燭之武退秦師課堂教案

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1.分析燭之武等人物形象。

　　2.學(xué)習(xí)本文精彩的語言藝術(shù)以及跌宕起伏的情節(jié)安排。

　　主問題：燭之武是如何逐步說服秦伯的？體會其游說藝術(shù)。

　　溫故知新：

　　鄙   蜀之鄙有二僧

　　越國以鄙遠(yuǎn)

　　肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀

　　我皆有禮，夫猶鄙我

　　翻譯：（1）越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也

　�。�2）若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。

　　一、導(dǎo)入：

　　三寸之舌，強于百萬雄兵；一人之辯，重于九鼎之寶。這就是語言的力量。《左傳》是善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令的。戰(zhàn)爭即事件，有事件就有情節(jié)。行人即人物，就要分析人物形象。辭令即語言，就要賞析外交的'語言魅力。這就是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　二、歷史背景：秦晉為什么圍攻鄭國？

　　表面上“以其無禮于晉”“且貳于楚也”，最終目的是“稱霸”“擴張”。（插入歷史背景）“春秋無義戰(zhàn)，弱國無外交�！�

　　三、情節(jié)安排：

　　文中沒有直接寫到戰(zhàn)爭的場面，但是卻讓我們感受到戰(zhàn)爭形勢的危急。這種敘事方式在寫記敘文時值得借鑒。如《三國演義》：“溫酒斬華雄”。我們常說“文似看山不喜平”，那么本文是如何安排故事情節(jié)的？

　　明確：一波三折，跌宕起伏。（大兵壓境——一線生機——微起波瀾——出現(xiàn)轉(zhuǎn)機——危機迭起——一場虛驚）

　　本文看似短小，但敘事卻一波三折，驚心動魄，雖然沒有戰(zhàn)爭場面的描寫，卻感覺到了戰(zhàn)爭的氣氛，手法可謂高明！

　　四、賞析語言藝術(shù)：

　　燭之武正是在這種波云詭譎的戰(zhàn)爭形勢下出場的，并且成功游說了秦伯。那么，燭之武是如何逐步說服秦伯的？體會其游說藝術(shù)。

　　以退為進(jìn)，動之以情               以“利”巧攻心理

　　闡明利害，曉之以理      利       以“害”巧析形勢

　　以利相誘，替秦著想               以“史”巧施離間

　　以史為鑒，挑撥離間

　　燭之武正是從分析利弊、揣摩心理、利用矛盾三個方面，從而使“秦伯說”，并“與鄭人盟”。正所謂“上兵伐謀，攻城為下，攻心為上”，達(dá)到“不戰(zhàn)而屈人之兵”的目的。

　　五、分析人物形象：言為心聲，語見其人。

　　本文即沒有燭之武多余的外貌、動作描寫，僅通過語言描寫卻給我們刻畫了一個栩栩如生的人物形象。那么，本文塑造了燭之武怎樣的形象特征？次要人物有哪些形象特征？

　　深明大義、能言善辯、智勇雙全。即辨士、勇士、志士。

　　鄭伯：（正）虛心納諫、知錯能改｜（反）出爾反爾、朝秦暮楚

　　佚之狐：（正）知人善舉、慧眼識珠｜（反）老奸巨猾、嫉賢妒能

　　秦伯：善于決策、審時度勢、霸權(quán)主義

　　晉侯：頭腦清醒、審時度勢、霸權(quán)主義

　　六、拓展訓(xùn)練：

　　請給感動中國歷史人物之燭之武寫一段頒獎詞。

　　七、作業(yè)：

　　背誦第三段。

　　八、課后反思：

　　本節(jié)課是《燭之武退秦師》的第三課時，主要分析人物形象，賞析情節(jié)設(shè)置和語言藝術(shù)，力圖體現(xiàn)“重在自主，重在發(fā)現(xiàn)，重在探究”的教學(xué)理念。以“六層遞進(jìn)‘問題發(fā)現(xiàn)法’”為推手，以主問題“燭之武是如何逐步說服秦伯的？體會其語言藝術(shù)”為主線，前賞情節(jié)，后析人物，最后拓展延伸，開放思維。然而匆匆講完，遺憾頗多。

　　1、前松后緊。前面翻譯略耗時間，另外，賞析情節(jié)部分可以一筆帶過，稍作處理即可。

　　2、火候欠點。中間討論主問題環(huán)節(jié)，應(yīng)給學(xué)生再多點時間。學(xué)生回答的熱情挺足，但由于時間原因，部分學(xué)生沒來得及表現(xiàn)。

　　3、亮點沒有全展現(xiàn)出來。最后的拓展訓(xùn)練頒獎詞時間不夠，學(xué)生表現(xiàn)的熱情很高，但沒來得及展現(xiàn)，略顯倉促。最主要的問題是拓展延伸，本來是這節(jié)課的亮點，是拓展學(xué)生視野和思維的最好方式，但因時間原因，只好留作作業(yè)。

　　總體而言，經(jīng)驗還是不足，內(nèi)容上，不應(yīng)求全，求精即可；形式上，過于單一，應(yīng)再多樣些。畢竟年輕，尚需磨煉，我會繼續(xù)努力，爭取做課堂轉(zhuǎn)型的排頭兵。