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高二上《過秦論》教學設計三課時（精選11篇）
作為一名人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。我們該怎么去寫教學設計呢？以下是小編收集整理的高二上《過秦論》教學設計三課時，希望對大家有所幫助。
高二上《過秦論》教學設計三課時 1
教學目標
1.理解并積累歸納“制”“亡”“利”“固”“遺”“度”等文言實詞、虛詞和句式。
2.了解作者反對暴政、提倡仁政的政治主張在當時條件下的進步意義及其歷史局限性。
3.學習作者從史實對比中引出結論的寫作方法。
4.認識“仁義不施”是秦王朝迅速滅亡的重要原因。
5.培養(yǎng)學生科學正確的歷史觀和獨立判斷能力，能大膽質疑前人的思想及觀點，并敢于抒發(fā)自己的見解與主張。
解析
本文的教學重點：歸納掌握“制”“亡”“利”“固”“遺”“度”等詞的一詞多義、通假字、三種文言特殊句式。
本文的教學難點：學習作者把研究歷史與指導現(xiàn)實相結合的可貴精神，從而明白“以史為鑒”“古為今用”的意義，達到把知識轉化為能力的目的。
問題診斷分析
這篇文章氣勢充沛，一氣呵成，是古今第一篇氣“盛”的文章。
教學這樣的一篇經(jīng)典著作時，除了歸納總結常規(guī)的文言現(xiàn)象之外，還應將本文的說理層次與對比論證手法作一分析。教師還可將本文與《六國論》等文作一對比，引導學生探究課文觀點。
在具體的教學實踐過程中，應該在作好充分預習的基礎上，鼓勵學生自己解決基本的文言現(xiàn)象，對疑難之處，教師引導學生集體討論加以解決;對課文中作者的論述觀點，可結合具體的時代背景適當評價，更應結合當今時代背景，聯(lián)系生活實際作深入探究。鼓勵學生大膽發(fā)言，勇于質疑。
課前布置學生自己預習翻譯。另外，采用播放朗讀材料(或者教師范讀)的方法引導學生跟讀，讓學生反復朗讀;充分展開自主、合作、探究式的學習活動。
教學支持條件分析
多媒體課件
教學過程
第一教時
一、導語設計
詩詞導入
賈 生
李商隱
宣室求賢訪逐臣，賈生才調(diào)更無倫。
可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神。
本詩寫的是西漢偉大的政論家、文學家：賈誼，今天讓我們一起來學習他所寫的名篇《過秦論》。
二、知識積累
1.作家作品
(1)簡介作者(結合注解①，教師適當補充)
賈誼(前200—前168)，西漢洛陽人，著名的文學家。年十八以能誦詩書、善屬文聞名于郡中。年二十提出改革制度的主張，表現(xiàn)出卓越的政治才能，得到漢文帝的賞識，但卻因此受到守舊派的詆毀，被貶為長沙王太傅。貶謫后，雖身居閑職，仍心系朝事，后為梁王太傅。梁王落馬而死，賈誼以為是自己失職，哭泣歲余，抑郁而終，年僅33歲。一顆璀璨奪目的巨星從此長逝歷史天空。所著政論文以《過秦論》《陳政事疏》《論積貯疏》最為有名。后人編纂了他的政論文集《新書》十卷。
(2)背景簡介
戰(zhàn)國時代，隨著宗法制度的解體，各國競相改革。秦國的商鞅變法最為徹底，功效卓著，秦國空前強大起來，于是以秦統(tǒng)一為主線的多年的兼并戰(zhàn)爭開始了。如齊魏馬陵之戰(zhàn)、秦趙長平之戰(zhàn)等，連年征戰(zhàn)給人民帶來了極大的災難。最后秦終于兼并了六國。
秦統(tǒng)一天下之后，對百姓橫征暴斂，濫施嚴刑苛法;對異族大肆興伐。它的暴政給人民帶來了極大的災難，民怨沸騰，終于在秦二世元年爆發(fā)了陳勝吳廣起義。隨著人民起義的風起云涌，中國歷史上第一個統(tǒng)一王朝也是歷時最短的王朝很快結束了。
西漢初年，經(jīng)歷春秋戰(zhàn)國楚漢500多年的戰(zhàn)爭，社會經(jīng)濟受到極大的破壞。漢文帝時期，是封建時代的所謂“盛世”，即舊史家艷稱的“文景之治”的前期。這時，由于秦末衰敝的社會經(jīng)濟的恢復和發(fā)展，人民生活相對安定，社會呈現(xiàn)出繁榮的景象。但是隨著社會財富的增加，統(tǒng)治階級中“淫侈之俗，日日以長”(賈誼《論積貯疏》)，權貴豪門大量侵吞農(nóng)民土地，逼迫農(nóng)民破產(chǎn)流亡，以至“易子而咬其骨”(賈誼《論積貯疏》)。同時，刑罰苛重，民不聊生。這使得懷有改革時政抱負的賈誼深為不安。為了向漢文帝說明政治形勢的嚴重性，他從關乎漢王朝興亡的角度，提出自己的政治主張。同時還寫了《過秦論》，通過論史諷喻，委婉地批評當時的政治，用秦王朝滅亡的教訓，振聾發(fā)聵，以引起漢文帝及上層統(tǒng)治者的警覺。
2.基礎積累
(1)生字注音
腴(yú) 軫(zhěn) 鏃(zú) 笞(chī) 恬(tián)
藩(fān) 甕(wèng) 牖(yǒu) 崤(yáo) 鏑(dí)
隳 (huī) 耰(yōu) 矜(qín) 謫(zhé) 絜(xié)
(2)多音字(判斷在具體語境中的讀音)
孝公既沒(mò) 召(shào)滑 踐華(huà)為城 勁(jìng)弩
不及中(zhōng)人 墨翟(dí) 躡足行(háng)伍 將(jiànɡ)數(shù)百之眾
度(duó)長絜大 比權量(liàng)力 萬乘(shèng)之勢 朝(cháo)同列
一夫作難(nàn) 氓(méng)隸之人
三、信息篩選
(一)課文解題
“過秦”即言秦之過，是指責秦的過失的一篇政論文。此處之“過”為名詞用作動詞，可解釋為“指出……的過錯”或“批評……的過錯”。
“論”即“策論”，最初是議論時政的一種行為：漢代沒有科舉制，因此官員的選拔任用多采用舉薦制，其中有一個程序便是讓被舉薦人做策論，內(nèi)容多數(shù)涉及時政觀點，以后漸漸成為一種文體，并一直延至后代。宋蘇洵父子就曾同時做過《六國論》名篇，傳為天下美談。此為佐證。
(二)方法點撥
研讀課文前兩段。
教師范讀，學生輕聲跟讀，然后生齊讀。
誦讀指導：第一段朗讀時應注意語勢，體現(xiàn)秦王朝勢力的崛起，突出秦國地利(據(jù)崤函之固、擁雍州之地)、人和(君臣固守以窺周室)、政通(內(nèi)立法度，務耕織，修守戰(zhàn)之具)等的優(yōu)勢。同時讓學生體會句中的邏輯停頓。本段的動詞“據(jù)”“擁”“有”之后要有停頓;“內(nèi)”“外”之后還應有停頓�？偠灾�，第一段語速稍快。
第二段朗讀時應注意兩方面：①從“孝公既沒……南……西……東……北收要害之郡”語調(diào)上揚，應有秦擴張領土、勢力空前增強的氣勢。②六國攻秦、賂秦、服秦三部曲：“諸侯恐懼……叩關而攻秦”眾諸侯約縱締交，羅致人才，戮力攻秦，語勢上揚，以諸侯之強反襯突出強秦之不可戰(zhàn)勝;“秦人開關延敵……爭割地而賂秦”，強秦輕而易舉，獲得大勝，六國卻不堪一擊，語勢由強到弱;“秦有余力而制其弊……強國請服，弱國入朝”應由低緩的語氣讀出。最后一句輕描淡寫一語帶過即可。
學生參照文下注釋，自譯第一段，遇有疑難則作好相應標記，為討論做好準備。
提示：以口譯為主，直譯與意譯相結合。第一段中“有席卷天下，……并吞八荒之心”這句及第二段中的“東割膏腴之地，北收要害之郡”“于是六國之士，有寧越、徐尚……趙奢之倫制其兵”主要以意譯為主。
交流討論，小結重要的文言現(xiàn)象。
四、合作探究
難點分析(幻燈投影顯示)
1.秦孝公據(jù)崤函之固，擁雍州之地，君臣固守以窺周室，有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心。
明確難點：此句中有兩個“固”，后面的“固”可作副詞“牢牢地”講，而前面的“固”則有多解。其一，作形容詞“牢固”講，“固”前面的“之”作結構助詞講，是定語后置的標志。如此，整個句子則釋為“秦孝公占據(jù)了牢固的崤山和函谷關”�！爸弊鞫ㄕZ后置的標志不僅此例，《勸學》中即有“蚓無爪牙之利，筋骨之強”之例，其中的“之”都作定語后置的標志講。此外，學生初中階段在《岳陽樓記》中亦學過“居廟堂之高……處江湖之遠……”的句子，其中的“之”亦作定語后置的標志講。其二，作形容詞用如名詞講，譯作“險要的地勢”，如此，該句中的“之”則作常規(guī)的結構助詞“的”講。這種說法也有一定道理，這種解釋主要是參考了后面的“擁雍州之地”的解釋�！暗亍笔敲~，故而前面的“固”亦用作名詞。
明確重點：“有席卷天下，……并吞八荒之心”是一個單句，濃縮后的主干為“有心”，而其中的“席卷天下，……并吞八荒”是一個并列關系的定語。而句中的“天下”“宇內(nèi)”“四海”“八荒”都是“天下”之意，而“席”“包”“囊”三詞則都是名詞用作狀語，釋為“像用席子……”“像用包裹……”“像用口袋……”。此句若直譯，則可譯作“(他)有好比把天下用席子卷起來，用包裹裹起來，用口袋裝起來一樣的野心”;若意譯，則可釋為“(他)有吞并天下的野心”。此外，“君臣固守以窺周室”一句中的.“以”作連詞講，表目的關系。
2.當是時也，商君佐之，內(nèi)立法度，務耕織，修守戰(zhàn)之具，外連衡而斗諸侯。于是秦人拱手而取西河之外。
明確重點：其一，四個詞類活用現(xiàn)象。“內(nèi)立法度”中的“內(nèi)”是名詞用作狀語，釋為“在國內(nèi)”;“外連衡而斗諸侯”中的“外”用法如前，釋為“對國外”;該句中的“斗”則為動詞的使動用法，釋為“使……相互爭斗”;另外，此句中的“連衡”本為名詞，是秦國為抗衡其他九國而采取的外交策略，為張儀等制訂，此處用作動詞，釋為“采用連衡的外交策略”。其二，“于是秦人拱手而取西河之外”中的“于是”與今義相同，此句中的“而”是連詞，表修飾關系。
3.孝公既沒，惠文、武、昭襄蒙故業(yè)，因遺策，南取漢中，西舉巴、蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡。
明確重點：此句中的“蒙”是動詞“繼承”的意思;“因”也是動詞“沿襲、沿用”的意思。而后面幾個方位名詞全部都活用作狀語。規(guī)律：古漢語中方位名詞在很多場合下都是用作狀語，尤其是用在動詞之前時。除此之外，時間名詞也常出現(xiàn)活用為狀語的情況。比如《鄒忌諷齊王納諫》中就有“暮寢而思之”等典型例句。此外，該句中“東割膏腴之地，北收要害之郡”作互文講，應當意譯為“在東方和西方侵占了許多肥沃的土地和軍事重鎮(zhèn)”。
4.不愛珍器重寶肥饒之地，以致天下之士，合從締交，相與為一。
明確重點：其一，此句中之“愛”是中學階段訓釋為“吝惜、吝嗇”的孤例，但在課外語段中它又很常見，應當要求學生重點掌握。此外“愛而不見，搔首踟躇”(《詩經(jīng)·靜女》)中的“愛”也要求學生適當注意，此處的“愛”有“隱藏”“躲避”的意思。其二，此處的“以致”與現(xiàn)代漢語中用法不相同，“以”是連詞，表目關系，釋為“來”，“致”是動詞“招引、招致”之意。其三，“合從”是各諸侯國為對付秦國而采取的外交結盟的策略，是由蘇秦等制訂的，此處的“合從”用法一如前面提到的“連衡”，都是名詞用作動詞。
5.此四君者，皆明智而忠信，寬厚而愛人，尊賢而重士。
明確重點：此句中出現(xiàn)了三個“而”，都是表并列關系的連詞�！岸弊鬟B詞，有幾種情況最易混淆，即表并列，表遞進，表承接。最簡單的區(qū)分方法是考察“而”前后內(nèi)容的結構，如果是非動詞性內(nèi)容，則不可能表示承接關系。反之，則可將“而”前后的內(nèi)容調(diào)整次序進行辨析，表承接關系的“而”表示動作的先后性，因此前后內(nèi)容的次序絕不可顛倒;至于表遞進關系的“而”則表示后面的內(nèi)容較前者更進一步，因此次序也不可顛倒。只有表并列關系的“而”其前后的內(nèi)容可以顛倒，而意思基本不發(fā)生變化。
6.秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百萬，流血漂櫓;因利乘便，宰割天下，分裂山河。強國請服，弱國入朝。
明確重點：其一，對“制其弊”這句目前有多解：一，書本上注釋中提到的“控制并利用他們的弱點”，“弊”是名詞“弱點”;二，解釋為“(乘)他們疲乏之際制服(他們)”，“弊”同“敝”，是“疲乏”的意思，整個句子是省略句，補充完整應為“制(之)(于)其弊”，亦通;三，解釋為“(利用)他們的弱點制服(他們)”，這種說法結合了前兩者，似乎更通順一些。其二，“追亡逐北”意為“追逐逃跑的(敗兵)”，“亡”容易理解，而“北”則令人費解，其實“北者，背也”。從造字法來看，此為二人相背之形，而打了敗仗的士兵逃跑時必然要背對追兵，遂據(jù)此引申為“逃跑”，現(xiàn)代漢語中仍有“敗北”一詞可為佐證。其三，“漂”是動詞的使動用法，解釋為“使……漂浮”;“分裂”，也是動詞的使動用法，解釋為“使……分裂”，“分裂山河”則可釋為“侵占(別國)的領土”。意思與“宰割天下”相仿。其四，“因利乘便”為同義復用，“因利”就是“乘便”，“因”就是介詞“乘”的意思。此外，“弱國入朝”中的“朝”是動詞，而不是名詞，應釋為“朝拜”。
五、能力提升
文段內(nèi)容解析(先小組討論，后典型發(fā)言，教師點撥)
問題1、前兩段分別寫了什么內(nèi)容?它們與后文在內(nèi)容上有何關聯(lián)?
明確：第一段主要寫了商鞅輔佐秦孝公實施變法，結果秦迅速崛起。而第二段寫秦王朝在惠文王、武王、昭襄王統(tǒng)治時期日益強盛的過程。這兩段的內(nèi)容為后面秦始皇統(tǒng)一天下奠定了堅實的基礎。
問題2、第一段中“席卷”“包舉”“囊括”都有“吞并”的意思，“宇內(nèi)”“四�！薄鞍嘶摹倍加小疤煜隆钡囊馑肌Ｄ敲�，我們把課文中“有……之意，……之心”句換成“有吞并天下之心”似乎也通，但作者為什么要舍簡就繁呢?
明確：意在突出秦孝公吞并六國、獨占天下的勃勃雄心以及秦對諸侯各國虎視眈眈的情態(tài)、咄咄逼人的氣勢。同時也為后文寫孝公之后的歷代秦君的赫赫功業(yè)張本，為后文寫秦一統(tǒng)天下之后的頃刻覆亡形成對比并作了鋪墊�？傊鶕�(jù)表達的需要，這里的繁筆增加了氣勢;同義短語的疊用，又使敘述生動形象。
問題3、第二段中從哪些方面寫了抗秦力量的強大?為什么要這樣鋪陳?
明確：抗秦力量的強大首先體現(xiàn)在六國領袖群倫的“戰(zhàn)國四公子”超強的人氣上，他們都是各國仁愛之士的杰出代表，更是六國的精神領袖，享有崇高的威望;其次，六國有蘇秦這樣的戰(zhàn)略決策家;再次，六國也不缺乏齊明這樣出色的外交家;至于軍事方面，六國擁有遠比秦國優(yōu)秀得多的軍事家，像吳起、孫臏、廉頗、田忌都是叱咤風云且戰(zhàn)功赫赫的英豪，而且六國的土地面積是強秦的數(shù)倍、兵員更是遠超秦國�？傊�，無論是人才素質還是土地面積，六國與秦國相比都擁有絕對的優(yōu)勢。然而抗秦力量越強大、聲勢越浩大，那么其最終的失敗越凸顯出其悲劇性，更令人扼腕，而“成敗異變，功業(yè)相反”的結局就更值得后人探討與深究。
六、規(guī)律總結
1.對“秦孝公據(jù)崤函之固”這句的訓釋，教師可作適當延伸。因為本文中有多處類似的句式，如“自以為關中之固”“以為固”等。教師可引導學生作適當探討。
2.意譯是學生必須重視的文言訓釋手段，在文言中常常會出現(xiàn)作者為追求行文的變化而采用異詞同義手段的現(xiàn)象。對此，教師應引導學生正確對待，不必過于苛求直譯，“難得糊涂”。
3.文言文翻譯“四重奏”
(1)翻譯要注意補充省略的句子成分。文言文中省略現(xiàn)象大量存在，有省略主語、省略謂語動詞、省略介詞、省略賓語等。在做翻譯題時，一定注意先把原文省略的句子成分補充完整，否則譯文容易句意不清、不通。
(2)翻譯要注意調(diào)整語序。文言文中變式句時常出現(xiàn)，有主謂后置、定語后置、介詞結構后置、賓語前置等四種類型。翻譯時調(diào)整好語序，才能便于翻譯，否則譯文易顛三倒四，給人“丈二和尚摸不著頭腦”的感覺。
(3)翻譯要注意活用現(xiàn)象。文言文中的某些實詞可以在一定的語言環(huán)境中臨時改變它的詞性和用法，這就是活用。主要有動詞、形容詞、名詞的使動用法，形容詞、名詞的意動用法，名詞用作動詞，名詞作狀語等。翻譯時要抓住詞語的臨時含義。
(4)翻譯要抓住關鍵詞，聯(lián)系語境，重點突破。在文言文閱讀中，有些句子往往因為個別詞而影響全句的理解，這個詞就是一個關鍵詞。對于它，我們要聯(lián)系語境去理解、參悟。
七、分析鑒賞
《過秦論》的語言特色
賈誼是漢賦的早期作家，這篇文章不是賦，然而語言上卻明顯地帶有賦的特色。它講究鋪排渲染，例如開頭寫秦孝公的雄心，連用“席卷天下”“包舉宇內(nèi)”等四語;中間寫九國之師攻秦，四君、九國、謀臣、策士、武將，一一列名，顯得很有聲勢;寫秦始皇，則極力塑造出他那“威加海內(nèi)”的形象。行文又多用駢偶，讀起來鏗鏘有聲。它的駢偶不同于后來的駢體文以“四六句”為基本形式，而是非常靈活，有時字數(shù)甚至不完全相等，如“履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下”;有些駢語是包含在散句之中，如“然后踐華為城，因河為池，據(jù)億丈之城，臨不測之淵，以為固”。如此變化多端，不顯得單調(diào)。
八、課堂小結
通過本節(jié)課的學習，我們在這篇文章的第一二小節(jié)中已經(jīng)了解到了秦王朝勢力的崛起和擴展的情況，作者寫秦王朝勢力的崛起和擴展是如何為下文服務的呢?下節(jié)課我們一起繼續(xù)探討。
九、作業(yè)設計
1.自譯并整理所學內(nèi)容。
2.朗讀并背誦第一段，熟讀第二段。
板書設計
語言特色
第二課時
一、導語設計
復習導入
1.抽查學生第一段內(nèi)容背誦的情況。
2.對前兩段所涉及的重要文言現(xiàn)象作一檢查(重要實詞、虛詞及詞類活用等情況)。
詩詞導入
賈 誼
XXX
賈生才調(diào)世無倫，哭泣情懷吊屈文。
梁王墜馬尋常事，何需哀傷付一生。
教師解析：賈誼懷才不遇，空有抱負，曾深情吟詠出《吊屈原賦》。梁王落馬而死本是尋常之事，賈誼又何必為此自悲自責，抑郁而終呢?這首詩既有對賈誼才華蓋世的贊嘆，又有對賈誼自責傷懷自誤的批評。
那么，賈誼“才調(diào)”到底如何呢?讓我們從其策論代表作《過秦論》中繼續(xù)尋找答案吧。
二、文本解讀
方法點撥
研讀課文第三、第四段。要求：
師范讀，生輕聲跟讀，然后生齊讀。
方法：第三段秦統(tǒng)一天下前，應用較強的語勢讀出，充分渲染塑造一個“威加海內(nèi)”的帝王形象。統(tǒng)一天下之后，秦王朝至此已達頂峰，這意味著從此轉入守勢。這段文字義正詞嚴，充分揭露了秦的暴虐無道，故誦讀應有“聲討”之勢。末句“天下已定”總承以上內(nèi)容，其后應有較長停頓，然后轉入敘秦始皇的心態(tài)，用以反襯下文滅亡之速，讀時須有嘲諷意，突出“自以為”“萬世之業(yè)”等詞語。
第四段起首“始皇既沒，余威震于殊俗”兩句，暗示民心不服，人人自危，宜用從容、沉著的語調(diào)讀出�！叭魂惿娈Y牖繩樞之子……”急轉直下，稍作停頓，以下先抑(“陳涉”至“之富”)后揚(“躡足”至段末)宜讀出對比情調(diào)。末句敘事結束全篇，要讀得沉著、有力。
三、信息篩選
學生自譯課文
(一)學生參照文下注釋，口譯第三、四段，遇有疑難則作好相應標記，為討論做好準備。
提示：第三、四段中的文言現(xiàn)象比較密集。通假、古今異義、詞類活用、特殊句式都出現(xiàn)了。教師要引導學生重點注意“履、制、卻、愚、兵、固、將”等實詞以及“以、因、而”等虛詞的用法。此外，定語后置現(xiàn)象、省略現(xiàn)象以及介賓結構后置現(xiàn)象在這兩段中也出現(xiàn)了不少，應提醒學生重視。
(二)交流討論，小結重要的文言現(xiàn)象。
方法：第三、第四段是課文中文言現(xiàn)象比較密集，有些內(nèi)容可放手交由學生探討，但對規(guī)律性的內(nèi)容，教師應著重強調(diào)，尤其是對于該部分中幾個“而”的認識以及對定語后置規(guī)律的把握。
四、合作探究
難句分析(用幻燈投影顯示)
1.及至始皇，奮六世之余烈，振長策而①御宇內(nèi)，吞二周而②亡諸侯，履至尊而③制六合，執(zhí)敲撲而④鞭笞天下，威振四海。
明確難點：該句中連續(xù)出現(xiàn)了四個“而”字，用法值得注意。其中第①處與第④處的用法相同，都是表修飾關系的連詞，“而”之前的內(nèi)容是狀語，是后面動詞的方式或狀態(tài)，它們的用法不存在爭議。第②處的“而”既可理解為表承接關系，也可理解為表遞進關系的連詞，甚至還有人提出了表并列關系。第③處的“而”亦有多解，既可理解為表目的關系，亦可理解為表并列關系。目前學術界對②③爭議較大，筆者認為，這兩處的“而”只是單純地表示順接，并無特別的語法作用：“吞二周”與“亡諸侯”意同，“履至尊”與“制六合”意同。這兩句中前一句是說秦始皇消滅了各諸侯，后一句是說他登上了九五之尊。
重點：該句中的“履”是名詞用作動詞，釋為“踩、踏”�！巴袼暮！敝械摹罢瘛笔恰罢稹钡耐佻F(xiàn)象。
2.南取百越之地，以為桂林、象郡;百越之君，俯首系頸，委命下吏。乃使蒙恬北筑長城而守藩籬，卻匈奴七百余里;胡人不敢南下而牧馬，士不敢彎弓而報怨。
明確重點：其一，此句有三處名詞用作狀語的情況，分別是“南取百越之地”“胡人不敢南下而牧馬”和“乃使蒙恬北筑長城而守藩籬”中的方位名詞“南”“北”�！皡s匈奴七百余里”中的“卻”是典型的動詞的使動用法，釋為“使……退卻”，意譯為“擊退”。其二：“委命下吏”是個省略句，補充完整后應為“委命(于)下吏”。
難點：“俯首系頸”中的“系”究竟讀什么?讀xì還是讀jì?有人讀xì，并振振有詞地舉例說，現(xiàn)代漢語中就有“身系囹圄”，就是被拘禁起來的意思。乍一看，“俯首系頸”似乎也是這個意思，其實不然，此處的“俯首系頸”只是一種形象的說法：百越之君低下頭來并在脖頸上系jì上繩索(以示認罪服輸甘愿做牛做馬)。這只是一種認罪的態(tài)度，它與被拘禁入獄還有本質的區(qū)別，而且這樣理解便能更好地與“委命下吏”相銜接。簡而言之，此處的“系”是動作，如現(xiàn)代漢語中“系jì鞋帶”之“系”用法相似。
3.于是廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首，隳名城，殺豪杰;收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民。
明確重點：兩個特殊句式。其一，“聚之咸陽”是省略句，與“委命下吏”相似，都省略了介詞“于”;其二，“鑄以為金人十二”是個典型的定語后置句。數(shù)量詞組“十二(座)”充當“金人”的定語。這在古漢語中幾乎是個規(guī)律。它與《勸學》中的“蚓無爪牙之利，筋骨之強”的定語后置形式有顯著的區(qū)別。兩個使動用法實例。“以愚黔首”中的“愚”是形容詞的使動用法，釋為“使……愚昧”;“以弱天下之民”中的“弱”與前例完全相仿，釋為“使……弱小”，意譯為“削弱”。此外，這兩句中的“以”要高度重視，它們都是連詞，表目的關系。
4.踐華為城，因河為池，據(jù)億丈之城，臨不測之淵，以為固。
明確難點：其一，“踐華為城”的“踐”不可如書本所訓“踐，踏”，它不是動詞，而依《康熙字典》引《釋文》之說法，應為“踐，借也”。這種說法頗有道理，此處可靈活釋為“憑借”。其二，“踐華為城，因河為池”最好合譯為“(秦始皇)憑借華山和黃河，把它們看成城墻和護城河”，如果分釋為“憑借華山作城墻，就著黃河為護城河”，則難免有死板教條之嫌。此外，“億丈之城”“不測之淵”即指前文所提及的華山和黃河。“以為”與現(xiàn)代漢語意義相仿，“固”是形容詞，“牢固”。
5.然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也。
明確重點：此處三個小分句都是典型的判斷句式，是對人物的身份作出的判斷。
難點：“甕牖繩樞”有兩種說法。其一，“牖”和“樞”是名詞的意動用法，釋為“以……為窗戶”“以……為門軸”;其二，語法上稱此為雙活用連用現(xiàn)象，“甕”“繩”是名詞活用為狀語，釋為“用破甕”“用繩子”，而“牖”“樞”則活用為動詞，釋為“當作牖”“當作門軸”。
此句的“而”是表遞進關系的連詞。
6.躡足行伍之間，而倔起阡陌之中，率疲弊之卒，將數(shù)百之眾，轉而攻秦。
明確重點：兩個省略句式�！败b足(于)行伍之間，而倔起(于)阡陌之中�！眱删涠际÷粤私樵~“于”。
7.斬木為兵，揭竿為旗，天下云集響應，贏糧而景從。
明確重點：三個名詞活用為狀語。“云”“響”“景”應分別訓釋為“像云一樣”“像回聲一樣”“如影隨形般地”。“景”是“影”的通假情況，釋為“影子”�！熬啊边�有一些重要用法，應提醒學生重點掌握。如“至若春和景明”(《岳陽樓記》)中的“景”就訓為“日光”“陽光”，而“景翳翳以將入”(《歸去來兮辭》)中的“景”則釋為“太陽”。
五、能力提升
內(nèi)容分析(先小組討論，后典型發(fā)言，教師點撥)
問題1.課文第三自然段寫了秦始皇登基之后，采取種種措施鞏固其統(tǒng)治，試圖使其家族統(tǒng)治達到“子孫帝王萬世之業(yè)”，那么作者究竟是從哪些方面來表現(xiàn)其“守成”之精心的呢?
明確：第三自然段首先寫了秦始皇登基，一統(tǒng)天下。接著從邊疆的鞏固方面寫起，他讓人南征北戰(zhàn)，既是為了開疆拓土，又是為了鞏固邊防;然后實行文化專制，“焚百家之言”，進而達到鉗制百姓思想的目的;緊接著他強行征繳天下的兵器，鑄為銅人，以防百姓造反;緊跟著他又依托地理上的天然屏障華山和黃河，把它們當成是牢不可破的城墻與護城河;最后，他又讓最值得信任的將領守住要塞。如此看來，秦始皇為使江山永世不易，可謂“處心積慮”，無所不用其極了。
問題2.第四自然段主要寫了“陳涉起義，天下響應，迅速滅秦”，那么滅掉強秦的陳涉及其部卒究竟具備了怎樣的條件呢?作者這樣寫的目的是什么?“然”一詞當中飽含著怎樣的情感?
明確：第四自然段首先交代了陳涉的出身地位(“甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也”“躡足行伍之間，而倔起阡陌之中”)，接著又交代了陳涉的個人素質(“才能不及中人，非有仲尼、墨翟之賢，陶朱、猗頓之富。”)，緊接著又交代了起義軍的基本情況(“疲弊之卒，數(shù)百之眾”)，然后又交代了起義軍的武器狀況(“斬木為兵，揭竿為旗”)。作者從上述四個方面交代了抗秦力量的薄弱，然而力量如此薄弱的起義隊伍卻最終推翻了秦的統(tǒng)治。之所以要這樣去寫，主要是服務于作者的基本觀點：看來，強秦并非是毀于強大的外部力量，而可能是統(tǒng)治者自身在“守成”方面出了重大問題。一個“然”字飽含了更多的意料之外與困惑之情，引發(fā)人們深刻的思考。
六、規(guī)律總結
上述翻譯講解實例中出現(xiàn)一些說法多樣分歧較大的文言詞句，之所以不刻意回避，只是為了培養(yǎng)學生良好的思維能力，而且既然“詩無達詁”可為人接受，那么“句無定訓”又怎不可?實踐證明，適當?shù)匾脒@些存在爭議的內(nèi)容，非但不會搞混學生的思維，反而使有些原本模糊的東西越來越清晰，更為重要的是學生的批判性思維也悄然得到培養(yǎng)。
七、分析鑒賞
第一部分內(nèi)容總結
本文先敘史實后作分析，據(jù)此，全文可分兩部分。
第一部分(第1至第4段)，敘述秦王朝的興亡過程。全過程從秦孝公即位(前361年)算起至子嬰降漢(前207年)止，長達154年，分為四個不同的歷史時期。
1.秦王朝勢力的崛起(第1段)。這是秦孝公時的事。在戰(zhàn)國初期，萬乘之國共有七個，秦居其一，實力與其余六國相等，它的進一步強大自孝公開始。文章先敘秦的地理優(yōu)勢和孝公的政治雄心，次敘在商鞅輔佐下所制定的基本國策(立法度、耕戰(zhàn)、連衡)和取得的成果。秦孝公在位24年(前361至前338年)，其間商鞅專秦權柄約為15年，可見這個時期不長�！斑B衡”一句為虛筆，“連衡”首倡者是張儀，而張儀相秦始于惠文王十年(前328年)，是此后十年的事。
2.秦王朝勢力的進一步擴展(第2段)。這個時期長達90年，包括秦孝公之后始皇之前的五位國君，即惠文王、武王、昭襄王、孝文王、莊襄王。后兩位“享國之日淺”，一筆帶過;主要說前三朝87年間的事。用高度概括的語言，將本時期內(nèi)紛紜復雜的斗爭情況集中到兩個方面：一是按四個方位分寫秦領土日益擴大的情形，表現(xiàn)它的勢力空前增長;二是寫諸侯約縱反秦以及斗爭的失敗，反襯秦人困諸侯之易，說明它是不可戰(zhàn)勝的。這是為下段蓄勢，表明由秦來統(tǒng)一全國已成定局。
3.秦始皇統(tǒng)一全國(第3段)。這個時期包括秦始皇在位的36年。秦始皇不僅消滅了各國諸侯，而且繼續(xù)擴大版圖，創(chuàng)建了史無前例的大帝國。這意味著秦從此轉入守勢，所以下文接著說它的守策，即愚民、弱民、防民，以“關中之固，金城千里”來確�！白訉O帝王萬世之業(yè)”。這段文字義正詞嚴，充分揭露了秦始皇的暴虐無道，為本文結句“仁義不施而攻守之勢異也”張本。
4.陳涉起義和秦王朝的覆滅(第4段)。重點是寫陳涉起義。用反襯寫法：先說陳涉地位低，才智不足，意思是缺乏號召力和指揮作戰(zhàn)能力，又說起義隊伍人數(shù)不多、武器簡陋，意思是不堪一擊;然而結果出人意料，“天下云集響應，贏糧而景從”，星星之火頃刻間燃成燎原之勢。這也是針對著“仁義不施”寫的。仁義不施，民心喪盡，“其亡可立而待”，所以下面只用一句話寫它的覆滅。
八、課堂小結
本節(jié)課我們繼續(xù)學習了《過秦論》的有關內(nèi)容，由于內(nèi)容較多，請大家課后自己再次翻譯文段。
作業(yè)設計
1.自譯并整理所學內(nèi)容。
2.鞏固背誦。
板書設計
第三課時
一、導語設計
復習導入
1.檢查課文背誦情況，重點檢查第三、第四段。(獨背、集體背誦相結合)
2.復習提問已學部分中的重要的文言現(xiàn)象。(重要的實詞虛詞、詞類活用、特殊句式等)
3.檢查學生的自譯情況。
二、文本解讀
方法點撥
研讀課文最后一段。要求：
(一)師范讀，生輕聲跟讀，然后生齊讀。
明確方法：“且夫”推進一層領起議論的語氣。以下連用六個“也”表示極其肯定的意思。四個排比句的重音是：“尊”“铦”“抗”“及”。特別應重讀“成敗異變，功業(yè)相反”，而且語速不宜過快�！霸囀埂睋Q假設語氣，讀出惋惜之意。“然秦”以下句子語勢由弱到強，逼出“何也”，結句顯志，須用深責的語氣讀出，“仁義不施”是重點，宜一字一頓。
(二)學生參照文下注釋，口譯第五段，遇有疑難則作好相應標記，為討論做好準備。
提示：最后一段由于出現(xiàn)了不少的生僻字，比如“鋤耰棘矜”“鉤戟長鎩”“謫戍”“絜”等，因此要求學生耐心地參照文下注釋搞懂它們。較難的語句是“然而成敗異變，功業(yè)相反也”和“仁義不施而攻守之勢異也”。
(三)交流討論，小結重要的文言現(xiàn)象。
方法：注意判斷句、被動句、省略句、倒裝句等特殊句式。此外，“以”“于”“為”“試”等詞的用法亦應引起注意。
三、信息篩選
內(nèi)容概括梳理
學生齊讀第5段。
第5段是全文的第二部分，主要內(nèi)容是什么?
明確：闡述秦王朝迅速滅亡的原因，可分兩層。前一層分析各方面力量的對比。首先指出秦的優(yōu)勢仍然存在，而且比過去強大，因為它占有天下。接著從領袖的地位、指揮作戰(zhàn)能力、軍隊的素質和裝備四方面將九國之師和陳涉之眾作對比，指出后者遠不如前者。盡管如此，二者卻“成敗異變，功業(yè)相反”。這就包含著一個問題：為什么會出現(xiàn)這種反常的情況呢?留給下文解答。第二層照應全篇，歸納中心論點�！叭磺匾詤^(qū)區(qū)之地”以下四句照應第1、2段;然后“以六合為家”二句照應第3段;“一夫作難”三句照應第4段;最后照應上文“成敗異變”二句。水到渠成地點出全文中心論點：“仁義不施而攻守之勢異也。”
四、合作探究
難句分析(幻燈投影顯示)
1.謫戍之眾，非抗于九國之師也。
明確重點：“于”，是本段中反復出現(xiàn)的一個介詞，而且它們的用法都相仿，都是表比較。“謫戍之眾”也就是前文提到的“遷徙之徒”。
2.然而成敗異變，功業(yè)相反也。
明確重點：本句是全文翻譯最難的一句，直譯非常困難，此處以意譯為當。“然而”與現(xiàn)代漢語意義相仿。試翻譯如下：
“然而成功與失敗卻向著不同的方向演變了，他們的實力與最終的結局恰恰相反�！�(相當于“實力強大的九國本該在與秦的較量中獲勝，然而卻失敗了;而實力相對弱小本該在這場較量中失敗的起義軍，卻最終取得勝利�！�)
3.然秦以區(qū)區(qū)之地，致萬乘之勢，序八州而朝同列，百有余年矣。
明確重點：“以”作介詞“憑借”講，與“嘗以十倍之地”中的“以”用法相若。“致”是動詞“達到”，它與《勸學》中的“假輿馬者，非利足也，而致千里”用法不同，后者亦是動詞，釋為“到達”。雖是語序之差別，實則意義差別甚大，“到達”接形象具體的內(nèi)容，而“達到”往往接比較抽象的內(nèi)容(如程度等)。教師可讓學生仔細體會。
4.一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也?仁義不施而攻守之勢異也。
明確重點：兩個句式。一為被動句，即“為天下笑者”，表被動的是“為”(介詞)，這是個顯性被動，而“七廟隳”則為隱性被動;一為賓語前置句，即“仁義不施而攻守之勢異也”，“仁義”是動詞“施”的賓語。
明確難點：“一夫作難而七廟隳”中的“而”是連詞，表因果關系，這句不存在爭議。“仁義不施而攻守之勢異也”中的“而”該如何解釋，則存在較大爭議，而對它的解釋直接關系到文章立意，因而其重要性不言而喻。最常見的說法是把它看成表“因果關系”的連詞，這樣該句便可譯為“因為不施行仁義所以導致攻與守的形勢發(fā)生了變化呀”。新老教參都采用了這種說法，而且有為數(shù)不少的擁躉，實則大謬!其實這里的“而”是表示遞進關系的連詞，整個句子應該釋為“因為不施行仁義而且攻與守的形勢也發(fā)生了很大的變化呀”，也就是說秦始皇丟了天下的根源在于他不審時度勢(攻與守的形勢發(fā)生了變化，他卻仍然不施行仁義呀)——關于這點，在后面仍會具體交代。
五、能力提升
分析文章內(nèi)容(先小組討論，后典型發(fā)言，教師點撥)
問題1.文章的主要觀點是什么?作者在最后一段中是怎樣展開論述的?
明確：本文卒章顯志——“仁義不施而攻守之勢異也”。這段主要采用了對比論證的方法，將陳涉與九國之君在身份地位、武器裝備、軍隊素質以及用兵之道等方面作對比，突出了陳涉的渺小與微不足道。然而“成敗異變，功業(yè)相反”的事實不得不引發(fā)人們深刻的思考，為什么秦國沒有被強大的九國之師所擊敗，反而被實力弱小的起義隊伍所推翻呢?結論就是“仁義不施而攻守之勢異也”。
問題2.全文共五段，它們之間的內(nèi)在關系是怎樣的?
明確：這篇文章結構層次井然。第一自然段寫秦孝公時期，在商鞅的輔佐之下，秦內(nèi)政外交氣象一新，國力日盛。第二自然段緊承上一段，繼續(xù)寫惠文王、武王、昭襄王時期秦國在政治、經(jīng)濟、軍事斗爭上取得的新的成就，而本可與之相抗衡的九國之師卻錯失戰(zhàn)機，最終為秦所制。這兩段四個秦王在政治、軍事、外交上所采取的咄咄逼人的“攻”勢為秦始皇最終一統(tǒng)天下奠定了堅實的基礎。而從第三自然段開始，作者卻集中筆墨寫秦始皇統(tǒng)一天下后為“守”住江山而采取的種種措施，然而不可忽視的是秦始皇所采取的眾多措施不外乎強硬的鐵腕政策，缺少“仁義”，而他也終于因為自己的執(zhí)迷不悟而付出了慘痛的代價。第四自然段著力寫陳涉揭竿而起，天下響應，實力依舊強勁的秦國卻迅速走向了滅亡。第五自然段作者更是直接將九國之實力與陳涉的實力作了一次全面的對比，結論鮮明：強秦被滅，并非自身實力不濟，而是秦始皇未能審時度勢，未能及時采取“仁政”，因而引得百姓民怨沸騰，最終失掉了江山。歸根結底：“仁義不施而攻守之勢異也�！�
由此看來，文末最后一句的確不可解釋為“因為不施行仁義而導致攻與守的形勢發(fā)生了變化”，這與前后文內(nèi)容出現(xiàn)嚴重脫節(jié)，而且拆散了文章整體的架構。
問題3.作者借古諷今，認為強秦的速亡究其根本是在于其不行仁政，我們應當怎樣看待這個結論?(進步性與局限性)
明確：賈誼提出施行仁政的主張，是從維持封建統(tǒng)治階級利益出發(fā)的，但因為與反對暴政相聯(lián)系，所以符合當時人民的要求，加上作者充分肯定商鞅變法，主張儒法并用，所以他的仁義主張就更帶有進步性。
本文還描述了陳涉起義這一歷史事實，并肯定陳涉起義的必然性、正義性以及它在推翻秦朝統(tǒng)治中的作用與地位。作者不僅看到秦朝滅亡的根本原因，是由于失去了民心，而且還看到秦國由日益強盛到統(tǒng)一天下，根本原因在于其行動和當時人民要求統(tǒng)一的愿望相一致�？梢姡髡咴谝欢ǔ潭壬峡吹搅巳嗣竦牧α�，認識到人心向背是國家治亂的關鍵。但他在描述陳涉的平凡時，雖屬一定程度的客觀描寫，但卻明顯地表露出對勞動人民的輕視，這是他的階級局限性。
作者還在一定程度上揭露和批判了秦朝統(tǒng)治者的殘暴罪行，但由于階級和時代的局限，他還看不到封建階級的本性，卻要求封建統(tǒng)治階級真正施行仁政，消除階級矛盾，達到長治久安的目的，這是不可能的。
此外，秦亡之歷史根源是多源的，僅僅從“仁政”的角度分析未免以偏概全。
六、規(guī)律總結
本文涉及的重要字詞的一詞多義整理
例句 出處 釋義
制
�、僖蝗詹辉偈硠t饑，終歲不制衣則寒 《齊桓晉文之事》 制作、縫制
②其牙機巧制，皆隱在尊中 《后漢書·張衡傳》 制造、制作
�、畚岵荒芘e全吳之地，十萬之眾，受制于人 《赤壁之戰(zhàn)》 壓制、控制
�、芮赜杏嗔Χ破浔� 《過秦論》 制服
�、萃趿�、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵 《過秦論》 統(tǒng)率、指揮
�、奘枪拭骶泼裰a(chǎn)，必使養(yǎng)足以事父母 《齊桓晉文之事》 規(guī)定、制定
⑦乃重修岳陽樓，增其舊制 《岳陽樓記》 規(guī)模
亡
①從徑道亡，歸璧于趙 《廉頗藺相如列傳》 逃跑、逃脫
②秦無亡矢遺鏃之費，而天下諸侯已困矣 《過秦論》 丟失、失去
�、垩嚯m小國而后亡 《六國論》 滅亡、消亡
�、芙駝⒈硇峦觯硬粎f(xié) 《赤壁之戰(zhàn)》 死亡
�、葑吠鲋鸨保偃f 《過秦論》 逃兵、逃亡的人
⑥河曲智叟亡以應 《愚公移山》 通“無”，沒有
⑦吞二周而亡諸侯 《過秦論》 使動用法，使……滅亡
固
�、倥R不測之淵以為固 《過秦論》 牢固、堅固(的地勢)
②固國不以山溪之險 《孟子》 鞏固
�、矍赝蹩制淦畦担宿o謝，固請 《廉頗藺相如列傳》 堅持、堅決
④且遷我如振落葉耳，而固吝者何 《王忠肅公翱事》 一定、必
�、菸峁讨又�也 《信陵君竊符救趙》 本來、原來
�、拮滟I魚烹食，得魚腹中書，固以怪之矣 《陳涉世家》 既、已
⑦獨夫之心，日益驕固 《阿房宮賦》 固執(zhí)、頑固
�、嗳斯逃幸凰�，或重于泰山，或輕于鴻毛
《報任安書》 固然、誠然
利
①故木受繩則直，金就礪則利 《勸學》 銳利、鋒利
�、诩佥涶R者，非利足也，而致千里 《勸學》 快
�、厶鞎r不如地利，地利不如人和 《孟子·公孫丑》 有利、條件好
�、芤蚶吮�，宰割天下，分裂山河 《過秦論》 有利的形勢
�、萦惺Y士者，專其利三世矣 《捕蛇者說》 利益、好處
�、奚倘酥乩p別離 《琵琶行》 利潤
�、吖时活D，而利可全，此謀攻之法也 《孫子·謀攻》 勝利
�、嗷鹌骼u遠，技擊利巷戰(zhàn) 《馮婉貞》 有利于
遺
�、偾責o亡矢遺鏃之費，而天下諸侯已困矣 《過秦論》 丟失
②夜不閉戶，路不拾遺 《封神演義》 丟失的東西
�、坌W而大遺，吾未見其明也 《師說》 遺漏、忽略
�、艽巳�，吾遺恨也 《伶官傳序》 死去的人遺留下來的
�、菔且韵鹊酆啺我赃z陛下 《出師表》 給予
度
①寧信度，無自信也 《韓非子》 尺碼、尺度
�、谏袝r，而用之無度，則物力必屈 《論積貯疏》 程度、限度
�、蹆�(nèi)立法度，務耕織，修守戰(zhàn)之具 《過秦論》 規(guī)章、制度
④卒起不意，盡失其度 《荊軻刺秦王》 風度、常態(tài)
⑤一年一度秋風勁 《采桑子·重陽》 次、回，量詞
�、薷锌裎簦蜃远却饲� 《揚州慢》 譜寫、創(chuàng)制
⑦生無可奈何，而死固付之度外矣 《(指南錄)后序》 考慮、思慮
⑧試使山東諸國與陳涉度長絜大 《過秦論》 量、計算
�、崂碛形窗玻砸芏� 《問說》 推測、猜測
�、馊f里赴戎機，關山度若飛 《木蘭詩》 通“渡”，過
七、分析鑒賞
《過秦論》的論證方法
1.以史實為論據(jù)，用觀點統(tǒng)率材料。
作者所謂“攻守之勢異”，指的是秦要統(tǒng)一全國，自然要對山東(崤山以東)諸侯采取攻勢，逐步消滅它們;而在統(tǒng)一全國之后要防止人民顛覆它的政權，這就轉入守勢了。處于攻勢“尚詐力”，處于守勢“貴順權”�！绊槞唷�，就是施行仁政以收攏民心。秦滅六國后依舊殘酷地壓迫人民，不施仁政，故而迅速滅亡。這是賈誼的基本觀點。要講清這一點，就必須以史實為據(jù)，說明秦的興亡過程。
本文敘史的特點是：在觀點統(tǒng)率下對史實作出高度概括。例如秦“取西河之外”，是商鞅計騙魏將公子卬而襲破其軍的結果，文中以“拱手”二字作了概括。又如山東諸侯曾多次合縱抗秦，皆被張儀等人的連衡術所破，韓、魏、楚三國多次獻地于秦，秦土日廣，這是秦的“詐力”策略的勝利，作者把所有這些史實都集中到九國之師攻秦失敗一事上來加以表現(xiàn)。說到秦統(tǒng)一全國后，則著重揭露秦始皇壓迫人民的政策，這其實是“詐力”策略的繼續(xù)。這個事實充分說明：秦在轉入守勢之后，“其道不易，其政不改”(《過秦論》中篇語)，它的覆滅是不可避免的。
從上面的分析還可以看出，政論敘史所看重的是歷史過程的本質，而不講求細節(jié)的準確。
2.對比論述。
本文的對比論述集中在第5段，上文已有說明，這里只作一點補充：必須把這種對比放到歷史發(fā)展的進程中來看。昔年，九國之師，以“十倍之地，百萬之眾”，進攻僅有雍州一地的秦，卻遭到慘敗;而今天，陳涉以數(shù)百“疲弊之卒”發(fā)難，進攻占有天下的秦，反而取得成功，這就生動地說明了轉入守勢后的秦已經(jīng)變得外強中干了。為什么會出現(xiàn)這種情形呢?孟子說：“失民心者失天下�！币环蜃麟y而七廟隳，這正是仁義不施而失掉民心的結果。這樣來論述，自然突出了文章的中心論點。
八、課堂小結
通過本文的學習，我們對秦亡的史實又有了新的認識——仁義不施而攻守之勢異也，同時也體會賈誼策論文氣勢磅礴，說理透徹的特點。
作業(yè)設計
1.鞏固背誦相關段落，直到熟練。
2.整理、鞏固文言現(xiàn)象。
板書設計
習題解答
一、作者認為秦滅亡在于“仁義不施而攻守之勢異也”。為了有力地證明其論點，他重點分析了秦所面對的兩對手的實力，其一是九國之師，另一則是陳涉。作者將二者作了全方位的對比，論地位、論武器裝備、論軍隊素質、論用兵之道，陳涉這邊遠不及九國之師，而如此強大的九國之師卻被強大的秦國所消滅，因此從實力的情況來看，強秦本不應為義軍所推翻，然而“成敗異變，功業(yè)相反”，由此看來，強秦被滅并非實力不濟。從文章的前后內(nèi)容來看，秦在崛起階段任用商鞅，用法家思想來治國，確實在內(nèi)政外交上取得了長足的進步，然而到了秦始皇統(tǒng)一天下以后，不僅沒有及時調(diào)整治國之策，反而變本加厲地采取嚴厲的酷刑實行統(tǒng)治，最終導致陳涉大澤鄉(xiāng)起義，引起天下響應，導致秦的統(tǒng)治土崩瓦解。因此作者據(jù)此斷定，秦之滅亡根源正在于未能根據(jù)“攻守之勢異”的現(xiàn)實而采取“仁義”之策。
當然，教師應當引導學生結合所學的歷史知識作出科學的評價，秦被滅亡有其深刻的歷史根源，未采取“仁義”的政策也只是其中部分原因，并非唯一的原因，除此之外還有許多政治的經(jīng)濟的甚至軍事的因素摻雜其中，教師不必強求統(tǒng)一，只要學生言之有理即可。
二、1.本文開篇大段篇幅敘述秦攻取天下的過程，其實是為了突出秦的強大，而如此強大的秦國卻被實力不值一提的陳涉義軍所推翻，足以引發(fā)人們深刻的思考。因此作者這樣寫顯然是為下文張本，用意鮮明。
2.最后兩段極言“陳涉如此之微”，并拿陳涉與六國之師作了對比，也是為了突出陳涉的渺小與微不足道，而陳涉愈微不足道，秦亡的教訓愈值得人深思，后代的統(tǒng)治者愈應反思自己的為政。因此，作者這樣寫是為強調(diào)自己的觀點是不容置疑的。
三、1.秦孝公據(jù)崤函之固(擁雍州之地)
2.席卷天下(包舉宇內(nèi)，囊括四海，并吞八荒)
3.南取漢中(西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡)
4.有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫之屬為之謀(齊明、周最、陳軫、召滑、樓緩、翟景、蘇厲、樂毅之徒通其意，吳起、孫臏、帶佗、倪良、王廖、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵)
5.宰割天下(分裂山河)
6.蒙故業(yè)(因遺策)
7.率疲弊之卒(將數(shù)百之眾)
8.然陳涉甕牖繩樞之子(氓隸之人，而遷徙之徒也)
四、譯文：但是秦國靠不大的地方，得到帝王的權勢，統(tǒng)轄八州，而使同等的六國來朝拜，已經(jīng)有了一百多年了;然后把天下作為家，把崤山函谷關作為內(nèi)宮;然而一個人發(fā)動起義，帝王基業(yè)就毀滅了，皇帝死在別人手里，被天下人譏笑，這是為什么呢?是由于沒有實施仁義，攻取天下守住天下的形勢就不同啊。
高二上《過秦論》教學設計三課時 2
教學目的
1.學習運用歷史資料提煉觀點的方法。
2.了解本文的語言特色：排偶句的運用。
3.認識賈誼對秦代暴政的批判——“仁義不施”是秦王朝迅速滅亡的原因。
教學設想
1.教學重點和難點。
本文是一篇史論，而大半篇幅用于敘述秦王朝興亡的歷史過程，實際上是以史實作論據(jù)，論證秦的迅速滅亡是由于“仁義不施而攻守之勢異也”。因此，教學重點應是最后一段。
史論敘史不同于史傳，它是高度概括的，甚至在一定程度上帶有主觀色彩；本文又是用駢體寫的，這種色彩就表現(xiàn)得更為明顯，要講清這一點就很難。此外，還要考慮到本文的背誦量較大，要使學生既能背得順暢，又不增加他們的負擔。
2.教學方法。
課文練習只要求背誦最后三段，也是出于不增加學生負擔的考慮，但從教學的需要來看，背誦全文是大有好處的。為此，擬采用誦讀教法。
背誦應有嚴格要求，但個別地方可以放寬。如第2段列出九國的順序是“韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山”，而第5段則是，“齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山”。據(jù)此可以看出，作者的`基本排列方法是以山東六大國置前，三小國置后，至于六大國中孰前孰后并無一定的準則。背誦時就不一定非照原文順序不可。其次，第2段還列出20個人名，是舉例性的，不過是作此隨手拈出（例如樂毅是“制兵”的人，而被列入“通意”一類），背誦時不一定一一背出，也不必照原文的順序�？傊�，要從總體著眼，只要不違背作者本意，就可以不計較個別字眼，當然，關鍵的字眼決不容許出現(xiàn)錯誤，這是背誦長文（千字以上）的原則。
3.課時安排。
本文擬用3課時誦讀。
第一課時：簡介作者及《過秦論》寫作意圖，分析全文布局，誦讀第1、2兩段。
第二課時：誦讀第3、4段。
第三課時：誦讀第5段。
教學過程
第一課時：背景介紹與文本初探
目標設定：
知識目標：了解作者賈誼及其時代背景，掌握文中重點字詞及句式。
能力目標：培養(yǎng)學生初步閱讀古文的能力，能夠自行疏通文意。
情感態(tài)度價值觀：激發(fā)學生對歷史的興趣，理解“以史為鑒”的意義。
教學流程：
導入新課：通過歷史小故事或視頻簡介秦朝統(tǒng)一六國的壯闊場景，引出秦朝為何迅速衰敗的問題，激發(fā)學生的探索欲。
作者及背景介紹：簡述賈誼的生平、成就及《過秦論》的寫作背景，幫助學生建立歷史情境感。
字詞句解讀：
選取文中重要實詞、虛詞及特殊句式，如“席卷”、“包舉”等詞語，“……者，……也”等判斷句式，進行講解和練習。
初讀課文：學生自由朗讀課文，教師指導斷句和語調(diào)，初步感受文章氣勢。
小組合作學習：分小組，每組負責疏通一段文字，準備分享文段大意。
第二課時：深入分析與討論
目標設定：
知識目標：深入理解秦朝興亡的具體原因，把握文章的論證結構。
能力目標：提高批判性思維能力，學會從不同角度分析歷史事件。
情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)憂國憂民的情懷，理解“仁政”對于國家長治久安的重要性。
教學流程：
回顧復習：快速回顧上節(jié)課重點字詞句，鞏固基礎。
文章結構分析：引導學生分析《過秦論》的結構布局，如“昔秦之地狹”到“何也？”的層層推進，理解其邏輯嚴密性。
核心觀點探討：圍繞“仁義不施而攻守之勢異也”這一中心論點，分組討論秦朝暴政的表現(xiàn)、六國與秦的對比、陳涉起義的象征意義等。
角色扮演：選擇文中關鍵人物（如秦始皇、陳涉），進行角色扮演，模擬辯論“秦之興亡”，加深理解。
總結反思：引導學生結合現(xiàn)代視角，思考歷史教訓對當今社會的啟示。
第三課時：藝術特色與拓展延伸
目標設定：
知識目標：賞析《過秦論》的藝術特色，如對比手法、鋪陳夸張等。
能力目標：提升文學鑒賞能力和語言表達能力。
情感態(tài)度價值觀：激發(fā)對中國古代文學的熱愛，增進文化自信。
教學流程：
藝術特色賞析：分析文章中的修辭手法（如對比、排比）、語言風格（雄渾悲壯）等，體會其藝術魅力。
寫作技巧學習：以《過秦論》為例，講解如何在議論文中運用事實論證、道理論證等方法增強說服力。
創(chuàng)作實踐：鼓勵學生選取一個歷史事件，模仿《過秦論》的寫作風格，撰寫一篇短文，體現(xiàn)自己的思考和見解。
成果展示與評價：學生展示自己的作品，進行互評和師評，注重正面鼓勵，提出建設性建議。
課程總結：回顧《過秦論》的學習歷程，強調(diào)學習古文的意義，鼓勵學生繼續(xù)探索中國傳統(tǒng)文化的寶庫。
高二上《過秦論》教學設計三課時 3
教學目標
知識目標：了解并梳理文中的通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等。
能力目標：加強誦讀，培養(yǎng)學生文言文的誦讀語感;培養(yǎng)學生能夠從歷史和現(xiàn)實相結合的角度，運用歷史資料，提出中心論點的寫作能力。
情感目標：培養(yǎng)學生科學的、正確的歷史觀和獨立判斷能力。
教學重點
1.加強誦讀，學習本文鋪陳渲染、氣勢酣暢的語言特點，注意在誦讀中積累語感。
2.討論秦王朝興衰的歷史經(jīng)驗和教訓，了解作者借古諷今的寫作意圖。
教學難點
作者對秦王朝迅速滅亡原因的分析及其反對暴政、提倡仁政的政治主張。
教法學法
1.教法：講授法 課堂討論法 練習法
2.學法：朗讀法 自主學習、探究學習、合作學習法
教學課時
三課時
教學過程
第一課時
一、導語設計
教學目標：疏通文意
同學們大概聽說過"弱肉強食"這一成語吧，在自然界這似乎是一條法則，但在人類社會，這條法則常常會被打破。在兩千多年前，秦朝國力還是那樣的不可一世，一場農(nóng)民戰(zhàn)爭就打破了開國者千秋萬代的夢想，這一切是什么原因造成的呢?西漢的政治家、文學家賈誼為我們闡述了他的看法，下面我們一起來學習這篇《過秦論》。"過秦"就是"指出秦的過錯"，那秦之過是什么呢?
二、作者簡介
賈誼，西漢政治家、文學家。他的散文有戰(zhàn)國縱橫家的風格，他的賦作趨向散文化，所以有"開漢賦之先聲者"之稱。作品有《過秦論》、《鵬鳥賦》、《吊屈原賦》等。
三、朗讀課文，疏通文意
1.教師范讀課文，提示學生注意朗讀節(jié)奏，依據(jù)朗讀節(jié)奏推知意群，進而理解詞句意義。
2.學生自讀課文。逐段讓學生提出自己難以理解的詞句，教師點撥學生猜度詞義，并將重點詞語形成板書。
3.學生已能初步理解作品文字意義基礎上朗讀課文，通過糾正學生朗讀節(jié)奏的錯誤，指導學生正確理解作品內(nèi)容，檢查學生對詞、句的理解、掌握。
4.指導學生在筆記上總結重點實詞、虛詞、通假字、詞類活用現(xiàn)象、重點文言句式，教案《《過秦論》教案》。
第二課時
教學目標：分析作品
一、導語設計
通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)可以把握本文的大意，現(xiàn)在我們一起理清作者的寫作思路，分析作品謀篇布局的特點。
二、分析文章構思精巧
提問：文章題目為"過秦論"，在文章中真正指責秦之過的文字有多少?作者為什么這樣安排作品內(nèi)容?
明確：只有全文最后一句。
(第二問學生不易答出，可引導學生思考下列問題：
提問：作者在文中設計幾組實力對比?對比的結果是什么?
明確：秦國與九國實力比較，陳涉與九國賢士、謀臣比較。秦國實力不比九國聯(lián)合起來的實力大，但秦統(tǒng)一了中國，陳涉的實力不能與九國君臣相提并論。
提問：請同學們回憶我們在學習現(xiàn)代文閱讀時講到的理清思路的方法，理清本文的思路。思考作者結構安排的獨具匠心之處。
明確：秦的逐步強大--秦統(tǒng)一中國--為鞏固政權在政治、軍事、思想文化方面采取的措施
--陳涉起義--對陳涉實力的分析--分析秦滅亡的原因。
秦王朝的實力秦國的實力九國中任何一國的實力陳涉的實力，但陳涉不畏秦王朝的強大，反抗強秦，導致秦的滅亡，可見強權不能達到長治久安的目的.。)
文章第一段敘秦之興，第二段敘秦之亡，這兩段的史料敘述占了絕大部分篇幅，作者卻絲毫沒有議論。但事實勝于雄辯，經(jīng)過這兩段生動的記述，讀者對秦的盛世轉瞬即逝景況已深深印在腦中，對秦滅亡的原因不是外部因素引起，而是內(nèi)因導致已有認識，只是還未明確，此時作者將論點擺出，自然令讀者信服。所以金圣嘆說：秦過只是末句"仁義不施"之語，便斷盡此通篇文字。這足見文章構思精巧。
三、指導學生朗誦課文，體會課文的主題思想
主要側重在對感情、聲調(diào)、課文整體節(jié)奏方面的朗讀指導。
四、指導學生體會文章開合自如的章法和說理的手法
可提兩個提示性問題引導學生討論：
1.本文是一篇論說文，但記敘多于議論，這樣安排內(nèi)容是否得當，理由是什么?
2.作者在寫作本文時，應用了哪些寫作技巧，值得我們借鑒?
(提示：寫作手法的選用，如夸張、渲染、襯托、對照等手法的巧妙運用，駢、散句的運用，結構安排方面的特點。)
第三課時
教學目標：指導背誦，加強學生對作品的理解，完成課后練習。
一、結合課后練習第二題，指導背誦
指導學生在把握全篇的基礎上，了解后三段段與段間的關系，進而理清這三段的寫作思路，方便背誦。
注意語言特點、句式特點，準確背誦。
二、介紹《阿房宮賦》，比較閱讀，加強學生對本文的理解
比較閱讀的目的在于品味兩文在辭采上的不同，更好地體會西漢散文的特點。
三、總結本課的知識點，完成課后練習
高二上《過秦論》教學設計三課時 4
教學目的。
1、了解作者反對暴政、提倡仁政的政治主張在當時條件下的進步意義及其歷史局限。教育學生不應只著眼于秦之興衰，而應學習作者把研究歷史與指導現(xiàn)實相結合的可貴精神，從而明白“以史為鑒”“古為今用”的意義，達到把知識轉化為能力的目的。
2、學習課文從史實對比中引出結論的寫作方法；理解課文中對偶、排比等修辭手法在表情達意方面的作用，并結合單元知識短文掌握如何在翻譯中恰當處理修辭格的知識。
教學設想。
1、通過預習指導，使學生借助課文的注釋、工具書和參考資料了解時代背景、作者簡況及各段大意，疏通文句。
2、講授課文，指出作者政治主張的歷史局限時，不必在什么是秦二世而亡的真正原因上旁征博引，同時對文中涉及的歷史人物及史實，也不要過多介紹�？稍谡n外指導學生讀點通史或歷史故事（如《東周列國志》，雖是小說，但基本事件多見諸其書）。
3、文言文翻譯，是本單元主要知識點。在研習新課中要有意識設計必要的討論題，引導學生用單元知識短文所講的道理來解決疑難問題，獲取新知識。
4、本文邏輯嚴密，文辭優(yōu)美，可利用錄音等手段指導學生反復誦讀，在讀中體會文章氣勢之磅礴，說理之透徹。在熟讀基礎上背誦課文的后三段。
教學時數(shù)。
3教時。
教學過程
第一教時：
�。ㄒ唬┙虒W要點。
1、預習全文，疏通文句，了解大意。
2、學習課文第一段。
西漢賈誼就說過：“前事之不忘，后事之師也�！彼氖氛摗哆^秦論》就是在這種思想指導下寫的，通過總結秦不施仁義二世而亡的教訓，來諷諫漢朝統(tǒng)治者。
�。ǘ┙虒W過程。
1、關于作者：
賈誼（前200—前168），西漢洛陽人。西漢著名政論家、文學家，最早的漢賦作家之一。年少即以文才超眾著稱。20多歲時漢文帝召為博士，不久提升為太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建議，觸犯權貴，被謫為長沙王太傅。四年后被召回，為文帝寵子梁懷王太傅。死時僅33歲。他的政論散文《過秦論》《陳政事疏》（也稱《治安策》）《論積貯疏》等，體現(xiàn)了新興地主階級政治家的遠見卓識、積極進取的精神和改革現(xiàn)實的堅決態(tài)度。他的文章峻拔鋒利，針砭時弊，淋漓酣暢，對后世散文創(chuàng)作很有影響。其文章，明人輯有《賈長沙集》，另傳有《新書》十卷。他的為人，很為司馬遷推崇，司馬遷把他和不同時代的屈原相提并論，撰寫了《屈原賈生列傳》。
2、時代背景：
春秋以來，戰(zhàn)亂頻仍，加之秦統(tǒng)一后的暴政、秦末農(nóng)民起義和楚漢之爭，社會經(jīng)濟遭受了五百年來的特大破壞。農(nóng)民大量流亡異鄉(xiāng)，不得耕作；還有些為生計所迫，賣妻鬻子或自賣為奴。戰(zhàn)亂使人口銳減，商業(yè)蕭條。奸商囤積居奇，物價昂貴，米一石值萬錢，馬一匹達百金。新建立的西漢政權，府庫空虛，財政困難。史載當時：“自天子不能具鈞駟，而將相或乘牛車，齊民無藏蓋。”人民很需要休養(yǎng)生息。針對這種現(xiàn)實，為鞏固西漢政權，賈誼借“過秦”以“規(guī)漢”，主張施行仁政，“與民休息”。
3、自讀課文及注釋，結合課文前“預習提示”疏通課文，明確：文章開始突出秦孝公吞并六國、獨占天下的勃勃雄心以及秦對諸侯各國虎視耽耽的情態(tài)、咄咄逼人的氣勢。同時也為后文寫孝公之后的歷代秦君的赫赫功業(yè)張本，為后文寫秦一統(tǒng)天下之后的頃刻覆亡形成對比并作了鋪墊。總之，根據(jù)表達的需要，這里的繁筆增加了氣勢；同義短語的疊用，又使敘述生動形象。
4、文章從秦孝公寫起，為什么不從孝公以前的一國君（如秦穆公）寫起？從本段哪些詞語可以看出這點？
明確：材料是為中心服務的。本文的中心論點是“仁義不施而攻守之勢異也”（“思考和練習”一已讀到），而秦的攻奪天下正是從秦孝公開始的。關于這點，本段課文已經(jīng)明白論述。首句“君臣固守而窺周室”告訴我們，孝公在攝政之初仍是“固守”秦地，對“周室”亦只是暗中“窺伺”。后來由于“商君佐之”，才開始有了“席卷天下”的行動，雖然在此之前，他已有了“地利”和“人和”（“君臣固守”）的條件。
5、秦孝公在“攻”天下時，是否施行了“仁義”？
明確：賈誼所謂“仁義”，仍然是孔孟所說的“先王之道”，而不是法家的“內(nèi)立法度”及縱橫家們的“斗諸侯”。對后者，賈誼在《過秦論》（中）中稱為“酷刑法”“高詐力”，可見在賈誼看來，這并不是“仁義”。賈誼認為“夫兼并者，高詐力；安定者，貴順權，此言取與守不同之術也�！边@也告訴我們，孝公的“攻”，不是建立在賈誼的“仁義”的基礎上。
（三）布置作業(yè)：
1、完成“思考和練習”三、四兩題。
2、熟讀課文。
3、書面翻譯第1段。
第二教時：
�。ㄒ唬┙虒W要點
1、研習課文第2.3自然段。
3、繼續(xù)重點講授文言文翻譯方面的知識。
3、從分析段內(nèi)層次入手，學習運用材料為中心服務的技巧。
（二）檢查講評作業(yè)：
重點講評文言翻譯中一些修辭方式的處理。本段突出強調(diào)兩點：其一，如上節(jié)所講，同義疊用的“凝縮”原則；其二，夸張修辭格的處理，即意譯或添加語詞而保留，如“拱手而取……”可譯成“毫不費力地奪取了……”或“拱手之間就奪取了……”
�。ㄈ┭辛曅抡n：
1、下面是第2自然段第一句的譯文，其中有些地方譯得不正確，請指出來，并說說理由。
譯文：秦孝公死后，他的兒子惠文王，孫子秦武王和昭襄王承接了已有的基業(yè)，沿襲前代的政策，在南邊奪取了漢中，在西邊攻取了巴、蜀，在東邊割占了肥沃的土地，在北邊收復了在政治、經(jīng)濟、軍事上都非常重要的城邑。
明確：好的譯文標準是“信”“達”“雅”，即準確、通暢、優(yōu)美生動。上面譯文在這三方面都有欠缺。其一，個別語詞不準確：“蒙故業(yè)”的“故”，澤為“原有（的）”為好；“因遺策”的“策”，指的是策略；“南”“西”“東”“北”譯成“在南邊”之類不能準確表現(xiàn)秦的擴張行徑，譯成“向南”“向西”等為好；“收”不是“收復”，和“取”同義。其二，不“達”、不“雅”：對于專名，直接“搬”過即可，不必把注釋當譯文抄在譯文中。譯文對“惠文、武、昭襄”及“要害之郡”的處理就有這方面的不足，結果使句子疙疙瘩瘩，甚至造成歧義。
2、指名讓學生口譯第2段，其他學生（或教師）訂正。
3、第2自然段的層次劃分有下面幾種意見，談談你的看法和理由：
�。�1）分4層：“孝公既沒……要害之郡”是第1層，“諸侯恐懼……已困矣”是第2層，“于是從散……弱國入朝”是第3層，其余是第4層。
�。�2）分2層：“孝公既沒……弱國入朝”是第1層，其余是第2層。
�。�3）“弱國入朝”前是一段，可分三層，分法如第一種意見前3層的劃分；“延及……國家無事”應單列一段。提示：把孝公之后五位國君放在同一段中是有道理的，這只要聯(lián)系上下文就可明白：第1自然段寫秦孝公，這是秦攻奪天下的開端。第2自然段中的五位國君有共同的特點——“蒙故業(yè)，因遺策”，繼續(xù)執(zhí)行孝公攻奪天下的既定國策，雖然孝文、莊襄因“享國之日淺”，無所建樹，但不等于放棄攻天下的“遺策”�？偟恼f來，五位國君是在發(fā)展吞并天下的業(yè)績。第3自然段寫秦始皇，是秦攻奪天下雄心的實現(xiàn)，即標志“攻”的階段的結束，下面轉入“守”天下的階段。所以第三種意見似不可取。第二種意見基本合理。作者按時間先后和建樹狀況把五位國君分為兩類來寫：前者評寫，后者略寫，但不管評略，二者的關系是并列的。為了學習方便，我們可以對第一層再分3個小層（分法如第一種意見前３層的劃分）。第一種分法實際上是把第一層的3個小層與第二大層并列，這在邏輯上是有毛病的。
�。ㄕf明：若有學生問，作者為什么把前三位國君合寫而不—一獨段分寫？亦可參看上面分析，從中找出答案。）
4、提問：在第2自然段第1大層中，3個小層是否都是寫秦的？有人說，第1小層寫秦攻各國，第2小層寫各國攻秦，第3小層寫雙方戰(zhàn)爭結果。這種說法對不對？結合課文加以說明。
明確：還可以有一種理解，3個小層都是寫秦的。第1小層，寫秦對諸侯各個擊破的“攻”。“南取”“西舉”“東割”“北收”，既說明了這點，又說明這種進“攻”所向披靡，任何一個諸侯都難于單獨與之抗衡，從而也說明了諸侯之所以“會盟而謀弱秦”的原因。第2小層，還是寫秦攻諸侯，“攻”取合起來的九國諸侯。九國之師的“叩關攻秦”不過是以攻為守，其實質還是守。面對九國聯(lián)軍的“攻”，秦不再是孝公時的.“君臣固守”，而是“開關延敵”，以“攻”對“攻”。第3小層寫秦擊潰九國之師后的影響，說明其席卷天下之勢已完全形成。若非孝文、莊襄“享國之日淺”，那么一統(tǒng)天下的宏圖就可能在始皇之前得以實現(xiàn)。
5、指名或集體誦讀第3自然段（有條件的可跟隨錄音讀幾遍），然后從本段挑出典型的例句，附上或正或誤的譯文，讓學生指出正誤，說明理由（可用小黑板出示例句，口述所附譯文）。
附例句并譯文（例句下A、B為譯文）：
�。�1）振長策而御宇內(nèi)。
A、舉起長鞭來驅趕天下諸侯。
B、舉起長鞭來奴役天下百姓。
�。�2）執(zhí)敲撲而鞭笞天下。
A、用殘酷的刑罰來奴役天下百姓。
B、拿著敲和撲這些刑具來鞭打天下百姓。
�。�3）乃使蒙恬到北筑長城而守藩籬。
A、于是派蒙恬到北方去修筑長城并且守衛(wèi)邊防。
B、于是派蒙恬去筑守像籬笆一樣重要的長城。
�。�4）收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二……
A、收集天下的軍隊。把他們集中到咸陽，讓他們銷毀兵刃和箭頭，鑄成十二個金屬人。
B、收集天下的兵器，集中到咸陽，（然后）銷毀這些兵器，鑄成十二個金屬人。
�。�5）踐華為城，因河為池，據(jù)億丈之城，臨不測之淵以為固。
A、（秦始皇）踏著華山作為城墻，憑借黃河作為護城河，占據(jù)億丈高的城堡，下臨不可測度的深淵，自以為十分堅固。
B、（秦始皇）憑借華山和黃河，把他們看成城墻和護城河，占據(jù)著這億丈高的華山城堡，其下又緊靠著深不可測的黃河，自以為就十分牢固。
提示：要做到譯文的“信、達、雅”，起碼要從以下幾點檢查：其一，文言文中的每個實詞、虛詞的意義是什么，譯文中有沒有譯錯的語詞或遺漏的語詞；其二，譯文是否合乎情理，是否和上下文矛盾，人們是否能看明白，是否合乎今人的語法習慣；其三，是否保持了原文的基本風格，各種修辭格的處理是否得當。
參考答案：
�。�1）A、B均有誤。A中“御”譯為“奴役”為好；B中“宇內(nèi)”理解有誤，聯(lián)系下面（2）句可知。
�。�2）A為意譯，正確；B有誤，“敲撲”是借代用法，代指刑具，引申為刑罰，修辭問題未處理好。
�。�3）A句正確；B有誤，藩籬比喻邊境、邊防，今人無“像籬笆一樣重要”的比喻說法。
（4）A有誤，“兵”不指“軍隊”而指兵器，“之”亦應代指兵器，“鋒鎬”是借代，代指兵器；B正確。
（5）A有誤，原文“踐”不是課文注中的“踐履”（課文注釋有誤），而應是《康熙字典》引《釋文》的“踐，借也”當憑借講；“城”作城墻、城堡為好，“固”的理解亦不妥。B正確。6.提問：第3自然段講了秦始皇“攻”天下的業(yè)績和“守”天下的措施。試指出文中哪些文字是寫其“攻”的，哪些是寫其“守”的。
明確：“士不敢彎弓以報怨”句之后為“守”，“報怨”句和其前為“攻”�！澳先“僭健北薄皡s匈奴”仍屬其“井吞八荒”之舉。
7、提問：第3自然段在寫秦由“攻”轉為“守”時從哪些方面寫了其“守”的措施，為什么要寫這些？
提示：從政治、軍事、文化、刑法、地理等方面寫其以暴政來作為“守”的措施。寫這些是為突出中心論點眼務的。
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)：
1、背誦第3自然段。
2、書面翻譯課文的最后兩段。
第三教時：
�。ㄒ唬┙虒W要點：
1、研習第4.5自然段，了解作者對秦亡原因的見解，評說其進步性及局限性。
2、學習本文從對比中引出結論的論證方法，進一步加強對文言詞句的理解和翻譯練習。
�。ǘ┙虒W內(nèi)容和步驟：
1、復習檢查：
�。�1）背誦第3自然段。
�。�2）檢查第4.5自然段的譯文，著重檢查容易誤譯的典型句子的翻澤。
誤譯舉例：
�、偃魂惿娈Y牖繩樞之子，隸之人，而遷徙之徒也。
譯文：然而陳涉不過是一個用破甕遮住窗戶，用繩子系住戶樞（這樣貧窮人家）的子弟，是、隸一類的（耕田）人，而且是被遷謫戍邊的征夫。
�、诓拍懿患爸腥�。
澤文：才能不如中等人才。
�、圮b足行伍之間，而倔起阡陌之中。
譯文：（他）又是腳踏在戍卒行軍的途中，又是在阡陌縱橫的行途中舉事。
④天下云集響應。
譯文：天下人如同陰云一樣集聚起來，如同回聲那樣應和他。
⑤函之固，自若也。
譯文：山與函谷關的險固，自然與以前相同。
�、薹羌跋驎r之士也。
譯文：（又）不及九國的士人。
⑦一夫作難而七廟隳。
譯文：一個匹夫發(fā)難而天子的七廟被毀壞。
說明：以上譯句均引自人教社《教參》，其中各有微瑕，試指正如下：
�。�1）“甕牖”解釋如課本注釋，不當“用破甕遮住窗戶”講�！啊奔锤锶耍n本已有注解，譯文中括號內(nèi)字多余。（2）“中人”，課本注“平常的人”，能夠講通，譯文不必標新立異，應盡量與注釋吻合。
�。�3）“躡足”應取引申義，“行伍”譯為“戍卒行軍途中”不妥，整個譯文不符合現(xiàn)代漢語習慣，不達不雅。
�。�4）“云”譯為“陰云”與原句所表達情感不一致。
�。�5）“自若”的“自”不是“自然”的意思，辭書注“自若”為“像自己原來的樣子，不變常態(tài)�！保ㄒ姟豆艥h語常用字字典》）
�。�6）“向時”應譯出，可譯為“不能趕上先前九國的土人”。
�。�7）“夫”即“人”，“匹”，“一個”的意思，用“一個”限制“匹夫”，沒有必要�！捌邚R”屬借代，應在譯時直接用本體事物名詞“國家”。
2、檢查方法：可采用上面辦法或讓學生解釋有關文言詞，可以讓學生讀某句自己的譯文。在此基礎上由學生訂正或老師講評。
3、繼續(xù)研習新課：
�。�1）第4自然段導讀：如課本“預習提示”所言，“寫陳涉起義，天下響應，迅速滅秦”。這和“過秦”有什么關系？作者為什么要評寫陳涉出身之低下、起義的倉淬、士卒的弱少、兵器的鈍劣以及“天下云集響應”的形勢？要解決這些問題，我們在閱讀時必須聯(lián)系上下文，通過比較來探求，而不要孤立地就本段苦思冥想。為了幫助同學們學會這種比較，我們先來做如下練習：
�、僮x本段和上段有關內(nèi)容，填寫下表：
地位：
出身：
軍隊數(shù)量：
軍隊素質：
武器狀況：
地理條件：
陳涉：
秦始皇：
�、谖覀冎詫㈥惿媾c始皇作比較，是因為陳涉起義時雖然“始皇既沒”，但“”，說明秦當時國勢未衰。從比較中可以看到，秦滅亡的原因不是因為陳涉，也不是因為秦國的不強大和條件發(fā)生了變化。
�、蹚谋径蔚摹胺怯兄倌�、墨翟之賢”可以看出陳涉起義的原因，不是上段中的秦“”；從本段對陳涉的地位、出身等敘述看，陳涉反秦的原因也不是上段所說的因為秦“”和“”，而是因為秦“”。
�、軓牡�2自然段中，知山東諸侯“會盟而謀弱秦”時，招致人才的辦法是“”；從本段“天下云集響應，贏穆而景從”來看，“山東豪俊并起而亡秦族”的原因，并非是陳涉有“”之賢、“”之富，其原因是三段中的“”“”“”等，總之一句話，如下段所說的，是因為秦“”。
�。�2）第5自然段導讀：
課文“頂習提示”指出：“第五段轉入議論，分析秦滅亡的原因，得出結論�！弊髡呤侨绾巫h論的？從文中可以看出，作者的議論如“提示”所言，“用了對比手法”。作者如何運用對比手法？用來對比的材料分別見于上文哪一段？作者的結論是什么？我們用歷史唯物主義觀點該如何評價這一結論？這些都是我們閱讀時要加以注意的。下面我們?nèi)酝ㄟ^練習來解決這些問題。
4、練習：
（1）“且夫天下非小弱也，雍州之地、？函之固，自若也。”這是作者進行比較的前提，也是排除秦亡是由于國家變小變?nèi)醯脑�。這句話是對前文敘述事實的高度概括和所作的判斷。
�。�2）陳涉與“九國”的比較，實質上仍是以秦之今與秦之昔的比較。從第２段中我們知道，昔日作為一國諸侯的秦，與擁有“，”的九國較量的結果是而不是��；而今與陳涉這位不能與九國“”的隸之人較量，竟然失敗！這就告訴人們：一個國家疆域廣大，實力雄厚，未必就是戰(zhàn)勝對手的永遠的和最起作用的因素。什么是決定的因素呢？讀者在對比之后，不能不深思而發(fā)出“”的問話。
�。�3）如何評價作者關于秦滅亡的結論？
①從科學性看這一結論是否嚴密，有無局限性？戰(zhàn)國四君（孟嘗君、平原君等）“寬厚而愛人”，但結果如何？
②從“仁政”的階級內(nèi)容看有無局限性？
③從作者主張的客觀效果看是否有利于生產(chǎn)力的發(fā)展，看其是否有進步性。
高二上《過秦論》教學設計三課時 5
教學目標
1.了解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析及作者借古諷今，勸諫漢文帝施仁政在當時歷史條件下的進步意義。
2.歸納掌握“制、亡、利、固、遺、度”等詞的一詞多義、八個通假字、三種古漢語特殊句式。
3.熟讀課文，背誦課文最后三段。
教學重點：
背誦課文，理解并積累文言實詞、虛詞和句式。
教學難點：
結合課文詞句的特點，歸納文言詞法句法知識，逐步掌握文言字詞句運用規(guī)
課時安排
3課時，學情分析：背誦任務較重，可提前讓學生接觸。
教學過程
第一課時
引導學生了解賈誼及秦統(tǒng)一前后的歷史背景。放錄音范讀，以求學生準確認讀。熟讀課文，理解文意。
[教學步驟]
一、作者簡介。
二、背景簡介。
目的是明確賈誼“過秦”的深刻含義。
三、學生自由朗讀課文，借助注解及熟知的文言知識理解文意
板書：
第二課時
[教學要點]
采用誦讀教學法，以指導學生誦讀為主。包括兩部分內(nèi)容：①對課文內(nèi)容作簡單的分析點撥，以期盡快形成背誦思路；②語氣提示
[教學步驟]
一、檢查朗讀情況
采用個別朗讀與集體朗讀的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情況。
二、分析理解，指導誦讀
（一）課堂問答設計
提問：讀全文后回答，這一篇史論的主要觀點是什么？如何理解這句話？
明確：“仁義不施而攻守之勢異也”這句話是對秦王朝所犯過失的總結，秦王朝“仁義不施”結果導致亡國。
提問：從全文看，“攻守之勢異也”，“攻”“守”的不同形勢在課文中的具體表現(xiàn)是什么？
學生討論后明確“攻之勢”體現(xiàn)在第一段到第三段，崛起--強大--鼎盛�！笆刂畡荨斌w現(xiàn)在第三段、第四段，由統(tǒng)一天下到覆滅。
�。ǘ├砬灞痴b思路
提問：研讀課文，作者總寫秦始皇的功業(yè)，從政治、軍事、文化、刑法、地理防務五個方面來談，請用選文中的語句回答各個方面的`具體內(nèi)容。
學生速讀后明確：統(tǒng)一天下前，政治上“吞二周而忘諸侯，履至尊而制六合�！避娛律稀澳先“僭街亍敝L城而首藩籬，卻匈奴七百余里。”
統(tǒng)一天下之后，采取了愚民、弱民、防民之策。文化上“廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首�！毙谭ㄉ稀般拿�，殺豪杰，銷鋒鏑，以弱天下之民，執(zhí)敲撲而鞭笞天下。”地理防務上“踐華為城，因河為池，良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰何。”
教師提問：第四段寫了強秦的滅亡�！瓣惿嫫鹆x，天下響應”有哪幾方面的鋪敘呢？選文中語句回答。用意何在？
學生明確：五個方面。出身地位：“甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也；躡足行伍之間，而倔起阡陌之中。”個人素質：“才能不及中人，非有仲尼、墨翟之賢，陶朱、猗頓之富。”起義軍成分：“疲弊之卒，數(shù)百之眾”。武器：“斬木為兵，揭桿為旗”。起義的影響：“天下云集響應，贏糧而景從�！逼鹆x結果：“山東豪俊遂并起而忘秦族矣”。
這五方面的鋪敘為第五段內(nèi)容作了鋪墊。教師提問：既為史論，那么“論”自然體現(xiàn)在末段，作者的思路如何？
學生默讀思考。
明確：先對比論述九國之師何陳涉之眾的力量，重點是“成敗異變、功業(yè)相反”八字。然后歸納中心論點，“然秦以區(qū)區(qū)之地”以下四句照應第一二段；“以六合為家”二句照應第三段；“一夫作難”三句照應第四段，水到渠成點出中心論點“仁義不施而攻守之勢異也”。
三、全體學生齊讀課文兩遍，嘗試背誦課文三至五段背誦課文三、四、五段
第三課時
[教學要點]
檢查背誦。師生回顧交流西漢初的社會情形，明確作者寫《過秦論》的現(xiàn)實性和針對性�？偨Y字、詞、句等文言知識，落到實處。
[教學步驟]集體背誦三、四、五段
一、回顧漢初社會情形，明確作者寫作意圖
提問：作者借古諷今，強秦的速亡給后人的啟示是什么？漢初的社會情形如何？賈誼為什么要寫這篇文章？
學生討論明確：①“施仁政，行仁政”。②賈誼生活在漢文帝時代。其時，社會經(jīng)濟已漸漸恢復，人民生活也較安定，但是階級矛盾卻在不斷地滋生暗長，統(tǒng)治階級日益滋長“淫侈之俗”，并橫征暴斂，加重人民負擔，以至逼迫農(nóng)民賣鬻子。賈誼擔心“大命將泛，莫之振救”，于是借此文，要求漢文帝以秦亡為警示，施行仁政，免蹈秦亡之覆轍。③從前面對賈誼的介紹可以看出，賈誼是個對政治功名有強烈愿望的人，他想通過這篇文章引起皇帝的注意，實現(xiàn)其政治抱負。
教師總結引申：同學們的分析很有見地。在我國歷史上有過不少像賈誼一樣憂國憂民的知識分子，如戰(zhàn)國時代有為楚國前途大聲呼喊“豈余身之憚殃兮，恐皇輿之敗績”的愛國詩人屈原；南宋有“胡未滅，鬢先秋，淚空流”的憂患詩人陸游；有希望“試手補天裂”“西北洗胡沙”的愛國詞人辛棄疾……這種關心國家命運的愛國傳統(tǒng)在正直而富有理想的知識分子身上是一脈相承的�，F(xiàn)在請大家回想一下，哪些句子體現(xiàn)了作者的憂思滿懷、語重心長？
學生思考、吟誦。
二、課堂小結
賈誼以其縱觀天下，通覽古今的博學與睿智，將熾熱的愛國之情洋溢于字里行間，確實才調(diào)無倫。
三、分類歸納文言知識
1.教師提問：請找出本文中所有的詞類活用現(xiàn)象，并初步歸納其活用的規(guī)律。
學生討論明確。
教師總結：略
四、布置作業(yè)：課后第三題
教學反思：本文認證思路較復雜，所以在利用對比手法分析思路的前提下，可重點理清文脈。
高二上《過秦論》教學設計三課時 6
【教學目標與要求】
1、學習本文用事實作根據(jù)論證中心論點的寫法。
2、了解議論文中議論和記敘的關系。
3、了解文言句子中省略成分和詞類活用現(xiàn)象。
4、了解賈誼的政治主張的進步性和局限性。
【布置預習】
熟讀課文。
【教學過程】
第一課時
一、作者和背景
賈誼：(前200～前168)，西漢洛陽人，著名的文學家。年少時有才，被孝文帝破格提拔為太中大夫，參與政事，深受器重。后遭權貴嫉妒排擠，被貶為長沙王太傅，后轉為梁懷王太傅。終因懷才不遇，年僅33歲就抑郁而死，司馬遷寫《屈原賈生列傳》。
背景：
1、戰(zhàn)國末期與社會歷史概況：
戰(zhàn)國時代，隨著宗法制度的解體，各國先后進行改革。魏，李悝的變法;楚，吳起的變法;韓，申不害的變法;秦，商鞅變法。
秦過逐漸強大，于前221年滅齊，統(tǒng)一天下。施用嚴刑苛法，橫征暴斂，大興土木，民不聊生，怨聲載道。
2、西漢初期的社會狀況：
西漢初年，經(jīng)歷春秋戰(zhàn)國楚漢戰(zhàn)爭500多年的戰(zhàn)爭，社會經(jīng)濟受到極大的破壞。賈誼的《過秦論》正是針對這種社會現(xiàn)實而主張實行“仁政”的，給百姓以休養(yǎng)的機會，以求經(jīng)濟大發(fā)展，社會的穩(wěn)定。
二、破題
“過秦”即言秦之過，是指責秦的過失的一篇政論文。
三、分析課文的一、二段
第一段：寫秦孝公統(tǒng)一天下的雄心和基本國策及秦開始強盛。
對內(nèi)：商鞅變法，發(fā)展生產(chǎn)，擴充軍備。
對外：實行“連橫”，各個擊破。
第二段：寫秦惠文王、武王、昭襄王的功業(yè)。
第一層：寫三代秦君的功業(yè)。
第二層：寫列國合力對付秦國。
第三層：九國兵敗，臣服于秦。運用對比，反寸秦國的強大。
第四層：一筆帶過孝文王和莊襄王，過度到下文。
小結。
四、布置作業(yè)
背誦課文3、4、5段。
第二課時
一、檢查背誦
二、分析課文
1、請同學朗讀第三段：
第三段：寫秦始皇的功業(yè)，即統(tǒng)一天下的勢如破竹和鞏固天下的各種措施。
第一層：寫秦始皇的“攻勢”。
詳細鋪敘秦始皇統(tǒng)一天下后至高無上的皇權，并正面鋪敘中現(xiàn)出暴政的“魔影”，為下文的“仁義不施”埋下伏筆。
第二層：寫秦始皇的“守勢”。
實行愚民的政策，采取嚴密的防范措施。運用排比和夸張手法，展秦盛極一時的氣勢，以反寸下段秦的迅速滅亡。
第四段：寫陳勝起義的情況和秦的結果。
極力詳述陳涉出身低微，起義倉促，士卒弱小，兵器劣鈍--平凡之極。
“然”字一轉，突出了“小”但不可忽視，正因為人們恨秦，故仁義不施而使整個天下都是秦的敵人，終使秦王朝的守勢狼狽不堪，為主題的昭彰作了鋪墊。
第五段：分析秦滅亡的原因，得出結論。
第一層：指出秦的天下并沒有縮小(呼應開頭)。
第二層：將陳涉的實力和九國對比，呼應3、4段，設問導出結論，這正表明了作者的政治主張，即：提倡仁政，反對暴政。
第三層：將陳涉與秦國實力對比，得出結論“仁義之不施……”。
三、歸納
1、對比手法的運用：
�、� 秦國與九國實力的.對比;
⑵ 秦國與秦朝的實力的對比;
�、� 陳涉與九國的實力的對比;
�、� 陳涉與秦朝的實力的對比。
2、本文是史論，敘多于議，形象議論法。
3、語言生動形象：
�、� 華麗的詞藻;
�、� 鋪排的氣勢;
⑶ 排比的運用。
第三課時
[教學要點]
檢查背誦。師生回顧交流西漢初的社會情形，明確作者寫《過秦論》的現(xiàn)實性和針對性。總結字、詞、句等文言知識，落到實處。
[教學步驟]
一、教師示范背誦，學生低和
集體背誦三、四、五段
二、回顧漢初社會情形，明確作者寫作意圖
提問：作者借古諷今，強秦的速亡給后人的啟示是什么？漢初的社會情形如何？賈誼為什么要寫這篇文章？
學生討論明確：①"施仁政，行仁政"。②賈誼生活在漢文帝時代。其時，社會經(jīng)濟已漸漸恢復，人民生活也較安定，但是階級矛盾卻在不斷地滋生暗長，統(tǒng)治階級日益滋長"淫侈之俗"，并橫征暴斂，加重人民負擔，以至逼迫農(nóng)民賣鬻子。賈誼擔心"大命將泛，莫之振救"，于是借此文，要求漢文帝以秦亡為警示，施行仁政，免蹈秦亡之覆轍。③從前面對賈誼的介紹可以看出，賈誼是個對政治功名有強烈愿望的人，他想通過這篇文章引起皇帝的注意，實現(xiàn)其政治抱負。
教師總結引申：同學們的分析很有見地。在我國歷史上有過不少像賈誼一樣憂國憂民的知識分子，如戰(zhàn)國時代有為楚國前途大聲呼喊"豈余身之憚殃兮，恐皇輿之敗績"的愛國詩人屈原；南宋有"胡未滅，鬢先秋，淚空流"的憂患詩人陸游；有希望"試手補天裂""西北洗胡沙"的愛國詞人辛棄疾……這種關心國家命運的愛國傳統(tǒng)在正直而富有理想的知識分子身上是一脈相承的�，F(xiàn)在請大家回想一下，哪些句子體現(xiàn)了作者的憂思滿懷、語重心長？
學生思考、吟誦。
三、課堂小結
賈誼以其縱觀天下，通覽古今的博學與睿智，將熾熱的愛國之情洋溢于字里行間，確實才調(diào)無倫。
四、分類歸納文言知識
教師提問：請找出本文中所有的詞類活用現(xiàn)象，并初步歸納其活用的規(guī)律。
學生討論明確。
教師總結
高二上《過秦論》教學設計三課時 7
教學目的
(1)學習賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解作者借古喻今的政治見解；
(2)掌握對比論證法在全文中的作用；
(3)學習本文詞采華麗、千變?nèi)f化的語言特點，處處重復卻不給人以累贅之感，句句相似卻又沒有雷同之嫌；
(4)著重識記并理解“蒙、因、絜、愛、余烈、弱”等詞的`含義；
(5)理解“制、亡、利、固”4個多義詞的不同含義。背誦課文最后三段。
教學重點
(1)加強誦讀、理解文章結構層次及寫作意圖。
(2)識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞。
教學難點：
以敘史來對比論證。
教學設想：
(1)以誦讀促理解，以理解促誦讀。
(2)本文文言詞匯豐富，注意引導學生識辨積累。
(3)安排三課時。
教學過程
第一課時
教學內(nèi)容：了解作者及文章寫作背景，重點學習1─2節(jié)。
教學步驟：
一、簡介作者及課文寫作背景、釋題、明確文體。
二、導入
�、艑φ兆⑨屪宰x第一節(jié)。要求讀準字音，先默讀，再朗讀。
⑵指名朗讀，學生老師評價。
�、窃僮x課文，劃出疑難。
�、荣|疑，討論釋疑。
�、梢獙W生說出本節(jié)活用詞、通假字。
�、数R讀課文第一節(jié)。請同學概括大意，教師板書。
三、理解
1.用學習第1節(jié)的方法指導學生學習第2節(jié)。
2.解釋加點字(出示小黑板，學生口答)
�、琶晒蕵I(yè)
�、撇粣壅淦髦貙毞署堉�
�、菍捄穸鴲廴�
⑷相與為一
�、哨w奢之倫制其兵
⑹秦人開關延敵
�、搜蛹靶⑽墓�
四、自讀第三節(jié)，方法同一、二節(jié)。
第二課時
教學內(nèi)容：學習3─4節(jié)，背誦3─4節(jié)。
教學步驟：
一、齊讀1─2節(jié)，體會語言特色，板書1─2節(jié)內(nèi)容。
二、檢查自讀第3節(jié)情況
1.指名朗讀第3節(jié)，要求注意下列字的讀音
(蒙)恬藩籬黔(首)隳(名城)
2.對朗讀給予評價。老師范讀。學生齊讀。
3.質疑，討論釋疑。
4.要學生說出本節(jié)的通假字、活用字、古今異義詞。
5.解釋加點字(出示小黑板，要學生口答)
⑴奮六世之余烈
�、畦T以為金人十二
�、鞘坎桓覐澒鴪笤�
⑷因河為池
�、筛┦紫殿i，委命下吏
⑹信臣精卒陳利兵而誰何
�、俗訉O帝王萬世之業(yè)也(注意句式)
三、指導背誦，概括大意。
1.結合課后練習二(1)，指導背誦，加深課文理解
2.概括段意，教師板書。
3.指名背誦，集體背誦。
四、作業(yè)(早或晚自修完成)
1.繼續(xù)背誦3─4節(jié)，(注意心到，口到，耳到)
2.自讀課文第5節(jié)。
第三課時
教學內(nèi)容：學習第5節(jié)，總結全文
教學步驟：
一、指名背誦3─4節(jié)，給予鼓勵。
二、學習第5節(jié)
1.出示小黑板，翻譯句子和加點字，口頭完成，檢查預習情況。
�、胖氯f乘之勢，序八州而朝同列，百有余年
�、埔环蜃麟y而七廟隳，身死人手，為天下笑，何也？⑶仁義不施而攻守之勢異也
2.根據(jù)檢查情況，要求學生質疑，釋疑。
3.指名朗讀、教師評價、教師指導朗讀(參見教參P170有關朗讀語氣提示)
4.教師范讀
5.指導背誦
6.學生概括本節(jié)大意，明確結尾句在本文中的地位
高二上《過秦論》教學設計三課時 8
教學目的：
1、了解“賦”的特點；
2、從秦的滅亡中吸取教訓；
3、文言詞語的活用。
重點難點：
文中“議論”所包含的意思，四個“后人”的意思。
教學過程
第一課時：導入新課，疏通文意
教學目標：
了解賈誼及其時代背景。
初讀課文，解決生字詞，疏通文意。
理清文章結構，概括各部分大意。
教學過程：
導入（5分鐘）：
以歷史故事或相關視頻片段引入，簡述秦朝統(tǒng)一六國到迅速滅亡的過程，激發(fā)學生興趣。
簡介作者賈誼，強調(diào)其作為西漢初期的政治家、思想家的身份及其對后世的影響。
初讀課文，解決字詞（20分鐘）：
學生自由朗讀課文，標注不認識或不理解的字詞。
教師引導學生結合注釋和工具書，共同解決生僻字詞，講解重點實詞、虛詞及特殊句式。
疏通文意，理清結構（20分鐘）：
分段落請學生嘗試翻譯，教師糾正并補充，確保每位學生都能基本理解每一段的內(nèi)容。
引導學生歸納各段大意，討論并確定文章的總體結構（如：鋪陳秦之興、敘說秦之暴、分析秦之亡）。
課堂練習與總結（5分鐘）：
設計幾道基于文本理解的選擇題或填空題，檢驗學生掌握情況。
總結本課學習要點，預告下節(jié)課內(nèi)容。
第二課時：深入分析，探討主題
教學目標：
深入分析文章中的論證方法和語言特色。
探討作者的寫作意圖和文章主題。
教學過程：
復習舊知（5分鐘）：
快速回顧上節(jié)課學習的字詞和文章結構。
論證方法分析（20分鐘）：
分組討論：文章中使用了哪些論證方法（如對比、舉例、因果分析等），并找出具體例子加以說明。
小組展示，全班討論，教師點評，強化理解。
語言特色探討（15分鐘）：
分析文章的'語言特點，如排比、比喻等修辭手法的運用，以及這些手法如何增強文章的表現(xiàn)力。
選取精彩語句，引導學生品讀，感受其韻律美和表現(xiàn)力。
探討主題（15分鐘）：
討論賈誼撰寫《過秦論》的目的，理解其對秦亡原因的深刻剖析，以及對后世統(tǒng)治者的警示意義。
分組辯論：“秦亡主因是仁義不施，還是嚴刑峻法？”促進學生多角度思考。
課堂小結（5分鐘）：
總結本課學習重點，布置作業(yè)：思考“《過秦論》對于現(xiàn)代社會有何啟示？”準備下一課分享。
第三課時：拓展延伸，文化傳承
教學目標：
聯(lián)系現(xiàn)實，探討文章的現(xiàn)代意義。
培養(yǎng)學生文言文閱讀興趣，增進對中國古代文化的認識。
教學過程：
作業(yè)反饋與分享（10分鐘）：
學生分享對“《過秦論》對現(xiàn)代社會的啟示”的思考，鼓勵多元視角。
古今對比，聯(lián)系現(xiàn)實（20分鐘）：
討論歷史上其他王朝的興衰與《過秦論》的相似之處，分析歷史周期律。
結合當前國際國內(nèi)形勢，探討如何避免重蹈“仁義不施”之覆轍，促進社會和諧發(fā)展。
文化傳承與閱讀推薦（15分鐘）：
引導學生認識到《過秦論》不僅是歷史評論，也是文學杰作，介紹同時期其他重要文學作品，如《史記》中的相關篇章。
推薦一些現(xiàn)代學者關于秦朝歷史的研究文章或書籍，鼓勵學生課外閱讀，拓寬視野。
總結與展望（5分鐘）：
回顧《過秦論》的學習旅程，強調(diào)文言文
高二上《過秦論》教學設計三課時 9
【教學目的】
1、了解作者在當時的歷史條件下主張“施仁義”的進步意義局限性。(難點)
2、了解先進行論證，然后得出結論以及運用對偶、排比的寫作方法。
3、掌握一些常用的多義詞，疏通文意。(重點)
【教學課時】
三課時。
【教學步驟】
第一課時
〖教學要點〗
1、了解作者的生平概況和他寫作本文的目的;
2、了解秦國日益強盛的情況;譯析一、二段。
〖教學過程〗
一、作者介紹、解題(板書課題及作者)
賈誼(前200～前168)，西漢洛陽人，年青時就有才名，經(jīng)人薦舉，被漢文帝召為博士，一年后，升至太中大夫。他學識淵博，很有抱負，曾針對時弊提出了一套改革政治、法律的主張，但遭到了守舊的貴族和大臣們的打擊和誣陷，被遷為長沙王太傅深為憂傷憤懣，四年后改為梁懷王太傅。梁懷王墮馬死，賈誼自傷未盡大夫之責，經(jīng)常哭泣，以至郁郁而死，年僅33歲。
后人輯他的文章為《賈長沙集》，另《新書》十卷。
賈誼是漢代杰出的政論家。他在政治上強調(diào)要削弱地方割據(jù)勢力，鞏固中央政權，全力抗 擊匈奴的侵擾，主張重視農(nóng)耕以充裕民食。
二、生朗讀一、二段，正音
三、譯析一、二段，理解文意 1、始強：
條件： 地利──據(jù)、擁。
人和──君臣固守。
政策：
內(nèi)政──務、修。
外交──外、斗。
2、日強：
文治──蒙故業(yè)，因遺策。
武功──四方攻伐。
六國──合縱締交、九國不進。
結果──縱散約敗、割地賂秦。
第二、三課時
〖教學要點〗
譯析三至五段;總結課文;完成練習;背誦三至五段。
〖教學過程〗
一、復習舊課
1、《過秦論》的寫作目的是什么?
2、“秦有余力而制其弊”一句中“制”字后省略了什么?(之以)
3、注音：
崤 逡 笞 隳 鏑 牖
二、講析三、四、五段(方法：讀、講、背)
1、始強。
2、日強。
3、極盛：
外交──執(zhí)、御，百越俯首、北卻匈奴。
內(nèi)政──執(zhí)、鞭，隳城殺杰、廢道焚書。
4、滅亡：
陳涉：
人力──疲弊數(shù)百。
出身──貧苦農(nóng)民。
才能──不及中人。
物力──斬木為兵。
結果──天下響應并起亡秦。
5、亡因：
秦：
國力──非弱。
余威──震于殊俗。
地利──自若。
昔──序八州。
今──七廟隳。
陳涉(與六國比較)：
地位──非尊(不可同年而語)。
武器──非銛。
實力──非抗。
戰(zhàn)術──非及。
結論： 仁義不施，攻守之勢異也。
三、總結多義詞
1、制：
制其兵：控制，統(tǒng)率
制其弊：制服
制六合：控制)
增其舊制：規(guī)模
制禮作樂：制定
周制……：制度
2、金： 金人十二：銅
金城千里：牢固 聞金聲而止：鑼
3、勢：
萬乘之勢：權力，勢力
攻守之勢：形勢
兵勢強盛：勢頭，力量
四、析講
1、三段，秦始皇是怎樣統(tǒng)一天下的?統(tǒng)一天下后實行了什么樣的政策?
外交上，執(zhí)長策而御宇內(nèi)。用武力統(tǒng)一中國以后，國力空前強盛。開頭用五句話寫出了“威震四�！钡木置�。接著又以“百越俯首”“北卻匈奴”的事例，寫秦始皇統(tǒng)一六國以后，又擴展了版圖，鞏固了邊疆，國力強大之極。
第二層，執(zhí)敲撲而鞭笞天下�！皬U道焚書”、“隳城殺杰”，迅速把它的統(tǒng)治置于同人民敵對的地位。更有甚者，他窮兵黷武，想憑借險要的地勢(“踐華為城，因河為池，據(jù)億仗之高，臨不測之淵以為固”)，和依靠“良將勁弩”、“信臣精卒”來實現(xiàn)自己的統(tǒng)治，自以為這樣就奠定了“子孫萬世之業(yè)”。
2、課文前三段寫了什么內(nèi)容?為什么要這樣寫?
前三段是本文的第一部分，敘述了秦國從開始強大一步步發(fā)展到統(tǒng)一中國以后赫赫威勢。作者這樣寫，都是為下文寫秦國的迅速滅亡做襯托文章。
4、強大的秦國是怎樣滅亡的?
這一段的第一句，對秦國的勢力的強大再揚一筆，做足文章;接著，用“然而”一詞，調(diào)轉筆頭，把整個文章轉到反面。先寫陳涉出身，次寫才能，再寫人力，后寫物力，接著，寫由陳涉起義引起的巨大反響，“天下響應并起亡秦”。這一段是本文的第二部分，寫秦國在陳涉發(fā)動的起義面前迅速滅亡的史實。
5、秦朝迅速滅亡的原因是什么?
這一段在上述大量歷史事實的基礎上，對秦朝迅速滅亡的原因進行總結。(見板書)拿秦與陳涉進行比較，照應第1～3段與4段，最后用“何也”引出全文結論。
6、辯證分析：怎樣看待秦亡的原因?作者的看法是否正確?
從結論中可以看出，作者是主張“施仁義”來統(tǒng)治的。這種思想屬于儒家的政治思想的范疇，是對孟子“施仁政”這一思想的發(fā)揮。從歷史唯物主義的觀點來看，秦國的逐步強大以至迅速滅亡，有著經(jīng)濟的`、政治的多方面原因，不能以“仁義不施”作為唯一的原因。但是，應該看到，秦朝的統(tǒng)治者奉行愚民zheng策，激化了矛盾，的確是秦朝滅亡的重要原因之一。同時，作者“施行仁義”的主張是針對漢初的政治而提出來的，在客觀上對人民是有利的，所以有它一定的進步意義。
7、歸納主題：
本文論述了秦朝由盛到衰的變化中所犯的過失，分析總結了秦朝滅亡的原因，申述了作者關于治國應施仁義的主張。作者的目的是希望漢文帝以秦朝為借鑒，施行仁義，以免蹈秦朝的復轍。
8、分析寫作特點：
�、� 列舉大量事實進行論證：(舉例論證)
1～3段皆寫秦強，作者列舉大量史實，先寫始強，次寫日強，最后寫秦終于統(tǒng)一天下，建立了鞏固的統(tǒng)治。寫來氣勢充暢，有如江河行地一瀉千里。4段用“然而”一轉，寫出了秦國的迅速滅亡。5段對以上事實進行比較分析，最后用“何也”問句導出全文結論。
這種列舉大量事實進行論證，最后得出結論的方法，收到了水到渠成之功，具有很強的邏輯力量。
⑵ 對比論證：
1～3段與4段對比;5段內(nèi)比;2段內(nèi)比。
⑶ 對偶、排比，廣泛運用。
9、本篇為何從秦孝公寫起?能否舍去一、二段?
(培養(yǎng)輻射思維能力、擴散思維能力。)
五、完成課后練習。
高二上《過秦論》教學設計三課時 10
教學目標：
1.正確、流利地朗讀課文，讀準“隳”的讀音、停頓準確，理解“小”“若”等詞類活用的重點字詞，能夠準確翻譯句子，理解文章大意，總結秦朝“仁義不施而攻守之勢異也”的滅亡原因。
2.通過朗讀課文和小組討論的形式，提升文言文閱讀能力，掌握學習文言文的方法，加強自主合作探究，提高感悟能力，學習古代議論文中對比論證的論證方法。
3.感受古代政治議論文的邏輯性和說理性。
教學重點：
朗讀課文，讀音、停頓準確;翻譯準確，突出重點字詞;學習對比論證。
教學難點：
感受古代政治議論文的邏輯性和說理性。
教學過程：
第一課時：了解背景與初讀課文
教學目標：
讓學生了解作者賈誼及《過秦論》的寫作背景。
初步熟悉課文內(nèi)容，掌握生字詞。
教學內(nèi)容：
導入新課：
簡述封建社會的興衰變革，引出秦朝雖然統(tǒng)一六國卻迅速滅亡的歷史現(xiàn)象，激發(fā)學生興趣。
作者及背景介紹：
介紹賈誼的生平、政治主張及《過秦論》的寫作背景。強調(diào)賈誼主張施行仁政，借古諷今，勸諫漢文帝施仁政。
初讀課文：
學生自由朗讀課文，教師巡視指導，糾正字音。
強調(diào)重點字詞的讀音，如“因利乘便(chéng)”、“殽函(xiào)”、“合從(zòng)”等。
理解大意：
學生借助注釋及已有文言知識，口譯課文，篩選不懂的地方。
教師解答疑問，幫助學生理解課文大意。
課后作業(yè)：
朗讀課文2～3遍，要求字音準確。
思考：本文是一篇史論，為什么大半篇幅是敘事？作者這樣敘事有什么目的？
第二課時：深入分析與知識歸類
教學目標：
深入理解課文內(nèi)容，分析秦王朝興衰的原因。
歸納掌握重點詞語及一詞多義現(xiàn)象。
教學內(nèi)容：
復習舊知：
回顧上節(jié)課內(nèi)容，提問學生關于作者及課文背景的知識。
深入分析：
分析秦王朝興起的過程（前三段），包括地理優(yōu)勢、基本國策及成果。
分析秦王朝滅亡的過程（第四段），指出秦始皇的暴政及其后果。
強調(diào)“仁義不施”是秦王朝迅速滅亡的.根本原因。
知識歸類：
歸納掌握重點詞語，如“制、亡、固、遺、度”等的一詞多義現(xiàn)象。
識別并解釋文中的通假字和特殊句式。
翻譯練習：
選擇一些典型例句進行翻譯練習，如“履至尊而制六合”、“鑄以為金人十二”等。
課后作業(yè)：
整理歸納本課所學詞語及句式。
思考：文章將秦統(tǒng)一全國的過程劃分為幾個階段？為什么這樣劃分？
第三課時：指導背誦與寫作特色鑒賞
教學目標：
指導學生背誦課文最后三段。
鑒賞文章寫作特色，提高議論文寫作能力。
教學內(nèi)容：
復習舊知：
提問學生關于秦王朝興衰過程及滅亡原因的理解。
指導背誦：
設計閱讀題目，幫助學生理清思路，把握內(nèi)容，輔助記憶。
強調(diào)背誦時不必拘泥于原文順序，關鍵字眼不容出錯。
學生分組背誦，相互檢查。
鑒賞寫作特色：
分析文章善于敘事、精于論斷的寫作特色。
鑒賞文章廣用排比、對偶，極力渲染夸張的特點。
引導學生正確處理敘議關系，提高議論文寫作能力。
總結與拓展：
總結本課所學內(nèi)容，強調(diào)賈誼的仁政思想及《過秦論》的歷史意義。
引導學生思考：在現(xiàn)代社會，我們應如何借鑒賈誼的仁政思想？
課后作業(yè)：
背誦課文最后三段。
撰寫一篇短文，探討現(xiàn)代社會中仁政思想的重要性及其實踐途徑。
高二上《過秦論》教學設計三課時 11
【學習目標】
1.積累并掌握本課中的重要實詞、虛詞、特殊句式等文言知識點。
2.理清課文思路,學習對比論證的論證方法和鋪排渲染的語言特色。
3.結合時代背景了解作者的政治主張,理解作者居安思危、憂國憂民的思想。
【重難點】
1、積累重要實詞、虛詞、特殊句式等文言知識點。
2、理解作者居安思危、憂國憂民的思想。
【教學方法】
探教師串講、學生研討、合作探究
【教學過程】
第一課時：文本導入與背景介紹
目標：
了解作者賈誼及其時代背景。
初讀課文，疏通字詞，把握文章大意。
教學步驟：
導入新課：
通過一段簡短的歷史視頻或故事引入，激發(fā)學生對秦朝歷史的興趣，如“秦始皇統(tǒng)一六國”、“焚書坑儒”等事件，引出《過秦論》的學習。
作者及背景介紹：
簡述賈誼生平、主要成就及《過秦論》的寫作背景，強調(diào)文章是在漢初反思秦亡教訓的背景下寫成的。
初讀課文：
學生自讀課文，圈畫不認識或不理解的字詞。
教師引導學生借助注釋和工具書解決字詞難題，重點講解文中出現(xiàn)的古漢語詞匯、特殊句式（如判斷句、被動句）。
概括大意：
分段朗讀課文，每段后暫停，讓學生嘗試用自己的話概括段落大意。
全班討論，教師總結，幫助學生梳理文章結構和主要觀點。
第二課時：深入分析與討論
目標：
深入分析秦朝興衰的具體原因。
討論《過秦論》中的歷史觀與現(xiàn)實意義。
教學步驟：
回顧與復習：
快速回顧上節(jié)課內(nèi)容，確保學生對文章框架有清晰認識。
分析秦朝興衰：
分小組討論文章中提到的秦朝興盛與衰敗的關鍵因素，如“奮六世之余烈”、“仁義不施而攻守之勢異也”等，每組負責一小節(jié)，準備分享。
小組匯報，全班共同探討這些因素如何相互作用，導致秦朝由盛轉衰。
歷史觀與現(xiàn)實意義：
引導學生思考賈誼通過《過秦論》傳達的歷史觀，即統(tǒng)治者應以民為本，施行仁政。
討論《過秦論》對于當代社會的.啟示，如政策制定、國家治理等方面的應用價值。
第三課時：語言鑒賞與寫作練習
目標：
賞析文章的語言特點與修辭手法。
進行模仿寫作，加深對文章理解和運用。
教學步驟：
語言鑒賞：
選取文中幾處精彩的語句或段落，如開篇的鋪陳排比、對比論證等，分析其修辭效果（如比喻、對比、排比等）和表達技巧。
讓學生嘗試從語言風格、情感表達、論述邏輯等方面進行賞析，體會賈誼文風的魅力。
模仿寫作：
給定一個現(xiàn)代或虛構的國家興亡案例，要求學生模仿《過秦論》的寫作風格，撰寫一篇短文，分析其興衰原因。
分組交流，互相點評，教師總結指導，注重學生在語言表達、邏輯構建方面的提升。
總結與作業(yè)：
總結《過秦論》的學習要點，強調(diào)歷史學習的意義在于“以史為鑒，可以知興替”。
布置作業(yè)：閱讀一篇關于古代王朝興衰的其他文獻，比較其與《過秦論》在觀點、論述方法上的異同，撰寫讀書報告。
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