二年級(jí)語(yǔ)文黑板跑了教學(xué)實(shí)錄
“黑板”跑了講述的是著名科學(xué)家安培的故事。安培離我們的孩子很遙遠(yuǎn)。于是，我引領(lǐng)著孩子們從故事情節(jié)的細(xì)微處，從人物舉動(dòng)的細(xì)微處，逐漸走進(jìn)安培，直至讀懂他!
細(xì)節(jié)一：大街的熱鬧和安培的靜思(第2段)
師：(引讀完句2：……很熱鬧。)這句話很簡(jiǎn)單，誰(shuí)能從字里行間去想象出當(dāng)時(shí)大街的熱鬧場(chǎng)景呢?
生1：大街上的車(chē)很多，人也很多。
生2：行人有的去買(mǎi)東西，有的在隨意散步，車(chē)子有的往這邊來(lái)，有的往那邊去。
(學(xué)生們大都從“來(lái)來(lái)往往”一詞上展開(kāi)了想象，顯然，這還不夠，這只是一種鏡像，還缺乏聲響上的熱鬧。于是，我繼續(xù)提醒：)
師：這大街上呀除了來(lái)往的車(chē)輛行人多，聽(tīng)聽(tīng)看，還有……
(學(xué)生脫口而出——聲音也很多!)
生1：行人邊走邊說(shuō)說(shuō)笑笑。
生2：街旁的商鋪里還有各種吆喝聲、討價(jià)還價(jià)聲。
生3：肯定還有音樂(lè)聲。
生4：馬車(chē)來(lái)來(lái)往往的，也會(huì)發(fā)出“嗒嗒”的聲音和趕車(chē)的聲音。
師：是啊，人多、聲音多，物品多，真是熱鬧啊!
(指導(dǎo)學(xué)生朗讀)
過(guò)渡：讓我們把眼光從整個(gè)大街的熱鬧處收回、縮小、聚焦，看看人群中的安培是什么表現(xiàn)呢?
(學(xué)生自由朗讀想象)
生1：他好像什么也沒(méi)看見(jiàn)，什么也沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，就是一個(gè)人低著頭朝前走。
生2：大街上所有的景象聲音他全都沒(méi)有感覺(jué)到，特別特別投入。
師：大街這么熱鬧，安培卻這么安靜投入地思考著，難怪書(shū)上用什么詞把這兩部分連起來(lái)了?
(學(xué)生一下就找到了“可是”)
在請(qǐng)學(xué)生朗讀了這個(gè)對(duì)比畫(huà)面之后，我繼續(xù)追問(wèn)——
師：從這個(gè)“可是”中，我們看到了一個(gè)怎樣的安培?
學(xué)生紛紛發(fā)言——專(zhuān)心致志 聚精會(huì)神 全神貫注(教師板書(shū))
環(huán)境描寫(xiě)往往能起到烘托人物的作用，本課亦是。原本簡(jiǎn)短的關(guān)于大街情景的描述在孩子們的恰適想象
中得到了還原與豐富。這種還原與豐富使得文字立體而生動(dòng)。更主要的是，當(dāng)這種想象與安培低頭沉思
的畫(huà)面形成對(duì)比時(shí)，人物的形象一下就得到了凸顯，在孩子們腦海里高高地樹(shù)立起來(lái)。這種類(lèi)似于電影
鏡頭由遠(yuǎn)推進(jìn)并最終定格的效果往往能在我們的心�？坍�(huà)下深刻而雋永的痕跡。
細(xì)節(jié)二：心算 計(jì)算與演算
(請(qǐng)學(xué)生朗讀3、4小節(jié))
師：聽(tīng)完這兩小節(jié)，文中最多出現(xiàn)的哪個(gè)字映入了你的眼簾?
生：算
(板書(shū)：算 )
師：算是解決數(shù)學(xué)題最常用的方式，比如有……算?文中提到的有什么?
生：心算 計(jì)算 演算(板書(shū))
師：心算和演算都是計(jì)算的方式。走進(jìn)這兩個(gè)“算”，我們將會(huì)更好地走進(jìn)安培的內(nèi)心。閑來(lái)讀讀關(guān)于
“心算”的.句子。
(生交流，略去)
師：(引讀：安培高興地走過(guò)去，從口袋里掏出粉筆，在……演算起來(lái)。)孩子們，讀完這句話，安培
的什么舉動(dòng)什么細(xì)節(jié)引起了你的注意?
生1：從口袋里掏出了粉筆。
生2：掏出粉筆這個(gè)舉動(dòng)。
師：說(shuō)說(shuō)你的理由
生1：一般的人出去散步逛街的時(shí)候都不會(huì)帶粉筆的，可是他卻隨身帶著。
生2：可見(jiàn)他隨時(shí)帶著粉筆，經(jīng)常會(huì)拿出來(lái)演算。
師：是啊，從他這個(gè)自然的舉動(dòng)中，我們甚至可以聯(lián)想到，昨天他外出散步的時(shí)候也是……，前天……
每次都會(huì)…… 他的心里裝的都是自己的科學(xué)研究!
孩子們，往往細(xì)節(jié)之處流露的就是一個(gè)人的最偉大之處�！疤统龇酃P”這一小小的舉動(dòng)讓我們?cè)俅紊羁?/p>
感受到了安培的——生：聚精會(huì)神，專(zhuān)心致志。
繼續(xù)跟著安培往前走，還有什么細(xì)節(jié)也打動(dòng)了你?
生1：安培忙說(shuō)：“別動(dòng)……”看到“黑板”動(dòng)了，他很著急，還情不自禁地跟“黑板”說(shuō)起了話。
生2：他太投入了，居然不由自主地就跟“黑板”說(shuō)起了話。
生3：“黑板”向前移動(dòng)，他跟著往前走，而且還是聚精會(huì)神地演算著。
生4：他跟著往前走，可能根本就沒(méi)有注意到“黑板”在動(dòng)!
生5：是啊，馬車(chē)往前走的時(shí)候，肯定還會(huì)發(fā)出“嗒嗒”的聲音呢，再加上周?chē)�那么熱鬧，可是他居然還是像什么也沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)，什么也沒(méi)有看見(jiàn)，真的是太投入了!
師：就這樣，你跑，我追，你跑，我算，直到后來(lái)——(引讀完結(jié)果)
讓我們?cè)侔涯抗夥呕氐竭@熱鬧的大街，滿(mǎn)大街的車(chē)來(lái)車(chē)往，人聲鼎沸，而人群中，只看見(jiàn)一個(gè)人跟著一輛馬車(chē)快速地跑著，還拿著粉筆在筆畫(huà)，你說(shuō)，這大街上的人會(huì)怎么評(píng)論呢?
(學(xué)生聽(tīng)了我的假設(shè)，都不由自主地笑了起來(lái)，脫口而出：肯定會(huì)覺(jué)得很奇怪，甚至覺(jué)得他是不是瘋了!)
師：是呀，不明真相的人肯定會(huì)有這樣的反應(yīng)，可是，我們不一樣，我們已經(jīng)了解了整個(gè)事情的經(jīng)過(guò)，那你來(lái)跟這些人解釋解釋吧!
(學(xué)生高興地做起了解釋?zhuān)寻才嗾谡J(rèn)真演算的事情復(fù)述了起來(lái)。)
師順勢(shì)接過(guò)話頭：剛才有同學(xué)說(shuō)行人可能會(huì)說(shuō)他是個(gè)瘋子，其實(shí)，他的確很瘋狂，但是，那是對(duì)什么的瘋狂?
——對(duì)科學(xué)研究的瘋狂!(學(xué)生不約而同地大聲作答)
補(bǔ)充提升：正是因?yàn)閷?duì)工作學(xué)習(xí)如此地投入，所以安培成了一名偉大的科學(xué)家，在物理學(xué)等方面做出了杰出的貢獻(xiàn)。以后到初中時(shí)學(xué)到的一些物理知識(shí)有不少都是他的發(fā)明呢!他們的成功都在告訴著我們一個(gè)樸素而實(shí)在的道理，那就是——(一分耕耘一分收獲!……)
由點(diǎn)及面，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，便是這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)。
在以上教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師和孩子們抓住了“掏出粉筆”和“跟著馬車(chē)跑”這兩個(gè)細(xì)節(jié)，再次引發(fā)想象，
從多個(gè)角度發(fā)散開(kāi)去，而又始終聚焦在一個(gè)點(diǎn)上。這樣的教學(xué)亦張亦馳，學(xué)生的思維活躍，散發(fā)出獨(dú)特的魅力。
(細(xì)節(jié)三：為什么這里沒(méi)有“冒號(hào)”了?
課上到最后了，剛讀完最后一小節(jié)，子琪便迫不及待地舉手——曹老師，為什么這一段中的黑板一詞上沒(méi)有引號(hào)了?這真是一個(gè)好問(wèn)題啊!充分體現(xiàn)了孩子的善思與好問(wèn)，急忙肯定了他的提問(wèn)，同時(shí)也把問(wèn)題拋向大家。沒(méi)想，馬上有好幾只小手高高舉起，“我知道，我知道，老師不是說(shuō)了嗎，因?yàn)檫@不是一塊真正的黑板，所以要在兩邊加雙引號(hào)，可是，現(xiàn)在，安培發(fā)現(xiàn)它不是一塊真正的黑板，這兒指的就是真的黑板呀!”回答精彩，我忍不住給孩子送去由衷贊賞的掌聲。
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