)為反思的對(duì)象,去反省,去探索,才能不斷更新教學(xué)觀念,提高專業(yè)素養(yǎng)。
一、課堂教學(xué)的思索
一節(jié)課40分鐘,單位時(shí)間內(nèi)能傳輸多少信息。我應(yīng)從教材的實(shí)際和學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā),切實(shí)把握知識(shí)的深淺和學(xué)生實(shí)際接受程度,特別要注意對(duì)不同層次學(xué)生的提問(wèn),獲得真實(shí)而準(zhǔn)確的反饋信息。
近年來(lái),語(yǔ)文試題的靈活性越來(lái)越強(qiáng),我平時(shí)花了不少精力在綜合題上,認(rèn)為只有通過(guò)解決難題才能培養(yǎng)能力,相對(duì)忽視了基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法的教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生的基本知識(shí)失分嚴(yán)重。
二、備課的修正
如果把課堂教學(xué)比之為演奏一首優(yōu)美的樂(lè)曲,那么備課就是譜曲了。反思一下,著重修正三點(diǎn):
1、備教材。進(jìn)一步花功夫吃透教材,科學(xué)處理教材。課本中的例題(習(xí)題)往往顯得層次不強(qiáng),對(duì)照例題(習(xí)題)精心設(shè)計(jì)一些鋪墊或引申的.題目,形成例題組,讓不同層次的學(xué)生獲得各自的成功。做好每節(jié)課的理性審視工作,今天的課哪些地方成功了,哪些地方失敗了,哪些地方還需改進(jìn)。不斷總結(jié)成敗得失。
2、備學(xué)生。我感覺(jué)備學(xué)生是備課的難點(diǎn),難在每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)參差不齊的思維體。這啟示我要做到經(jīng)常自覺(jué)地深入學(xué)生,從課內(nèi)外
的每一個(gè)環(huán)節(jié)了解和研究學(xué)生,一個(gè)重要的工作要做好面批作業(yè)。盡最大可能親自來(lái)到每一位學(xué)生身邊,問(wèn):你是怎么想的?讓學(xué)生在交流中展示自己的認(rèn)識(shí)過(guò)程,邊探討,邊批改。改善師生感情,使學(xué)生做作業(yè)更具有糾正錯(cuò)誤的主動(dòng)性。
3、備練習(xí)。要從鞏固教學(xué)成果、檢測(cè)教學(xué)效果的前提出發(fā),精心選擇作業(yè)。具體做好三點(diǎn):①與本課密切對(duì)應(yīng)的最能強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)的練習(xí);②要符合本課的練習(xí),需要以前學(xué)過(guò)的哪些知識(shí),這些知識(shí)在學(xué)生腦海里的生疏程度如何,怎樣誘導(dǎo);③針對(duì)學(xué)生出錯(cuò)的原因,在課堂教學(xué)中舍得花時(shí)間讓學(xué)生反思解題過(guò)程中的易錯(cuò)點(diǎn),給學(xué)生提供一個(gè)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)重新理解的機(jī)會(huì),從而深刻理解基礎(chǔ)知識(shí)。
三、數(shù)困生的轉(zhuǎn)化
語(yǔ)文困難生簡(jiǎn)稱“數(shù)困生”。本班情況顯示,數(shù)困生占30%。這些數(shù)困生的存在,給我的教學(xué)帶來(lái)了極大的困難,因而我在這個(gè)學(xué)期中非常重視數(shù)困生的轉(zhuǎn)化。青年語(yǔ)文家魏書生說(shuō)得好,“學(xué)困生”不缺批評(píng),不缺訓(xùn)斥,缺的是鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)和感化。首先我給每位數(shù)困生找了一個(gè)同學(xué)當(dāng)小老師,分層要求,給每個(gè)人訂了一個(gè)可以達(dá)到的目標(biāo)。一周一小結(jié),達(dá)到目標(biāo)給予加分,彌補(bǔ)前段時(shí)間的低分狀態(tài)。平時(shí)加強(qiáng)指導(dǎo),注意心靈溝通,使數(shù)困生感到只要努力,都有成功的希望并得到收獲,感受到老師和同學(xué)都在關(guān)心、期望著,產(chǎn)生積極向上的動(dòng)力。
我體會(huì)到,教學(xué)的過(guò)程不僅是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,也是教師指導(dǎo)自己認(rèn)識(shí)自我的過(guò)程。我決心大膽探索,用智慧經(jīng)營(yíng)教學(xué),用感情去灌溉學(xué)生,為提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)而作出應(yīng)有的努力。
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這篇課文是初中語(yǔ)文的一篇自讀課文,本單元課文主題為親情,所選的課文都是圍繞著親情和家庭生活。本課也是通過(guò)一家四口的散步來(lái)體現(xiàn)濃濃親情的,題材極其平凡,意蘊(yùn)卻十分豐富,是一首真善美的頌歌,能讓人的心靈在親情、人性、生命這三點(diǎn)構(gòu)成的軌跡上進(jìn)行一次愉悅而高尚的旅行。
然而,本文雖是家庭生活中常見(jiàn)的情景,但卻以成年人的角度來(lái)思考和敘述的,展現(xiàn)的是成年人對(duì)待家庭親情、生命傳承等問(wèn)題的觀察和理解。然而,本課對(duì)象是初一學(xué)生,由于社會(huì)上一些不良因素的誤導(dǎo),許多學(xué)生親情觀念淡薄,沒(méi)有形成正確的家庭倫理準(zhǔn)則,不一定具備情感上的深刻體驗(yàn)。所以,如何讓學(xué)生真正地深入體會(huì)到文中親情、人性、生命的內(nèi)涵成為課堂的最大難點(diǎn)。
經(jīng)過(guò)研討,我們確定本課的學(xué)習(xí)要求主要是在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,注意語(yǔ)言的積累和運(yùn)用,學(xué)習(xí)朗讀并努力體會(huì)文中的情感價(jià)值觀。所以,這篇《散步》,要設(shè)法為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)親情般溫馨溫暖的情感氛圍,讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),潛移默化地接受一次關(guān)于“親情”和“生命”的洗禮,學(xué)習(xí)尊老愛(ài)幼、珍愛(ài)親情、珍愛(ài)生命。
如何做到營(yíng)造溫馨的氛圍,而且要在課堂初始便讓學(xué)生自然地進(jìn)入到放松的狀態(tài),最好的方法便是借助多媒體。借助描繪親情的音樂(lè),在課堂教學(xué)的一開(kāi)始便讓學(xué)生在不知不覺(jué)間進(jìn)入狀態(tài)。然而,只有音樂(lè)是不夠的,學(xué)生如果不能感同深受仍然無(wú)法從根本上讓學(xué)生進(jìn)入我想要的情境。所以,我設(shè)計(jì)了一個(gè)小活動(dòng),讓學(xué)生在這樣的“溫情”中回憶自己體會(huì)過(guò)的“溫情”。音樂(lè)加回憶,學(xué)生們的情感一定會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。接下來(lái)對(duì)的理解,對(duì)親情的感悟,甚至對(duì)生命的感知自然也會(huì)更加敏感。果然,從課堂上的效果看來(lái),絕大部分學(xué)生都進(jìn)入到了我想要的感知狀態(tài),對(duì)于中長(zhǎng)對(duì)幼、上對(duì)下的愛(ài)也深有體會(huì)。
在教學(xué)過(guò)程中,我運(yùn)用了以讀帶悟的學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。從配樂(lè)朗讀到品評(píng)景物、佳句,從研讀課文主旨到最后的美讀幾個(gè)環(huán)節(jié),涉及到默讀、朗讀、瀏覽、精讀等幾個(gè)常見(jiàn)的閱讀方法。不僅使學(xué)生感悟文本,也提高了學(xué)生朗讀的能力,達(dá)到了教學(xué)目的。
當(dāng)然,這堂課仍有著一些不足。
首先,在教學(xué)過(guò)程中,沒(méi)有更好地利用小組內(nèi)部的合作和交流。學(xué)生交流不夠,自然也無(wú)法更多地從別的同學(xué)那時(shí)得到別樣的知識(shí)和感悟。然而,生生對(duì)話其實(shí)是比師生對(duì)話更易于學(xué)生接受的一種對(duì)話方式。
其次,導(dǎo)入環(huán)節(jié)占用時(shí)間過(guò)長(zhǎng),我校的孩子們用筆能力不足,在一開(kāi)始的文字描繪中占用了大量的時(shí)間。考慮下次可以讓孩子們用圖畫的方式或口頭描繪的方式完成;蛘,也可以將展示環(huán)節(jié)分為兩部分,在課堂結(jié)尾再請(qǐng)幾位同學(xué)展示,形成一種形式和情感上的“首尾響應(yīng)”。
最后,學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的好習(xí)慣,雖然內(nèi)容十分簡(jiǎn)單明了,但由于學(xué)生對(duì)課文過(guò)于陌生,課堂推進(jìn)很慢,最后雖然順利完成了所有的教學(xué)任務(wù),但明顯感覺(jué)到課堂環(huán)節(jié)間過(guò)于緊湊,這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解、感悟都造成了一定的影響。
總之,這次的課堂讓我明白:導(dǎo)入方法是死的,而設(shè)計(jì)教學(xué)的思維應(yīng)該是靈活的。導(dǎo)入方法雖然被我歸為三種類別,但并不代表一節(jié)課只能用其中一種。不同的方法相結(jié)合會(huì)有別樣的效果。
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