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    高一語文《伶官傳序》公開課教案

    時(shí)間:2024-05-23 23:59:55 林強(qiáng) 高一 我要投稿
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    高一語文《伶官傳序》公開課教案(通用15篇)

      作為一位杰出的教職工,編寫教案是必不可少的,教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。寫教案需要注意哪些格式呢?以下是小編為大家整理的高一語文《伶官傳序》公開課教案,歡迎閱讀與收藏。

    高一語文《伶官傳序》公開課教案(通用15篇)

      高一語文《伶官傳序》公開課教案 1

      教學(xué)目標(biāo):

      1.積累掌握“與、歸、易、告、雖”等詞的意義和用法。

      2.學(xué)習(xí)通過正反說理突出中心論點(diǎn)的寫作方法。

      3.理解“滿招損,謙受益”“憂勞可以興國,逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微,而智勇多困于所溺”等警語的深刻含義及其對人生的啟示。

      教學(xué)過程:

      一、導(dǎo)入:

      南宋著名女詞人李清照有一首詩《夏日絕句》:“生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽,不肯過江東!边@首詩贊嘆項(xiàng)羽是個(gè)英雄,寧死也不愿茍且偷生。項(xiàng)羽這個(gè)人,由西楚霸王到烏江自刎,他這一生,是引起后人的許多感慨的。他在自刎前曾用這樣一句話總結(jié)自己的慘敗----“天亡我也”。那么項(xiàng)羽由盛而衰,由興而亡,是天亡他么?人不知己者如是,真是可悲可嘆。今天我們就由此來學(xué)習(xí)一篇探討“盛衰興亡之理”是在人還是在天的文章——《伶官傳序》。

      二、釋題:

      伶,樂工,藝人。伶官,樂工作了官!读婀賯鳌酚洈⒘宋宕鷷r(shí)期后唐莊宗李存勖寵幸的伶官景進(jìn)、史彥瓊、郭從謙等人亂政誤國的史實(shí)。莊宗喜好音樂戲曲,寵愛伶人,封許多伶人做了官,這些伶官出入朝廷,作威作福,使朝政日壞,伶官郭從謙帶人圍困莊宗并將他亂箭射死,李克用謫親子孫全被誅殺。本文就是基于這樣的史實(shí)而寫的序。

      三、范讀課文。掃除字詞障礙。

      要求:找出不理解的詞語、句子。思考本文體裁。

      學(xué)生質(zhì)疑。師答疑,或請學(xué)習(xí)較好的學(xué)生幫助答疑。

      四、講析課文:

      1.通過剛才的閱讀,請同學(xué)們判斷一下本文的體裁?(一篇史論)

      2.本文的論點(diǎn)是什么:用課文的原話回答。

      明確:盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉

      找學(xué)生翻譯此句并用現(xiàn)代漢語概括這一句話。

      概括:盛衰在于人事。

      3.由課文的第一自然段可以推知本文將運(yùn)用什么論證方法?作者立論的依據(jù)是什么?

      明確:例證法依據(jù):“原莊宗之所以得天下,與其所以失之者,可以知之矣!

      寫史論一般都要使用例證法,以論帶史,以史證論。如果我們不看下文,推想一下作者接下來應(yīng)該寫什么內(nèi)賓呢?

      明確:寫莊宗如何得天下與如何失天下的內(nèi)容。

      4.讀課文二三段及注釋,篩選下列信息:

      莊宗李存勖父親晉王李克用去世時(shí)是908年,課下注釋中還有三處時(shí)間912年,923年,926年,參看注釋,回答,在這幾年里,在李存勖身上發(fā)生了什么事。請同學(xué)們用課文中的話概括。(邊講邊譯,將翻譯融入講析中)

      明確:908年,“與爾三矢,爾其無忘乃父之志”,受三矢,繼父遺命。三支箭分別代表他的三個(gè)仇敵,一個(gè)是梁,一個(gè)是燕,一個(gè)是契丹。

      912年,滅燕,“系燕父子以組。”

      923年,滅梁,“函梁君臣之首”,建立后唐。翻譯,強(qiáng)調(diào)“函”詞類活用,名詞活用作動(dòng)詞,譯為“用木匣子裝……”

      926年,后唐亡,“身死國滅,為天下笑!

      5.莊宗得天下用了十幾年的時(shí)間,而失天下只有三年,作者認(rèn)為莊宗的“盛”是由于什么原因,“衰”又是由于什么原因呢?用課文中的話來回答。

      明確:“盛”——“憂勞可以興國”

      “衰”——“逸豫可以亡身”。

      找同學(xué)翻譯。強(qiáng)調(diào)“興”“亡”使動(dòng)用法。

      6.課文是如何表現(xiàn)他的“憂勞”的呢?

      明確:“其后用兵,則遣從事以一少牢告廟,請其矢,盛以錦囊,負(fù)而前驅(qū),及凱旋而納之”。

      每次出師征戰(zhàn)都要“負(fù)而前驅(qū)”,用三支箭激勵(lì)自己,表明其復(fù)報(bào)的決心和意志。這段記敘寫得較細(xì),有何作用?

      明確:目的是說他的成功與其不斷的努力分不開。這里突出強(qiáng)調(diào)了“人事”的作用。

      7.從極盛到極衰,作者運(yùn)用了什么寫法?

      明確:對比的論證方法。

      找出課文中運(yùn)用對比進(jìn)行論證的部分。

      明確:第三段的前兩個(gè)大句子,和第四段開頭兩個(gè)句子。

      (讀這兩個(gè)句子,體會(huì)一揚(yáng)一抑的寫法。讀出語氣,一贊一嘆。)

      8.由極盛到極衰,作者在感嘆之余發(fā)出這樣的疑問:“豈得之難而失之易歟?抑本其成敗之跡,而皆自于人歟?”此句話是什么意思?(翻譯)

      明確:前一句是反問句,意思與字面相反,意為“不是得之難而失之易”。第二句,意為“還是說推究他成功與失敗的事跡,都是由于人事呢?”回應(yīng)論點(diǎn)。(強(qiáng)調(diào)“抑”,“本”字義)

      9.小結(jié):這一部分作者采用對比論證(極盛與極衰)和例證法(李存勖的成敗)。

      10.學(xué)生齊讀第四段,第四段進(jìn)一步論證了論點(diǎn)。

      “夫禍患常積于忽微,而智勇多困于所溺,豈獨(dú)伶人哉?”翻譯。結(jié)尾一句,以問句結(jié)束有何作用?

      明確:引人深思,強(qiáng)調(diào)能使人逸豫亡身的不僅限于溺愛伶人,如果小看“忽微”,沉溺于聲色犬馬的逸樂之中,忘記憂勞興的治理,同樣會(huì)導(dǎo)致身死國滅的.下場。啟發(fā)人們通過歷史看到現(xiàn)實(shí),告誡北宋統(tǒng)治者不要忘記歷史教訓(xùn),  五、總結(jié):

      全文圍繞“盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉?”這一句來談,因此這句具有提綱挈領(lǐng)的作用。

      六、本文是從序文的角度命題的

      《六國論》《過秦論》是從史論的角度命題的,如果也從史論的角度給本文命題,而且也有一個(gè)“論”字,怎樣改好?

      如:《興亡論》等。

      七、本文語言特點(diǎn)。

      本文的語言最突出的特色是抑揚(yáng)頓挫的筆法。以第三段為例,本段文字句式上有問句,有嘆句,有駢句,有散句,有長句,有短句,讀起來就有了抑揚(yáng)頓挫的效果。從內(nèi)容上看前一個(gè)大句子寫的是“盛”后一個(gè)大句子寫的是“衰”,讀時(shí)注意語氣。問句讀上揚(yáng)調(diào),嘆句讀下降調(diào)。

      八、布置作業(yè)

      1.背誦第三段。

      2.課后練習(xí)題四

      高一語文《伶官傳序》公開課教案 2

      【教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)】:

     。、引異學(xué)生樹立“興亡之理在于人事”的辯證歷史唯物主義思想。2、引異學(xué)生誦讀品味本文抑揚(yáng)頓挫的語言特色。

      【教學(xué)方法】:

      本文是一篇史論,教學(xué)時(shí)可與剛學(xué)過的《過秦論》《六國論》進(jìn)行比較教學(xué),指導(dǎo)誦讀,品味語言,由淺入深,啟發(fā)誘導(dǎo)。力求學(xué)生在比較中解決問題,從啟發(fā)中有所發(fā)現(xiàn)。

      【課時(shí)安排】:

      一課時(shí)。

      【教學(xué)過程】:

      一、新課導(dǎo)入,引出文章論題

      南宋著名女詞人李清照有一首詩《夏日絕句》:“生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽,不肯過江東!边@首詩贊嘆項(xiàng)羽是個(gè)英雄,寧死也不愿茍且偷生。項(xiàng)羽這個(gè)人,由西楚霸王到烏江自刎,他這一生,是引起后人的許多感慨的。他在自刎前曾用這樣一句話總結(jié)自己的慘敗——“天亡我也”。那么項(xiàng)羽由盛而衰,由興而亡,是天亡他么?人不知己者如是,真是可悲可嘆,那么今天我們就由此來學(xué)習(xí)一篇探討“盛衰興亡之理”是在人還是在天的文章——《伶官傳序》。

      二、比較標(biāo)題,換成史論題目

      這篇文章單從標(biāo)題上可以看出這是一篇序文,但從內(nèi)容上它卻和前面剛學(xué)過的《過秦論》《六國論》的體裁一樣,都是史論,那么就這三篇文章的標(biāo)題而言,如果站在史論的角度比較一下,看它們有什么不同:

      學(xué)生討論回答。

      提示:《過秦論》《六國論》兩個(gè)標(biāo)題上都有一個(gè)“論”字,這是史論文的標(biāo)志,而且從這兩個(gè)題目上就可以看出文章的主旨,也就是說文章標(biāo)題就是文章核心,就是文眼。而本文雖是史論,但它根本就不是站在史論的角度命的題,而是站在序文的角度命題的。

      好,那么現(xiàn)在我有個(gè)提議,如果我們也站在史論的角度為本文更換一個(gè)標(biāo)題,而且也要有一“論”字,還要能反映文章主旨,大家看要怎樣改才好呢?(討論)

      提示:莊宗論、后唐論、盛衰論、興亡論。這幾個(gè)題目都是可以的,那么我們就把“興亡論”確定為本文的新標(biāo)題,它即簡單又能反映文章論題。好,那么,下面我們就來認(rèn)真地看一看由我們自己命名的名人的名作--《興亡論》吧。

      三、比較內(nèi)容,探討內(nèi)在聯(lián)系

      既然這三篇文章都是史論,而且我們也給他們統(tǒng)一了標(biāo)題形式,那么下面就請同學(xué)們先默讀一遍課文,與前兩文比較一下,看內(nèi)容上有什么內(nèi)在的.聯(lián)系。

      讀完的同學(xué)請注意比較,找出比較點(diǎn),列出發(fā)言提綱,準(zhǔn)備回答。

      提示:

      〈1〉都是史論,都是由歷史事實(shí)得出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

      〈2〉都論及國家興亡的原因。

      〈3〉再深一層,秦的興,是由于歷代君王的勵(lì)精圖治,秦的滅,是由于帝王不施仁政;六國破滅,則在六國之君爭相賂秦,它們的興亡都正如本文所講的“盛衰興亡皆在于人事”,它們都可作為本文論點(diǎn)的典型例證,因此本文論點(diǎn)有著更強(qiáng)的普遍性。

      由此看來,這三篇文章的關(guān)系是越來越密切了。接下來我們再比較一下它們語言上各有什么特色。

      四、比較語言,體會(huì)文章特色

      《過秦論》語言:氣勢恢宏,酣暢流利,極富文彩。

      《六國論》語言:斬釘截鐵,雄健有力,不容置疑。

      那么本文的語言有什么特色呢?我們先不看課文,先看一位名人對本文下的評語:

      抑揚(yáng)頓挫,得史記神髓,此六一公平生最得意之筆,五代史第一篇文字,后學(xué)者當(dāng)百讀不厭也。

      ——清·沈德潛

      沈德潛是清朝的一位著名學(xué)者,他對本文的評價(jià)可見是相當(dāng)高的,那么本文到底是怎樣的“得史記神髓”呢?我們還是認(rèn)真地品味一下課文。

      首先請大家小聲地誦讀一遍課文,在讀的過程當(dāng)中注意品味本文是怎樣地抑揚(yáng)頓挫,何處該抑,何處該揚(yáng)。請用升降符號在文中標(biāo)出。

      請兩三名同學(xué),按著自己的理解給大家解說一下本文是怎樣地“抑揚(yáng)頓挫”的,并作示范性誦讀。教師給予補(bǔ)充糾正,并根據(jù)學(xué)生解說隨手在黑板上畫出起伏曲線,以示文中的起伏升降。

      再請一兩名同學(xué)進(jìn)行分段誦讀品評,比較優(yōu)劣,矯正錯(cuò)誤。

      學(xué)生集體誦讀品味,讀出文章的音韻之美。

      五、總結(jié)引申,導(dǎo)出興亡規(guī)律

      教師對著所畫的起伏曲線解說:本文鮮明的抑揚(yáng)頓挫的藝術(shù)特色,體現(xiàn)在莊宗的盛衰、興亡、得失,以及作者對此感情上的抑揚(yáng)、筆調(diào)上的起落之上。那么我們看一下,這些起起落落,實(shí)際上都是在圍繞著什么上下波動(dòng)的呢?

      提示:“人事”,即盛衰興亡之理。教師可隨機(jī)在原起伏曲線中間劃一橫線,并在一端注上“人事”字樣,即如:

      看這一圖象像什么?

      價(jià)值規(guī)律。

      那么我們也把它稱為“規(guī)律”看行不行?叫什么呢?

      “興亡規(guī)律”。

      即是“規(guī)律”,就要用事實(shí)來檢驗(yàn)它看是否正確:(教師提示學(xué)生討論回答)

      莊宗:憂勞則興,逸豫則亡;

      秦:仁政則興,暴政則亡;

      六國:抗秦則興,賂秦則亡;

      項(xiàng)羽:重賢則興,寡謀則亡;

      學(xué)生:勤奮則興,懶惰則亡。

      可見,一個(gè)人的興亡、得失、成敗,與天命神靈無關(guān),關(guān)鍵在自己,事在人為。這也是“興亡規(guī)律”帶給我們的啟示,希望同學(xué)們用這一“規(guī)律”指導(dǎo)我們的生活和學(xué)習(xí),樹立正確的人生觀和世界觀。

      高一語文《伶官傳序》公開課教案 3

      教學(xué)目的

      1、學(xué)習(xí)通過正反說理突出中心論點(diǎn)的寫作方法。

      2、理解“滿招損,謙受益”“憂勞可以興國,逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微,而智勇多困于所溺”等警語的深刻含義及其對人生的啟示。

      教學(xué)設(shè)想

     。薄⒈疚氖且黄氛撔晕恼。論述了“憂勞可以興國,逸豫可以亡身”這一歷史盛衰規(guī)律。文中涉及五代歷史。閱讀時(shí)必須首先弄清史實(shí),理清文中提及的人物及其關(guān)系。課前布置學(xué)生自學(xué)(預(yù)習(xí)),提出自學(xué)提綱,教學(xué)中檢查。

     。、本文是《新五代史?伶官傳》一文的序!读婀賯鳌酚洈⒘撕筇魄f宗李存勖寵幸的伶官景進(jìn)、史彥瓊、郭從謙等人亂政誤國的史實(shí)。這篇序并未直接寫這些事情,而是寫后唐莊宗的盛衰成敗。教學(xué)中一要把歷史情況略作補(bǔ)充,二要引導(dǎo)學(xué)生理解文(內(nèi)容)與題(題目)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

      3、文章平易流暢,論證條理井然,可讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)。要求讀懂課文,口頭翻譯全文,找出文章的中心論點(diǎn)、論證過程和結(jié)論。然后讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)本文提高對史論的鑒賞水平,并就某一史實(shí)提出自己的見解,學(xué)會(huì)寫評論文章。

      教學(xué)時(shí)數(shù)安排兩教時(shí)。

      教學(xué)內(nèi)容與步驟

     。薄z查學(xué)生預(yù)習(xí)。

      學(xué)生朗讀課文。教師考查閱讀課文的熟練程度,從而了解預(yù)讀情況。

     。、有關(guān)的國王與國名:

      課文第二段“世言晉王之將終也,以三矢賜莊宗而告之曰:‘梁,吾仇也;燕王,吾所立,契丹與吾約為兄弟,而皆背晉以歸梁。此三者,吾遺恨也!薄闹刑岬綍x王、莊宗、梁、燕王、契丹、有的是王名(指人),有的是國名(也暗指人),請根據(jù)注釋簡述他們的情況(不要照讀注解)。

      3、時(shí)代背景簡介:

      五代(907-960年),指唐宋之間的五個(gè)封建王朝,即后梁、后唐、后晉、后漢、后周,是我國歷史上的動(dòng)蕩時(shí)期。在這53年間,先后換過四姓十四君,篡弒相尋,戰(zhàn)亂頻起,后唐莊宗就是被弒的一個(gè)。莊宗稱帝后,迷戀伶人,“常身與徘優(yōu)(páiyōu,雜耍藝人)雜戲于庭,伶人由此用事”,遂被敗政亂國的伶官景進(jìn)、史彥瓊、郭從謙等包圍。莊宗同光四年(926年)貝州將領(lǐng)皇甫暉兵變,叛亂四起,擁有兵權(quán)的史彥瓊拒不發(fā)兵,旋又單騎逃逸,導(dǎo)致亂軍大敗。莊宗親征敗回,眾叛親離,郭從謙又乘危作亂,用亂箭射死莊宗。100多年后歐陽修著《新五代史》,就此事發(fā)出感想,借事論理,指出封建王朝的興亡不在“天命”,主要在于“人事”。文中最后一段提到“及其衰也,數(shù)十伶人困之,而身死國滅,為天下笑”即指此事。

      4、疏通課文:

      (1)正音:矢(shǐ)盛(①shèng盛衰之理;②chéng盛以錦囊)函(hán)

     。2)補(bǔ)充注釋:

      原―一用作動(dòng)詞,推原,意指推究事物的根本原因。

      盛以錦囊―一“以錦囊盛”的倒裝。用錦綾做的袋子裝著。盛,裝著,動(dòng)詞。

      函―一動(dòng)詞,裝在木匣子里。原意“匣子”。

      本――動(dòng)詞,溯本、推求、跟“原”意思相近。

     。、閱讀提示:

      這篇史論觀點(diǎn)明確,論題突出,說理有力,條理分明。前段敘事,后段議論。通篇圍繞“盛衰”二字下筆。文章開頭,開門見山提出論點(diǎn)。連用兩個(gè)感嘆句表明作者對“盛衰之理”的重視,對“豈非人事”的強(qiáng)調(diào)。用一個(gè)“原”字推尋原因,點(diǎn)出莊宗得失之事,引出文章的主要論據(jù),確定全文論證的內(nèi)容!半m曰……豈非……”是反請語氣的轉(zhuǎn)折復(fù)句,意在強(qiáng)調(diào)后者。

      在論述過程中文章緊扣莊宗“得與失”“盛與衰”,說明立論的歷史根據(jù)。全文的論據(jù),主要是敘述莊宗接受父命、報(bào)仇雪恥,后來由勝而敗、由盛而衰的史實(shí)。在敘事中融入作者的議論,表達(dá)了作者的觀點(diǎn)。引史評史,就史論事,在真實(shí)記述史實(shí)的基礎(chǔ)上加以客觀分析、評論,從中歸結(jié)出發(fā)人深思的道理,告誡人們汲取歷史教訓(xùn),這是史論文章的目的和特點(diǎn)。本文在“寫史”方面,文字精當(dāng)。先寫晉王臨終遺囑,莊宗恪守父命,出兵報(bào)仇,終于凱旋――有“系燕父子以組,函梁君臣之首”的“壯舉”。證明“成則由人”的`道理。次寫莊宗報(bào)仇雪恥后,以為大功告成,不思強(qiáng)盛,寵信伶官,由盛而衰,最后落個(gè)倉皇出逃、土卒離散、君臣相顧、不知所歸的“慘狀”。也證明了“敗亦由人”的道理。文章用對比手法和情感強(qiáng)烈的句式,寫出盛衰、成敗兩個(gè)方面。“方其……可謂壯哉!”“及……何其衰也!”兩句末的兩個(gè)感嘆句,用詞不同,卻飽含著強(qiáng)烈的感情色彩。“可謂壯哉”在贊嘆中含有輕蔑;“何其衰也”,在惋惜中蘊(yùn)含譴責(zé),都表達(dá)了作者對這件歷史事實(shí)的鮮明的觀點(diǎn)。接著又用“豈……歟?”“抑……歟?”反誥語氣的選擇復(fù)句強(qiáng)調(diào)后者,說明成敗之事“皆自于人”的道理,得出“憂勞可以興國,逸豫可以亡身”的結(jié)論,印證了開頭的論點(diǎn)。為了加強(qiáng)文章的說理性,在最后一段中進(jìn)一步推論,仍用“方其……”“及其……”的對比句式,推出“禍患常積于忽微,而智勇多困于所溺”的道理,擴(kuò)展了論點(diǎn),照應(yīng)了題意,加強(qiáng)了文章的思想性。

     。、怎樣理解文章中文與題的內(nèi)在聯(lián)系?

      作者為《伶官傳》作序,卻很少直接寫到伶官們的事,表面看來文不對題,實(shí)際上兩者有內(nèi)在聯(lián)系。因?yàn)榱婀俚氖论E在傳內(nèi)已作了詳細(xì)敘述,不必重復(fù)。莊宗的衰敗正是由伶官所引起,作者以歷史為鑒,就伶官亂政誤國之事評述國家興亡盛衰之理,以史論事,內(nèi)容聯(lián)系很緊密,重點(diǎn)落在莊宗盛衰的史實(shí)和評論上。文章最后也提到“數(shù)十伶人困之”的事實(shí),使伶人的作亂和后唐的盛衰直接聯(lián)系起來,這樣扣住了題意,突出了中心。

      高一語文《伶官傳序》公開課教案 4

      知識目標(biāo):

      1、掌握本文的字、詞、句的意義及用法。

      2、學(xué)習(xí)本文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖h論結(jié)構(gòu)。

      3、學(xué)習(xí)本文布局謀篇的特點(diǎn)。

      4、本文是史論,是借古諷今之作,理解文中闡發(fā)的“盛”“衰”;“得”“失”;“成”“敗”;“損”“益”;“興”“亡”的道理。

      能力目標(biāo):

      培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。理解文章的思路,學(xué)習(xí)本文的論證法:例證法,正反對比論證法。

      德育目標(biāo):

      1、明白“憂勞興國,逸豫之身”的道理。

      2、理解“謙受益,滿招損”“禍患常積于忽微,而智勇多困于所溺”等警句的深刻含義的啟示。

      教學(xué)重點(diǎn):

      1、文中關(guān)鍵字、詞、句。

      2、文章議論思路。

      3、如何通過正反說理突出中心論點(diǎn)。

      教學(xué)難點(diǎn):理解本文內(nèi)容與題目之間的關(guān)系。

      教學(xué)方法:誦讀法,探究引申法

      課時(shí)安排:1課時(shí)。

      教學(xué)過程:

      一、導(dǎo)入新課。

      1、舉出所學(xué)過的歐陽修的文章。(《醉翁亭記》)。

      2、與《醉翁亭記》對比導(dǎo)出《伶官傳序》(如果說《醉翁亭記》通過寫醉翁亭的秀麗風(fēng)光,通過勾勒太守與民同樂的畫面來抒發(fā)作者的政治理想的.話,那《伶官傳序》則是通過寫后唐莊宗接受和執(zhí)行其父親遺命等一串故事,通過總結(jié)寵幸伶人這一教訓(xùn),表達(dá)了作者憂國憂民的情懷,我們就來學(xué)習(xí)歐陽修的《伶官傳序》。)

      3、由學(xué)生介紹歐陽修。

      4、關(guān)于序。

      5、背景介紹。

      二、學(xué)習(xí)新課。

      1、朗讀課文:學(xué)生朗讀,教師正音。

      2、共同研討:共同翻譯全文,解釋個(gè)別詞,字義,說明特殊用法,疏通文意。

      3、再次齊讀課文,教師指導(dǎo):

     、僮x出重音,體現(xiàn)這種強(qiáng)調(diào)的意義來。(豈非人事哉,“得失”“人事”等)

     、谧x出節(jié)奏,體現(xiàn)出文氣的急切舒緩來。(“方其”領(lǐng)起下面分句一氣貫通,有聲勢,不可一世的氣概。)

     、圩x出對比,體現(xiàn)出文章的抑揚(yáng)變化來。

      ④讀出玉器,體現(xiàn)出作者的感情傾向來。

      三、研討本文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S線索。

      1、思考,找出本文的中心論點(diǎn),并用現(xiàn)代漢語表述。(雖由天命,豈非人事哉?——盛衰成敗,由于人事。)

      2、為了證明中心論點(diǎn),作者采用了什么論據(jù)?怎樣過度到分析中去的?(論據(jù):莊宗得天下,失天下的史實(shí)。過度:莊宗之所以……可以知之矣)

      3、簡述莊宗得天下和失天下的史實(shí)。

      4、作者從論證角度看,采用了什么論證方法?(正反對比論證)

      5、作者從莊宗得天下的史實(shí)中得到了怎樣的結(jié)論?(“皆自于人”,“憂勞興國,逸豫之身”“禍患常積于忽微,而智勇多困于所溺”)

      6、用現(xiàn)代漢語將作者的這些結(jié)論說說。(“謙受益,滿招損”,“防微杜漸”“以史為鑒”“力戒驕奢”“勵(lì)精圖治”“居安思!)

      7、小結(jié):本文在論證結(jié)構(gòu)上有一條嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S線索,它按照“提出論點(diǎn)——例證分析——得出結(jié)論”的方式進(jìn)行議論,中心突出,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

      8、處于北宋時(shí)期的歐陽修,為何要寫《伶官傳》呢?并冠以短序?

      9、師結(jié):以古喻今,告戒當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者,要汲取歷史的教訓(xùn),居安思危,防微杜漸,不應(yīng)滿足于表面的繁榮。

      四、課堂延伸:

      1、思考:你學(xué)了這篇課文后,從莊宗這一史實(shí)和作者這篇文章中受到了什么樣的啟發(fā)?(小事不小,玩物喪志,事在人為,以古為鏡)

      2、總結(jié):古人說得好:以銅味為鏡,可以正衣冠;以古為鏡,可以見興替;以人為鏡,可以知得失。歷史的教訓(xùn)不能忘,要謹(jǐn)記:憂勞興國,逸豫之身的道理,居安思危,防微杜漸,不再重復(fù)古人的悲劇!

      3、課后作業(yè):

     、僬莆照n文中特殊的文言句式。

      ②掌握關(guān)鍵字、詞。

      ③背誦此文。

      高一語文《伶官傳序》公開課教案 5

      【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

      1.積累常見文言實(shí)詞的含義、文言虛詞的意義及用法,掌握詞類活用和文言句式;

      2.學(xué)習(xí)本文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C結(jié)構(gòu)和論證特點(diǎn);

      3.明白“憂勞興國,逸豫亡身”的道理,在反復(fù)誦讀中理歐陽修對國家強(qiáng)烈的責(zé)任意識及文中警句對人生的啟示。

      【重點(diǎn)難點(diǎn)】

      1、掌握文中詞類活用,以及“其”“盛”“而”等多義詞的意義;

      2、理解文本中的史實(shí)及其關(guān)系,以及本文的例證和對比論證方。

      預(yù)習(xí)案教材助讀—臺(tái)前幕后,先睹為快

      導(dǎo)入:南宋著名女詞人李清照有一首詩《夏日絕句》:“生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽,不肯過江東!边@首詩贊嘆項(xiàng)羽是個(gè)英雄,寧死也不愿茍且偷生。項(xiàng)羽這個(gè)人,由西楚霸王到烏江自刎,他這一生,是引起后人的許多感慨的。他在自刎前曾用這樣一句話總結(jié)自己的慘敗----“天亡我也”。那么項(xiàng)羽由盛而衰,由興而亡,是天亡他么?今天我們就來學(xué)習(xí)一篇探討“盛衰興亡之理”是在人還是在天的文章----《伶官傳序》。

      【知識鏈接】

      1.走近作者歐陽修(1007~1072年),字永叔,號醉翁,晚年號六一居士,謚號文忠,世稱歐陽文忠公,北宋時(shí)期政治家、文學(xué)家、史學(xué)家和詩人。與唐韓愈、柳宗元、宋王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏合稱“唐宋八大家”。是北宋中葉詩xx新運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)人,著名的古文學(xué)家三蘇父子、曾鞏和王安石等都出于他門下。

      2.解題《伶官傳序》是歐陽修為《新五代史伶官傳》作的短序!读婀賯鳌肥且黄蟼鳎瑢懥司葱履ァ⒕斑M(jìn)、史彥瓊、郭從謙四個(gè)伶人,記敘了五代時(shí)期后唐莊宗李存勖寵幸的伶官景進(jìn)、史彥瓊、郭從謙等人亂政誤國的史實(shí)。伶官,指古代宮廷樂官。本文是指供奉內(nèi)廷,授及官職的伶人。后唐莊宗李存勖喜好音樂戲曲,寵幸伶人,讓許多伶人做了官,這些伶人出入朝廷,作威作福,仗其勢,擅權(quán)亂政,使唐朝廷上下離心,互相猜忌,禍亂不息,終成叛逆。歐陽修寫《伶官傳》并冠以短序,是為了告誡當(dāng)時(shí)北宋王朝執(zhí)政者,以莊宗寵幸伶人,身死國滅的歷史事實(shí)為教訓(xùn),居安思危,防微杜漸,并闡明了國家盛衰成敗由于人事的深刻道理。

      3.關(guān)于序:序,是文體的一種,有文序和贈(zèng)序之分,序也稱敘、引、導(dǎo)言、前言之類,它的內(nèi)容或是提綱契領(lǐng)地評價(jià)該書內(nèi)容,或者敘述著書作文的緣由,以便有助于讀者理解下面有關(guān)書或文的內(nèi)容,可以放在詩文前面,也可放在書的后面。贈(zèng)序是臨別贈(zèng)言,內(nèi)容多推重、勉勵(lì)之辭,如《送東陽馬生序》。

      4.了解背景

      五代(907--960)指唐宋之間的五個(gè)封建朝廷,即后梁、后唐、后晉、后漢、后周,是我國歷史上的動(dòng)蕩時(shí)期。在這53年間,先后換過四姓十四個(gè)國君,篡位、弒君現(xiàn)象屢見不鮮,戰(zhàn)亂頻仍,后唐莊宗就是被殺的一個(gè)。莊宗稱帝后,迷戀優(yōu)伶,“常身與俳優(yōu)雜戲于庭,伶人由此用事”,于是被伶官景進(jìn)、史彥瓊、郭從謙所惑,使其得以重權(quán)在握。莊宗同光四年(926年),貝州將領(lǐng)皇甫暉兵變,叛亂四起,擁有兵權(quán)的'史彥瓊拒不發(fā)兵,后又單人獨(dú)騎逃走。莊宗親征敗北,眾叛親離,郭從謙又乘危作亂,亂箭射死莊宗。100多年后歐陽修就此事發(fā)表感慨,借事論理,指出王朝興亡不在“天命”而主要在于“人事”。

      北宋王朝建立后,隨著土地和財(cái)富的高度集中,北宋的統(tǒng)治集團(tuán)日益腐化。由于北方少數(shù)民族的不斷進(jìn)犯,民族矛盾也日益尖銳。面對這種形勢,北宋王朝不但不力求振作,反而忍受恥辱,每年都要靠納幣輸絹以求茍安。在這樣的歷史背景下,歐陽修通過后唐莊宗李存勖的興亡史進(jìn)行諷諫。

      預(yù)習(xí)檢測——給加粗字正音

      李存勖xù盛衰之理shèng盛以錦囊chéng三矢shǐ及仇讎已滅chóu方其系(xì)燕父子以組歟(yú)

      ①憂慮辛勞可以使國家興盛,安閑享樂可以使自身滅亡,這是自然的道理。(得分點(diǎn):興、逸、豫、亡)

      ②人生的禍患常常是由極小的事情積累起來的,而有才智勇氣的人也多為他所溺愛的人或物困擾。(得分點(diǎn):忽微、獨(dú),被動(dòng)句)

      【整體感知】——理清文章脈絡(luò)

      本文共四段,可以分為三部分。

      第一部分(第一段)提出盛衰由于人事的論點(diǎn),并提出莊宗得天下和失天下的事例這一立論的根據(jù)。

      第二部分(第二、三段),論證中心論點(diǎn)。第二段承上敘事,詳述莊宗接受并執(zhí)行晉王遺命的事例。第三段轉(zhuǎn)而議論,評論莊宗的盛衰,闡明中心論點(diǎn)。

      第三部分(第四段)進(jìn)一步議論,引出夫禍患常積于忽微,而智勇多困于所溺教訓(xùn),總結(jié)全文。

      探究案學(xué)始于疑—質(zhì)疑解疑,合作探究

      【基礎(chǔ)知識探究】

      1.翻譯下列句子:

     。1)盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉!

      國家盛衰的道理,雖然說是天命,難道不是由于人為的嗎?

      2.翻譯下列句子:

     。1)與爾三矢,爾其無忘乃父之志!

      給你三枝箭,你一定不要忘記你父親的愿望。

     。2)其后用兵,則遣從事以少牢告廟,請其矢,盛以錦囊,負(fù)而前驅(qū),及凱旋而納之。

      此后出兵,就派隨從官員用豬、羊各一頭到祖廟去祭告,請下那三枝箭,用錦囊盛著,背著它走在前面,等到凱旋時(shí)再把箭藏入祖廟。

      3.翻譯:

     。1)憂勞可以興國,逸豫可以亡身,自然之理也。

      憂勞可以使國家興盛,安樂可以使自身滅亡,這是自然的道理。

     。2)豈得之難而失之易歟?抑本其成敗之跡而皆自于人歟?

      難道是取得天下難而失去天下容易嗎?或者推究他成功失敗的軌跡,都是由于人事呢?

      4.翻譯:夫禍患常積于忽微,而智勇多困于所溺,豈獨(dú)伶人也哉!

      禍患常常是從極細(xì)微的錯(cuò)誤積累而成的,有謀略有勇氣的人,(往往)被他溺愛的事物困擾,難道只是(溺愛)伶人伶人才如此嗎?

      【文本探究】

      1.找出本文的中心論點(diǎn)。論點(diǎn):盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉?

      2.為了證明中心論點(diǎn),作者采用了什么論據(jù)?怎樣過渡到分析中去的?

      論據(jù):莊宗得天下、失天下的史實(shí)。

      過渡:文中“原莊宗之所以……可以知之矣”這一句。

      3.作者認(rèn)為莊宗得失天下原因是什么?

      結(jié)論:“盛”——“憂勞可以興國”“衰”——“逸豫可以亡身”

      4.讀二、三段,從論證角度上考慮,作者采取了什么論證方法?

      (1)例證法。本文屬于史論。寫史論使用例證法,可以以論帶史,以史論證。運(yùn)用這種方法,關(guān)鍵在于準(zhǔn)確地選擇典型事件。本文第一段就提出以莊宗得天下和失天下的史實(shí)為論據(jù),在具體選材上,卻以“晉王三矢”這一不能確定為史實(shí)的傳說為事例,并加以詳述,體現(xiàn)了選材的匠心。

      (2)正反對比論證

      A.正面,憂勞可以興國憂勞有具體表現(xiàn)嗎?“憂”:“爾其無忘乃父之志”背負(fù)著父親的遺恨三把箭?用三支箭激勵(lì)自己,表明其復(fù)報(bào)的決心和意志“勞”:其后用兵……及凱旋而納之。一系列動(dòng)詞表明:身先士卒。征戰(zhàn)16年,幾乎年年用兵,31字,既顯示了作者的筆力,也讓我們感受到得天下的艱難、辛勞,愈是艱難愈是顯示出“人事”的重要性。

      B.反面,逸豫可以亡身盛衰對比,突出其衰敗之速

      5.作者從莊宗得失天下的史實(shí)中得到了怎樣了結(jié)論?

      A“皆自于人!

      B“憂勞可以興國,逸豫可以亡身!

      C“禍患常積于忽微,智勇多困于所溺!

      6.對“盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉”這句話,你怎樣理解?這句話是怎樣提挈全文的?

      “盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉”,是轉(zhuǎn)折關(guān)系的反問句,強(qiáng)調(diào)人事的作用,意思是盛衰之理,不僅在于天命,更在于人事。這就提出了全文的中心論點(diǎn):盛衰之理,由于人事。

      “盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉”這句話,具有提挈全文的作用,即全文都圍繞它進(jìn)行論證:

     。1)緊接著這句話點(diǎn)出莊宗得天下和失天下的事例,說明提出“盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉”這一認(rèn)識的歷史根據(jù)。

     。2)第二段敘述莊宗和執(zhí)行其父遺命的事例,第三段從莊宗極盛和極衰兩種情形的對比中,得出“憂勞可以興國,逸豫可以亡身”的結(jié)論。這就對“盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉”進(jìn)行了有力的論證,揭示了所謂“人事”的內(nèi)涵。

     。3)第四段承上文進(jìn)一步議論,引出“禍患常積于忽微,而智勇多困于所溺”的歷史教訓(xùn),強(qiáng)調(diào)可以能使人逸豫亡身的絕不僅僅限于伶人。深化了人們對“盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉”的理解。

      7.在文章結(jié)尾,作者為什么強(qiáng)調(diào)“夫禍患常積于忽微,而智勇多困于所溺,豈獨(dú)伶人也哉”?

      因?yàn)楸疚氖菫椤读婀賯鳌匪鶎懙男颍@樣強(qiáng)調(diào)既可以扣住題目,又可以使事理推而廣之,更具有現(xiàn)實(shí)的針對性,更具有普遍性:能使人逸豫亡身的不僅限于溺愛伶人,如果小看“忽微”,沉溺于聲色犬馬的逸樂之中,忘記憂勞興國的至理,同樣會(huì)導(dǎo)致身死國滅的下場。作者在這里含蓄地批評朝政,諷諫北宋統(tǒng)治者不要忘記歷史教訓(xùn),意味十分深長。

      高一語文《伶官傳序》公開課教案 6

      【教材分析】

      《伶官傳序》選自選修課本《中國古代詩歌散文欣賞》第五單元,本單元所選課文盡管風(fēng)格各不相同,但都體現(xiàn)了散文“散而不亂 氣脈中貫”的特點(diǎn),行文在結(jié)構(gòu)安排上都有較強(qiáng)的思想邏輯和情感邏輯,《伶官傳序》處于本單元第二篇,借后唐莊宗寵愛伶人的歷史事件論述了"憂勞可以興國,逸豫可以亡身"這一歷史盛衰規(guī)律論證結(jié)構(gòu)上一事一議,論證條理清晰,情感脈絡(luò)鮮明,文章平易流暢,課下注釋詳細(xì)對于已有一定文言閱讀基礎(chǔ)的高二學(xué)生難度不大可以讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上把握本文清晰的深刻和思想內(nèi)涵。

      【教學(xué)目標(biāo)】

      《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》對選修部分古代散文學(xué)習(xí)的要求是:借助工具書和有關(guān)資料,讀懂不太艱深的古代詩文,了解相關(guān)的中國古代文化常識,豐富傳統(tǒng)文化積累并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)鑒賞古代散文的基本方法,初步把散文各自的藝術(shù)特性,注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn),不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)理解作品的思想內(nèi)涵,探索作品的豐富意蘊(yùn),領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力用歷史的眼光和現(xiàn)代的觀念審視古代詩文的思想內(nèi)容,并給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。

      【教學(xué)目標(biāo)】

      知識和能力

      1、通過學(xué)習(xí)掌握本文重要文言詞語的含義,翻譯本文重要文言句子。

      2、理清文章的論證結(jié)構(gòu),把握本文“散而不亂”的特點(diǎn)。

      過程和方法

      學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,教師點(diǎn)撥為輔,把握本文論證思路。

      情感態(tài)度和價(jià)值觀

      理解"滿招損,謙受益""憂勞可以興國,逸豫可以亡身""禍患常積于忽微,而智勇多困于所溺"等警句的深刻含義。

      【教學(xué)重點(diǎn)】

      疏通文意,掌握重要詞語

      【教學(xué)難點(diǎn)】

      把握文章脈絡(luò)

      【教學(xué)安排】

      一課時(shí)

      【教學(xué)過程】

      一、導(dǎo)入新課(以課文注釋導(dǎo)入)

      文章的題目為《伶官傳序》,被立傳的主人公是什么人?作者為何要給他們立傳?

      明確:“伶官”是封建時(shí)代在宮廷中授有官職的伶人,作者寫此文并冠以短序的目的是讓北宋統(tǒng)治者吸取后唐莊宗的歷史教訓(xùn),戒除驕奢,防微杜漸,勵(lì)精圖治

      二、理清結(jié)構(gòu),把握意脈

      1、學(xué)生齊讀課文,讀準(zhǔn)字音

      2、翻譯主要文句,理解關(guān)鍵詞語和句子

      3、把握材料和觀點(diǎn)關(guān)系,理清思路

      (1) 從對題目的分析可知,此文是借歷史材料來證明觀點(diǎn)的,迅速瀏覽課文,找出歷史事件對應(yīng)的文字?

      明確:“世言晉王……何其衰也!”

      (2) 作者由此事悟出了那些道理?

      “滿招損,謙得益”

      “有勞可以興國,抑郁可以亡身”

      (3)翻譯“豈得之難而失之抑歟?抑本其成敗之跡,而皆自于人歟?”,把握“抑”字前后選擇關(guān)系,理解“人事”含義

      (4)觀點(diǎn)若想讓人信服,材料必須能充分論證觀點(diǎn),請認(rèn)真閱讀事實(shí)材料,談?wù)勛髡呤侨绾螄@論點(diǎn)展開論證的'?

      重點(diǎn)翻譯:

      其后用兵,則遣從事以一少牢告廟,請其廟,請其矢,盛以錦囊,負(fù)而前趨,及凱旋而納之

      方其系燕父子以組,函 梁君臣之手,入于太廟,還矢先王,而告以成功

      (5)整個(gè)二三段的議論過程,對應(yīng)的是第一段的那一句話?

      (6)文章的最后一點(diǎn)可否去掉,為什么?

      (7)諸多觀點(diǎn),哪個(gè)才是本文的中心論點(diǎn)?

      板書:

      三、作業(yè)

      完成課后第三題

      【教后感和課后反思】

      1、關(guān)于學(xué)生

      此節(jié)課以學(xué)生自學(xué)為主,所以應(yīng)盡可能通過多種方式讓學(xué)生反復(fù)誦讀,學(xué)生在讀中加強(qiáng)對文意的疏通和理解,但實(shí)際除了一次學(xué)生齊讀和對各段理解文意時(shí)的默讀,讀得太少

      2、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)

      此課教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)是理解文中幾個(gè)重要句子的含義,并以此為基礎(chǔ)把握文章的觀點(diǎn)和意脈但在重難點(diǎn)的解決上卻存在問題由于教學(xué)中想在理解觀點(diǎn)把握文脈的同時(shí)借此課第二段圍繞中心選材指導(dǎo)學(xué)生寫作,所以教學(xué)切入從第二段開始,造成學(xué)生對本文觀點(diǎn)理解混亂,反倒不如從第一段開始清晰,教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)發(fā)生偏離同時(shí),也因缺少第一段“原莊宗之所以的天下,與其所以失之者,可以知之矣”這句話的理解,學(xué)生在對重要文句“豈得之難而失之抑歟?抑本其成敗之跡,而皆自于人歟”較難理解,耽誤了太多時(shí)間,對其他文言句子翻譯落實(shí)不到位

      3、課堂提問

      以學(xué)生自學(xué)為主的文章并不是讓學(xué)生放任自流,適時(shí)到位提問點(diǎn)撥是非常重要的但本節(jié)課的課堂提問不是很到位,問題優(yōu)待斟酌,比如課堂提問問題(4):觀點(diǎn)若想讓人信服,材料必須能充分論證觀點(diǎn),請認(rèn)真閱讀事實(shí)材料,談?wù)勛髡呤侨绾螄@論點(diǎn)展開論證的?因?yàn)閹讉(gè)觀點(diǎn)本身就是包含與被包含關(guān)系,同一材料從不同的角度說論證不同的觀點(diǎn),所以學(xué)生一時(shí)之間不知如何回答老師提出的問題

      4、未能學(xué)生在學(xué)習(xí)中體味本文“氣脈中貫”的特點(diǎn),應(yīng)加入適當(dāng)?shù)淖x,感受繼續(xù)中作者所蘊(yùn)含的情感。

      高一語文《伶官傳序》公開課教案 7

      學(xué)習(xí)目標(biāo)

      1、掌握“原、所以、恨、函、抑、本”等文言詞語,判斷句、被動(dòng)句等特殊句式,疏通文意,理解作者觀點(diǎn)。

      2、品味語言,感受本文行文抑揚(yáng)頓挫的特點(diǎn),體會(huì)作者對后唐莊宗的嘆惋之情和借史諷喻的苦心。

      3、了解史論文以史帶論、以史論證的特點(diǎn),深入理解、體會(huì)“憂勞興國,逸豫亡身”等文中警策句的內(nèi)涵和人生啟示。

      重點(diǎn):理清論證思路,探究莊宗成敗的原因。

      難點(diǎn):理解作者以史為鑒的作序初衷。

      學(xué)習(xí)過程

      一、預(yù)習(xí)新課

      查閱資料,了解作者寫這篇文章的時(shí)代背景,通過知人論世,理解本篇文章。

      二、導(dǎo)學(xué)基礎(chǔ)知識

      (一)歷史背景:

      北宋王朝建立后,隨著土地和財(cái)富的高度集中,北宋的統(tǒng)治集團(tuán)日益腐化。由于北方少數(shù)民族的不斷進(jìn)犯,民族矛盾也日益尖銳。面對這種形勢,北宋王朝不但不力求振作,反而忍受恥辱,每年都要靠納幣輸絹以求茍安。在這樣的歷史背景下,歐陽修想通過后唐莊宗李存勖的興亡史進(jìn)行諷諫。

     。ǘ┳髡吆喗椋

      歐陽修:字永叔,號醉翁、六一居士,謚號文忠。著名文學(xué)家、史學(xué)家,北宋中葉的文壇領(lǐng)袖,xxx新運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。“唐宋八大家”中宋代的五位蘇洵、蘇軾、蘇轍、王安石、曾鞏都是他的學(xué)生。他在詩、文、書法、文論等各方面都很有成就。在史學(xué)方面,與宋祁合著《新唐書》,又單獨(dú)編纂了《新五代史》。

     。ㄈ┳衷~:

      【字音字形】

      伶官(líng)契丹(qì)

      與爾三矢(shǐ)仇讎(chóu)

      系燕父子(xì)所溺(nì)

      【通假字】

      及仇讎已滅(“讎”同“仇”,仇敵)

      【古今異義】

      1.與其所以失之者文庫(古義:和他;今義:在比較兩件事的利害得失而決定取舍時(shí),表示放棄或不贊成的一面)

      2.不知所歸,至于誓天斷發(fā)(古義:相當(dāng)于“以至于”;今義:表示達(dá)到某種程度)

      3.則遣從事以一少牢告廟(古義:官名,這里指官員;今義:干某項(xiàng)事業(yè);處理,處置;辦事,辦理事務(wù))

      4.雖曰天命,豈非人事哉(古義:與“天命”相對,指人力;今義:關(guān)于工作人員的錄用、培養(yǎng)、調(diào)配、獎(jiǎng)懲等工作;人情事理)

      5.原莊宗之所以得天下(古義:代詞“所”與介詞“以”組成“所”字結(jié)構(gòu),其義為“……的原因”;今義:常用作表示因果關(guān)系的連詞)

      6.原莊宗之所以得天下(古義:推究;今義:原來)

      7.方其系燕父子以組(古義:絲編的繩索,這里泛指繩索;今義:結(jié)合,構(gòu)成)

      【一詞多義】

      1.歸

     、俣员硶x以歸梁(歸順)

      ②君臣相顧,不知所歸(返回)

      2.告

     、賱t遣從事以一少牢告廟(祭告)

     、诰吒嬉允拢ǜ嬖V)

     、鄹嬷诘郏ǚA告)

      3.盛

     、偈⑺ブ,雖曰天命,豈非人事哉(興盛)

     、谡埰涫,盛以錦囊(裝)

     、燮湟鈿庵ⅲ芍^壯哉(旺盛)

      ④方其盛也,舉天下之豪杰,莫能與之爭(強(qiáng)盛)

      4.困

     、偌捌渌ヒ,數(shù)十伶人困之(圍困)

      ②智勇多困于所溺(困擾)

      ③秦?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi),而天下諸侯已困矣(困厄)

      ④安在公子能急人之困(困難)

      5.微

     、俚溁汲7e于忽微(微小的事)

     、谖⒅缸蠊,則席地倚墻而坐(悄悄地)

     、蹚臄(shù)騎出,微行入古寺(為隱藏身份而改裝)

     、芪⑺谷,吾誰與歸(沒有)

      6.其

     、贍柶錈o忘乃父之志(副詞,表祈使語氣,一定)

     、谥劣谑奶鞌喟l(fā),泣下沾襟,何其衰也(語氣詞,多么)

     、燮湟鈿庵,可謂壯哉(代詞,他)

     、苁ト酥詾槭,愚人之所以為愚,其皆出于此乎?(大概,表揣測語氣副詞)

      7.而

      ①而皆背晉以歸梁(但,表轉(zhuǎn)折)

     、诩皠P旋而納之(表順接)

     、垡匀纲n莊宗而告之曰(表遞進(jìn))

     、軘(shù)十伶人困之,而身死國滅(表順接)

      8.以

     、倥c其所以失之者(介詞,與“所”組成固定詞組,表示“……的原因”)

     、诳梢灾樱ń樵~,憑借)

     、鄱员硶x以歸梁(相當(dāng)于“而”,表順接)

      ④方其系燕父子以組(介詞,用)

     、菀藻\囊(介詞,用)

      9.與

     、倨醯づc吾約為兄弟(跟,介詞)

     、谂c爾三矢(給,動(dòng)詞)

      【詞類活用】

      1.名詞作動(dòng)詞

     、俸壕贾祝ㄓ媚鞠蛔友b)

     、谄醯づc吾約為兄弟(訂立盟約)

     、垡直酒涑蓴≈E(探求、考察)

     、茉f宗之所以得天下(推究)

     、萜抡唇螅ǖ粝拢

      2.形容詞作動(dòng)詞

      一夫夜呼,亂者四應(yīng)(作亂)

      3.形容詞作名詞

      夫禍患常積于忽微,而智勇多困于所溺(忽微:細(xì)小的事情;智勇:智勇的人)

      4.名詞作狀語

     、儇(fù)而前驅(qū)(向前)

     、趥}皇東出(向東)

     、垡环蛞购簦ㄔ谝估铮

     、軄y者四應(yīng)(在四面)

      5.動(dòng)詞作名詞

      而告以成功(成功的消息)

      6.使動(dòng)用法

      ①憂勞可以興國,逸豫可以亡身(興:使……興盛;亡:使……滅亡)

      ②凱旋而納之(使……收藏)

     、壑劣谑奶鞌喟l(fā)(使……斷)

      【文言句式】

      1.判斷句

      ①“……者,……也”此三者,吾遺恨也

     、凇啊病笔

      A、梁,吾仇也

      B、憂勞可以興國,逸豫可以亡身,自然之理也

      C.無標(biāo)志式燕王,吾所立

      2.被動(dòng)句

      A、身死國滅,為天下笑

      B、禍患常積于忽微,而智勇多困于所溺

      3.倒裝句

     、俣ㄕZ后置其意氣之盛

      ②介詞結(jié)構(gòu)后置

      A、盛以錦囊

      B、方其系燕父子以組

      C、而告以成功

      D、夫禍患常積于忽微,而智勇多困于所溺

      E、莊宗受而藏之于廟

      4.省略句

      A、還矢(于)先王,而告(之)以成功

      B、以三矢賜(于)莊宗而告之曰

      C、請其矢,盛(之)以錦囊

      D、豈獨(dú)(莊宗之困于)伶人也哉

      E、(莊宗)則遣從事以一少牢告(于)廟

      5.固定句式

      A、泣下沾襟,何其衰也!多么……啊

      B、雖曰天命,豈非人事哉!難道……嗎

      總體感知

      全文可分為四個(gè)部分:

      第一部分:(第1段),提出盛衰由于人事的論點(diǎn),并舉出后唐莊宗的天下而又失天下的事例作為立論的根據(jù)。

      第二部分:(第2段),詳細(xì)敘述了莊宗接受并執(zhí)行晉王遺命的經(jīng)過。這一段敘事的語勢比較平緩,沒有直接的議論,但是作者寓論點(diǎn)于敘述之中,與第一段的“盛”和“得天下”相照應(yīng),為下文張本。

      第三部分:(第3段),轉(zhuǎn)入議論,評論莊宗的“盛衰之理”,闡明中心論點(diǎn)。

      第四部分:(第4段),引出教訓(xùn),總結(jié)全文。

      學(xué)習(xí)課文

      1、第一段有何作用?

      明確:

      ①開篇直接提出中心論點(diǎn)“盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉!”引發(fā)思考;

     、诳傤I(lǐng)式點(diǎn)出拿莊宗興亡的歷史進(jìn)行說理,引起下文,為下文的敘事說理做鋪墊。

      2、“莊宗受而藏之于廟……及凱旋而納之”這幾句話中哪些動(dòng)詞用得好?

      明確:

      “受”“藏”“遣”“告”“請”“盛”“負(fù)”“納”等動(dòng)詞,描繪出莊宗一心執(zhí)行父命的形象,以及其全盛時(shí)期的征戰(zhàn)情況,體現(xiàn)了莊宗的“憂勞”及“人事”的作用,為下文的議論做準(zhǔn)備。

      3、全文是如何圍繞“盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉”展開的?

      明確:

      文章開頭提出“盛衰之理,雖日天命,豈非人事哉”這個(gè)論點(diǎn),具有提挈全文的作用。緊接著舉出莊宗得天下和失天下的事例來證明這一論點(diǎn)。

      第二段敘述莊宗接受并執(zhí)行其父遺命的事例。

      第三段從莊宗極盛和極衰兩種情形的對比中,得出“憂勞可以興國,逸豫可以亡身”的結(jié)論。這就對“盛衰之理,雖日天命,豈非人事哉”進(jìn)行了有力的論證,揭示了所謂“人事”的內(nèi)涵。

      第四段承接上文進(jìn)一步議論,總結(jié)出“夫禍患常積于忽微,而智勇多困于所溺”的歷史教訓(xùn),強(qiáng)調(diào)可以使人逸豫亡身的絕不僅僅限于伶人。深化了人們對“盛衰之理,雖日天命,豈非人事哉”的理解。

      4、本文第四段是否只是對前面闡述的觀點(diǎn)的重復(fù)?為什么?

      明確:

      不是。作者在文章的第三段,通過正反對比,已經(jīng)得出了“憂勞可以興國,逸豫可以亡身”的道理,點(diǎn)明了莊宗得天下和失天下的根本原因,這與文章開始提出的論點(diǎn)相照應(yīng)。至此,文章似乎已經(jīng)有了一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)。但是,作者沒有收筆,而是繼續(xù)展開議論。在前面對比闡述的基礎(chǔ)上,總結(jié)出“夫禍患常積于忽微,而智勇多于所溺”的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),強(qiáng)調(diào)使人國破家亡的不僅僅限于伶人,如果小看“忽微”,沉溺于聲色犬馬的逸樂中,忘記憂勞興國的至理,同樣會(huì)落得身死國滅的下場。作者在這里含蓄地批評了朝政,諷讀北宋統(tǒng)治者不要忘記歷史教訓(xùn)。這就使得文章闡述的事理更具普遍性,更具現(xiàn)實(shí)針對性。因此,可以說,第四段是對伶官亡國一事的現(xiàn)實(shí)意義的進(jìn)一步開掘,并不只是簡單的重復(fù)。

      5、結(jié)合文本,簡要分析本文是如何使用事實(shí)論證的。

      明確:

      第一段,以莊宗得天下和失天下的史實(shí)為論據(jù)。在具體選材上,文章以“晉王三矢”為事例,充分體現(xiàn)了莊宗的“憂勞",突出了“人事”的作用,再輔之以莊宗盛衰時(shí)所涉及的點(diǎn)滴史實(shí),就使人們對于莊宗由“盛”而“衰”,由“憂勞”到“逸豫”的轉(zhuǎn)變了然于胸,達(dá)到了以材料論證觀點(diǎn)的目的。

      6、結(jié)合文本,簡要分析文章是如何圍繞“盛衰”進(jìn)行對比論證的。

      明確:

      文本從“盛”“衰”兩個(gè)方面,圍繞“人事”進(jìn)行層層深入的對比論證,著眼于“盛”“衰”與“憂勞”“逸豫”的因果關(guān)系,從中心論點(diǎn)到論據(jù),從論證過程到結(jié)論,不論是所用的事例或史實(shí),還是作者抒發(fā)的感慨或議論,都是具有對比性的。文章通過正反兩方面的.鮮明對比,既突出了中心論點(diǎn),使說理深刻、透徹,也使文章一氣貫通,前后呼應(yīng),脈絡(luò)清晰,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

      7、“盛衰之理,雖日天命,豈非人事哉”這三句話是怎樣提挈全文的?請結(jié)合文本的具體內(nèi)容簡要分析。

      明確:

     、偾f宗得天下和失天下的事例,為說明“盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉”這一論點(diǎn)提供歷史根據(jù)。②第二段敘述莊宗執(zhí)行其父遺命的事例,第三段在莊宗極盛和極衰兩種情形的對比中,得出“憂勞可以興國,逸豫可以亡身”的結(jié)論。這就對“盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉”進(jìn)行了有力論證,揭示了所謂“人事”的內(nèi)涵。③第四段承上文進(jìn)一步議論,引出“夫禍患常積于忽微,而智勇多困于所溺”的歷史教訓(xùn),強(qiáng)調(diào)能使人“逸豫亡身”的決不僅僅限于伶人,深化了人們對“盛衰之理,雖日天命,豈非人事哉”的理解。

      8、文章題目是“五代史伶官傳序”,但文章很少直接提到伶官的事情,這是不是文不對題?結(jié)合文本說說你的理由。

      明確:

      觀點(diǎn)一:沒有文不對題。歐陽修寫作《五代史伶官傳序》的主要目的是:總結(jié)莊宗李存勖得天下而又失天下的歷史教訓(xùn),闡明國家盛衰取決于“人事”,諷諫北宋統(tǒng)治者。而有關(guān)伶官的事情在《伶官傳》中已經(jīng)有了詳細(xì)的敘述,本文不需要重復(fù)。

      觀點(diǎn)二:有點(diǎn)文不對題。莊宗的衰敗是由伶官引起的,作者以史為鑒,就伶官亂政誤國來評述國家興盛衰敗的道理,雖然《伶官傳》中詳細(xì)地?cái)⑹隽擞嘘P(guān)伶官的內(nèi)容,但在這篇文章中,也應(yīng)該簡要地?cái)⑹鲆恍┯嘘P(guān)伶官的事情,讓讀者更明確地把握文章主旨。

      高一語文《伶官傳序》公開課教案 8

      【教學(xué)目標(biāo)】

      1.通過后唐莊宗的成敗闡述盛衰在于人事的道理。

      2.學(xué)習(xí)正反對比的說理方法。

      3.理解文中的名言警句對人生的啟示。

      【教學(xué)重難點(diǎn)】

      1.理解本文充分運(yùn)用對比手法說理抒情。

      2.探究作者的寫作意圖,啟迪人性。

      【教學(xué)方法】

      朗讀法討論法點(diǎn)撥法

      【課時(shí)安排】

      1課時(shí)

      【教學(xué)過程】

      一、解題導(dǎo)入

      同學(xué)們,標(biāo)題中的“伶官”是一群怎樣的人呢?(學(xué)生:伶官,封建時(shí)代稱演戲的人為伶,在宮廷中授有官職的伶人叫做伶官。)古時(shí)戲子大多地位低下,卻能入朝為官,歐陽修為什么要為伶官作傳呢?讓我們走進(jìn)文本,尋找答案。(板書:課題,作者)

      二、因聲求氣讀通文意

      1.請學(xué)生復(fù)述莊宗的故事。

      2.誦讀感知莊宗的'悲劇命運(yùn)。

      活動(dòng)一:一生讀晉王遺言,其他學(xué)生評價(jià)。

      “梁,吾仇也;燕王,吾所立;契丹與吾皆為兄弟,而背晉以歸梁。此三者,吾遺恨也。與爾三矢,爾其無忘乃父之志。”

     。c(diǎn)撥:讀出晉王深深的遺憾,對敵人仇恨、對莊宗期盼的語氣和情感。)

      活動(dòng)二:讀莊宗的奮斗史和失敗史,其他學(xué)生評價(jià)。

      奮斗史:“莊宗受而藏之于廟……可謂壯哉!”莊宗凱旋時(shí)的豪壯語氣,筆勢激越,情調(diào)激揚(yáng)。

      失敗史:“及仇讎已滅,天下已定……何其衰也!”莊宗敗亡時(shí)的衰頹語氣,倉皇失措,筆勢迂回,情調(diào)低沉凄愴。

     。c(diǎn)撥:語言和情感一揚(yáng)一抑、大起大落、蕩氣回腸、對比鮮明。)

      3.教師小結(jié):莊宗的興盛和衰敗用了鮮明的對比,其奮斗史164個(gè)字,得天下完成父親遺命,耗時(shí)十五年;其失敗史63個(gè)字,失天下只有短短三年,奮斗過程如此艱難,衰敗卻如此迅速,一潰千里,發(fā)人警醒。

      三、提要鉤玄領(lǐng)會(huì)主旨

     。c(diǎn)撥:學(xué)生誦讀第一段,第三段“豈得之難而失之易歟”至文末。)

      1.一個(gè)嘆詞:嗚呼

      參考:歐陽修之子歐陽發(fā)《先君事跡》“先生自撰五代史,褒貶善惡,為精密。發(fā)論必以‘嗚呼’,曰‘此亂世之書也’!边@一聲“嗚呼”,以感嘆發(fā)端,起筆不凡,突兀驚人。奠定全文沉痛的感情基調(diào)。

      2.兩個(gè)警句:憂勞可以興國,逸豫可以亡身。

      禍患常積于忽微,而智勇多困于所溺。

     。c(diǎn)撥1:這兩句用了什么修辭,目的是什么?)

      參考:對偶與對比,這是本文寫作上的藝術(shù)特色,使行文說理更加透徹。

     。c(diǎn)撥2:當(dāng)我們讀完經(jīng)典作品,掩卷沉思,心里還留下什么?同學(xué)們將這兩句警句放聲讀三遍。請同學(xué)當(dāng)堂背誦。)

      教育是什么?愛因斯坦說“在你離開學(xué)校后,忘記了學(xué)到的一切,最后剩下的就是教育。”

      3.三組反問句:盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉!

      豈得之難而失之易歟?抑本其成敗之跡,而皆自于人歟?

      夫禍患常積于忽微,而智勇多困于所溺,豈獨(dú)伶人也哉?

      品讀反問句,歐陽修想突出強(qiáng)調(diào)什么觀點(diǎn)?

     。c(diǎn)撥:教師范讀,學(xué)生討論探究主旨)

      參考:對比鮮明、前后呼應(yīng)、層層遞進(jìn),強(qiáng)調(diào)共同的觀點(diǎn):盛衰在于人事。

      (小結(jié):“豈獨(dú)伶人也哉?”其意思是不獨(dú)伶人,萬事皆然。伶人地位卑微、作用渺小,卻能夠使莊宗迅速滅亡。歐陽修借伶官之禍來告誡北宋統(tǒng)治者要?jiǎng)?lì)精圖治,“千里之堤,潰于蟻穴”,這種教訓(xùn)上至君王,下至百姓,對于我們所有人都有永恒的價(jià)值。)

      四、警世通言醒世恒言

      “禍患常積于忽微,智勇多困于所溺”讓你產(chǎn)生什么聯(lián)想?

     。c(diǎn)撥:學(xué)生分組討論,暢所欲言,言之成理即可。)

      參考:開元君王唐玄宗,開創(chuàng)盛世,卻因?qū)欃F妃,導(dǎo)致盛唐衰落;春秋霸主齊桓公,稱霸諸侯,卻因親近小人,導(dǎo)致禍起蕭墻;吳國國君夫差,雄霸南方,卻因貪戀美色,導(dǎo)致國破家亡。先秦老子“天下難事必作于易,天下大事必作于細(xì)”。你所寵溺的一個(gè)不起眼的事物,可能會(huì)導(dǎo)致意想不到的后果。同學(xué)們,想要實(shí)現(xiàn)理想,不僅要注重細(xì)節(jié),更要學(xué)會(huì)節(jié)制取舍。

      五、讀史明理

      課外閱讀歐陽修《新五代史·宦者傳》,寫一篇不少于600字的讀書筆記。

      【板書設(shè)計(jì)】

      伶官傳序

      歐陽修

      莊宗之得失

      諷諫政治省察人性

      張晴晴

      高一語文《伶官傳序》公開課教案 9

      一、教材分析

      《伶官傳序》是人教版全日制普通高級中學(xué)語文教材第三冊第五單元的第三篇課文。關(guān)于文言文閱讀,《大綱》的要求為:"學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品,體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神,為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價(jià)值,從中汲取民族智慧;用現(xiàn)代觀念審視作品,評價(jià)其積極意義與歷史局限";"閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書,理解詞句含義,讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法,注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文,背誦一定數(shù)量的名篇。"

      本文是一篇史論性文章。論述了"憂勞可以興國,逸豫可以亡身"這一歷史盛衰規(guī)律。文中涉及五代歷史。閱讀時(shí)必須首先弄清史實(shí),理清文中提及的人物及其關(guān)系。文章平易流暢,論證條理井然,要求找出文章的中心論點(diǎn)、論證過程和結(jié)論,然后讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)本文提高對史論的鑒賞水平,并就某一史實(shí)提出自己的見解,學(xué)會(huì)寫評論文章。同時(shí)適應(yīng)本單元教學(xué)要求,本課內(nèi)容文言文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)文言文詞類活用現(xiàn)象。

      二、設(shè)計(jì)理念

      適應(yīng)"新課標(biāo)"的要求,高中階段要能達(dá)到初步鑒定文藝作品,能感受想象、品味語言,領(lǐng)悟作品豐富內(nèi)涵,體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力,有自己的情感體驗(yàn),受到感染和啟迪。要想實(shí)現(xiàn)這一要求,在教學(xué)方式上必須采用合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。為此我制定的教學(xué)目標(biāo)如次:

      (新的課程理念的宗旨是"以人為本",具體表現(xiàn)"三位一體"的理念,即"知識與技能"、"過程與方法"、"情感態(tài)度與價(jià)值觀"三個(gè)方面,下面我從這三個(gè)方面確定本課的具體目標(biāo))

      1、知識與技能

      A、了解歐陽修的生平及其作品的特點(diǎn),理解積累這些詞的用法:原、賜、抑、遺、負(fù)、系6個(gè)實(shí)詞和與、其的義項(xiàng)和用法。

      B、學(xué)習(xí)掌握詞類活用的文言語法現(xiàn)象(名詞活用為動(dòng)詞),體會(huì)正反說理突出中心論點(diǎn)的寫作手法。

      2、過程與方法

      A、采用由宏觀到微觀的思維方式,逐漸深入,點(diǎn)滴理解

      B、采用合作、探究、自主學(xué)習(xí)方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生理解感悟的能力。

      3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

      A、合作學(xué)習(xí),以學(xué)生為本,注重師與生的親和力

      B、在教授知識的同時(shí),注重德育教育,理解"滿招損,謙受益""憂勞可以興國,逸豫可以亡身""禍患常積于忽微,而智勇多困于所溺"等警句的深刻含義,及其對人生的啟示。

      三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):

      高二階段正是夯實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期,在教學(xué)中,應(yīng)以抓基礎(chǔ)為本。

      教學(xué)重點(diǎn):

      1.在教師指導(dǎo)下,讓學(xué)生放聲朗讀,分段背誦。

      2.識記11個(gè)詞語,掌握名詞活用為動(dòng)詞的特征。

      3.學(xué)習(xí)正說理突出中心論點(diǎn)的`寫作方法。

      教學(xué)難點(diǎn):本文是"傳序",所以眾多的史實(shí)都是正文的主要內(nèi)容,這里可簡約都盡可能地簡約,因而也給閱讀本文帶來一定的困難,成為學(xué)習(xí)的難點(diǎn),只要對涉及的人事有一般的了解即可。

      四、教法學(xué)法

      新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度、習(xí)慣,鼓勵(lì)學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。所以,我嘗試使用以下教法和學(xué)法進(jìn)行教學(xué):

      1、情景教學(xué)法;

      2、誦讀法;

      3、導(dǎo)讀法;

      4、學(xué)生自主學(xué)習(xí)法;

      5、討論法;等等。

      五、課時(shí)安排

      兩課時(shí)(兼一個(gè)早讀)

      時(shí)間安排:

      1、利用早讀通讀熟讀課文,重點(diǎn)解決字音、字型、斷句、輕重音等問題,最好能播放錄音,或教師范讀。

      2、第一課時(shí)注重基礎(chǔ)知識。

      3、第二課時(shí)注重能力提高。

      六、教學(xué)過程:

     。ㄒ唬、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

      有一幅很有英雄氣的對聯(lián),里邊閃爍著項(xiàng)羽的過人的膽識和越王勾踐那超拔意志的,"有志者事竟成,破釜沉舟,百二秦關(guān)終屬楚;苦心人天不負(fù),臥薪嘗膽,三千越甲可吞吳",其中越王勾踐和吳王夫差爭霸的故事大家都很熟悉,其實(shí)夫差打敗勾踐的故事,也有一斷背景:夫差的父親闔廬在與勾踐的爭戰(zhàn)中被勾踐所傷,臨死囑咐太子不忘殺父之仇,之后兩年,夫差"習(xí)戰(zhàn)射,常以報(bào)越為志"。終于困越王于會(huì)稽山,使勾踐卑躬屈膝臣服腳下,吳國也因此而強(qiáng)大,伐齊魯號諸侯,聲震天下,其勢可謂壯哉!等到吳王夫差寵信佞臣伯喜,誅殺諍臣伍子胥,沉湎一西施美色中,吳國也就走上了滅亡之路,最終被勾踐圍困于姑蘇山,落得伏劍而死的可悲下場,身死國滅為天下笑,又何其衰也!

      后唐莊宗與吳王夫差的命運(yùn)是多么相像啊,由此引出課題。

     。ǘ┱w感知

      1、瀏覽課文,找朗讀并糾正發(fā)生或可能發(fā)生的錯(cuò)誤。

      2、播放課文錄音,帶入課文情景。

      3、齊讀課文,請一學(xué)生講后唐莊宗的故事,并找出文中相應(yīng)的內(nèi)容。

      4、歸納總結(jié)重點(diǎn)字詞句的用法。利用幻燈片展示下列內(nèi)容:

      A、多音多義詞

     、偈ⅲ簊hèng(盛衰之理);chéng(盛以錦囊)

     、谙担簒ì(捆綁);jì(打結(jié))

      B、詞類活用

     、僭河米鲃(dòng)詞,推原,意指推究事物的根本原因。

     、诤(hán):名詞活用為動(dòng)詞,裝在木匣子里。

     、郾荆簞(dòng)詞,溯本、推求,跟"原"意思相同。

     、芤、東:名詞作狀語。

      ⑤興、亡:使動(dòng)用法。

      C、虛詞其:副詞

     、贍柶錈o忘乃父之志祈使語氣一定,應(yīng)當(dāng)

     、谕踔脴飞,則齊國其庶幾乎揣測語氣大概,差不多

     、郾M吾志也而不能至者,可以無悔矣,其孰能譏之乎反詰語氣同"豈"

     、芄ブ豢,圍之不繼,吾其還也婉商語氣還是

     、莺纹渌ヒ

     。ㄈ、深入探討

      1、作者通過后唐莊宗由盛到衰的史實(shí)來證明觀點(diǎn):盛衰成敗由于人事。不僅如此,文章最后還得出結(jié)論:憂勞可以興國,逸豫可以亡身。其實(shí),孟子早就說類似的話:生于憂患,死于安樂。比較這兩句話有何不同?

      明確:孟子主要是在政治道德、人生哲理上給人以啟示,而本文重在警戒,當(dāng)今的統(tǒng)治者可要當(dāng)心啊,借古諷今,告誡北宋統(tǒng)治者要吸取歷史教訓(xùn),居安思微,防微杜漸,不應(yīng)滿足表面繁榮的現(xiàn)象。

      2、說說"禍患常積于忽微,智勇多困于所溺"中的"常"、"多"字的意思。

      明確:說明有例外的情況,這就需要有恒久的奮發(fā)圖強(qiáng)的意志與抵制誘惑的毅力。舉現(xiàn)實(shí)生活中事例兩則。

     。ㄋ模┩卣

      1、以下判斷,你是否贊同?分小組討論,后暢所欲言。答案不求統(tǒng)一,只要說得有理。

      A、毀樹容易種樹難

      B、創(chuàng)業(yè)難守業(yè)更難

      C、種樹難養(yǎng)護(hù)樹更難

      D、賺錢難失錢易

      E、得天下難失天下易

      2、本文"豈得之難而失之易歟?"這個(gè)問題,作者的回答是怎樣的?

      明確:扣莊宗史實(shí),歐陽修針對當(dāng)時(shí)社會(huì)多停留"天命"的認(rèn)識上的情況,他的回答是否定的。由此突出了本文的觀點(diǎn)"盛衰成敗由于人事",也表現(xiàn)歐陽修重視人的因素的樸素唯物觀點(diǎn)。

     。ㄎ澹┳鳂I(yè)針對文中提出的"滿招損,謙受益""憂勞可以興國,逸豫可以亡身""禍患常積于忽微,而智勇多困于所溺"等警語,說說你的理解或啟示,寫一篇議論文。

      高一語文《伶官傳序》公開課教案 10

      教學(xué)目標(biāo):

      1、學(xué)生能夠根據(jù)作品的文體特色,語言特點(diǎn)進(jìn)行誦讀、

      2、學(xué)生能在反復(fù)誦讀中理解歐陽修對國家強(qiáng)烈的責(zé)任意識、

      教學(xué)重點(diǎn):

      1、體會(huì)作者感情,反復(fù)誦讀文章,在誦讀中體會(huì)文章的文體特點(diǎn)和語言特點(diǎn)、

      2、從讀音、語氣停頓、語調(diào)、表情達(dá)意等方面掌握文言文誦讀的基本方法、

      教學(xué)時(shí)數(shù):

      一課時(shí)、

      教學(xué)步驟:

      一、學(xué)生自讀課文,熟悉課文,并對照課下注釋,初步理解課文、

      二、全體學(xué)生齊讀,進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍、

      三、分析、朗讀第一段:

      1、請一位朗讀基礎(chǔ)較好的學(xué)生朗讀第一段,其他學(xué)生傾聽、

      2、全體學(xué)生齊讀開頭“嗚呼”兩字,揣摩語氣

      (這兩個(gè)字的語氣內(nèi)涵比較淺顯,學(xué)生比較容易把握,教師聯(lián)系全文內(nèi)容,提示學(xué)生)

      答:“嗚呼”這兩個(gè)字,確定了全文的感情基調(diào)是慨嘆,惋惜、

      3、討論“盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉?”

     。1)請學(xué)生翻譯:

      國家盛衰的道理,雖然說是天命,難道不也是人事嗎?

     。2)打出幻燈片:“盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉?”

      “盛衰之理,雖曰天命,亦乃人事也、”

      比較它們的異同,討論他們的優(yōu)劣、

     。ń處熞龑(dǎo):原文采用反問句,引人深思,發(fā)人深省,而改用陳述句后,語氣、力度改變了、)

      4、討論:“原莊宗之所以得天下,與其所以失之者,可以知之矣”`

     。1)重點(diǎn):原,推究、所以,表……的原因、

     。2)問:可以知之矣的之指代什么

      提示:“盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉?”

      莊宗的故事貫穿全篇,結(jié)果得出這個(gè)結(jié)論,或者說就是為了證明這個(gè)觀點(diǎn),證明這一句正是全文的中心論點(diǎn)、

      5、再次向?qū)W生明確全文慨嘆、惋惜的基調(diào),學(xué)生以這種基調(diào)再次集體朗讀、

      四:分析、朗讀第二段、

      1、學(xué)生自己揣摩晉王的臨終遺言,并自由朗讀、

      2、請學(xué)生做示范朗讀,并總結(jié)語氣、

      (教師引導(dǎo):晉王的臨終遺言,應(yīng)該是語重心長,遺恨未消,用幻燈片打出)

      3、有條件的教師可示范朗讀,然后學(xué)生根據(jù)相應(yīng)語氣集體朗讀、

      4、問:莊宗對晉王的遺命持什么態(tài)度?

      教師引導(dǎo):莊宗對晉王的遺命是恭恭敬敬,兢兢業(yè)業(yè)、

      5、問:這些態(tài)度可以從莊宗對待哪樣事物看出?

      答:從他對待晉王的遺矢可以看出、

      6、請學(xué)生劃出本段中與矢有關(guān)的、能體現(xiàn)莊宗恭敬的動(dòng)詞、

      重點(diǎn):受、藏、請、盛、負(fù)、納(用幻燈片打出)

      7、學(xué)生根據(jù)板書提示,熟讀、背誦第一、第二段

      8、抽查兩位學(xué)生背誦,然后全體學(xué)生集體背誦、

      五、分析、朗誦第三、第四段:

      【一】1、先讓學(xué)生朗讀開頭兩句話,思考它們構(gòu)成什么關(guān)系?哪些關(guān)鍵詞可以看出?

      方其系燕父子以組,函梁君臣之首,入于太廟,還矢先王而告以成功,其意氣之盛,可謂壯哉!及仇讎已滅,天下已定,一夫夜呼,亂者四應(yīng),倉皇東出,未及見賊而士卒離散,君臣相顧,不知所歸,至于誓天斷發(fā),泣下沾襟,何其衰也!

      2、學(xué)生回答:構(gòu)成對比關(guān)系,關(guān)鍵詞是盛和衰、

      3、問:第一句表現(xiàn)盛的,大家找找看哪些字詞可以表現(xiàn)盛的氣勢、

      4、生答:系、函、入、還、告、盛、壯哉

      5、既然這些字詞是表現(xiàn)盛的氣勢的,所以讀的時(shí)候就應(yīng)當(dāng)重一點(diǎn)、

      6、閱讀講究語氣連貫,這一句首先讓學(xué)生明確“方”的.含義,然后讓學(xué)生指出它的管轄范圍

     。ń處熖崾;方是正當(dāng)?shù)囊馑,所以?yīng)該管到“還矢先王而告以成功”)

      7、相應(yīng)的,讓學(xué)生劃分下一句,“及”管到哪里?

     。ㄒ龑(dǎo):到“泣下沾襟”)

      8、在點(diǎn)明語氣和重音的基礎(chǔ)上,先讓學(xué)生自己把握朗讀,教師適當(dāng)提示,如“何其衰也”,最后兩字應(yīng)適當(dāng)拖長、

      9、請學(xué)生朗讀,然后教師示范,最后學(xué)生集體朗讀,男生讀第一句,女生讀第二句,之所以這樣設(shè)計(jì),因?yàn)榈谝痪涫潜憩F(xiàn)盛的,男生應(yīng)該能體驗(yàn)出其中的感情,不會(huì)太小聲,如果不幸男生沒氣勢,就讓女生大聲朗讀第一句,然后調(diào)侃男生,激勵(lì)他們重新讀,也順勢讓學(xué)生熟讀成誦、

      【二】以上兩句是形成強(qiáng)烈反差的,盛的時(shí)候是那么強(qiáng)大,但是卻一下子衰敗了,什么原因呢?作者似乎給出了兩個(gè)供選擇的理由:

      “豈得之難而失之易歟?抑本其成敗之跡而皆自于人歟?”

      (幻燈片打出)

      1、請學(xué)生翻譯,重點(diǎn)是抑(或者)、本(推究)、自(由于)、

      2、這兩句是問句,那么作者真的是有疑問嗎?還是有明顯有傾向的?

     。ㄟ@一問比較簡單,學(xué)生應(yīng)該能回答出,歐陽修傾向于后者,就是莊宗的盛衰都是由于人事)

      3、再來看下一句:書曰:“滿招損,謙得益”、憂勞可以興國,逸豫可以亡身,自然之理也、(幻燈片打出)

      教師講解:莊宗的故事足以證明這兩個(gè)道理,所以這一段綜合運(yùn)用了事例論證和道理論證,都是為了證明這樣一個(gè)舉天下豪杰莫能與之爭的莊宗后來居然被幾十個(gè)伶人圍困,而身死國滅,為天下笑,這就再次提醒人們,要注意到“夫禍患常積于忽微,而智勇多困于所溺”啊、

      【三】分析“夫禍患常積于忽微,而智勇多困于所溺”,用幻燈片打出、

      1、學(xué)生集體朗讀后,對照課下注釋翻譯、

      2、提一位學(xué)生起來翻譯,糾正錯(cuò)誤,重點(diǎn):第一個(gè)于解釋為在、從,第二個(gè)于解釋為被,注意“智勇”的詞性,可提示學(xué)生,根據(jù)文言文對偶句詞性一致,前面的“禍患”是名詞,所以“智勇”也是名詞、

      3、討論“豈獨(dú)伶人也哉?”,幻燈片打出、

      先請學(xué)生自行翻譯,然后提問學(xué)生,要注意填充省略的內(nèi)容,(難道只是溺愛伶人才這樣嗎?)

      4、談?wù)勥@句話包含的內(nèi)容和作用、

      教師提示、引導(dǎo):這句話起到升華主題的作用,強(qiáng)調(diào)能使人逸豫亡身的不僅限于溺愛伶人,如果小看忽微,沉溺于聲色犬馬的逸樂之中,忘記憂勞興國的至理,同樣會(huì)導(dǎo)致身死國滅的下場、作者在這里含蓄的批評朝政,提醒北宋統(tǒng)治者不要忘記歷史教訓(xùn),意味深長,這就使事理更具有現(xiàn)實(shí)的針對性,更具有普遍性、

      高一語文《伶官傳序》公開課教案 11

      一、教學(xué)目標(biāo):

      1、德育目標(biāo):認(rèn)識“滿招損,謙受益”“憂勞可以興國,逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微,而智勇多困于所溺”等觀點(diǎn)的深刻含義及其對人生的啟示,樹立“興亡之理在于人事”的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

      2、知識目標(biāo):掌握本文的字、詞、句的意義及其用法,學(xué)習(xí)本文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?議論結(jié)構(gòu)。

      3、能力目標(biāo):誦讀品味本文抑揚(yáng)頓挫的語言特色,學(xué)會(huì)美文賞讀。

      二、教學(xué)重點(diǎn):

      疏通文意,理解課文,掌握文中的詞類活用和古今異義現(xiàn)象以及特殊句式。

      三、教學(xué)難點(diǎn):

      理清文章的結(jié)構(gòu)層次、議論思路以及本文的中心。

      四、教學(xué)方法:

      點(diǎn)撥法探究學(xué)習(xí)法

      五、課時(shí)安排:

      一課時(shí)

      【教學(xué)內(nèi)容和步驟】

      一、導(dǎo)入新課,引出文章論題

      由杜牧《題烏江亭》引入

      二、解題

      三、了解背景,體會(huì)諷諫意味

      四、聽課文朗讀,注意字音和斷句。

      五、疏通文意,課文探究學(xué)習(xí)

     。ㄒ唬┑谝、二段課文學(xué)習(xí)

      1、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞

      2、探究:

      (1)、晉王臨終遺言的主要內(nèi)容是什么?用自己的話簡單回答。

     。2)、通過第二段的敘述來看,“莊宗之所以得天下”在于什么?

     。3)、這兩段各自采用了什么表達(dá)方式?兩段之間是什么關(guān)系?

     。ǘ┑谌、四段課文學(xué)習(xí)

      1、強(qiáng)調(diào)第三、四段重點(diǎn)字詞

      2、探究:

     。1)、第三段主要內(nèi)容是什么?說明了一個(gè)什么道理?

     。2)、第三段和第二段是什么關(guān)系?試具體說明。

     。3)第四段以問句結(jié)尾有何作用?

      七、課堂鞏固練習(xí)

      1、古今異義

      2、詞類活用

      3、特殊句式

      4、名句積累

      八、美文賞讀

      1、結(jié)構(gòu)美——探究對比論證手法和全文論證結(jié)構(gòu)

      2、文理美——探究主旨與教訓(xùn)

      3、抑揚(yáng)美——探究抑揚(yáng)手法

      4、文筆美——探究敘事簡約、語言精警的特點(diǎn)、文句的對稱美

      九、拓展延伸

      十、布置作業(yè)

      高一語文《伶官傳序》公開課教案 12

      [教學(xué)目標(biāo)]

      理解“滿招損,謙受益”“憂勞可以興國,逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微,而智勇多困于所溺”等警語的深刻含義及其對人生的啟示。

      [教學(xué)重點(diǎn)]

      品味本文抑揚(yáng)頓挫的語言特色。

      [教學(xué)難點(diǎn)]

      理解“興亡之理在于人事”的辯證歷史唯物主義思想。

      [媒體設(shè)計(jì)]

      多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛,突出教學(xué)目標(biāo)

      [課時(shí)安排]

      一課時(shí)

      [教學(xué)過程]

      一、預(yù)習(xí)以下問題

      1、908年、912年、923年、926年主人公李存勖分別多少歲?

      提示:課下注釋生卒年(24、28、39、42歲)

      2、在這幾年,在李存勖身上分別發(fā)生了什么事?盡量用原句回答。

      24歲:接受三矢,繼父遺志“其后用兵,則遣從事以一少牢告廟,請其矢,盛以錦囊,負(fù)而前驅(qū)。”一個(gè)胸懷大志,雄姿英發(fā)的'少年統(tǒng)帥。

      28歲:滅燕“系燕父子以組”

      39歲:亡梁“函梁君臣之首”,后建立的后唐。

      但,莊宗寵信伶人,使朝廷上下離心。42歲時(shí)“身死國滅,為天下笑”

      朗讀:“及仇讎已滅……何其衰也”

      3、靜思想象:君臣凄然相向、淚下如雨——金戈鐵馬、氣吞萬里

      生生死死、盛盛衰衰中的哲理

      問:李存勖從滅敵到立國用了15年,由盛到衰只有三年,一盛一衰的關(guān)鍵是什么?

      “盛衰之事,豈非人事哉”“憂勞可以興國,逸豫可以亡身”

      4、莊宗盛也人事,衰也人事,然而作者在100多年后的宋代中葉重提舊事,他要人們記取什么教訓(xùn)呢?

      “夫禍患積于忽微,而智勇多于所溺,豈獨(dú)伶人哉?”

      板書設(shè)計(jì):

      時(shí)間事件結(jié)論

      (得)908年接受三矢,繼父遺志

      912年系燕父子以組憂勞可以興國

      923年函梁君臣之首

      身死國滅

      衰(失)926年(一夫夜呼……逸豫可以亡身

      泣下沾襟,數(shù)十伶人困之)

      歷史教訓(xùn):“夫禍患積于忽微,而智勇多于所溺,豈獨(dú)伶人哉?”

      二、作者簡介:

      歐陽修(1007-1072):北宋文學(xué)家、史學(xué)家。字永叔,號醉翁、六一居士,晚年自號六一居士,曰:吾《集古錄》一千卷,藏書一萬卷,有琴一張,有棋一局,而常置酒一壺,吾老于其間,是為六一。(《三朝言行錄》)吉州吉水(今屬江西)人。天圣進(jìn)士。官館閣?,因直言論事貶知夷陵。慶歷中任諫官,支持范仲淹,要求在政治上有所改良,被誣貶知滁州。官至翰林學(xué)士、樞密副使、參知政事。王安石推行新法時(shí),對青苗法有所批評。謚文忠。主張文章應(yīng)“明道”、致用,對宋初以來靡麗、險(xiǎn)怪的文風(fēng)表示不滿,并積極培養(yǎng)后進(jìn),是北宋古文運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖。散文說理暢達(dá),抒情委婉,為“唐宋八大家”之一;詩風(fēng)與其散文近似,語言流暢自然。其詞婉麗,承襲南唐余風(fēng)。曾與宋祁合修《新唐書》,并獨(dú)撰《新五代史》。又喜收集金石文字,編為《集古錄》,對宋代金石學(xué)頗有影響。有《歐陽文忠集》。(《辭!罚保梗福鼓臧妫

      課文第二段"世言晉王之將終也,以三矢賜莊宗而告之曰:梁,吾仇也;燕王,吾所立,契丹與吾約為兄弟,而皆背晉以歸梁。此三者,吾遺恨也。"文中提到晉王、莊宗、梁、燕王、契丹、有的是王名(指人),有的是國名(也暗指人)

      三、時(shí)代背景簡介:

      五代(907-960年),指唐宋之間的五個(gè)封建王朝,即后梁、后唐、后晉、后漢、后周,是我國歷史上的動(dòng)蕩時(shí)期。在這53年間,先后換過四姓十四君,篡弒相尋,戰(zhàn)亂頻起,后唐莊宗就是被弒的一個(gè)。莊宗稱帝后,迷戀伶人,"常身與徘優(yōu)(páiyōu,雜耍藝人)雜戲于庭,伶人由此用事",遂被敗政亂國的伶官景進(jìn)、史彥瓊、郭從謙等包圍。莊宗同光四年(926年)貝州將領(lǐng)皇甫暉兵變,叛亂四起,擁有兵權(quán)的史彥瓊拒不發(fā)兵,旋又單騎逃逸,導(dǎo)致亂軍大敗。莊宗親征敗回,眾叛親離,郭從謙又乘危作亂,用亂箭射死莊宗。100多年后歐陽修著《新五代史》,就此事發(fā)出感想,借事論理,指出封建王朝的興亡不在"天命",主要在于"人事"。文中最后一段提到"及其衰也,數(shù)十伶人困之,而身死國滅,為天下笑"即指此事。

      四、重點(diǎn)

      1、欲抑先揚(yáng)

      課文先講得天下的過程,李存勖得天下時(shí)的態(tài)度。

      找出體現(xiàn)憂勞的詞,突出人事的作用。

      2、失天下以敘代議其失,后轉(zhuǎn)入議論,說明盛衰異時(shí),截然相反,本源在于人事。

      高一語文《伶官傳序》公開課教案 13

      【目的要求】

      1.學(xué)習(xí)文中的一些實(shí)詞、虛詞,伶官傳序教案。理解句意、文意。

      2.理解“滿招損、謙受益”;“憂勞可以興國,逸豫可以亡身”;“禍患常積于忽微,而智勇多困于所溺”等警句的含義。

      【文言基礎(chǔ)知識】

      1.字詞解析

     、僮⒁翎屃x

      系燕父子(系jì,捆綁。)

      仇讎已滅(讎chóu,同“仇”。)

      亂者四應(yīng)(應(yīng)yìng,應(yīng)和(hé))

      盛衰之理(盛shèng,興盛。)

      盛以錦囊(盛chéng,裝。)

      ②詞性活用

      函梁君臣之首(木匣→用木匣封裝。名詞作狀語)

      一夫夜呼(在夜里。名詞作狀語)

      憂勞可以興國,逸豫可以亡身(使國興,使身亡。動(dòng)詞的使動(dòng)用法。)

     、垡辉~多義

      【原】

      汝在九原,當(dāng)分明記之。(當(dāng)“泉”講,用的是本義。《祭妹文》)

      武夫力而拘諸原(原野。《殽之戰(zhàn)》)

      天地之所以養(yǎng)人者,原不過此數(shù)也。(原來!吨纹狡)

      原莊宗之所以得天下,與其所以失之者(推究,探求。)

      【微】

      微行入古寺(隱蔽身份,這是本義。《左忠毅公逸事》)

      嶺嶠微草,凌冬不雕(極小的。《采草藥》

      夫禍患常積于忽微(微小的。)

      其文約,其辭微(微妙,深?yuàn)W《屈原列傳》)

      恨晨光之熹微(微弱!稓w去來兮辭》)

      微指左公處(暗暗地《左忠毅公逸事》)

      微太子言,臣愿得謁之(如果沒有。《荊軻刺秦王》)

      微斯人,吾誰與歸?(如果不是!对狸枠怯洝)

      【告】

      遷矢先王,而告以成功。(上報(bào),報(bào)告)

      私見張良,具告以事(告訴,陳述《鴻門宴》)

      自告奮勇(表示,表明)

      【盛】讀shèng

      盛衰之理(強(qiáng)盛、興盛)

      勝地不常,盛筵難再(豐盛!峨蹰w序》)

      其意氣之盛(盛大,雄壯)

      位卑則足羞,官盛則近諛(職位高!稁熣f》)

      讀chéng

      盛以錦囊(裝。)

      2.難詞句解析

      ①盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉!

      理:道理,此處可理解為原因,高中三年級語文教案《伶官傳序教案》。事:做。人事:可理解為“人為”。豈……哉:難道不是……嗎?此處是用反語問句的形式來抒發(fā)感嘆。

      譯作:興盛和衰敗的原因,雖然說是上天決定的,難道不也是人為造成的嗎!

     、谠f宗之所以得天下,與其所以失之者,可以知之矣。

      “之所以……”,“之所以……者”,都是“……的原因”的意思,“所以”前的“之”字是結(jié)構(gòu)助詞,可有可無,不必解釋。原:推究。之:代上一句講的道理。

      譯作:推究莊宗得天下的'原因,和他失天下的原因,可以知道這個(gè)道理了。

     、矍f宗受而藏之于廟,其后用兵,則遣從事以一少牢告廟,請其矢,盛以錦囊,負(fù)而前驅(qū),及凱旋而納之。

      受:授,接受。古漢語中“受”“授”同源。廟:宗廟,祭祀祖先的地方,就是下文的“太廟”。從事:一般的官員。一少牢:用一只羊、一只豬作祭禮。

      譯作:莊宗接受了劍,把劍收藏在宗廟里,從那以后,每當(dāng)用兵的時(shí)候,就派遣手下的官員用一只羊、一只豬的祭禮向祖廟禱告,又請出那三枝箭,用錦囊裝了,背著(劍)一馬為先,等到得勝回來時(shí),再把箭放回原處。

     、茇M得之難而失之易歟?抑本其成敗之跡,而皆自于人歟?

      抑:連詞,還是。本推究……根源!暗弥,“失之”中的“之”都是代詞,代“天下”。兩個(gè)“而”都是表轉(zhuǎn)折的連詞。自于:由于。

      譯作:難道是得天下困難而失掉天下容易呢?還是推究那導(dǎo)致成功和失敗的原因都是由于人為造成的呢?

     、莘虻溁汲7e于忽微,而智勇多困于所溺,豈獨(dú)伶人也哉!

      忽微:極細(xì)微的事,“忽”和“微”都是極小的計(jì)量單位。智勇:有“智”與“勇”的人。所溺:溺愛的人或事。豈獨(dú)……也哉!難道僅僅(單單)……嗎?也哉:語氣助詞連用。

      譯作:災(zāi)難禍害常常是從小的事情上積累起來的,聰明勇敢的人往往被所溺愛的事兒困擾,難道僅僅是幾個(gè)伶官(造成的)嗎?

      【內(nèi)容主旨】

      全文共4個(gè)自然段。

      第1自然段,開門見山提出中心論點(diǎn):盛衰之理,豈非人事。

      2~4自然段以唐莊宗為例,邊擺事實(shí),邊講道理,展開討論。唐莊宗李存勖接受父命,報(bào)仇雪恥,系燕父子、函梁君臣,這是他成功的時(shí)候。但天下平定后,卻一夫作亂,倉皇東出,伶人困之,身死國滅“,這是他慘敗的時(shí)候。莊宗成時(shí):意氣之盛,可謂壯哉;莊宗敗時(shí):泣下沾襟,何其衰也。

      高一語文《伶官傳序》公開課教案 14

      【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

      1.掌握文中相關(guān)文言知識,積累文言語法現(xiàn)象,理清文章脈絡(luò)。

      2.學(xué)習(xí)本文通過對比論證來論證文章中心論點(diǎn)的寫作手法。

      3.明白“憂勞興國,逸豫亡身”和“禍患常積于忽微,智勇多困于所溺”的道理,培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識。

      【重點(diǎn)難點(diǎn)】

      重點(diǎn):疏通文章大意,體會(huì)作者運(yùn)用對比手法總結(jié)歷史興衰成敗的教訓(xùn)。

      難點(diǎn):理解作者“盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉”的史學(xué)觀點(diǎn),及文本以史鑒今的手法。

      【教學(xué)過程】

      一、學(xué)習(xí)導(dǎo)入

      同學(xué)們,大家好!唐朝滅亡后,我國歷史再次進(jìn)入到一個(gè)大分裂大動(dòng)蕩的時(shí)期——五代十國時(shí)期。這一時(shí)期,政權(quán)更迭頻繁,戰(zhàn)事不斷,人民生活困苦。在那個(gè)時(shí)期,有一位軍事天才,李存勖,驍勇善戰(zhàn),是最有可能統(tǒng)一天下之人?墒撬⒑筇仆醭Q帝僅四年,便身死國滅,這又是為什么呢?北宋文宗歐陽修以史學(xué)家的深刻、政治家的敏銳、文學(xué)家的生動(dòng)為我們解讀了這一歷史事件,今天,我們就來一起學(xué)習(xí)歐陽修的《五代史伶官傳序》。

      二、學(xué)習(xí)任務(wù)分析

     。ㄒ唬┲R要點(diǎn)

      1.了解文章體裁、寫作背景以及寫作目的。本文是一篇序文,作者所在時(shí)代,正是北宋由盛轉(zhuǎn)衰時(shí)期,作者很擔(dān)心五代的慘痛歷史會(huì)重演,因此撰寫《新五代史》以告誡北宋統(tǒng)治者引以為戒,本文是《新五代史伶官傳》的序文。

      2.了解本文作者開門見山提出“盛衰之理”在“人事”的觀點(diǎn),并舉出莊宗事例作為立論依據(jù)。

      3.理解作者將莊宗得天下時(shí)“意氣之盛”與失天下時(shí)“泣下沾襟”進(jìn)行對比,推導(dǎo)出“憂勞可以興國,逸豫可以亡身”的結(jié)論。

      4.理解作者在總結(jié)莊宗逸豫亡身的歷史教訓(xùn)之后,擴(kuò)而充之,延伸到“禍患常積于忽微,智勇多困于所溺”的道理,從而把握作者借古諷今的寫作手法,以莊宗的亡國教訓(xùn),告誡北宋統(tǒng)治者要以史為鑒。

      5.學(xué)習(xí)本文帶來的啟示:人生的禍患常常是從細(xì)微的事情沉淀下來的,人的智慧和勇氣常常被自己所溺愛的事物所困。以此明白“憂勞興國,逸豫亡身”的道理,從而指導(dǎo)我們當(dāng)下的生活。

     。ǘ┏袚(dān)的單元任務(wù)

      本課屬于史論文學(xué),從一個(gè)細(xì)微的角度切入,縱說盛衰之理,探討了后唐滅亡的歷史教訓(xùn)。學(xué)習(xí)本課要理解文章的歷史觀念、國家情懷和擔(dān)當(dāng)精神,把握作者的觀點(diǎn)和論證方式,學(xué)習(xí)和借鑒他們思考社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的態(tài)度和論述方式,積累文言文的語法現(xiàn)象,學(xué)會(huì)在具體語境中分辨詞語的意義和用法。

      本課承擔(dān)單元任務(wù)二和任務(wù)三。任務(wù)二是為歷史人物李存勖整理一份簡略的人物年表,需要借助注釋和課外資料完成。任務(wù)三培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。結(jié)合所學(xué)的歷史知識,參考相關(guān)資料,嘗試寫一篇短文,對文章提出質(zhì)疑或進(jìn)行辯駁。

      三、學(xué)習(xí)活動(dòng)

     。ㄒ唬┳骷易髌芳皩懽饕鈭D介紹

      歐陽修,字永叔,號醉翁,晚年自號六一居士。謚號文忠,世稱歐陽文忠公。北宋政治家、史學(xué)家、文學(xué)家。其散文說理暢達(dá),為“唐宋八大家”之一,是北宋古文運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖。其實(shí)歐陽修更是一位出色的政治家和史學(xué)家。他曾官至參知政事,曾與人合修《新唐書》,獨(dú)撰《新五代史》。

      本文選自《新五代史﹒伶官傳》,是歐陽修為《伶官傳》所寫的短序。本文是歐陽修通過對后唐李存勖的興亡史進(jìn)行諷諫,來告誡北宋統(tǒng)治者要以史為鑒。

      (二)梳理文意,問題探究

      第一段內(nèi)容理解:文章開篇立論,提出“盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉”這一論點(diǎn),意思是,國家盛衰興亡的道理,雖說是天命,難道不是由于人的作為嗎!作者在沒有否定天命因素的基礎(chǔ)上,更肯定了人的作用,即人的作為的作用。如何知之?作者在提出論點(diǎn)之后,進(jìn)一步以莊宗得天下與失天下的教訓(xùn)作為論據(jù)。作為議論文,開篇即明確中心論點(diǎn),并且把觀點(diǎn)事例也扼要概括出來,可謂言簡意賅,章法井然。

      問題探究:

      1.請同學(xué)們思考,“嗚呼”這一感嘆詞起筆,有何深意?

      文章以“嗚呼”的感嘆,突兀而起,引發(fā)對歷史的沉痛追問和感慨。五代十國時(shí)期,可以算是中國歷史上最為黑暗的時(shí)期之一,作者感慨沉痛,故作序論皆以“嗚呼”開篇。同時(shí)也為全文奠定了哀婉的'感情基調(diào)。

      第二段內(nèi)容理解:這一層講晉王,即莊宗的父親——李克用的三樁遺恨,他在臨死前留給莊宗三支箭,讓其完成遺愿。相對于第一段的簡潔,第二段近乎小說家語,用“世言”二字起筆,即正史中未見記錄,彰顯了史學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)。在“三遺恨”的故事里,提到了三個(gè)仇人,他們又是誰呢?

      一是朱溫。李克用曾與朱溫聯(lián)合剿滅黃巢軍,后朱溫多次意圖殺害李克用,二人結(jié)怨越來越深,不共戴天。此后對峙爭霸數(shù)十年。

      二是劉仁恭。文中所寫“吾所立”是指劉仁恭借李克用兵馬奪取幽州,后劉仁恭與李克用反目,歸附于朱溫,他的兒子劉守光開始稱燕王,后來稱帝。這里稱劉仁恭為燕王,是籠統(tǒng)的說法。

      三是契丹人,契丹首領(lǐng)耶律阿保機(jī),原與李克用結(jié)盟夾擊朱溫,后來卻撕毀盟約,與朱溫結(jié)盟。

      問題探究:

      1.請同學(xué)們思考:這幾個(gè)動(dòng)詞刻畫了莊宗李存勖怎樣的形象?

      首先是他對復(fù)仇極為重視:他將箭藏在供奉祖宗的宗廟之中,并且每次出兵都要以少牢祭奠,得勝后,請下箭,還要用錦囊盛起來,告慰父親。

      再者,他對復(fù)仇極為決絕:每次作戰(zhàn)都要帶著這三支箭,矢志不渝,誓死報(bào)仇。因此,這幾個(gè)動(dòng)詞,描繪出莊宗一心執(zhí)行父命決絕復(fù)仇的形象。

      第二段總結(jié):第二段詳細(xì)敘述了莊宗接受并執(zhí)行晉王遺命的經(jīng)過。這一段敘事的語勢比較平緩,沒有直接的議論,但是作者寓論點(diǎn)于敘述之中,與第一段的“盛”和“得天下”相照應(yīng),為下文寫衰作張本。

      第三段第一層內(nèi)容理解:莊宗用繩索幫著劉仁恭、劉守光父子。之后又寫道:莊宗用匣子裝著后梁皇帝、大臣的頭,一一復(fù)仇之后,莊宗進(jìn)入太廟,把箭還給先王,向先王稟告成功。作者詳細(xì)描寫了莊宗復(fù)仇的經(jīng)過。面對著莊宗的赫赫戰(zhàn)功,作者不禁發(fā)出了“壯哉”的感慨。

      問題探究:

      1.作者為何要大費(fèi)筆墨逐一描寫莊宗消滅敵人?

      寫莊宗逐個(gè)消滅仇敵,極力表現(xiàn)其聲威的壯大,一方面照應(yīng)開頭“盛衰”的“盛”,極力寫英勇殺敵的威武雄壯,也暗示了成功背后的艱辛。另一方面越寫奮勇殺敵的極盛之勢,也越能與下文的迅速敗亡形成對比,從而更好地揭示主題盛衰之理,在于“人事”的道理。

      第三段第二層內(nèi)容理解:短促有力的語句,讓讀者直觀地感知到了李存勖的敗亡之“神速”。

      通過梳理有關(guān)李存勖的履歷,我們關(guān)注到后唐莊宗李存勖從接受遺命到后唐建立,經(jīng)過了十五年奮戰(zhàn),而“失天下”僅三年。

      敗亡的導(dǎo)火索,令人觸目驚心:一夫夜呼,是說公元926年,樞密使崇韜和他的女婿、莊宗的異母弟存相繼被殺,加上其他天災(zāi)人禍,一時(shí)謠言四起,人心浮動(dòng)。兵士黃甫暉當(dāng)時(shí)奉命戍守瓦橋關(guān),戍期已滿,卻被留下守貝州,心懷不滿,便趁機(jī)糾眾殺部將楊仁晸,裹脅裨將趙在禮為亂。這次兵變發(fā)生在夜間,故稱“夜呼”。莊宗之禍,自皇甫暉一夫夜呼而起。

      其后“亂者四應(yīng)”是說李嗣源發(fā)動(dòng)兵變,郭從謙首先響應(yīng),率從馬直親兵攻皇城,縱火焚燒興教門,闖入內(nèi)宮,亂兵在宮樓上用箭射死了倉皇東出的唐莊宗。《伶官傳序》將其概括為“一夫夜呼,亂者四應(yīng)”以及“及其衰也,數(shù)十伶人困之,而身死國滅,為天下笑”。

      此外,這段文字更寫出了敗亡之際的倉惶落魄,“未及見賊而士卒離散,君臣相顧,不知所歸。至于誓天斷發(fā),泣下沾襟”,這“極衰”時(shí)的“泣下沾襟”又與前文“得天下”時(shí)的“意氣之盛”形成強(qiáng)烈對比,為下文議論張本。

      歐陽修用李存勖復(fù)仇的極盛之勢為其敗亡的神速蓄勢,功業(yè)到達(dá)頂峰之后,頃刻間,一敗涂地,“意氣之盛”蕩然無存,對比極為鮮明,不禁引發(fā)人們思考:到底是什么原因?qū)е吕畲孥猛鰢?行文至此,再進(jìn)行議論,必然水到渠成。

      文章先讓一步,講道難道是得天下困難,失天下容易嗎?自然并非如此,文章隨即作出回答:或者考察他成敗的原因,都是因?yàn)槿耸掳伞=又_始分析到底是怎樣的人事致其成敗,引用了《尚書》中的古訓(xùn)“滿招損,謙受益”,暗喻莊宗之前謙虛謹(jǐn)慎,終于成事,之后沉湎享樂,終致顛覆。由此得出結(jié)論“憂勞可以興國,逸豫可以亡身”!皯n勞興國,逸豫亡身”是對人事的具體解讀,也是作者以史為鑒得出的結(jié)論。

      第四段內(nèi)容理解:正因?yàn)榍f宗之前憂慮勞苦,竭忠盡智,所以強(qiáng)盛的時(shí)期,全天下的豪杰,都不能跟他抗?fàn)帲欢蟀灿谙順,不思戒慎,所以等到他失敗的時(shí)候,幾十個(gè)伶人圍困他,身死國滅,被天下人譏笑。最后又將此論推而廣之,禍患常常是從極小的事情積累起來的,進(jìn)而得出結(jié)論:人的才智勇氣往往被他溺愛的人或物困擾,難道知識溺愛伶人才如此嗎?

      問題探究:

      1.請同學(xué)們思考:“豈獨(dú)伶人也哉”的言外之意?

      作者在敘述莊宗得失、盛衰的對比中,深化了主題,其實(shí),讓作者深思的不僅是后唐莊宗的滅亡教訓(xùn),更讓人擔(dān)憂的是作者所處的北宋王朝。

      北宋王朝建立后,隨著土地和財(cái)富的高度集中,北宋的統(tǒng)治集團(tuán)日益腐化。由于北方少數(shù)民族的不斷進(jìn)犯,民族矛盾也日益尖銳。面對這種內(nèi)外交困的形勢,北宋王朝不但不力求振作,反而忍受恥辱,每年都要靠納幣輸絹以求茍安。在這樣的歷史背景下,歐陽修想通過后唐莊宗李存勖的興亡史進(jìn)行諷諫。警告北宋統(tǒng)治者,應(yīng)該振作覺醒了,否則就會(huì)斷送自己的江山。

      因此,歐陽修寫《伶官傳》并冠以短序,目的是評述伶官受寵幸而亂政的史實(shí),借古諷今,諷諫當(dāng)時(shí)北宋王朝的執(zhí)政者要以史為鑒。

      其實(shí),歐陽修并非危言聳聽。后來北宋王朝亡于宋徽宗之手,而宋徽宗恰是一個(gè)沉溺于歌舞與書畫的君王。李存勖寵愛優(yōu)伶,熱愛演戲,宋徽宗擅長繪畫,有著極高的藝術(shù)修養(yǎng),但歷史賦予他們的使命和責(zé)任卻是一國之君。他們都違背了自己的使命,最終身死國滅,為天下笑。

      2.請同學(xué)們思考,我們還學(xué)過哪些借古諷今的文章?

      杜牧《阿房宮賦》:“后人哀之而不鑒之,亦使后人而復(fù)哀后人也”

      蘇洵《六國論》:“茍以天下之大,下而從六國破亡之故事,是又在六國下矣”

      賈誼《過秦論》:“仁義不施而攻守之勢異也”

      以上所論都是在提醒后世的統(tǒng)治者,不要重蹈覆轍。歐陽修通過《伶官傳序》中敘寫莊宗的得失盛衰之變,形象直觀地告誡統(tǒng)治者,要以史為鑒,知古鑒今,體現(xiàn)了古代文士的良知與家國情懷,始終關(guān)懷民族命運(yùn)前途。

     。ㄈ┛偨Y(jié)文章論證思路與寫作特色

      論證思路:首段開門見山提出論點(diǎn):盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉。并且概括舉莊宗成敗事例作為論據(jù),得則接受父命報(bào)仇雪恥,系燕父子函梁君臣,失則一夫作難倉皇東出,伶人困之身死國滅。在得與失的強(qiáng)烈對比中,寓議于敘之中,得出結(jié)論“憂勞可以興國,逸豫可以亡身”,并由此推論禍患常積于忽微,智勇多困于所溺。

      寫作特色:

      文章運(yùn)用了對比手法。寫后唐的盛衰對比,先寫莊宗極盛的史實(shí),再寫其極衰的場面,后面總言興亡,喟嘆不已。一盛一衰,既揚(yáng)又抑,交錯(cuò)成文。通過盛衰對比,昭示了憂勞興國、逸豫亡身這樣一個(gè)發(fā)人深省的歷史教訓(xùn)。

      在語言方面,辭氣委婉,言語懇切

      文章作為一篇旨在以史為鑒的史論文,依據(jù)史實(shí),娓娓道來,仿佛與預(yù)想中的讀者談古論道,辭氣委婉,言語懇切。文章敘莊宗功業(yè)輝煌,語含敬佩;述其迅疾隕落,則充滿嘆惋;論其敗因,先用反問,再以疑問呼應(yīng)觀點(diǎn),使得說理委婉懇切。抑揚(yáng)頓挫,錯(cuò)落有致,文章以散體寫史論,間以對仗工整的駢句,駢散結(jié)合,錯(cuò)落有致;適當(dāng)運(yùn)用長句,調(diào)節(jié)語勢,張弛有度,讀起來抑揚(yáng)頓挫,感情飽滿,氣勢旺盛。

      其次,本文語言平實(shí),言簡意豐。文章沒有華麗的辭藻,基本用平實(shí)的語言敘述事例,闡發(fā)道理,平易近人,自然曉暢。敘事不枝不蔓,概括性強(qiáng);議論簡明扼要,切中肯綮。有些語句,如“憂勞可以興國,逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微,智勇多困于所溺”,言簡義豐,發(fā)人深省。

     。ㄋ模┪难袁F(xiàn)象總結(jié)

      總結(jié)一詞多義現(xiàn)象:盛、困、告

      總結(jié)通假字:無、讎

      總結(jié)古今異義:少牢、人事

      總結(jié)特殊句式:判斷句、狀語后置句、被動(dòng)句

      四、課堂小結(jié)

      《伶官傳序》旨在知古鑒今,告誡沉溺的惡果,警示亡國的落魄。同樣,人生的禍患常常是從細(xì)微的事情沉淀下來的,人的智慧和勇氣常常被自己所溺愛的事物所困。這樣的規(guī)律于今日也能帶給我們啟示,來指導(dǎo)我們當(dāng)下的生活。優(yōu)秀的文學(xué)作品就如火炬在前,一直照亮我們的漫漫人生路。

      五、課后作業(yè)

      優(yōu)秀的史傳文學(xué),往往圍繞歷史人物,選取恰切的歷史事實(shí),既敘寫人物生平,又展示人物的精神世界,同時(shí)將史家對人物的評價(jià)和對歷史的態(tài)度蘊(yùn)含其中。研讀課文,為本文的歷史人物李存勖整理一份簡略的人物年表。

      提示:完整的人物年表包括以下內(nèi)容:年歲、年月、本人經(jīng)歷和活動(dòng)事跡、傳主所處時(shí)代發(fā)生的重要事件、家族情況和社會(huì)交往等。

      高一語文《伶官傳序》公開課教案 15

      教學(xué)目標(biāo)

      1、知識目標(biāo):分析課文結(jié)構(gòu),體會(huì)古代散文“散而不亂、氣脈貫通”的特點(diǎn);體會(huì)“滿招損,謙受益”、“憂勞可以興國,逸豫可以亡身”的深刻寓意。

      2、過程目標(biāo):采用誦讀、討論、合作探究等方式,培養(yǎng)學(xué)生的分析理解能力。

      3、情感目標(biāo):體會(huì)“滿招損,謙受益”、“憂勞可以興國,逸豫可以亡身”的深刻寓意,教給學(xué)生做人的道理。

      教學(xué)重點(diǎn)

      深挖歷史興衰成敗的教訓(xùn)

      教學(xué)難點(diǎn)

      理解”盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉!”這一觀點(diǎn)以及以史為鑒的手法。

      教學(xué)方法

      質(zhì)疑法、合作探究法

      教學(xué)過程

      一、導(dǎo)入

      大家還記得周幽王烽火戲諸侯的例子嗎?周幽王為博得褒姒一笑而點(diǎn)燃烽火戲弄諸侯,結(jié)果卻是眾叛親離,身死國滅,人事在商朝滅亡中起了重要的作用?。在五代十國中時(shí)期,也有這么一位帝王,也是因?yàn)檫@個(gè)的原因落得個(gè)身死國滅的下場,他是誰呢?—李存勖。今天我們就一起走近這位帝王,看看他是如何落得個(gè)生死國滅的下場的?。

      二、作者及背景

      1、作者:歐陽修,字永叔,號醉翁、六一居士,謚號文忠。著名文學(xué)家、史學(xué)家,北宋中期的文壇領(lǐng)袖。“唐宋八大家”中宋代的五位蘇洵、蘇軾、蘇轍、王安石、曾鞏都是他的學(xué)生。他在詩、文、書法、文論等各方面都很有成就。著有《歐陽文忠公集》,史書《新唐書》《新五代史》。

      2、背景介紹

      五代(907~960),指唐宋之間的五個(gè)封建王朝,即后梁、后唐、后晉、后漢、后周,是我國歷史上的動(dòng)蕩時(shí)期。在這53年間,先后換過四姓十四君,篡弒相尋,戰(zhàn)亂頻起,后唐莊宗就是被弒的一個(gè)。莊宗稱帝后,迷戀伶人,“常身與俳優(yōu)(雜耍藝人)雜戲于庭,伶人由此用事”,遂被敗政亂國的伶官景進(jìn)、史彥瓊、郭從謙等包圍。莊宗同光四年(926)貝州將領(lǐng)皇甫暉兵變,叛亂四起,擁有兵權(quán)的史彥瓊拒不發(fā)兵,旋又單騎逃逸,導(dǎo)致平亂軍大敗。莊宗親征敗回,眾叛親離,郭從謙又乘危作亂,用亂箭射死莊宗。100多年后歐陽修著《新五代史》,就此事發(fā)出感想,借事論理,指出封建王朝的興亡不在“天命”,主要在于“人事”。文中最后一段提到“及其衰也,數(shù)十伶人困之,而身死國滅,為天下笑”即指此事。

      3、解題。

      伶:封建時(shí)代稱演戲的人為伶。

      伶官:在宮廷中授有官職的伶人叫做伶官。

      序:為一種文體,相當(dāng)于今天某些文章的“前言”或者編者的“按語”,它的內(nèi)容或是提綱挈領(lǐng)地評價(jià)該書內(nèi)容,或者敘述著書作文的緣由,以便有助于讀者理解下面有關(guān)書或文的內(nèi)容。

      三、初步朗讀,整體感知

      1、學(xué)生速讀課文,梳理文意

      2、找出文章的論點(diǎn)和論據(jù)

      論點(diǎn):盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉!

      依據(jù):莊宗得天下與失天下。

      過渡語:既然文章的論點(diǎn)是:盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉!依據(jù)是:莊宗得天下與失天下,那么整篇文章都是圍繞著的天下和失天下進(jìn)行的,下面請大家重點(diǎn)研讀文章的2—3段,著重分析莊宗是如何得天下與失天下的。

      四、討論、分析

     。ㄒ唬┑锰煜

      1、讀二、三段,填寫下列表格,為莊宗做個(gè)簡單的履歷表。從表中可以看出什么?

      年份歲數(shù)事件

      90823與爾三矢

      91227系燕父子以組

      92338函梁君臣之首

      【明確】得天下——15年——得之難

      2、試著分析唐莊宗得到天下的原因。

      后唐莊宗之所以成功,是因?yàn)橛兄Ъ谋薏,他懷著一股?bào)仇的信念,時(shí)刻恭敬地面對父親的遺愿。用原文的`話來說就是“憂勞可以興國”。

      3、作者在分析唐莊宗取得天下獲得成功這一部分時(shí),運(yùn)用了一系列動(dòng)詞,請找出這些動(dòng)詞,體會(huì)莊宗的情感。

      明確:寫獲得成功時(shí),作者用了一系列動(dòng)詞:受、藏、請、盛、負(fù)、納,從這些動(dòng)詞可以看出莊宗對父親遺命的態(tài)度是:恭恭敬敬。

      4、想象場面,誦讀這一部分。

      5、播放微視頻《得償父命》,再次體會(huì)莊宗得天下之“盛”。

     。ǘ┦煜

      1、誦讀第三段,填寫下列表格。從表中你可以看出什么?

      年份歲數(shù)事件

      92641“生死國滅,為天下笑”

      【明確】失天下——3年——失之易

      2、試著分析唐莊宗為什么短短三年就失去天下的原因。

      【明確】后唐莊宗獲得成功之后,沒有了奮斗的方向,于是貪圖安逸,親近伶官,導(dǎo)致身死國滅。用原文的話來說就是“逸豫可以亡身”。

      3、唐莊宗在失去天下后,莊宗的情感又是怎樣的?從哪些詞可以看出?

      【明確】悲哀。顧、泣、誓天斷發(fā)、衰。

      4、播放微視頻《身死滅國》,體會(huì)莊宗失天下之“衰”。

      5、學(xué)生再次誦讀文章3、4段,體會(huì)情感變化。

      6、作者從莊宗的成敗中得出了什么歷史教訓(xùn)?

      【明確】“滿招損,謙得益”“憂勞可以興國,逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微,智勇多困于所溺。”

      五、歸納文本

      1、本文是歐陽修為《伶官傳》作的序,可為什么主人公不是伶官而是莊宗呢?

      【明確】首先,伶官的事跡在傳內(nèi)已作了詳細(xì)敘述,不必重復(fù)。其次,莊宗的衰敗正是由伶官所引起,作者借古諷今,就伶官亂政誤國之事評述國家興亡盛衰之理,希望北宋統(tǒng)治者勵(lì)精圖治。

      2、概括文章主旨。

      【明確】文章總結(jié)了后唐莊宗李存勖得天下而后失天下的歷史教訓(xùn),闡明了國家盛衰取決于人事的道理。諷諫北宋王朝力戒驕奢、防微杜漸、勵(lì)精圖治。這是心憂國事的政治家機(jī)智巧妙而又委婉的勸諫藝術(shù)。

      3.歸納整理文章結(jié)構(gòu)。

      【明確】全文的脈絡(luò)非常清楚,作者首先提出觀點(diǎn),然后進(jìn)一步用事例論述,最后得出了結(jié)論。

      觀點(diǎn):盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉!

      論述:得(盛)—三矢—恭敬;失(衰)—伶官—寵幸。結(jié)論:憂勞可以興國,逸豫可以亡身。

      六、拓展、延伸

      1、在歷史上找一些興衰成敗的例子,并加以說明。

      2、寫一寫這些興衰成敗給我們的啟示。

      七、小結(jié)

      歷史總是驚人的相似,有勝也有敗,有盛也有衰。面對成功和興盛我們要不驕不躁,做到謙受益、憂勞可以興國;面對失敗和衰敗,我們應(yīng)該記住滿招損、逸豫可以亡身,我們要以史為鑒,這樣我們就可能避免不必要的失敗。

      八、作業(yè)

      閱讀課外《伶官傳》

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