高中語文《六國論》教案設(shè)計(jì)（精選7篇）
作為一名老師，有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。我們應(yīng)該怎么寫教案呢？以下是小編為大家整理的高中語文《六國論》教案設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家。
高中語文《六國論》教案設(shè)計(jì) 篇1
【教材分析】
《六國論》是高中語文第三冊第五單元課文，是高二第一篇文言文。新教材非常重視古代經(jīng)典詩文的閱讀積累，全套教材編排的古代詩文作品，約占課文總數(shù)的40%，高一高二上學(xué)期文言文按時代編排，本單元為宋代散文，宋代散文繼承唐古文運(yùn)動的傳統(tǒng)有所發(fā)展，題材更加廣泛，形式更加多樣，語言更加暢達(dá)，并且更長于議論，對后世的散文創(chuàng)作有深遠(yuǎn)的影響。
《 普通高級中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中 明確提出了“注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)”“充分發(fā)揮語文課程的育人功能，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及整體素質(zhì)”�，F(xiàn)行高考《考試說明》對古代詩文的閱讀作了三個遞進(jìn)層次的要求：
�、倮斫�(能力層級b)：理解常見文言實(shí)詞在文中的含義；理解常見文言虛詞虛詞在文中的用法；理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法；
②分析綜合(能力層級c)；篩選并提取文中的重要信息；歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心思想，分析作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。
③鑒賞評價(能力層級e)；鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧，評價文學(xué)作品的思想內(nèi)容。在實(shí)踐教學(xué)中往往忽視了后兩中能力的培養(yǎng)。
【學(xué)情分析】
學(xué)生經(jīng)過初中和高一上期的文言文學(xué)習(xí)，已掌握了一定數(shù)量的文言實(shí)詞、虛詞，學(xué)生的文言文閱讀能力有了明顯的提高，但卻普遍存在著一種片面認(rèn)識，錯誤以為文言文教學(xué)就是僅限于高考《考試說明》中(能力層級b)的培養(yǎng)。從而忽視了(能力層級c)、(能力層級e)的提高。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣下降，不能真切“體會中華文化的博大精深”和充分的“吸收中外古今優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”。
針對以上的分析情況，本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下
知識目標(biāo) 課文中詞語的積累和文章的背誦
能力目標(biāo) 逐步培養(yǎng)學(xué)生分析文言文的習(xí)慣和能力
情感目標(biāo) 感受和探究中國古代文人的濟(jì)世救民的情懷和天下興亡的觀點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】
分析文章的脈絡(luò)，把握作者的思路
【教學(xué)難點(diǎn)】
學(xué)生學(xué)習(xí)文言文習(xí)慣的轉(zhuǎn)變
【教法設(shè)計(jì)】
引導(dǎo)——啟發(fā)——點(diǎn)撥
要在開始引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)文言文的舊習(xí)，使學(xué)生明白“文言文”首先是“文”，而不只是簡單翻譯、背誦。而是通過閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。從而進(jìn)一步提高自己的語文素養(yǎng)。在學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念后，可啟發(fā)學(xué)生以一篇議論文的觀點(diǎn)來分析文章，對不明確的問題適當(dāng)適時點(diǎn)撥。(可適當(dāng)運(yùn)用一些多媒體輔助工具)
【學(xué)法設(shè)計(jì)】
分析——?dú)w納——聯(lián)想
自主分析文章第二、三段，歸納作者的思路，聯(lián)想所學(xué)過的文章
【教學(xué)過程設(shè)計(jì)】——(以40分鐘為標(biāo)準(zhǔn)一課時)
導(dǎo)入新課 (3分鐘)95年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試語文試題
“一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨眉共比高�！边@首詩中的“三父子”，指的是
a曹操、曹丕、曹植 b.蘇洵、蘇軾、蘇轍c.班彪、班固、班超d.杜甫、杜牧、杜荀鶴
(課件顯示)
補(bǔ)充2004年高考福建試卷作文題(選擇下面所列的一個人物或文學(xué)形象作為話題，自選角度，寫一篇不少于800字的作文
人 物：孔子 蘇軾 曾國藩 魯迅 史蒂芬·霍金
文學(xué)形象：曹操 宋江 薛寶釵 冬妮婭 桑提亞哥
題解 “論”的文體(課件顯示)
分析課文(共22分鐘)
教師背誦文章第一段，并分析文章論點(diǎn)的提出—指出本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)(7分鐘)
學(xué)生自主分析文章后四段(以二、三段)為主，體會文章的結(jié)構(gòu)和思路。
教師點(diǎn)撥(15分鐘)(課件顯示)
【課內(nèi)情感遷移設(shè)計(jì)】在文章最后一段，適當(dāng)加入寫作背景材料，讓學(xué)生體會作者的良苦用心，并展開聯(lián)想和討論，聯(lián)系以往學(xué)習(xí)的文言文體會中國古代文人的濟(jì)世救民的情懷和天下興亡的觀點(diǎn)。(10分鐘)
補(bǔ)充背景 宋真宗景德元年(1004年)“澶淵之盟”議定。每年給遼“歲幣”銀十萬兩、絹二十萬匹。宋仁宗慶歷二年(1044年)，宋又被迫與遼訂盟，每年加“歲幣”銀十萬兩、絹十萬匹。 同年，宋與西夏達(dá)成協(xié)議，西夏對宋稱臣，宋每年送給西夏銀七萬兩、絹十五萬匹、茶三萬斤。 盡管如此，遼和西夏的侵略活動仍未停止。蘇洵此文就是針對這種情況寫的。
各家關(guān)于天下興亡的觀點(diǎn)(高一年級為主，適當(dāng)聯(lián)系初中內(nèi)容) (課件顯示)
《過秦論》：仁義不施而攻守之勢異也。
《伶官傳序》：憂勞可以興國，逸豫可以記身
《諫太宗十思疏》：居安思危，戒奢以儉
《阿房宮賦》：戒奢以儉
《觸龍說趙太后》：磨煉國君意志，培養(yǎng)能君主
《鄒忌諷齊王納諫》：廣開言路
《勾踐滅吳》：勵精圖治，心憂天下，尊賢重士，法紀(jì)嚴(yán)明
《《出師表》：廣開言路、親賢遠(yuǎn)佞
《孟子二章》：得道多助，失道寡助
總結(jié)課文 發(fā)課外練習(xí)(蘇轍、李楨《六國論》節(jié)選比較閱讀)(課件顯示，課后完成)
機(jī)動時間(5分鐘)
課堂注意1學(xué)生課前要充分預(yù)習(xí)，解決字詞及課文翻譯
2以課文分析為主，翻譯為輔。
3使學(xué)生明白文學(xué)和歷史的區(qū)別，不要陷入歷史史實(shí)的糾纏中
【教學(xué)媒體設(shè)計(jì)】
可適當(dāng)運(yùn)用多媒體課件
【課堂板書設(shè)計(jì)】
大欲大患
固不在戰(zhàn) 強(qiáng)弱
勝負(fù)
賂秦力虧 奉之彌繁 不戰(zhàn) 韓 魏 楚
破滅之道 侵之愈急 已判
以地事秦
六國破滅 抱薪救火
齊人與嬴 終繼遷滅
弊在賂秦 不賂秦者 不助五國 勢所不免
以賂者喪 燕譴刺客 齊 燕 趙
(蓋失強(qiáng)援 始速禍焉 智力孤危
不能獨(dú)完) 趙失良將 戰(zhàn)敗而亡
用武不終
(課件顯示)
高中語文《六國論》教案設(shè)計(jì) 篇2
[教學(xué)目標(biāo)]：
一．體會蘇洵明達(dá)而深湛的政治見解。
二．理清作者的思路，學(xué)習(xí)作者始終圍繞中心論點(diǎn)不蔓不枝地展開論述的方法。
三．掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的含義和用法及特殊語法現(xiàn)象，正確譯文。
1.實(shí)詞，如：弊（名）賂（動）虧（動）與（動）判（形）
數(shù)（名）事（動）道（名）厥（代）速（動）等。
2.虛詞，如：率 蓋 始 然則 向使 至于等。
3.古今義容易弄混的詞，如：其實(shí)祖父 故事 至于等
4.名詞活用為動詞、名詞作狀語、省略句、被動句的翻譯等。
�。劢虒W(xué)難點(diǎn)］
一．在閱讀方面，理解作者的論證思路，體會其嚴(yán)密的邏輯性是要點(diǎn)。
二．在基礎(chǔ)知識方面，對一些句子的翻譯是難點(diǎn)。
�。劢虒W(xué)步驟］三課時
第一課時
一、故事導(dǎo)入：
宋仁宗嘉佑二年，蘇軾二十歲，到京師卞梁（開封）去考進(jìn)士。在京師等考期間，有幾個自負(fù)的舉人看蘇軾年輕，瞧不起他，有意戲弄蘇軾。六個舉人備了六個下酒菜，延請?zhí)K軾喝酒，蘇軾欣然前往。
入席，一舉人建議為助酒興，喝酒要行酒令，酒令內(nèi)容是每人說一個歷史人物的典故，聯(lián)系那樣菜，那樣菜就歸誰吃，行令要從年紀(jì)大的到年紀(jì)小的。其余五舉人連聲附和：“好、好、好！”
“姜尚渭水釣魚”，年最長者傲氣滿臉地端走了魚；“秦瓊長安賣馬”，第二位神氣十足地端走了馬肉；“蘇武北海牧羊”，第三個毫不示弱地端走了羊肉；“張飛蜀都賣肉”，第四位不慌不忙地端走了豬肉；“關(guān)羽荊州賣豆腐”，第五個從容不迫地端走了豆腐；
“諸葛亮隆中種菜”，第六個胸有成竹地端走了青菜。
全部菜被端走了，六個舉人正準(zhǔn)備高興地吃采喝酒，蘇軾開口了：“各位，該我行酒令了！”他說出了六個字，不緊不慢地把六盤菜端到自己面前，然后笑瞇瞇地說：“諸位兄臺，請！”
請大家想一想：蘇軾行了個什么酒令？（嬴政并吞六國）
二、解題
1、六國：在我國歷史上，戰(zhàn)國是七雄爭霸的時代，為了獨(dú)占天下，國與國之間經(jīng)常進(jìn)行戰(zhàn)爭。
《六國論》的“六國”就是指的戰(zhàn)國七雄中秦國以外的齊、楚、燕、趙、韓、魏六個國家，它們都被秦國一個個地?fù)羝贫麥缌恕?/p>
“論”是散文的一種文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現(xiàn)這種文體的特點(diǎn)�！读鶉摗芳仁钦�?wù)劻鶉鴾缤龅牡览怼?/p>
2、作者簡介 （見《三維設(shè)計(jì)》P58）
三、寫作背景
(見《三維設(shè)計(jì)》P58)
四、學(xué)生齊讀課文并正音：
1、容易讀錯的字
弊在賂（lù）秦 思厥（jué）先祖父 暴（pù）霜露
如棄草芥（jiè） 洎（jì）牧以讒誅 革滅殆（dài）盡
2、多音字
暴 bào 暴露 pù 暴曬 與 yǔ 與其 yù 參與
為 wéi 行為 wèi 為了 燕 yàn 燕子 yān 燕國
五、整體把握文章論證結(jié)構(gòu)
1．第1、2段，提出全文的中心論點(diǎn)：六國破滅，弊在賂秦。
本文開門見山地提出中心論點(diǎn)“弊在賂秦”，接著從正反兩個不同的角度，即“賂者”和“不賂者”，均受賂秦之害進(jìn)行論證。“賂秦”的國家因“賂秦”而“力虧”；不賂秦的國家因“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”，故“不賂者以賂者喪”。最后總結(jié)，重申論點(diǎn)，“弊在賂秦”。
2．第3段以“割城”為例，論證“賂秦”之弊。
緊承第一個分論點(diǎn)“賂秦而力虧”寫韓、趙、魏三國把祖先艱難得到的土地輕易拱手送給秦國，而“奉之彌繁，侵之愈急”，“故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣”，從而論證“弊在賂秦”的論點(diǎn)。
3．第4段，以“不賂者以賂者喪”的事實(shí)，進(jìn)一步論證“弊在賂秦”。
緊承第2個分論點(diǎn)“不賂者以賂者喪”，文中寫齊、趙、燕三國雖“義不賂秦”，但“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”，從而論證“弊在路秦”的中心論點(diǎn)。
4．第5段承上啟下，提出“為國者”不要被敵國的 “積威之所劫”的勸告。
5．第6段，借時諷世，借古喻今，諷諫北宋王朝改變妥協(xié)政策，奮起抵抗。
將六國的情況與北宋情況作對比，證明六國力量遠(yuǎn)弱于北宋，警告北宋統(tǒng)治者不要重蹈六國滅亡的舊事，點(diǎn)明本文主旨，即作者寫作本文的目的。
六、布置作業(yè)
第 二課 時
一、課前檢測
二、研習(xí)課文
（一）研習(xí)第一、二段：
1、小組朗讀第一、二自然段
2、落實(shí)重要詞句：
非/兵不利，戰(zhàn)不善，弊在/賂秦
六國互（交互，引申為相伴）喪，率（全，都，一概）賂秦也
蓋（副詞，表猜測原因）失強(qiáng)援，不能獨(dú)完（形容詞作動詞，保全）
3、問題
提問：全文的中心論點(diǎn)是什么？
明確：六國破滅，弊在賂秦。
問：從幾個方面說明這一中心論點(diǎn)的？
明確：
A 賂秦力虧，破滅之道也。
B 不賂者以賂者喪。
問：第一、二自然段在全文中的作用是什么？
明確：提出中心論點(diǎn)，總領(lǐng)全文，引發(fā)以下議論。
4、熟讀第一、二自然段。
�。ǘ�、研習(xí)第三段：
1、小組朗讀第三段。
2、重點(diǎn)詞語
秦以（相當(dāng)于“于”，在）攻取之外
較（比較）秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其（這）/實(shí)（實(shí)際上）百倍
思厥（其）先祖（祖輩）/父（父輩） 暴秦之欲無厭（通“饜”，滿足）
高中語文《六國論》教案設(shè)計(jì) 篇3
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1. 領(lǐng)會蘇洵關(guān)心國家、反對屈辱求和，主張抵抗外辱的思想，了解作者借古諷今的現(xiàn)實(shí)針對性，培養(yǎng)學(xué)生“天下興亡匹夫有責(zé)”的歷史責(zé)任感和“以史為鑒共創(chuàng)未來”的與時俱進(jìn)精神
2. 通過聽示范朗讀和自由誦讀相結(jié)合，找出并提出文言知識疑難點(diǎn)，在教師引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生能結(jié)合自己已有的知識積累總結(jié)文言實(shí)、虛詞、活用情況和句式特點(diǎn)
3.了解本文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C結(jié)構(gòu)和靈活多樣的論證方法
二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)
1. 掌握“兵、弊、互、率、完、暴、彌、至于、顛覆、再、殆、速、智力、不行、當(dāng)、禮、故事、”的含義；歸納多義詞“得、非、或、相、勢”的義項(xiàng)；掌握文中重要虛詞“而、之、以、為”的用法；總結(jié)歸納本文特殊句式和用法
2. 洞悉“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”中心論點(diǎn)的內(nèi)涵，了解蘇洵如何圍繞中心論點(diǎn)展開論證，理清思路，弄清論點(diǎn)和論據(jù)的關(guān)系
三、學(xué)習(xí)難點(diǎn)
1.引導(dǎo)學(xué)生辯證看待文章“改造史例、為文造勢、為文造情”的史論筆法
四、課時安排
二課時
五、教學(xué)流程
課前預(yù)習(xí)：
教師在簡單介紹文章的寫作背景下提出如下預(yù)習(xí)要求：
1. 借助課文注釋和工具書能讀正文章中的字音、通順熟練地讀完全文
2. 借助課文注釋和工具書能理清句意，疏通課文大意，歸納文言基礎(chǔ)知識，提出疑難問題
高中語文《六國論》教案設(shè)計(jì) 篇4
專題目標(biāo)：
1、感悟盛唐詩歌“聲律風(fēng)骨兼?zhèn)洹钡奶攸c(diǎn)及其闊大雄渾、豪邁恢宏的藝術(shù)境界。
2、初步熟悉張九齡、李頎、王維、孟浩然、高逋、岑參的生平事跡及其詩歌的主要特征。
3、初步了解盛唐邊塞詩派和山水田園詩派的風(fēng)格差異。
本課目標(biāo)：
1、初步熟悉高逋生平事跡及其詩歌的基本風(fēng)格，理解詩作所表達(dá)的復(fù)雜感情和主旨。
2、初步感受盛唐邊塞詩的特征。初步感受盛唐詩歌“聲律風(fēng)骨兼?zhèn)洹钡奶攸c(diǎn)及其闊大雄渾、豪邁恢宏的藝術(shù)境界。
3、理解、背誦，并進(jìn)一步學(xué)習(xí)詩歌的賞析。
教時設(shè)置：
2教時
第1教時
要點(diǎn)：了解作者及背景，了解所謂邊塞詩，朗讀，理解
一、導(dǎo)入(關(guān)于所謂邊塞詩)
我們中國從古到今都是一個多民族國家，民族多，疆域大，人氣旺是好事，但是，民族之間的相處也是一個不容易的事情。我國古代民族之間的戰(zhàn)爭就基本沒有停過，漢族人口最多，又盡占地利，少數(shù)民族多居邊地，環(huán)境也多惡劣；漢族人的大漢族主義和征服意識，少數(shù)民族的利益驅(qū)使和自恃勇武，導(dǎo)致邊境地區(qū)常常血流成河。
唐開元、天寶年間，唐朝和突厥、回紇、吐蕃之間，在我國北方連年有戰(zhàn)爭。對于唐的戰(zhàn)爭，當(dāng)時的詩人，一般是不反對的，因?yàn)槭切l(wèi)國戰(zhàn)爭。對于參加這些戰(zhàn)爭的將士，又常常歌頌他們?yōu)槊褡逵⑿�，認(rèn)為他們是為國死節(jié)，不是為了貪功受賞。
盛唐文人們多熱衷于功名，渴望施展自己的才華和抱負(fù)。從軍邊塞為國立功，成為文人求取功名，實(shí)現(xiàn)人生價值的一種理念，而且他們也很向往新奇的邊疆生活、邊塞風(fēng)光。在詩歌創(chuàng)作上，他們?nèi)谌肓诉@樣的所見、所聞、所感，形成了一個創(chuàng)作流派，這就是邊塞詩派。
盛唐邊塞詩派的代表作家是高適、岑參，世稱“高岑”。還有王昌齡、李頎、王之渙、崔顥、王翰等。邊塞詩的內(nèi)容主要是：反映邊塞戰(zhàn)爭生活的艱苦和軍旅生活的種種體驗(yàn)，以及征人、思婦的離愁別緒；抒發(fā)為國立功的豪情壯志和不滿現(xiàn)實(shí)的情緒；描寫邊塞風(fēng)光、異域風(fēng)情。
邊塞詩的藝術(shù)特點(diǎn)：詩歌的格調(diào)雄渾豪放、慷慨悲涼，境界闊大、雄奇壯美。邊塞詩的佳作以樂府歌行和五、七言絕句居多。
二、作者簡介及背景
高適(約702～765)，唐代詩人。字達(dá)夫。居住在宋中(今河南商丘一帶)。少孤貧，愛交游，有游俠之風(fēng)，并以建功立業(yè)自期。早年曾游歷長安，后到過薊門、盧龍一帶，尋求進(jìn)身之路，都沒有成功。在此前后，曾在宋中居住，與李白、杜甫結(jié)交。天寶八載(749)，經(jīng)睢陽太守張九皋推薦，應(yīng)舉中第，授封丘尉。十一載，因不忍“鞭撻黎庶”和不甘“拜迎官長”而辭官，又一次到長安。次年入隴右、河西節(jié)度使哥舒翰幕，為掌書記。安史亂后，曾任淮南節(jié)度使、彭州刺史、蜀州刺史、劍南節(jié)度使等職，官至左散騎常侍，封渤�？h侯。世稱“高常侍”。
高適的詩風(fēng)現(xiàn)實(shí)主義多于浪漫主義。在描寫邊塞的戰(zhàn)斗生活時，他側(cè)重于表現(xiàn)戰(zhàn)斗的激烈、艱苦和對士卒的同情，在《燕歌行》中，他就將沙漠的荒涼環(huán)境，激烈的戰(zhàn)斗氣氛，士兵的復(fù)雜心態(tài)等的思想內(nèi)容融為一體，形成了雄厚豪健、悲壯渾樸的藝術(shù)風(fēng)格。他的一些贈別詩，如《別董大》、《別韋參軍》也具有他的邊塞詩豪邁動人的氣概。
三、整體了解
原詩在前面有個小序：“開元二十六年，客有從御史大夫張公出塞而還者，作《燕歌行》以示適，感征戍之事，因而和焉�！�
開元十五年(727)，高適曾北上薊門。二十年，信安王李禕征討奚、契丹，他又北去幽燕，希望到信安王幕府效力，未能如愿：“豈無安邊書，諸將已承恩。惆悵孫吳事，歸來獨(dú)閉門”(《薊中作》)�？梢娝麑|北邊塞軍事，下過一番研究工夫。開元二十一年后，幽州節(jié)度使張守珪經(jīng)略邊事，初有戰(zhàn)功。但二十四年，張讓平盧討擊使安祿山討奚、契丹，“祿山恃勇輕進(jìn)，為虜所敗”(《資治通鑒》卷二百十五)。二十六年，張守珪部下幽州將趙堪矯張守珪之命，出兵攻奚、契丹，先勝后敗�！笆孬曤[其狀，而妄奏克獲之功”(《舊唐書。張守珪傳》)。高適對開元二十四年以后的兩次戰(zhàn)敗，感慨很深，因?qū)懘似?/p>
詩的主旨是譴責(zé)在皇帝鼓勵下的將領(lǐng)驕傲輕敵，荒淫失職，造成戰(zhàn)爭失敗，使廣大兵士受到極大的痛苦和犧牲。詩人寫的是邊塞戰(zhàn)爭，但重點(diǎn)不在于民族矛盾，而是同情廣大兵士，諷刺和憤恨不恤兵士的將軍。
“燕歌行”，是樂府古題，也就是漢魏樂府音樂中一支曲調(diào)的名稱�！把唷笔菓�(zhàn)國時期一個國家的名字，地域在今河北省北部�？赡芫褪悄且粠У拿窀枨{(diào)�！案栊小笔且环N詩體，屬“古體詩”。句數(shù)及每句字?jǐn)?shù)無定，音節(jié)格律比較自由，易于敘事抒情，一般篇幅較長。
這首詩突破了以前舊樂府同題詩作那種鋪陳、渲染征人思婦纏綿相思之情的格局，而大大開拓了歌辭的內(nèi)容。舉凡出征的軍容、軍情的緊急、塞漠的荒寒、戰(zhàn)爭的酷烈、軍中的苦樂不均、戰(zhàn)士的勇武、別離的悲愴、和平的祈愿等等，俱熔為一爐。詩中駢散相間的句式和平仄互換的用韻，以及援聲律入古體的寫法，和盧、駱以來的歌行并無二致，但局勢的動蕩排闔卻非前人可比。詩人的筆觸并不固定在某種單純的情思上，而是在復(fù)雜的內(nèi)心波瀾間跌宕回旋，在激越的抒情中又不時變換著場景，形成規(guī)格整煉而又一氣斡旋，淘洗藻飾而又意象鮮明的特色�！堆喔栊小凡粌H是高適的“第一大篇”(近人趙熙評語)，而且是整個唐代邊塞詩中的杰作，千古傳誦。
四、朗讀
五、理解
1、看注解，前后串讀，解釋下列加線詞句
燕歌行
高適
漢家煙塵在東北，漢將辭家破殘賊。
男兒本自重橫行，天子非常賜顏色。
摐金伐鼓下榆關(guān)，旌旆逶迤碣石間。
校尉羽書飛瀚海，單于獵火照狼山。
山川蕭條極邊土，胡騎憑陵雜風(fēng)雨。
戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞!
大漠窮秋塞草腓，孤城落日斗兵稀。
身當(dāng)恩遇常輕敵，力盡關(guān)山未解圍。
鐵衣遠(yuǎn)戍辛勤久，玉箸應(yīng)啼別離后。
少婦城南欲斷腸，征人薊北空回首。
邊庭飄搖那可度，絕域蒼茫更何有!
殺氣三時作陣云，寒聲一夜傳刁斗。
相看白刃血紛紛，死節(jié)從來豈顧勛?
君不見沙場征戰(zhàn)苦，至今猶憶李將軍!
2、交流
(燕歌行：漢魏樂府詩舊題。
漢家煙塵：漢家，代指唐朝。既可以借漢代的強(qiáng)大自夸，也可以因?yàn)榕u避諱。煙塵，戰(zhàn)爭。
殘賊：兇殘的敵人。
橫行：縱橫馳騁，不可阻擋。用典于《史記》。
非常：兩個詞，“非”：不，不是�！俺！保和ǔ�、平常�！胺浅！奔床黄匠�。今天“非�！彪m有此意，但它是一個詞，是副詞。
賜顏色：俗語給面子，賞臉。
摐金伐鼓下榆關(guān)：描寫出征時的聲勢浩大。摐：撞擊。金：古代軍中的金屬樂器。伐：敲打。鼓：戰(zhàn)鼓。榆關(guān)：山海關(guān)。是我國內(nèi)陸通向東北的要隘。下：去、到。
旌旆逶迤碣石間：描寫唐軍出征時軍容整肅。旌旆：軍中各種旗幟。逶迤：形容唐軍行進(jìn)的蜿蜒曲折。碣石：碣石山，在今河北省昌黎縣西北。
校尉羽書飛瀚海：軍隊(duì)的長官。羽書：插有羽毛的文書，表示情況緊張，十萬火急。瀚海：本意是沙漠，這里指代與敵人交戰(zhàn)的邊境。
單于獵火照狼山：單于，本是漢代匈奴首領(lǐng)的專門稱號，作者在這里指代敵人首領(lǐng)。獵火：打獵時燃起的火，這里表示戰(zhàn)爭就要爆發(fā)了。狼山：地名，在今內(nèi)蒙西北郡，漢代時是匈奴地盤。這里就用狼山來指代敵人活動的地區(qū)。
極邊土：臨邊境的盡頭。
胡騎憑陵雜風(fēng)雨：意謂敵人來勢兇猛，像疾風(fēng)暴雨。憑陵：敵人憑著人高馬大，善于馬上作戰(zhàn)，發(fā)動了猛烈的進(jìn)攻。雜風(fēng)雨：形容敵人來勢兇猛，猶如狂風(fēng)夾雜著暴雨而來。
塞草腓：塞草，邊境上的草。腓，本意是病，這兒指草枯萎發(fā)黃。
恩遇：皇帝的恩惠。
輕敵：輕敵，不怕流血犧牲。
未解圍：沒能解除敵人對邊境城堡的圍攻。
玉箸：玉做的筷子，這兒比喻思婦的眼淚。筷子豎起來是兩行，少婦眼淚也是兩行。玉做的筷子晶瑩透明，少婦的眼淚也是如此。這里實(shí)際上是借代修辭，用玉箸來指代這些兵士的妻子。
邊庭飄搖那可度：邊庭，邊境。飄搖，比喻局勢動蕩不安。那可度：過不下去，沒法生活。
殺氣三時作陣云：殺氣，戰(zhàn)爭氣氛。三時，有的解為春、夏、秋三個務(wù)農(nóng)季節(jié)，這里解為早晨、中午、晚上為好。這樣可增加兵士們的緊張、辛苦。作陣云，化作戰(zhàn)云，也就是一天到晚經(jīng)常要打仗。
寒聲一夜傳刁斗：寒聲，使人聽了心寒的聲音。這兒指刁斗的聲音。刁斗：是古代軍隊(duì)煮飯的銅鍋，白天用來煮飯，晚上用來敲擊報(bào)更巡夜。
死節(jié)從來豈顧勛：死節(jié)，為節(jié)義而死，這兒指為報(bào)效國家而死。顧，顧及，想到。勛，功勛。
李將軍：指漢代著名將軍李廣。匈奴聽到他的名字就感到害怕，當(dāng)時匈奴稱他為飛將軍。)
六、朗讀、作業(yè)
(用現(xiàn)代語言，譯寫本詩)
高中語文《六國論》教案設(shè)計(jì) 篇5
教學(xué)目的：
1、了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛國之情；
2、掌握重要文言字詞及文言現(xiàn)象；
3、背誦課文。
教學(xué)課時：
3
第一課時
教學(xué)要點(diǎn)：
疏通字詞
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
“六王畢，四海一”，在《阿房宮賦》里，杜牧用這六個字概括了秦滅六過、一統(tǒng)寰宇的歷史進(jìn)程。也許因?yàn)榍赝醭^于短促，歷二代便驟然滅亡，所以后人總愛在秦的暴滅上作文章，而忽視了一個極為重要的課題：秦為什么能夠以少勝多，以小勝大？或，六國何以由強(qiáng)趨弱，轉(zhuǎn)勝為敗？歷史學(xué)家語焉不詳，文學(xué)家往往指斥不當(dāng)。
賈誼《過秦論》主要指責(zé)秦之過，但對秦的勝利（六國的滅亡）之因也作了簡要的剖析：在六國，“爭割地而奉秦”，使秦國“有余力而制其弊”；在秦國，“內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之備，外連橫而斗諸侯”。這種剖析顧及斗爭的雙方，是辨證的；但分析不盡準(zhǔn)確，因?yàn)椴⒎沁@六個國家都爭著割地奉秦。
歷史的年輪又增加了一千二百余年，北宋策論大師蘇洵注目這個歷史課題了，于是有《六國論》出。
《六國論》是歷史上第一偏不鞭強(qiáng)秦之暴行，而剖六國之痼疾的文章，所以它具有歷史的嚴(yán)肅性；它分析了忍辱求和、賂敵為安的悲劇結(jié)局，乃是有感而發(fā)，它具有現(xiàn)實(shí)批判的針對性（這一點(diǎn)，我們在學(xué)習(xí)課文中會進(jìn)一步認(rèn)識）；它不足600字，言簡意賅，機(jī)鋒雄辯，又有很強(qiáng)的文學(xué)性�！叭浴焙弦�，使得本文兼有很高的`史學(xué)價值和文學(xué)價值。
今天我們就來學(xué)習(xí)這篇文章——
二、作者簡介
（學(xué)生自讀注釋一）補(bǔ)充兩副寫“三蘇”的對聯(lián)：
萃父子兄弟于一門，八家唐宋占三席；
悟駢散詩詞之特征，千變縱橫識共源。
一門父子三詞客；千古文章八大家。
三、閱讀課文
學(xué)生先初讀，掃清語音障礙；再齊讀。
四、疏通字詞
學(xué)生自譯。補(bǔ)充（板書）：
重要字詞：率、厥、彌、判、速、洎、殆
詞類活用：小/大則……、義不賂秦、卻、禮、西向、日削月割
古今異義：其實(shí)、祖父、至于、智力、可以、故事
通假字：厭、當(dāng)
特殊句式：而為秦人積威之所劫、為國者無使為積威之所劫哉、天下之大
一詞多義：暴、與、猶、亡、始
五、布置作業(yè)
完成練習(xí)
高中語文《六國論》教案設(shè)計(jì) 篇6
【教學(xué)目標(biāo)】
1、指導(dǎo)學(xué)生掌握文中重點(diǎn)文言實(shí)詞虛詞的用法并能運(yùn)用有關(guān)文言知識解讀文言作品；
2、學(xué)習(xí)本文運(yùn)用中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)并舉例論證的方法，領(lǐng)略借古諷今的寫作特點(diǎn)；
3、學(xué)生能通過對文本的研習(xí)，學(xué)習(xí)審視歷史，反思?xì)v史，接受和借鑒歷史經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識社會的能力。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課：
戰(zhàn)國七雄，論富有，秦國比不上齊國；論兵力，秦國比不上趙國；論地域的遼闊，秦國比不上楚國�？墒亲詈罅鶉鴧s全部被秦國一一滅掉。這究竟是什么原因，就讓我們來看一下蘇洵對這個問題的的闡述。
二、簡介作者：
蘇洵，“三蘇”，“唐宋八大家”。
三、自由、大聲朗讀課文，初步品味本文的語言之美。
四、結(jié)合課下注釋，理解課文內(nèi)容。
提出自己不明白的字詞，小組討論。
如不能解決，在課堂提出疑難，師生共同解決。
積累文中重點(diǎn)的實(shí)詞虛詞。
五、分析課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)：
1、出示秦滅六國時間表：前230年滅韓；前225年滅魏；前223年滅楚；前222年滅燕、滅趙；前221年滅齊。
2、在文中找到六國滅亡的原因。
同學(xué)在文本中查找，歸納概括為：韓魏楚因割地求和(展示韓魏楚以地賂秦大事年表)，而燕國因荊軻刺秦，趙國因李牧被誅，齊國因與嬴而不助五國。
3、由此請學(xué)生將六國分為兩類：賂秦者，韓魏楚；不賂秦者，燕趙齊。
再讓學(xué)生在文中找到兩個分論點(diǎn)：“賂秦而力虧”，“不賂者”“失強(qiáng)援”。
由此學(xué)生便水到渠成地找到了本文的中心論點(diǎn)：六國破滅，弊在賂秦。
六、分析蘇洵寫作此文的動機(jī)：
1、討論六國滅亡的原因：你怎么看待六國的滅亡?
2、蘇轍在《六國論》中提到“而乃貪疆埸尺寸之利，背盟敗約，以自相屠滅，秦兵未出，而天下諸侯已自困矣�！敝赋隽鶉硹壛嗣思s自相屠殺而導(dǎo)致滅亡；杜牧在《阿房宮賦》中提到“滅六國者，六國也，非秦也�！沽鶉鲪燮淙�，則足以拒秦”指出六國沒有愛惜百姓而導(dǎo)致滅亡；李楨在《六國論》中提到“孟子嘗以仁義說梁、齊之君矣，而彼不用也，可慨也夫�！敝赋隽鶉鴽]有施行仁義而導(dǎo)致滅亡。
那么蘇洵并非歷史學(xué)家，見解未必準(zhǔn)確，他為什么強(qiáng)調(diào)六國滅亡的原因是因?yàn)椤百T秦”呢?
3、展示“時代背景”：北宋中葉以來，遼和西夏逐漸強(qiáng)大，成為北宋王朝的嚴(yán)重威脅。宋軍和遼軍、西夏軍大小六十余戰(zhàn)，敗多勝少。軍事上的軟弱無能導(dǎo)致了外交上的妥協(xié)投降，例如1004年與遼訂立“澶淵之盟”議定，每年給遼“歲幣”銀10萬兩，絹20萬匹；1042年，宋又在遼要挾下，應(yīng)允每年增納白銀10萬兩，絹10萬匹；1044年，宋又與西夏簽約，每年納白銀7萬兩、絹15萬匹，茶葉3萬斤。
4、結(jié)合北宋的地形圖，學(xué)生以小組為單位分析、討論本文的寫作動機(jī)：借古諷今，勸誡北宋統(tǒng)治者不要采取以賄求和的方式而重蹈六國的覆轍。
5、明代詩人何仲默評價此文說：“老泉論六國賂秦，其實(shí)借論宋賂契丹之事，而卒以此亡，可謂深謀先見之識矣�！�
七、反復(fù)誦讀，體會本文的語言風(fēng)格：
1、歐陽修評價蘇洵說：“吾閱文士多矣，獨(dú)喜尹師魯、石守道，然意猶有所未足，今見子(蘇洵)之文，吾意足矣�！倍宕鷮W(xué)者儲欣在《唐宋十大家全集錄·東坡先生錄》卷五中曰：“老泉論六國之弊在賂秦，蓋借以規(guī)宋也，故激切而淋漓。”
2、請學(xué)生概括本文的語言風(fēng)格并在文中找出能夠代表這種風(fēng)格的語段，誦讀品味。
八、體會感悟：
《貞觀政要》中記載，唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說：“人以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣!”
學(xué)過本文以后，你能從中獲得什么啟示?
九、課下閱讀：
一門三父子同樣都寫過對于六國的論述，請課下查找蘇轍的《六國論》以及蘇軾的《六國論》，與本文作比較閱讀，加深對作品的理解。
高中語文《六國論》教案設(shè)計(jì) 篇7
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識蘇洵；
2、積累文言詞匯和句式知識；
3、鑒賞藝術(shù)特色：
（1）、論點(diǎn)鮮明，論證嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)嚴(yán)整；
�。�2）、對比論證方法；
（3）、語言生動，氣勢充沛；
�。�4）、借古諷今，切中時弊；
4、體會蘇洵明達(dá)而深湛的政治見解；
5、背誦全文。
教學(xué)重點(diǎn)
1、積累文言詞匯和句式知識；
2、論點(diǎn)鮮明，論證嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)嚴(yán)整；
3、體會蘇洵明達(dá)而深湛的政治見解。
教學(xué)難點(diǎn)
1、理解作者的論證思路，體會其嚴(yán)密的邏輯性；
2、六國破滅的歷史原因。
教學(xué)方法
誦讀法、練習(xí)法、討論法
教學(xué)時數(shù)
4課時
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體資料
教學(xué)過程
第一、二課時
教學(xué)要點(diǎn)
1、認(rèn)識蘇洵；
2、積累文言詞匯和句式知識；
3、背誦全文。
教學(xué)程序
一、導(dǎo)入
“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失……今魏征殂逝，遂亡一鏡矣！”——唐太宗李世民
如何以史為鏡，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)錯綜復(fù)雜的歷史事實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，理出導(dǎo)致王朝興替的中心線索，才能達(dá)到借鑒史實(shí)、古為今用之目的。戰(zhàn)國七雄，何以演變?yōu)榍匾恢Κ?dú)秀，且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。
二、題解
1、戰(zhàn)國七雄：齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦。
2、六國：秦國以外的另六國，秦終滅六國，統(tǒng)一天下。
3、論：史論，古文體。
三、蘇洵
蘇洵，字明允，號老泉,“唐宋八大家”之一，宋代眉山（今四川眉山縣）人。與兒子蘇軾、蘇轍并稱“三蘇”，后人有詩稱贊：一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨嵋共比高。
故事：蘇軾二十歲時到京師去考進(jìn)士，等考期間，有幾個自負(fù)的舉人看蘇軾年輕，瞧不起他，有意戲弄。六個舉人備了六個下酒菜，延請?zhí)K軾喝酒，蘇軾欣然前往。入席，一舉人建議為助酒興，喝酒要行酒令，酒令內(nèi)容是每人說一個歷史人物的典故，聯(lián)系那樣菜，那樣菜就歸誰吃，行令要從年紀(jì)大的到年紀(jì)小的。其余五舉人連聲附和；好、好、好！
“姜尚渭水釣魚”，年最長者傲氣滿臉地端走了魚；“秦瓊長安賣馬”，第二位神氣十足地端走了馬肉；“蘇武北海牧羊”，第三個毫不示弱地端走了羊肉；“張飛蜀都賣肉”，第四位不慌不忙地端走了豬肉；“關(guān)羽荊州賣豆腐”，第五個從容不迫地端走了豆腐；“諸葛亮隆中種菜”，第六個胸有成竹地端走了青菜。
全部菜被端走了，六個舉人正準(zhǔn)備高興地吃喝，蘇軾開口了：各位，該我行酒令了！他說出了六個字，不緊不慢地把六盤菜全都端到自己面前，然后笑瞇瞇地說：諸位兄臺，請！
同學(xué)們想想：蘇軾行了個什么酒令？（“嬴政并吞六國”）
四、背景
1、在我國歷史上，戰(zhàn)國是七雄爭霸的時代。《六國論》中的“六國”，就是指戰(zhàn)國七雄中除秦國以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個國家。秦國本來是個弱小落后的國家，經(jīng)過商秧變法的徹底改革，經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力都強(qiáng)大起來；而原本強(qiáng)盛的六國卻日益衰落。強(qiáng)秦向東奪取六國土地，六國也曾聯(lián)合起來對抗秦國，這就是所謂“合縱”。但他們又各有自己的打算，所以這種聯(lián)合并不鞏固。秦國采取“遠(yuǎn)交近攻”的軍事戰(zhàn)略，韓、魏、楚三國都緊靠秦國，因此直接受到秦國的威脅和侵略，在秦國強(qiáng)大的軍事和外交攻勢下，紛紛割地求和，并最早被消滅，齊、燕、趙三國也相繼滅亡。
2、北宋建國以后，對不斷進(jìn)犯東北、西北邊境的契丹、西夏，一直采取妥協(xié)退讓、屈辱求和的政策。到蘇洵生活的年代，北宋統(tǒng)治者每年都要向契丹、西夏納幣輸絹以求茍安。針對這種情況，作者在這篇文章中評論戰(zhàn)國時期六國滅亡的原因，說明“六國破滅，弊在賂秦”，諷諫北宋王朝以六國為鑒，不要為契丹、西夏“積威之所劫”，一味賂賄以求茍安，而要奮起御侮，積極謀求“不賂而勝之”之道。
五、初讀感知
1、聽范讀（多媒體）
2、正音正字
暴霜露pù為國者weí小則得邑yì
思厥先祖父jué與嬴Yíng洎牧以讒誅jì
邯鄲hándān燕趙yān革滅殆盡dài
勝負(fù)之?dāng)?shù)shù當(dāng)與秦相較táng或未易量liáng
3、練讀
六、翻譯
第一段：
重點(diǎn)詞語：
或曰：或，有的人。六國互喪，率賂秦耶：互，交互，相繼；率，全都。不賂者以賂者喪：以，因?yàn)�。蓋失強(qiáng)援：蓋，承接上文，表原因，有“因?yàn)椤钡囊馑肌?/p>
譯文：
六國滅亡，不是因?yàn)槲淦鞑讳h利，仗打不好，弊病在于賄賂秦國。賄賂秦國，自己的實(shí)力就虧損，這是滅亡的原因。有人說：六國相繼滅亡，都是因?yàn)樗麄冑V賂秦國嗎?回答說：不賄賂秦國的國家由于賄賂秦國的國家而滅亡。因?yàn)椴毁V賂秦國的國家失去了其他國家強(qiáng)有力的援助，就不能單獨(dú)保全。所以說弊病在于賄賂秦國啊。
第二段：
重點(diǎn)詞語：
秦以攻取之外：以，用，憑借。思厥先祖父：厥，其，他們，把六國；祖父，祖輩、父輩。暴霜露：暴，暴露，冒。舉以予人：以，用，把，拿；后省略“之”，找國土。勝負(fù)已判：判，分清，明顯。此言得之：得，得當(dāng)，適宜，正確。
譯文：
秦國用攻戰(zhàn)獲取土地之外，還受到諸侯的賄賂，小的就得到邑鎮(zhèn)，大的就得到城市。把秦國受賄賂所得到的土地，與戰(zhàn)勝而得到的土地比較，實(shí)際上多到百倍。把六國賄賂秦國所喪失的土地，與戰(zhàn)敗而喪失的土地比較，實(shí)際上也多到百倍。那么，秦國最想望的，六國諸侯最擔(dān)心的，當(dāng)然不在于戰(zhàn)爭了。想想他們死去的祖輩父輩，冒著霜露，披荊斬棘，才有了一點(diǎn)土地。子孫對待土地卻不很愛惜，全都拿它送給別人，好像丟棄小草一樣。今天割讓五座城，明天割讓十座城，然后才能得到一夜的安睡。第二天起來一看四周邊境，秦國的軍隊(duì)又到了。既然如此，那么諸侯的土地有限，強(qiáng)暴的秦國的欲望沒有滿足，諸侯送給秦國土地越多，秦國侵略諸侯就越急迫。所以，不用作戰(zhàn)，誰強(qiáng)誰弱誰勝誰負(fù)已經(jīng)確定了。六國終于滅亡，是理所當(dāng)然的。古人說：“用土地侍奉秦國，好像抱著柴去救火，柴不燒完，火不會熄滅�！边@話對了。
第三段：
重點(diǎn)詞語：
遷滅：滅亡。與嬴：與，親近，親附。義不賂秦：義，堅(jiān)持正義。始速禍焉：速，招致。擊趙者再：再，二次。李牧連卻之：卻，擊退，一說為使動用法。洎牧以讒誅，邯鄲為郡：洎，及，等到；以讒誅，因?yàn)槭苷_陷而被殺；邯鄲為郡，趙國的都城邯鄲作了秦國的一個小小的郡縣。智力孤危：智，謀臣的才智；力，國家的實(shí)力；孤，勢力孤單；危，國家危急。向使三國：向，以前，當(dāng)初；使，假使。勝負(fù)之?dāng)?shù)，存亡之理：數(shù)、理，都是命運(yùn)的意思；全句是互文，勝負(fù)存亡的命運(yùn)。當(dāng)與秦相較：當(dāng)，通“倘”，倘若，如果。
譯文：
齊國不曾賄賂秦國，最后也隨著五國滅亡，為什么呢?這是因?yàn)辇R國親附秦國而不幫助五國。五國已經(jīng)滅亡，齊國也不能幸免了。燕國與趙國的君主，起初有遠(yuǎn)大的謀略，能夠守住他們的國土，堅(jiān)持正義而不賄賂秦國。所以燕國雖然是個小國卻后滅亡，這就是用兵的功效。等到燕太子丹用派遣荊軻刺殺秦王作為對付秦國的策略，才招致禍患。趙國曾經(jīng)與秦國交戰(zhàn)五次，敗了兩次，勝了三次。后來秦國兩次攻打趙國，李牧連續(xù)打退了它。等到李牧因?yàn)槭苷_陷而被殺害，趙國都城邯鄲才變成秦國的一個郡�？上иw國用武力抵抗卻不能堅(jiān)持到底。況且，燕趙兩國處在秦國把其他國家?guī)缀跸麥绺蓛舻臅r候，可以說是智謀窮竭，國勢孤立危急，戰(zhàn)敗而滅亡，實(shí)在是不得已。如果當(dāng)初韓、魏、楚三國各自愛惜他們的國土，齊人不親附秦國，燕國的刺客不動身赴秦，趙國的良將還活著，那么勝敗存亡的命運(yùn)，如果能夠與秦國相較量，或許不能輕易判定。
第四段：
重點(diǎn)詞語：
封天下之謀臣：封，封賞。以事秦之心：事，伺奉。而為秦人積威之所劫：為……所……，表被動，被。為國者：為，動詞，治理。
譯文：
唉!如果六國用賄賂秦國的土地封賞天下的謀臣，用侍奉秦國的心意禮遇天下的奇才，合力向西對付秦國，那么，我恐怕秦國人吃飯也不能咽下咽喉去。可悲啊!有這樣的形勢，卻被秦國積久而成的威勢所脅迫，土地天天消減，月月割讓，而走向滅亡。治理國家的人不要使自己被積久而成的威勢所脅迫啊!
第五段：
重點(diǎn)詞語：
夫：發(fā)語詞。弱于秦：于，比。而從六國破亡之故事：從，跟隨，追隨，步后塵。故事，舊例。是：這。
譯文：
六國與秦國都是諸侯，他們的勢力比秦國弱，卻還有可以不賄賂秦國而戰(zhàn)勝它的形勢。如果憑著偌大的天下，卻追隨六國滅亡的前例，這就又在六國之下了。
七、積累
完成下列練習(xí)：
�。ㄒ唬⒁辉~多義
非
1、六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。不是
2、實(shí)迷途之未遠(yuǎn)，覺今是而昨非。錯誤，不對
3、才能不及中人，非仲尼、墨翟之賢。沒
4、謫戍之眾，非抗于九國之師也。不能
或
1、或曰，六國互喪，率賂秦耶。有人
2、馬之千里者，一食或盡粟一石。有時，偶或
3、或以為死，或以為亡。有的……有的……
4、則勝負(fù)之?dāng)?shù)，存亡之理，當(dāng)以秦相較，或未易量�；蛟S，也許
得
1、秦以攻取之外，小則得邑，大則得城。得到，獲得
2、此言得之。適宜，得當(dāng)，引申為正確
3、誠不得已。能夠，可以
4、君為我呼入，吾得兄事之。děi，必須，應(yīng)當(dāng)
相
1、當(dāng)與秦相較�；ハ�
2、狼不敢前，眈眈相向。表示動作只涉及一方
3、王侯將相，寧有種乎。讀xiàng，輔佐君主的大臣，即宰相。
勢
1、有如此之勢，而為秦人積威之所劫。形勢
2、其勢弱于秦。勢力，力量
3、桂殿蘭宮，即岡巒之體勢。形狀
以
1、不賂者以賂者喪。因?yàn)?/p>
2、秦以攻取之外。用，憑借
3、以地事秦。用，把，拿
4、洎牧以讒誅。因?yàn)?/p>
5、至丹以荊卿為計(jì)。用，把，拿
6、以賂秦之地封天下之謀臣。用、把、拿
7、以天下之大，而從六國破滅之故事。憑借
8、暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地。才
9、日削月割，以趨于亡。以至
10、子孫視之不甚惜，舉以予人。用，把，拿
而
選出加點(diǎn)字“而”不表轉(zhuǎn)折的一項(xiàng)（）
A.有如此之勢，而為秦人積威之所劫B.戰(zhàn)敗而亡，誠不得已
C.故不戰(zhàn)而而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣D.茍以天下之大，而從六國破亡之故事
�。ǘ�、古今異義
1、思厥先祖父（古：祖輩和父輩今：父親的父親）
2、可謂智力孤危（古：智謀和力量今：智商）
3、而從六國破亡之故事（古：舊事、前例今：一種文學(xué)體裁）
4、至于顛覆（古：以致于今：連詞，表另提一事）
�。ㄈ�、古字通假
1、暴秦之欲無厭�！皡挕蓖ā梆悺保瑵M足。
2、當(dāng)與秦相較，或未易量�！爱�(dāng)”通“倘”，倘若，如果。
�。ㄋ模�、詞類活用
1、后秦?fù)糈w者再，李牧連卻之。使……退卻，動詞的使動用法。
2、能譏謗于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。使……聽到，動詞的使動用法。
3、銷鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民。削弱、使……變?nèi)�，形的使動�?/p>
4、潔其居，美其服，飽其食。使……潔，使……美，使……飽，均形的使動。
5、日削月割，以趨于亡。名作狀，每天，每月
6、以事秦之心禮天下之奇才。名作動，禮遇
7、義不賂秦。名活動，堅(jiān)持正義
8、小則獲邑，大者得城。形活名，小的收獲，大的收獲。
�。ㄎ澹⑻厥饩涫�
判斷句：是故燕雖小國而后亡，斯用兵之效也。
被動句：為秦人積威之所劫。
省略句：舉以予人。
倒裝句：趙嘗五戰(zhàn)于秦。
八、作業(yè)
背誦全文（可用課后“練習(xí)”一作為背誦提綱，并為下節(jié)課分析課文作鋪墊。）
第三、四課時
教學(xué)要點(diǎn)
1、鑒賞藝術(shù)特色：
1、論點(diǎn)鮮明，論證嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)嚴(yán)整；
2、對比論證方法；
3、語言生動，氣勢充沛；
4、借古諷今，切中時弊；
2、體會蘇洵明達(dá)而深湛的政治見解。
教學(xué)程序
一、嚴(yán)密的論證結(jié)構(gòu)
（一）、探究
第一段：
1、第一段中所提出的全文的中心論點(diǎn)是什么，是怎樣提出來的？
2、作者是從哪兩個方面加以闡述的，它們和中心論點(diǎn)之間是什么關(guān)系？
3、第一段在全文中的作用是什么？
——明確：
1、中心論點(diǎn)是：“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。”
緊扣文題，由果溯因，從反面否定和正面肯定兩方面指出“六國破滅”的原因。反面否定是“非兵不利，戰(zhàn)不善”，正面肯定是“弊在賂秦”。這句話排除“兵”“戰(zhàn)”的因素，強(qiáng)調(diào)“弊在賂秦”。全句的重心，在于正面肯定。
2、作者從兩個方面加以說明：一是從“賂秦”的國家來說，“賂秦而力虧，破滅之道”；一是從不賂秦的國家來說，“不賂者以賂者喪。蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”。
這兩點(diǎn)既是對中心論點(diǎn)的闡釋，也是分論點(diǎn)�！百T秦而力虧，破滅之道”照應(yīng)第二段，“不賂者以賂者喪。蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”照應(yīng)第三段。
3、作用：提出中心論點(diǎn)，總領(lǐng)全文，引發(fā)以下議論。
第二段：
1、能不能用一句話概括第二自然段的中心意思？
2、這一段是怎樣分三層來論述的？
3、本段的中心內(nèi)容，印證了第一自然段中的哪一句話？
——明確：
1、可用一句話概括本段意思：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅�！�
2、三層論述：
第一層(“秦以攻取之外……固不在戰(zhàn)矣”)：以雙方土地消長的鮮明對比，證實(shí)“賂”造成的得失遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過“戰(zhàn)”造成的得失，有力地說明了賂秦之害，得出“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)”的結(jié)論。
第二層(“思厥先祖父……理固宜然”)：寫諸侯賂秦的情形和結(jié)果，說明賂秦乞和適得其反，得出結(jié)論：“至于顛覆，理固宜然�！�
第三層(“古人云……此言得之”)：引用古人的話為證，形象地說明賂秦的危害。
3、印證了“賂秦而力虧，破滅之道也。”就賂秦的國家(韓、魏、楚)滅亡的原因進(jìn)行論述。
第三段：
1、齊國未嘗賂秦，又為什么會滅亡？
2、燕、趙兩國也“義不賂秦”，可為什么也滅亡了？
3、本段最后一句話的假設(shè)有什么作用？
4、這段是怎樣分三層來論述的？
5、這段內(nèi)容印證了第一自然段中的哪句話？
——明確：
1、“與嬴而不助五國也�！蔽鍑葐�，齊亦不免矣！
2、燕、趙滅亡的自身原因是：燕“以荊卿為計(jì)”，惹火燒身；趙“牧以讒誅”，自毀長城。而根本原因是：“燕趙處秦革滅殆盡之際”，孤立無援，其滅亡是“誠不得已”。
3、最后一句話的作用：用“向使”引起假設(shè)，總結(jié)六國情況，使論證更加深入全面，中心論點(diǎn)更加鮮明有力，同時又為下文進(jìn)一步假設(shè)作鋪墊，從反面將論證推進(jìn)一層。
4、三層論述：
第一層(“齊人未嘗賂秦……齊亦不免矣”)：單說齊國滅亡的原因。
第二層(“燕趙之君……誠不得已”)：合說燕、趙兩國滅亡的原因。
第三層(“向使三國……或未易量”)：總說六國，提出假設(shè)，從反面將論證推進(jìn)一層。
5、印證了：“不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完�！�
第四段：
1、作者在嗚呼句后提出的政見主張是什么？
2、哪句話揭示了六國賂秦的根源，概括了六國破滅的歷史教訓(xùn)？
3、最后一句話有什么作用？
——明確：
1、封謀士，禮奇才，并力西向。
2、為秦人積威之所劫。
3、一語雙關(guān)，似乎是在批評六國的“為國者”，其實(shí)是在告誡北宋“為國者”，這就把對歷史的評論自然地轉(zhuǎn)到現(xiàn)實(shí)上來。
第五段：
第五段表明了作者怎樣的寫作意圖？
——明確：
諷諫北宋王朝。將六國的情況和北宋的情況作對比，六國力量雖然比秦弱小，“而猶有可以不賂而勝之之勢”；而北宋現(xiàn)在一統(tǒng)天下，力量強(qiáng)大。作者語重心長地警告北宋王朝，切勿重蹈六國滅亡的覆轍。這就點(diǎn)明了本文的主旨，即作者的寫作意圖。
部分起止層意
一11、提出中心論點(diǎn)：六國破滅，弊在賂秦；并提出兩個分論點(diǎn)。
二2-32、論述第一個分論點(diǎn)“賂秦而力虧，破滅之道也”。
3、論述第二個分論點(diǎn)“不賂者以賂者喪。蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”。
三4-54、提出“為國者”不要被敵國的“積威之所劫”的勸告。
5、諷諫北宋王朝改變妥協(xié)政策，奮起抵抗。
二、對比的論證方法
找出文中對比的論證方法，并說說對比論證的作用：
——明確：
“賂者”（楚、韓、魏）——“不賂者”（齊、燕、趙）
秦之土地得失——諸侯土地得失
賂秦之頻——“一夕安寢”
六國——北宋
通過對比增強(qiáng)了“弊在賂秦”這一論點(diǎn)的鮮明性、深刻性。
三、語言生動，氣勢充沛
1、語言生動形象
思厥先祖父……而秦兵又至矣——描寫生動
古人云：以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅�！蜗笳f理
吾恐秦人食之不得下咽也�！獙懗銮厝酥炭植话�
還有文中很多對偶、對比、比喻、設(shè)問等修辭手法。
2、語言氣勢充沛
奉之彌繁，侵之愈急……至于顛覆，理固宜然�！鲪�
燕趙之君，始有遠(yuǎn)略，能守其土，義不賂秦�！澷p
洎牧以讒誅，邯鄲為郡，惜其用武不終也�！锵�
有如此之勢，而為秦人積威之所劫，日削月割，以趨于亡�！�
四、借古諷今的用意
1、主旨
結(jié)合前面所講背景知識，可知：
抓住六國破滅“弊在賂秦”立論，針砭時弊，切中要害，表明了作者明達(dá)而深湛的政治見解——諷諫北宋統(tǒng)治者切勿重蹈六國滅亡的覆轍，而要改變妥協(xié)政策，奮起抵抗。
2、關(guān)于六國破滅的原因，歷來爭論不休。討論一下，本文作者的觀點(diǎn)是否有道理？六國究竟為什么破滅？（課后“練習(xí)”四）
六國滅亡的原因是多方面的，其根本原因是秦國經(jīng)過商秧變法的徹底改革，確立了先進(jìn)的生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)得到較快的發(fā)展，軍事實(shí)力超過了六國。同時，秦滅六國，順應(yīng)了當(dāng)時歷史發(fā)展走向統(tǒng)一的大勢，有其歷史的必然性。
本文屬于史論，但并不是進(jìn)行史學(xué)的分析，也不是就歷史談歷史，而是借史立論，以古鑒今，選擇一個角度，抓住一個問題，持之有故、言之成理地確立自己的論點(diǎn)，進(jìn)行深入論證，以闡明自己對現(xiàn)實(shí)政治的主張。因此我們分析這篇文章，不是看它是否準(zhǔn)確、全面地評價了歷史事實(shí)，而應(yīng)著眼于其強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)針對性。本文從歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的角度，依據(jù)史實(shí)，抓住六國破滅“弊在賂秦”這一點(diǎn)來立論，針砭時弊，切中要害，表明了作者明達(dá)而深湛的政治見解。文末巧妙地聯(lián)系北宋現(xiàn)實(shí)，點(diǎn)出全文的主旨，語意深切，發(fā)人深省。
五、總結(jié)全文
魯發(fā)福
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