八年級(jí)語文上冊(cè)的《阿西莫夫短文》教案
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教案呢？以下是小編收集整理的八年級(jí)語文上冊(cè)的《阿西莫夫短文》教案，希望能夠幫助到大家。
八年級(jí)語文上冊(cè)的《阿西莫夫短文》教案1
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、把握兩篇短文的內(nèi)容，明確說明對(duì)象，理清寫作思路。
2、體會(huì)課文中的補(bǔ)充說明的作用和含義。
3、理解不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而可以發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
體會(huì)課文中的補(bǔ)充說明的作用和含義。
【知識(shí)鏈接】
本文選自《新疆域》，作者阿西莫夫（1920—1992），美國(guó)著名的科普作家和科學(xué)幻想小說家。他發(fā)表的科幻小說和科普作品至今已有300多部，是公認(rèn)的當(dāng)今美國(guó)科幻小說家的泰斗。
【學(xué)法指導(dǎo)】
1、要充分預(yù)習(xí)，有感情地朗讀課文，勾畫文中重要的`字詞和語句，自主進(jìn)行解釋。
2、認(rèn)真研究導(dǎo)學(xué)案，獨(dú)立思考，限時(shí)完成；規(guī)范書寫，運(yùn)用好雙色筆；小組合作探究，答疑解惑。
【自主學(xué)習(xí)】
1、給加橫線的字注音或根據(jù)拼音寫漢字。
遺hái（）骨gé（）zhě（）皺追sù（）
劫（）難蟾蜍（）隕（）石攜（）帶
2、解釋詞語
劫難：追溯
天衣無縫：致密：
3《恐龍無處不在》這篇文章主要說明了一個(gè)什么問題?從哪里可以看出來？
4、《恐龍無處不在》一文說明的對(duì)象涉及哪兩個(gè)學(xué)科？從中我們可以明白一個(gè)什么問題？
5、《被壓扁的沙子》所探討的主題是什么？“被壓扁的沙子”在全文中能說明什么問題?
6、《被壓扁的沙子》一文對(duì)造成恐龍滅絕的原因提出了哪兩種科學(xué)假設(shè)？
【合作探究】
1、《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》兩篇短文比較，在行文思路上有哪些相似之處和不同之處？
2、兩篇文章在探索自然奧秘的過程中，思考問題的方式有哪些相同之處？
3、“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”一句中的“漂移”和“遷移”能不能互換，為什么？
4、試分析下列各句中黑體詞如何讓體現(xiàn)說明文語言的準(zhǔn)確性。
�。�1）“板塊構(gòu)造”理論很快為地質(zhì)界幾乎所有的問題提供了答案。
�。�2）所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)。
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教學(xué)目標(biāo)：
1、了解說明的內(nèi)容，理清說明的順序。
2、增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題的能力。
教學(xué)重點(diǎn)
理解科普文章的準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)。
教學(xué)手段：
多媒體教學(xué)平臺(tái)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
教學(xué)《恐龍無處不在》
激趣導(dǎo)入
�。ǚ庞场顿_紀(jì)公園》片段）
整體感知
學(xué)生閱讀，檢查預(yù)習(xí)。
討論：課文標(biāo)題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對(duì)象是否就是恐龍呢？
明確：作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項(xiàng)科學(xué)理論板塊構(gòu)造理論的正確。
研讀探究
請(qǐng)同學(xué)快速閱讀一遍課文。（小組討論）
1、這篇短文說明的主要內(nèi)容是什么？
2、按什么順序說明的？作者如何得出結(jié)論的？
3、課文的說明內(nèi)容涉及到哪兩個(gè)學(xué)科？主要運(yùn)用了什么說明方法？
4、阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力強(qiáng)著稱。你能找出語言表達(dá)平實(shí)而又生動(dòng)的句子嗎？
5、作者在行文中放在括號(hào)里的補(bǔ)充說明文字有什么作用？
“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物”，用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例，體現(xiàn)了科普作品語言淺顯易懂的特點(diǎn)。
“如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無縫�！蓖ㄟ^看地圖證明南美與非洲的相離，更使人信服，補(bǔ)充說明了大陸漂移學(xué)說的一個(gè)最顯而易見的證據(jù)。
6、課文中多處使用了設(shè)問句。這樣既將中心內(nèi)容一步步推出，又使讀者感到非常親切，
如面對(duì)面交流。
“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢？”引出恐龍如何到另一個(gè)大陸的問題。
“恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個(gè)大陸上去的呢？”
拓展延伸
說說學(xué)了之后的啟示。
明確：一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。（只要言之成理即可）
結(jié)合具體的實(shí)例說說對(duì)“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的`發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響，，的理解。
第二課時(shí)
教學(xué)《被壓扁的沙子》
舊課導(dǎo)入
《恐龍無處不在》通過南極發(fā)現(xiàn)恐龍的例子，提出恐龍如何越過大洋到另一個(gè)大陸的問題，引出了板塊構(gòu)造理論，從而證明了“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響“這一觀點(diǎn)。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關(guān)系呢？讓我們先來閱讀一遍這篇短文。質(zhì)疑討論，出示問題：
1、在《被壓扁的沙子》里作者提到恐龍滅絕的兩種理論，你能找出來嗎？你贊成哪一種，為什么？
2、這篇文章中作者的看法是什么？根據(jù)又是什么？
明確：“撞擊說”和“火山說”。（可將自己查找的資料整理成論據(jù)加以證明。
“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應(yīng)該是撞擊�！弊C據(jù)一：因?yàn)樵诳铸垳缃^的那個(gè)年代的巖層中，發(fā)現(xiàn)了斯石英——壓扁的沙子。證據(jù)二：斯石英只在被撞擊后才形成，所以如果是火山爆發(fā)吞沒了恐龍，就不會(huì)有“斯石英”存在。結(jié)論：無疑是撞擊毀滅了恐龍。
對(duì)比閱讀：與前一篇文章有什么異同之處？（從說明順序、說明方法、說明角度、說明語言方面比較）
a、說明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說明事理，在短小的篇幅內(nèi)，將抽象的科學(xué)知識(shí)層層剖析，既嚴(yán)謹(jǐn)又深入淺出地解釋清楚。
b、說明方法：都采用了多種說明方法。首先都采用了舉例子：《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”，說明“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動(dòng)物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動(dòng)物”說明南極不只有恐龍化石，還有別的。《被壓扁的沙子》中舉“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。其次都采用了作比較：《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較。而《被壓扁的沙子》則是運(yùn)用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子區(qū)別。除此以外，還有“打比方”列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法。
c、說明的角度：《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動(dòng)；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。
d、說明語言：準(zhǔn)確簡(jiǎn)練，淺顯易懂。
拓展練習(xí)
分組自由討論：
由的學(xué)習(xí)，科學(xué)家的哪些思考和解決問題的方式，對(duì)你有所啟發(fā)？
培養(yǎng)創(chuàng)造力需要哪些思維能力？
明確：（2）多角度看問題，聯(lián)想與想像能力，邏輯推理能力。
八年級(jí)語文同步檢測(cè)題：阿西莫夫短文兩篇
一、根據(jù)拼音寫出漢字
1、鳥tún（）目2、chánchú（）（）
3、xié（）帶4、潮xī（）
5、領(lǐng)yù（）6、yǎn（）射
7、二氧化guī（）8、排chì（）
二、找出每組字形有誤的一項(xiàng)，將序號(hào)寫入括號(hào)
1、（）
A、塵埃B、至密C、繁盛D、熔化
2、（）
A、膨脹B、隕石C、流逝D、砥達(dá)
三、給加粗字注音并解釋詞語
1、天衣無縫（）________________
2、褶皺（）____________________
3、追溯（）____________________
4、劫難（）____________________
四、指出下列句子的說明方法
1、一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。（）
2、例如，在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發(fā)現(xiàn)了一些化石骨骼。（）
3、位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的十分之九都在南極冰蓋。（）
4、因此，目前存在兩種對(duì)立的理論，即“撞擊說”和“火山說”。（）
八年級(jí)語文上冊(cè)的《阿西莫夫短文》教案3
教學(xué)目標(biāo)
學(xué)問和力量目標(biāo)：
1．積累課后讀一讀，寫一寫中的詞語。
2．了解板塊結(jié)構(gòu)大滅亡撞擊說等科學(xué)概念。
3．了解兩篇文章的思維方式。
4．比較分析兩文的說明對(duì)象和說明角度，把握兩文所介紹的科學(xué)學(xué)問，體會(huì)思維的開放性與周密性。
過程和方法目標(biāo)：
培育同學(xué)用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題、想問題的思維方法。
情感看法和價(jià)值觀目標(biāo)：
學(xué)習(xí)運(yùn)用豐富的科學(xué)學(xué)問，敏銳的科學(xué)眼完深化探究未知的精神，激勵(lì)同學(xué)努力學(xué)習(xí)，不囿于成說，敢于創(chuàng)新，向科學(xué)的未知領(lǐng)域進(jìn)軍。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．把握兩篇短文的內(nèi)容，明確說明對(duì)象，理清寫作思路。
2．學(xué)習(xí)擅長(zhǎng)聯(lián)系，由此及彼，多角度、多側(cè)面的思維方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)課文補(bǔ)充說明的作用和含意。
教學(xué)方法：
1．比較閱讀法。
2．涵泳品嘗法。
3．延長(zhǎng)拓展法。
教具預(yù)備：
多媒體。
課時(shí)支配：
1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入課文。
6500萬年前，在地球上生活了1.65億年的恐龍突然滅亡了，這成了生物史上最大的謎。不同地域恐龍化石的發(fā)覺意味著什么？導(dǎo)致恐龍滅亡的緣由是什么？阿西莫夫的兩篇短文對(duì)此分別做了回答。今日我們一起學(xué)習(xí)《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》。
二、朗讀課文，整體感知文意。
1．同學(xué)朗讀課文。
老師檢查預(yù)習(xí)狀況。（多媒體顯示）
�。�1）辨音
遺骸褶皺劫難追溯
（2）釋義
遺骸褶皺劫難致密完美無缺
2．從課文注解得知，這兩篇短文在原書中編排在一起，同在《地球科學(xué).域》章節(jié)里，請(qǐng)問這兩篇短文在內(nèi)容上有什么聯(lián)系？
三、精讀課文，比較分析兩篇短文的說明對(duì)象和說明角度，深化理解文章內(nèi)容。
多媒體顯示：
篇目
項(xiàng)目說明對(duì)象說明角度說明挨次（寫作思路）
《恐龍無處不在》
《被壓扁的'沙子》
要求同學(xué)精讀課文，填寫上表。
老師總結(jié)：兩文都體現(xiàn)了思維的開放性和嚴(yán)密性。他山之石，可以攻玉，利用科學(xué)發(fā)覺相互佐證來進(jìn)行科學(xué)討論，打開了一扇又一扇新的窗戶，我們不禁為道好稱奇，科學(xué)需要.，需要?jiǎng)?chuàng)新！
四、揣摩語言，感受獨(dú)特的語言風(fēng)格。
多媒體顯示：
1．青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物。
2．假如看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在地起，你就會(huì)看到它們拼合得多么完美無缺。
3．萬一哪一天某個(gè)星球要撞擊地球，我們或許會(huì)知道如何來避開這種撞擊。
4．即特別純的沙子。
5．你也可以在真空中對(duì)金剛石加熱，從而把它復(fù)原到原始炭的狀態(tài)，但誰情愿這樣做呢？
五、聯(lián)系實(shí)際，延長(zhǎng)拓展
學(xué)習(xí)的思維方法，請(qǐng)留心生活，思索自然和.，多角度、多側(cè)面，重聯(lián)系、重溝通，力求觀石激三層浪而舉一反三。
六、布置作業(yè)
完成練習(xí)冊(cè)
板書設(shè)計(jì)：
教學(xué)后記：
學(xué)習(xí)了本文，同學(xué)們懂得了不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。
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教學(xué)目標(biāo)
一、知識(shí)目標(biāo)
1。積累詞語，掌握“遺骸、褶皺、劫難、追溯”等詞的讀音，理解“劫難、致密、追溯、天衣無縫”等詞的詞義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
2。了解“板塊構(gòu)造”“大滅絕”“撞擊說”“火山說”“斯石英”等科學(xué)概念。
3。了解兩篇文章作者的思維方式。
二、能力目標(biāo)
1。比較分析兩文的說明對(duì)象和說明角度，把握兩文所介紹的科學(xué)知識(shí)，體會(huì)作者思維的開放性與周密性。
2。揣摩語言，體會(huì)本文語言簡(jiǎn)明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。
3。培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題、想問題的思維方法。
三、德育目標(biāo)
學(xué)習(xí)作者運(yùn)用豐富的科學(xué)知識(shí)、敏銳的科學(xué)眼光深入探索未知的'精神，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，不囿于成說，敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，向科學(xué)的未知領(lǐng)域進(jìn)軍。
教學(xué)重點(diǎn)
1。把握兩篇短文的內(nèi)容，明確說明對(duì)象，理清寫作思路。
2。學(xué)習(xí)作者善于聯(lián)系，由此及彼，多角度、多側(cè)面的思維方法。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)課文中的補(bǔ)充說明的作用和含義。
教學(xué)方法
1。比較閱讀法。
2。涵泳品味法。
3。延伸拓展法。
教具準(zhǔn)備
多媒體
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過程
[教學(xué)要點(diǎn)]
朗讀課文，整體感知文意；精讀課文，比較分析兩篇短文的說明對(duì)象和說明角度，深入理解文章內(nèi)容；揣摩語言，體會(huì)作者獨(dú)特的語言風(fēng)格；學(xué)習(xí)作者的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生留心生活，思考自然和社會(huì)，多角度看問題，獲得新知、真知。
八年級(jí)語文上冊(cè)的《阿西莫夫短文》教案5
一、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R(shí)目標(biāo)
1、不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。
2、短文兩篇所說明的研究成果。
3、短文的行文順序及說明方法、語言特色。
�。ǘ┠芰δ繕�(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
�。ㄈ┣楦心繕�(biāo)
1、科學(xué)需要大膽的推測(cè)，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。
2、學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考。
3、廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
重點(diǎn)：
了解兩篇短文所說明的事理，說明的順序、方法。
難點(diǎn)：
不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。
解決辦法：
引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，滿足他們的表達(dá)欲，活躍學(xué)習(xí)氣氛。
三、課時(shí)安排
2課時(shí)
四、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)
學(xué)生借閱科普讀物，從中找出與本文內(nèi)容相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，大家共同學(xué)習(xí)研討。學(xué)生對(duì)一些自然現(xiàn)象提出自己的看法，說明產(chǎn)生這種看法的依據(jù)。
五、教學(xué)步驟第一課時(shí)
導(dǎo)入新課
多媒體展示大陸漂移圖示的同時(shí)，介紹“大陸漂移假說”產(chǎn)生的故事：1912年的一天，德國(guó)氣象學(xué)家魏格納因病躺在床上。當(dāng)他把目光移到墻上那張已看過千百遍的世界地圖上時(shí)，突然產(chǎn)生了一個(gè)新奇的想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進(jìn)去的部分，形狀竟會(huì)如此相似？為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達(dá)和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會(huì)如此吻合呢？難道這幾塊大陸原來曾連在一起，后來才分離開來的嗎？魏格納被這個(gè)奇妙的想法激動(dòng)得幾天沒有睡好覺。他把地圖上所有的陸塊都進(jìn)行了比較研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來，他經(jīng)過多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動(dòng)世界科學(xué)的學(xué)說——大陸漂移假說。那么“恐龍無處不有”與大陸漂移假說有什么關(guān)系呢？
�。ㄒ唬┟鞔_目標(biāo)
1、理解“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”的科學(xué)觀點(diǎn)。
2、把握“恐龍無處不在”印證大陸漂移假說的說明順序和方法。
�。ǘ┱w感知學(xué)生自讀課文，研討以下問題：
1、“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”由何而知？
2、“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來
3、你怎么看待科學(xué)家們的推斷？
討論明確：
1、1986年在南極發(fā)現(xiàn)鳥臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。因而“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”之說成立。
2、科學(xué)家并不滿足于南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石最直接的結(jié)論，即“恐龍無處不在”。他們就此產(chǎn)生了更多的疑問，如“恐龍何以在南極生存？”“恐龍是如何越過大洋進(jìn)到另一個(gè)陸地上去的呢？”深入研究得出的'結(jié)論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”。
�。ㄈ┲攸c(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)及目標(biāo)完成過程
1、學(xué)生再讀課文，理清文章說明的層次順序及說明方法。
討論明確：
全文共15個(gè)自然段，共分三部分。
第一部分（第1自然段）：用一個(gè)科學(xué)觀點(diǎn)——“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”引出說明內(nèi)容。第二部分（第2～14自然段）：闡述說明內(nèi)容——由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說明“恐龍無處不在”，再由“恐龍無處不在”這一發(fā)現(xiàn)推究原因。
第三部分（15自然段）：以“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)這一理論提供了一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)”總結(jié)說明內(nèi)容，結(jié)束全文。
本文在說明“大陸漂移”：是恐龍無處不在的原因這一主體內(nèi)容時(shí)，詮釋了“板塊構(gòu)造”理論，還用一個(gè)生動(dòng)的比喻，“板塊背上馱著許多大陸，當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)時(shí)，大陸也隨之一起運(yùn)動(dòng)”，將“板塊構(gòu)造”形象化地說明出來，板塊聚散的科學(xué)原理也就通俗易懂了。
主體說明部分。列數(shù)字是一個(gè)重要說明方法，如“在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2。25億年前形成的。這個(gè)泛大陸存在了數(shù)百萬年后，又開始顯示出破裂的跡象”。 “大約在2億年前，泛大陸分裂成四部分�！薄坝《认虮币苿�(dòng)，并且大約在5000萬年前與亞洲相碰撞，形成巨大的喜馬拉雅山脈。”“到6500萬年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了�！薄按蠹s經(jīng)歷了1億年，（南極）氣候逐漸變冷，植物慢慢越來越稀少，動(dòng)物種類和數(shù)量也大量減少�！蔽挥谀蠘O中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上十分之九的冰在南極。那里的冰有數(shù)英里厚，覆蓋著豐富的化石。”——運(yùn)用大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行說明，給人以科學(xué)依據(jù)充分的印象，有很大的說服力。此外，文章的第二、三部分相對(duì)于第一部分，又是在舉例說明，說明“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一科學(xué)論斷。
�。ㄋ模┛偨Y(jié)、擴(kuò)展科學(xué)家能從一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過懷疑、推測(cè)、研究、論證之后有新的發(fā)現(xiàn)。同學(xué)們要從中受到啟發(fā)，善于多角度思考問題，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。為學(xué)生提供一篇短文《世界各大洲都有恐龍的足跡嗎》，進(jìn)行比較閱讀，使大家加深對(duì)《恐龍無處不有》所說明內(nèi)容的理解，進(jìn)而從兩篇寫法各異說明內(nèi)容卻一樣的文章中，去找尋自己的發(fā)現(xiàn)。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
借閱有關(guān)資料，或參觀自然博物館，或看有關(guān)科幻影片，了解一下恐龍的世界
第二課時(shí)
導(dǎo)入新課
恐龍?jiān)堑厍蛏系凝嬋淮笪�，曾�?00～1200屬之眾“統(tǒng)治”地球達(dá)一億七千萬年之久，后來一齊消失了。它究竟是怎么滅絕的，至今仍然是科學(xué)的一個(gè)謎。本文是破解此謎的一個(gè)觀點(diǎn)，同學(xué)們讀后與自己已知的別的觀點(diǎn)進(jìn)行比較，看哪種觀點(diǎn)更讓人信服。
�。ㄒ唬┟鞔_目標(biāo)
1、本文有關(guān)恐龍滅絕的觀點(diǎn)要把握。
2、本文說明其觀點(diǎn)的依據(jù)、順序及方法。
�。ǘ┱w感知
學(xué)生自讀課文，思考問題：
1、對(duì)于6500萬年前恐龍的滅絕，科學(xué)界存在著哪兩種對(duì)立的理論？各自的依據(jù)是什么？
2、作者在本文中意在說明恐龍是怎樣滅絕的？
討論明確：
1、科學(xué)界對(duì)于恐龍?jiān)?500萬年遭遇滅頂之災(zāi)，存在著的兩種對(duì)立的理論是：“撞擊說”和“火山說”。
“撞擊說”的依據(jù)：在一個(gè)6500萬年前形成的沉積物薄層中，發(fā)現(xiàn)了稀有金屬銥，它的含量異常豐富。一些人認(rèn)為，這可能是由于一個(gè)巨大的小行星或彗星對(duì)地球撞擊的結(jié)果。這種撞擊也許深入到了地殼內(nèi)部，引起火山噴發(fā)造成大火和潮汐大浪。許多塵埃進(jìn)入了平流層中，結(jié)果造成在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)陽光無法抵達(dá)地球表面。這也許是導(dǎo)致包括所有恐龍?jiān)趦?nèi)的許多地球生物滅絕的原因�！盎鹕秸f”的依據(jù)：如果地球突然經(jīng)歷了一個(gè)火山爆發(fā)期，許多火山大致同時(shí)噴發(fā)，那么也能造成一個(gè)足以使生物大量滅絕的巨大災(zāi)難。
2、作者意在說明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應(yīng)該是撞擊。
�。ㄈ┲攸c(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)及目標(biāo)完成過程
學(xué)生再讀課文，思考問題：
1、在造成恐龍滅絕的原因中，作者為什么選擇“撞擊說”而否認(rèn)“火山說”？
討論明確：
在作者看來，有論據(jù)驗(yàn)證的理論才能成立。作者對(duì)前蘇聯(lián)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)研究成果進(jìn)行了介紹：一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。這種被壓扁的沙子因此被稱為斯石英。斯石英的原子之間結(jié)合的極為致密，在通常條件下，斯石英可以保持?jǐn)?shù)百萬年。（列數(shù)字說明）
在一些地方已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了斯石英，而且有證據(jù)顯示這些地區(qū)曾經(jīng)受到過巨大隕石的撞擊。（舉例子說明）在進(jìn)行過原子彈爆炸實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)地也發(fā)現(xiàn)了斯石英，它是由膨脹火球的巨大壓力形成的。（舉例子說明）由以上兩例，作者認(rèn)為斯石英也應(yīng)該出現(xiàn)在壓力極高的地殼深處。火山活動(dòng)地區(qū)至今沒有發(fā)現(xiàn)過斯石英。作者認(rèn)為，地殼深處的斯石英可以通過火山噴發(fā)被攜帶到地表。然而，噴發(fā)溫度極高，巖石會(huì)被熔化，所以任何由火山攜帶而來的斯石英都被轉(zhuǎn)化為普通的二氧化硅。由此作者斷定：斯石英出現(xiàn)的地方肯定發(fā)過撞擊。加上科學(xué)家又有新的發(fā)現(xiàn)：在巖層年齡為6500萬年的新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖層中，檢驗(yàn)到了斯石英存在的一種原子排列。就這樣，作者最后確認(rèn)，造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應(yīng)該是撞擊。
2、能把作者的思路理清楚嗎？
討論明確：
作者以科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的成果為依據(jù)，層次清楚地說明了恐龍滅絕的原因是一個(gè)巨大的小行星或彗星對(duì)地球撞擊的結(jié)果。
說明順序：科學(xué)發(fā)現(xiàn)→觀點(diǎn)產(chǎn)生→科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)→印證觀點(diǎn)。這是一種追本求源，由因到果的邏輯說明順序。
3、科學(xué)界研究恐龍滅絕問題，在作者看來有何意義？你怎么認(rèn)為？
作者認(rèn)為：這不僅僅是一個(gè)學(xué)術(shù)問題，因?yàn)槲覀儗硪苍S還會(huì)遇到這樣或那樣的大災(zāi)難（萬一某天某個(gè)星體要撞擊地球，我們也許會(huì)知道如何來避免這種撞擊）。我們需要盡可能多地了解這種事件所產(chǎn)生的影響，因?yàn)楫?dāng)將來面對(duì)這種事件時(shí)，我們可以采取某種應(yīng)急措施。
（學(xué)生談個(gè)人的認(rèn)識(shí)，言之成理即可）
4、本文題目《被壓扁的沙子》是否離題太遠(yuǎn)？換成《恐龍是怎樣滅絕的》不好嗎？
討論明確：
本文的題目不但沒有離題，還能提示讀者，恐龍滅絕的“撞擊說”所以產(chǎn)生，與對(duì)被壓扁的沙子的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)研究密不可分。此外，文題形象性強(qiáng)，引起人們閱讀的興趣。改成《恐龍是怎樣滅絕的》，文題對(duì)本文內(nèi)容起不到提綱挈領(lǐng)的作用。
�。ㄋ模┛偨Y(jié)、擴(kuò)展
1、同學(xué)們拿出自己搜集的有關(guān)恐龍及恐龍滅絕的資料，大家互相交流，看看哪種學(xué)說自己最感興趣，同時(shí)說明自己感興趣的原因（那種學(xué)說成立的科學(xué)依據(jù)）。
2、科學(xué)發(fā)現(xiàn)本身是一種科學(xué)成果。而對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的研究還會(huì)產(chǎn)生系列科學(xué)成果，甚至是跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的，同學(xué)們對(duì)此進(jìn)行研討、分析。
3、《恐龍無處不有》和《被壓扁的沙子》兩文所寫內(nèi)容及所采用說明順序的相關(guān)處。
討論明確：
�。�1）都圍繞恐龍展開說明內(nèi)容；
�。�2）都以科學(xué)發(fā)現(xiàn)引發(fā)科學(xué)觀點(diǎn)，科學(xué)研究印證科學(xué)觀點(diǎn)為說明順序；
�。�3）兩文都表明：不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
八年級(jí)語文上冊(cè)的《阿西莫夫短文》教案6
在過去的9年里，科學(xué)家們一直對(duì)6500萬年前恐龍滅絕的一個(gè)新觀點(diǎn)爭(zhēng)論不休，這個(gè)問題最終也許會(huì)得到解決。
1980年，曾經(jīng)有報(bào)道說，在一個(gè)6500萬年前形成的沉積物薄層中，發(fā)現(xiàn)了稀有金屬銥，它的含量異常豐富。一些人認(rèn)為，這可能是由于一個(gè)巨大的小行星或彗星撞擊地球的結(jié)果。這種撞擊也許深入到了地殼內(nèi)部，引起火山噴發(fā)，造成大火和潮汐大浪。許多塵埃進(jìn)入了平流層中，結(jié)果造成在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)陽光無法抵達(dá)地球表面。這也許是導(dǎo)致包括所有恐龍?jiān)趦?nèi)的許多地球生物滅絕的原因。
毫無疑問，6500萬年前地球上曾有過一次“大滅絕”，發(fā)生過一次“大劫難”。然而，并不是所有的科學(xué)家都認(rèn)為這是由巨大撞擊引起的。例如，1987年就有人指出，如果地球突然經(jīng)歷了一個(gè)火山爆發(fā)期，許多火山大致同時(shí)噴發(fā)，那么也能造成一個(gè)足以使生物大量滅絕的巨大災(zāi)難。
因此，目前存在兩種對(duì)立的理論，即“撞擊說”和“火山說”。
這不僅僅是一個(gè)學(xué)術(shù)問題，因?yàn)槲覀儗硪苍S還會(huì)遇到這樣或那樣的大災(zāi)難(萬一哪天某個(gè)星體要撞擊地球，我們也許會(huì)知道如何來避免這種撞擊)。我們需要盡可能多地了解這種事件所產(chǎn)生的影響，希望將來一旦面臨這種事件，我們可以采取某種應(yīng)急措施。
6.給加點(diǎn)的字注音。
潮汐 ( )大劫難( )
7.這段文字說明的對(duì)象是什么？采用了什么樣的說明順序？
8.給這段文字劃分層次，并概括層意。
�、佗冖邰堍�
9.②③④段文字說明了造成恐龍滅絕的'原因有兩條：①;②，其依據(jù)分別是什么？
10.第④段文字中引號(hào)的作用是，第⑤段文字中括號(hào)的作用是。
11.第②段文字中加點(diǎn)的“可能”“也許”能否刪去？為什么？
12.第③段文字運(yùn)用了說明方法，主要是說明。
三、寫作
13.“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響�！边@段話對(duì)你有什么啟發(fā)？你能從自己的學(xué)習(xí)或生活經(jīng)驗(yàn)中舉一兩個(gè)例子來闡述這一觀點(diǎn)嗎？寫一篇300字的短文。
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參考答案：
一、1.háichánchúzhězhòusùtúnqī
2.大陸漂移假說外星撞擊導(dǎo)致恐龍滅絕得出的結(jié)論
3.然而由于所以從而
4.介詞副詞代詞名詞副詞介詞
5.好吃，告訴我們;不好吃，告訴大家。
二、(一)6.xījié
7.造成恐龍滅絕的原因邏輯順序
8.①‖②③④‖⑤層意略
9.①由于巨大的小行星或彗星對(duì)地球的撞擊②地球經(jīng)歷了一個(gè)火山爆發(fā)期，許多大火山同時(shí)噴發(fā)造成恐龍滅絕撞擊說火山說
10.特定稱謂解釋說明
11.不能刪去。這兩個(gè)詞表示推測(cè)，在沒有確鑿的事實(shí)進(jìn)行科學(xué)的說明之前，只能用“可能”、“也許”。
12.舉例子并不是所有的科學(xué)家都以為恐龍的滅絕是由巨大撞擊引起的
13.舉例要緊扣這句話且有代表性。
八年級(jí)語文上冊(cè)的《阿西莫夫短文》教案7
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)目標(biāo)：
⑴積累詞語，掌握“遺骸、褶皺、劫難、追溯”等詞的讀音，理解“劫難、致密、追溯、天衣無縫”等詞的詞義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
⑵了解“板塊構(gòu)造”“大滅絕”“撞擊說”“火山說”“斯石英”等科學(xué)概念。
�、橇私鈨善恼伦髡叩乃季S方式。
2、能力目標(biāo)：
�、疟容^分析兩文的說明對(duì)象和說明角度，把握兩文所介紹的科學(xué)知識(shí)，體會(huì)作者思維的開放性與周密性。
�、拼φZ言，體會(huì)本文語言簡(jiǎn)明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。
�、桥囵B(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題、想問題的思維方法。
3、德育目標(biāo)：
學(xué)習(xí)作者運(yùn)用豐富的科學(xué)知識(shí)、敏銳的科學(xué)眼光深入探索未知的精神，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，不囿于成說，敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，向科學(xué)的未知領(lǐng)域進(jìn)軍。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、把握兩篇短文的內(nèi)容，明確說明對(duì)象，理清寫作思路。
2、學(xué)習(xí)作者善于聯(lián)系，由此及彼，多角度、多側(cè)面的思維方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì)課文中的補(bǔ)充說明的作用和含義。
【教學(xué)方法】
1、比較閱讀法。
2、涵泳品味法。
3、延伸拓展法。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
【教學(xué)過程】
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
朗讀課文，整體感知文意;精讀課文，比較分析兩篇短文的說明對(duì)象和說明角度，深入理解文章內(nèi)容;揣摩語言，體會(huì)作者獨(dú)特的語言風(fēng)格;學(xué)習(xí)作者的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生留心生活，思考自然和社會(huì)，多角度看問題，獲得新知、真知。
〖教學(xué)步驟〗
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)(一)：
在距今約2、3億年前～6500萬年前，地球上出現(xiàn)了一種奇異的爬行動(dòng)物。它們與現(xiàn)代的蜥蜴有許多相似之處，如身體表面覆蓋著有鱗片的皮膚。它們的后代是由卵孵化出來的等等。在這漫長(zhǎng)的1、65億年間，它們成為了整個(gè)地球的主宰。它們經(jīng)歷了氣候較為溫暖的三迭紀(jì)，食物豐富的侏羅紀(jì)，充滿了生存恐懼的白堊紀(jì)，它們作為過去的生物，人們給了它們一個(gè)名字──恐龍。
6500萬年前，白堊紀(jì)的一個(gè)早晨，草食性恐龍正在吃著美味的早餐，“轟”的一聲巨響， 一場(chǎng)天翻地覆的大爆炸發(fā)生了，從此恐龍便慢慢地減少，直至最后滅絕。恐龍滅絕的原因是什么呢?讓我們帶著問題走進(jìn)阿西莫夫筆下的科普世界去尋求答案吧。
設(shè)計(jì)(二)：
6500萬年前，在地球上生活了1、6億年的恐龍突然滅絕了，這成了生物史上最大的謎。不同地域恐龍化石的發(fā)現(xiàn)意味著什么?導(dǎo)致恐龍滅絕的原因是什么?阿西莫夫的兩篇短文對(duì)此分別做了回答。今天我們一起學(xué)習(xí)《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》。
二、朗讀課文，整體感知文意
1、學(xué)生朗讀課文。
教師檢查預(yù)習(xí)情況，多媒體顯示：
1、辨音：
遺骸褶皺劫難追溯
2、釋義：
遺骸褶皺劫難
致密追溯天衣無縫
選四名同學(xué)回答，
明確：
�、舎ái zhě nànsù
�、七z骸：遺骨(遺留的殘骨)。
褶皺：由于地殼運(yùn)動(dòng)，巖層受到擠壓而形成的彎曲。
劫難：災(zāi)難、災(zāi)禍。
致密：細(xì)致精密。
追溯：逆流而上，向江河發(fā)源處走，比喻探索事物的由來。
天衣無縫：比喻事物沒有一點(diǎn)破綻。
2、從課文注解得知，這兩篇短文在原書中編排在一起，同在《地球科學(xué)新疆域》章節(jié)里，請(qǐng)問這兩篇短文在內(nèi)容上有什么聯(lián)系?
學(xué)生談自己閱讀的初步印象。
明確：兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，兩文都證明了“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響�！边@一觀點(diǎn)，兩文都運(yùn)用科學(xué)發(fā)現(xiàn)相互佐證來進(jìn)行科學(xué)研究。
三、精讀課文，比較分析兩篇短文的說明對(duì)象和說明角度，深入理解文章內(nèi)容
多媒體顯示：
教師要求學(xué)生精讀課文，填寫上表。
學(xué)生自讀課文，然后小組內(nèi)討論交流，要求人人發(fā)言，個(gè)個(gè)參與。教師巡視各組，掌握討論情況，隨時(shí)給予必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)，然后選交流成功的兩個(gè)小組介紹閱讀成果。
明確：
1、《恐龍無處不在》，說明對(duì)象為“地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)”這一理論，或“板塊構(gòu)造”理論。說明角度為：通過南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來證明“板塊構(gòu)造”理論。文章的'思路簡(jiǎn)述如下：
全文分四部分。第一部分為第1段，這兩句話是全篇行文的邏輯基礎(chǔ)。第二部分為2～7段，介紹恐龍無處不在是大陸在漂移。2、3段介紹南極和地球其他大陸上都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石，“說明恐龍確實(shí)遍布于世界各地”;4、5段寫這一發(fā)現(xiàn)引起了作者的深入思考，作者沒有把思維定格在恐龍本身研究上，而是把“這個(gè)發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來”考察;6、7段作者思有所獲，“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”。第三部分為8～12段，簡(jiǎn)明介紹板塊學(xué)說，并說明每個(gè)大陸都有恐龍化石的原因。第四部分為13～15段，再次聚焦南極恐龍和其他生物，確證這一推斷的正確性�？傊�，全文從現(xiàn)象到本質(zhì)，逐層推進(jìn)，表現(xiàn)了思維的開放性和嚴(yán)密性。
2、《被壓扁的沙子》，說明對(duì)象為“恐龍的滅絕”，說明角度為通過“被壓扁的沙子”來探討恐龍滅絕的原因。文章的寫作思路如下：
全文分四部分。第一部分為第1段，引出說明對(duì)象。第二部分為2～6段，探討恐龍大滅絕，介紹兩種學(xué)說“撞擊說”和“火山說”，揭示研究這一問題的重要意義。第三部分為7～11段，解釋斯石英的成因，重點(diǎn)說明其性質(zhì)，為排除“火山說”提供科學(xué)依據(jù)。第四部分為12～17段，依據(jù)科學(xué)理論，進(jìn)一步斷定有斯石英的地方肯定發(fā)生過撞擊，而且肯定沒有發(fā)生過火山運(yùn)動(dòng)，從而得出結(jié)論，恐龍滅絕的原因是撞擊。
教師總結(jié)：兩文都體現(xiàn)了作者思維的開放性和嚴(yán)密性，“他山之石，可以攻玉”，利用科學(xué)發(fā)現(xiàn)相互佐證來進(jìn)行科學(xué)研究，打開了一扇又一扇新的窗戶，我們不禁為作者道好稱奇，科學(xué)需要激，需要?jiǎng)?chuàng)新!
四、揣摩語言，感受作者獨(dú)特的語言風(fēng)格
多媒體顯示：
1、青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物。
2、如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無縫。
3、萬一哪天某個(gè)星體要撞擊地球，我們也許會(huì)知道如何來避免這種撞擊。
4、即非常純的沙子。
5、你也可以在真空中對(duì)金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢?
教師提示：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲞@五句話，你發(fā)現(xiàn)了什么?
學(xué)生明確：這些句子都被作者安排在括號(hào)里。
教師點(diǎn)撥：這些句子是作者在行文中放在括號(hào)里的補(bǔ)充說明文字。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合具體語境，說說它們各自的作用。
學(xué)生明確：
1、如果抽象地說現(xiàn)代兩棲動(dòng)物，不加以舉例，讀者可能一時(shí)想不起是指哪些動(dòng)物�，F(xiàn)代兩棲動(dòng)物很多，舉“青蛙”和“蟾蜍”，是因?yàn)樗鼈儭叭巳私灾薄！扒嗤堋焙汀绑蛤堋辈荒茉谀蠘O生存，猶如當(dāng)年恐龍不能適應(yīng)南極的生態(tài)氣候一樣，因?yàn)樗鼈兺瑢賰蓷珓?dòng)物。
2、這一句補(bǔ)充說明了大陸漂移學(xué)說的一個(gè)最顯而易見的證據(jù)，即南美洲與非洲海岸線驚人的吻合。
3、這一句看起來有調(diào)侃的意味，但并非無稽之談。星體撞擊地球雖然極為罕見，但在地球的歷史上確實(shí)發(fā)生過。作者作這樣的假設(shè)，意在強(qiáng)調(diào)天文學(xué)研究的現(xiàn)實(shí)意義。
4、這是對(duì)“二氧化硅”的解釋，一方面指出“二氧化硅”即沙子的學(xué)名，易被人理解接受，另一方面也強(qiáng)調(diào)只有非常純的沙子才能稱得上“二氧化硅”，一般的沙子都含有雜質(zhì)。
5、這一句話是以金剛石經(jīng)過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ奶碱惐人故⒔?jīng)過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ纳匙�。也許沒有人會(huì)在意斯石英的還原問題，但沒有人會(huì)愿意把金剛石變?yōu)樘�，因�(yàn)榻饎偸F了。作者隨筆幽默了一下，表現(xiàn)了作者思維的活躍。
教師總結(jié)：這些補(bǔ)充說明的文字化高深的科學(xué)概念為平易的介紹，化嚴(yán)密的科學(xué)論證為幽默詼諧的類比說明，表現(xiàn)了本文語言簡(jiǎn)明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。同學(xué)們應(yīng)在今后的說明文寫作中學(xué)習(xí)借鑒。
八年級(jí)語文上冊(cè)的《阿西莫夫短文》教案8
課文研討
一、整體把握
這兩篇科普短文選自阿西莫夫晚年的著作《新疆域》。阿西莫夫在本書序言中說，這些文章，是“對(duì)科學(xué)近期進(jìn)展的回顧和對(duì)導(dǎo)致我們形成清晰知識(shí)的歷史成就的重新檢討與評(píng)價(jià)”。阿西莫夫認(rèn)為，“科學(xué)是個(gè)極具活力的領(lǐng)域，而且它從來也沒有像現(xiàn)在這樣充滿活力”，我們每個(gè)人都應(yīng)該為科學(xué)的新進(jìn)展而欣喜，“對(duì)展現(xiàn)在我們面前的令人敬畏的新疆域感到驚奇”。這兩篇短文在原書中編排在一起，同在“地球科學(xué)新疆域”章節(jié)里，內(nèi)容上有一定的關(guān)聯(lián)，說明方法有異曲同工之妙，可以相互參照閱讀。
恐龍無處不在
“恐龍無處不在”，初看標(biāo)題，我們可能以為這篇短文要向人們描繪上億年前恐龍家族繁衍生息、遍布世界的盛況，但讀了全文，我們才明白這是一篇通過南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來證明“板塊構(gòu)造”學(xué)說的科普論文。
文章開頭突發(fā)議論：“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。”這兩句議論是全篇行文的邏輯基礎(chǔ)。南極和地球其他大陸上都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石，“說明恐龍確實(shí)遍布于世界各地”。特別是南極洲發(fā)現(xiàn)恐龍化石，引起了作者深入的思考：“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢？”恐龍實(shí)際上并不適應(yīng)寒冷的氣候。作者并沒有把思維定格在恐龍本身的研究上，而是把“這個(gè)發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來”考察，由此及彼步步追問：“恐龍不可能在每一塊大陸上獨(dú)立生存，那么它們是如何越過大洋到另一個(gè)大陸上去的呢？”行文到第6、7段，對(duì)這一問題做出直截了當(dāng)?shù)幕卮穑骸笆谴箨懺谄贫皇强铸堊约涸谶w移�！薄鞍鍓K背上馱著許多大陸，當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)時(shí)，大陸也隨之一起運(yùn)動(dòng)�！憋@然，一部分恐龍正是搭乘這班“航船”來到南極的。
第8、9、10、11段簡(jiǎn)明地介紹了“板塊”學(xué)說，并說明每個(gè)大陸都有恐龍化石的原因。地球在四十多億年的發(fā)展史中，“泛大陸形成和分裂過多次”，由于恐龍統(tǒng)治地球的時(shí)間太長(zhǎng)，它們恰好經(jīng)歷了一個(gè)泛大陸由合而分的過程，成了地質(zhì)演變歷史的見證。泛大陸先是分成了四塊，然后大部分繼續(xù)分裂(只有印度板塊與歐亞板塊碰撞后合為一體)，于是，“每一個(gè)大陸都攜帶著自己的恐龍而去”。
南極大陸，這個(gè)也曾是生機(jī)勃勃的“生命之舟”，由于它駛向了地球的極地而“最后成了冰天雪地”，導(dǎo)致搭乘這班航船的大部分生物滅絕，恐龍不過是它們之中較為顯赫的一個(gè)族系。如果南極大陸現(xiàn)在沒有幾英里厚的冰層覆蓋的話，我們就可以找到當(dāng)年大滅絕的遺跡。
南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，是大陸漂移學(xué)說的有力證據(jù)。這表明每一個(gè)科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都會(huì)引起新的思考，成為新的科學(xué)研究的基礎(chǔ)，或者由此可以開辟出科學(xué)研究的新領(lǐng)域，或者為已有的研究、假說提供新的證據(jù)，從而推動(dòng)科學(xué)研究的向前發(fā)展。這就照應(yīng)了作者在本文開頭提出的觀點(diǎn)。
被壓扁的沙子
這篇短文，初看題目不知所云，什么叫“被壓扁的沙子”？沙子在什么情況下會(huì)被壓扁呢？“被壓扁的沙子”能說明什么問題？并且，在開頭一段，作者同樣提出了一個(gè)與題目似乎毫不相干的問題：“在過去的9年里，科學(xué)家們一直對(duì)6500萬年前恐龍滅絕的一個(gè)新觀點(diǎn)爭(zhēng)論不休，這個(gè)問題最終也許會(huì)得到解決�！弊x完這段文字，感到仿佛是在討論前一篇未了的話題。的確，與前文的論證方法異曲同工，作者正是通過“被壓扁的沙子”來探討恐龍的死因──再一次證明“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響�！�
接下來，作者從引述1980年一則報(bào)道談起，繼續(xù)探討6500萬年前的那次“大滅絕”，介紹了兩種不同的解釋：“撞擊說”和“火山說”。進(jìn)而指出：“這不僅僅是一個(gè)學(xué)術(shù)問題，因?yàn)槲覀儗硪苍S還會(huì)遇到這樣或那樣的大災(zāi)難�！边@就揭示出研究這一問題的重要意義。行文至此，才引出“被壓扁的沙子”──斯石英的話題。
作者在解釋了斯石英──被壓扁的沙子及形成原因之后，便重點(diǎn)說明斯石英的性質(zhì)：(一)斯石英并不十分穩(wěn)定，它會(huì)變?yōu)槠胀ㄉ匙�，但在自然狀態(tài)下的“反彈”非常緩慢，可以保持?jǐn)?shù)百萬年;另一方面，斯石英在很高的溫度下，又會(huì)很快恢復(fù)為普通沙子。(二)斯石英“只出現(xiàn)在被強(qiáng)烈擠壓的地方”，它的形成來自于巨大的壓力。作者討論這些問題似乎與開頭提出的問題沒有什么關(guān)系，再看下文，才恍然大悟，原來這是為排除“火山說”并確認(rèn)“撞擊說”提供科學(xué)根據(jù)。
行文至12段，作者在前文所闡明的科學(xué)理論依據(jù)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步斷定有斯石英的地方肯定發(fā)生過撞擊，而且肯定沒有發(fā)生過火山活動(dòng)(因?yàn)橛袛D壓才有斯石英，而有火山就沒有斯石英，火山會(huì)把斯石英恢復(fù)成普通的沙子)。最后，用亞里桑那大學(xué)的麥克霍恩和幾位合作者的“研究”“檢測(cè)”的結(jié)果有力地證明了“在6500萬年以前曾有一次巨大的撞擊并形成了數(shù)噸重的斯石英�！敲�，造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應(yīng)該是撞擊”。
同前文一樣，本文邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，說理充分，是運(yùn)用科學(xué)發(fā)現(xiàn)相互佐證來進(jìn)行科學(xué)探究的又一杰作，表現(xiàn)了作者豐富的科學(xué)知識(shí)、敏銳的科學(xué)眼力以及深入探索的精神。
二、問題研究
1.“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響�！�
從南極洲發(fā)現(xiàn)恐龍化石得出恐龍?jiān)椴际澜邕@一結(jié)論也許并不困難，二者之間的聯(lián)系也容易讓人理解，但是，南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)與地質(zhì)學(xué)說有什么關(guān)系，一般讀者很難提出這樣的問題。但是在科學(xué)家的眼里，它們卻有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。課文就是從南極的恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來論證“板塊構(gòu)造”理論，恐龍化石成了支持“板塊構(gòu)造”的有力證據(jù)。作者在文章開頭的這兩句議論，并非浮泛之論，而是有其確鑿的根據(jù)。實(shí)際上，第二篇短文也用另一個(gè)科學(xué)探究的事實(shí)進(jìn)一步論證了這一道理。我們學(xué)習(xí)這篇課文，不能僅僅局限于知識(shí)的獲得和理解，而要更多地注意學(xué)習(xí)作者的思維方法──善于聯(lián)系，在貌似風(fēng)馬牛不相及的兩種事物中尋找內(nèi)在聯(lián)系，這是思維創(chuàng)新的重要特征，也是研究和發(fā)現(xiàn)的必要前提。在我們平時(shí)的學(xué)習(xí)中、生活中，只要我們留心，也常常會(huì)領(lǐng)悟到這一道理;如果具備了這樣的思維品質(zhì)，我們也會(huì)在別人不經(jīng)意的地方有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。
2.“如果這個(gè)發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來，這比僅考慮恐龍來說要重要得多�！�
這一句話在文中不僅起到承上啟下的作用，而且它表明了作者的思維方法，其思維觸角已經(jīng)伸向另一領(lǐng)域。正是把恐龍化石與南極大陸聯(lián)系起來的思考，才使作者進(jìn)一步追問：“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢？”接著作者并沒有正面回答，而是說明了“恐龍實(shí)際上并不適應(yīng)寒冷的氣候”，這樣又把本來的疑團(tuán)推進(jìn)了一步：恐龍不可能在每一塊大陸上獨(dú)立生存，那么它們是如何越過大洋到另一個(gè)大陸上去的呢？行文至此，才對(duì)本文所要闡明的中心議題正面作答。由此可見，思維方式和提問方式常常是解決問題的先導(dǎo)。這對(duì)我們認(rèn)識(shí)事物和解決問題都應(yīng)有所啟迪。
練習(xí)說明
一、這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但選用的材料不同，所說明的主要問題也不同。試結(jié)合課文做具體分析。
設(shè)計(jì)本題的目的是讓學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，思考兩篇短文共同涉及的問題，比較分析它們各自的說明對(duì)象和說明角度，加深對(duì)課文的理解。這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，第一篇短文談到恐龍的化石無處不在，是為了證明另一科學(xué)理論(“板塊構(gòu)造”理論)的正確;而在第二篇中，恐龍的滅絕則成為探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據(jù)。由此可見作者具有多角度、多側(cè)面看問題的科學(xué)思維方法。
二、下列語句是作者在行文中放在括號(hào)里的補(bǔ)充說明文字，試結(jié)合上下文，說說它們各自的作用。
1.青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物。
2.如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無縫。
3.萬一哪天某個(gè)星體要撞擊地球，我們也許會(huì)知道如何來避免這種撞擊。
4.即非常純的沙子。
5.你也可以在真空中對(duì)金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢？
設(shè)計(jì)本題的目的是讓學(xué)生體會(huì)課文中的補(bǔ)充說明的不同作用和含義。
第1題，如果抽象地說現(xiàn)代兩棲動(dòng)物，不加以舉例，讀者可能一時(shí)想不到是指哪些動(dòng)物。現(xiàn)代兩棲動(dòng)物很多，舉“青蛙”和“蟾蜍”，是因?yàn)樗鼈儭叭巳私灾�，人們非常熟悉�！扒嗤堋焙汀绑蛤堋辈荒茉谀蠘O生存，猶如當(dāng)年恐龍不能適應(yīng)南極的生態(tài)氣候一樣，因?yàn)樗鼈兺瑢賰蓷珓?dòng)物。
第2題，這一句補(bǔ)充說明了大陸漂移學(xué)說的一個(gè)最顯而易見的證據(jù)，即南美洲與非洲海岸線驚人的吻合，這不是能用巧合來解釋的，只能說明它們?cè)瓉碓谝黄�。�?dāng)然，大陸漂移學(xué)說還有很多深層證據(jù)(參見“有關(guān)資料”部分)。
第3題，這是俏皮話，但也并非無稽之談。星體撞擊地球雖然極為罕見，但在地球的歷史上確實(shí)發(fā)生過。作者做這樣的假設(shè)，意在強(qiáng)調(diào)天文學(xué)研究的現(xiàn)實(shí)意義。
第4題，這一句話是對(duì)“二氧化硅”的解釋，一方面指出“二氧化硅”即沙子的學(xué)名，另一方面也強(qiáng)調(diào)只有非常純的沙子才能稱得上是“二氧化硅”，一般的沙子都含有雜質(zhì)。
第5題，這一句話是以金剛石經(jīng)過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ奶迹惐人故⒔?jīng)過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ纳匙�。也許沒有人會(huì)在意斯石英的還原問題，但沒有人會(huì)愿意把金剛石變?yōu)樘�，因�(yàn)榻饎偸F了。作者隨筆幽默了一下，也表現(xiàn)了作者思維的活躍。
三、“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響�！边@段話對(duì)你有何啟發(fā)？你能從自己的學(xué)習(xí)或生活經(jīng)驗(yàn)中舉一二例來闡述這一觀點(diǎn)嗎？
設(shè)置本題意在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)與自己平時(shí)的閱讀積累和生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)而有悟;同時(shí)借此培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題、想問題的思維方法。
教學(xué)建議
一、這兩篇短文是本單元內(nèi)容較深的課文，它的突出特點(diǎn)是以論證為主，綜合運(yùn)用不同領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)，見解新穎。教師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)，可參照“整體把握”和“有關(guān)資料”部分內(nèi)容，解析學(xué)生的疑問，糾正他們理解上的偏差。也可以補(bǔ)充一些知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。
二、在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的思維方法。
三、本課中涉及的一些知識(shí)，如地質(zhì)變遷、動(dòng)物化石、南極氣候、小行星等，學(xué)生多少都有一些了解。教學(xué)時(shí)，不必在這些方面講解過多，以免偏離了中心。
四、阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力著稱，教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一下這兩篇短文的語言特點(diǎn)，如簡(jiǎn)明精練，邏輯性強(qiáng)，幽默風(fēng)趣等，讓學(xué)生把自己喜歡的句子或語段摘錄下來。
有關(guān)資料
一、板塊構(gòu)造學(xué)(楊樹鋒、郭令智)
研究地球巖石圈板塊的成因、運(yùn)動(dòng)、演化、物質(zhì)組成、構(gòu)造組合、分布和相互關(guān)系以及地球動(dòng)力學(xué)等問題的學(xué)科。地質(zhì)學(xué)的一個(gè)分支。它認(rèn)為地球的巖石圈分解為若干巨大的剛性板塊即巖石圈板塊，重力均衡地位于塑性軟流圈之上，并在地球表面發(fā)生大規(guī)模水平轉(zhuǎn)動(dòng);板塊與板塊之間或相互離散，或相互匯聚，或相互平移，引起地震、火山和構(gòu)造運(yùn)動(dòng)。板塊構(gòu)造學(xué)說囊括了大陸漂移說、海底擴(kuò)張說、轉(zhuǎn)換斷層、大陸碰撞等概念和學(xué)說，為解釋地球地質(zhì)作用和現(xiàn)象提供了極有成效的模式，是當(dāng)代最有影響的全球構(gòu)造理論。
簡(jiǎn)史板塊構(gòu)造學(xué)的創(chuàng)立和發(fā)展大致可以分為三個(gè)階段：①1912年德國(guó)學(xué)者A.L.魏格納提出了大陸漂移說。當(dāng)時(shí)由于多數(shù)人的反對(duì)而沒有被接受。50年代古地磁學(xué)的研究測(cè)得各地在地質(zhì)時(shí)代中的磁極位置變化多端，用大陸固定論無法解釋，采用大陸漂移說則可以得到圓滿的解釋，大陸漂移說隨之復(fù)活。②60年代初美國(guó)地質(zhì)學(xué)家H.H.赫斯和R.S.迪茨在古地磁學(xué)研究的基礎(chǔ)上提出了海底擴(kuò)張說，隨后英國(guó)的.F.J.瓦因和D.H.馬修斯通過海底磁異常的研究對(duì)海底擴(kuò)張說作了進(jìn)一步論證，論述了地殼的產(chǎn)生和消亡，并得到深海鉆探的驗(yàn)證。③1965年加拿大人J.T.威爾遜建立轉(zhuǎn)換斷層概念，并首先指出，連綿不絕的活動(dòng)帶網(wǎng)絡(luò)將地球表層劃分為若干剛性板塊。1967～1968年法國(guó)的X.勒皮雄、美國(guó)的D.P.麥肯齊將轉(zhuǎn)換斷層概念外延到球面上，定量地論述了板塊運(yùn)動(dòng)，確立了板塊構(gòu)造學(xué)的基本原理。
基本內(nèi)容地球上層構(gòu)造根據(jù)物理性質(zhì)在垂向上可以分為兩個(gè)截然不同的層圈，即下部塑性的軟流圈和上部剛性的巖石圈。巖石圈在側(cè)向上被地震帶所分割，形成若干大小不一的塊體，稱為巖石圈板塊，簡(jiǎn)稱板塊。板塊的厚度變化較大，約在幾十公里至200公里。
成就與展望板塊構(gòu)造學(xué)深刻地解釋了地震和火山分布、地磁和地?zé)岈F(xiàn)象、巖漿與造山作用;闡明了全球性大洋中脊和裂谷系、大陸漂移、洋殼起源等重大問題;更新了地質(zhì)學(xué)中的許多概念，使得既承認(rèn)水平運(yùn)動(dòng)也承認(rèn)垂直運(yùn)動(dòng)的活動(dòng)論觀點(diǎn)取代了曾占統(tǒng)治地位的固定論。板塊構(gòu)造學(xué)以全球整體的研究觀點(diǎn)開拓了地球科學(xué)研究的深度和廣度，是地球科學(xué)領(lǐng)域中的一場(chǎng)革命。
板塊構(gòu)造學(xué)還存在一些有待解決的難題。板塊構(gòu)造學(xué)對(duì)于板塊構(gòu)造活動(dòng)總的輪廓已比較清楚，但具體作用過程和細(xì)節(jié)還不十分明確;對(duì)板塊動(dòng)力學(xué)的確定依然有困難;對(duì)板塊內(nèi)部的構(gòu)造和巖漿活動(dòng)研究不足;對(duì)板塊俯沖、消亡及伴隨的巖漿活動(dòng)、邊緣盆地起源等還了解不夠;還不能圓滿地解釋大陸巖石圈的成因和演化。
(摘自《中國(guó)大百科全書·地質(zhì)學(xué)》，中國(guó)大百科全書出版社1993年版)
二、小行星與恐龍的滅絕
恐龍為何會(huì)絕跡？這一問題在長(zhǎng)達(dá)一個(gè)多世紀(jì)的時(shí)間里既引起了科學(xué)家和大眾的興趣，也令他們困惑不已，因而也出現(xiàn)了大量不切實(shí)際的理論，有些甚至十分好笑。例如，認(rèn)為恐龍的滅絕是因?yàn)樗鼈兊能|體太龐大而導(dǎo)致交 配困難──雄性恐龍?jiān)诮?配過程中可能會(huì)壓垮它的配偶。另一種理論就是，隨著植物的進(jìn)化，恐龍的飲食發(fā)生變化，最后導(dǎo)致致命的便秘。還有一種說法就是：恐龍下的蛋全被剛剛進(jìn)化的、而且更加靈活聰明的動(dòng)物──哺乳類動(dòng)物吃掉了。有的認(rèn)為是新出現(xiàn)的疾病使恐龍?jiān)诘厍蛏舷АＲ环N更令人信服的理論是以恐龍時(shí)代的瑪瑙化石中的氣泡為依據(jù)。這種空氣中氧的含量比現(xiàn)代空氣中的氧含量要高出50%�？赡苁请S著氧氣濃度逐漸下降至今天的濃度標(biāo)準(zhǔn)，恐龍就因窒息而死掉。
盡管有一些牽強(qiáng)的解釋，但在關(guān)于恐龍滅絕的問題上存在著兩大思想學(xué)派：(1)它們突然死于某一場(chǎng)世界性的大災(zāi)難;(2)由于地球上天氣的逐漸變冷使得恐龍難以適應(yīng)而慢慢滅亡。
災(zāi)難學(xué)派描繪的是一幅十分令人震撼的場(chǎng)面：一顆相當(dāng)于曼哈頓島大小的小行星或彗星以每秒15英里(相當(dāng)于25公里)的速度向地球隕落，與地球撞擊的能量相當(dāng)于100萬億噸TNT炸藥(是扔在廣島上的原子彈的能量的50億倍)，而且在進(jìn)入地殼25英里深的同時(shí)熔化了沿途的巖石。在這場(chǎng)劇烈的碰撞之后，成千上萬噸的塵埃和碎石進(jìn)入大氣層，罩住了地球，遮擋了陽光，使得地球連續(xù)好幾個(gè)月甚至好幾年都處于黃昏狀的黑暗之中。在這種黑暗里，植物不能正常生長(zhǎng)──因?yàn)樗鼈冃枰柟鈦碇圃祓B(yǎng)分。以植物為生的動(dòng)物不能正常生存，不靠植物為生的其他動(dòng)物也難以生存，恐龍就是那種不能在黑暗中生存的動(dòng)物。事實(shí)上，根據(jù)某些科學(xué)家的觀點(diǎn)，地球上60%的動(dòng)物是不能在黑暗中生存的。
然而，小行星或者彗星的隕落真的發(fā)生過嗎？地球上生命的大規(guī)模消亡是有大量資料可查的，但這是由于劇烈的碰撞所造成的嗎？讓我們從頭來敘述這個(gè)故事并從中找到答案。
大約一百五十年前，一位名叫理查德·歐文的英國(guó)解剖學(xué)家創(chuàng)造了“恐龍”(DINOSAUR)這個(gè)詞來描述剛剛發(fā)現(xiàn)的一種曾在地球上生存過的動(dòng)物。DINOSAUR這個(gè)詞源于希臘語的“可怕的”(DEINOS)和“蜥蜴”(SAURS)。那個(gè)時(shí)候(即1841年)，可供研究的恐龍化石少得可憐，因此，人類對(duì)恐龍也知之不多。
我們對(duì)恐龍的認(rèn)識(shí)了解在過去的一個(gè)半世紀(jì)里有了一定的提高。我們知道它們是在大約2.25億年前由爬行動(dòng)物的祖先進(jìn)化而成，于大約6500萬年前滅絕的。它們的個(gè)子有很大的差異，身長(zhǎng)從不足2英尺到140多英尺不等;體重有20磅的，也有90噸的(陸上現(xiàn)存最龐大的動(dòng)物大象的重量為6噸)�？铸垖倥佬蓄惱溲⒈孔拘蛣�(dòng)物，下蛋并且全身長(zhǎng)滿鱗片。
然而，關(guān)于恐龍笨拙、動(dòng)作緩慢的說法最近也引起了人們的懷疑。研究表明，許多恐龍相對(duì)于爬行動(dòng)物而言是十分聰明的，且腿腳十分麻利。這一觀點(diǎn)使得科羅拉多大學(xué)的羅伯特·巴克爾于1968年提出，恐龍根本就不是冷血的動(dòng)物，而是像我們?nèi)祟愐粯拥臒嵫獎(jiǎng)游�，這一爭(zhēng)論至今未得到解決。按照一群英國(guó)古生物學(xué)家的說法，恐龍有可能“屬中間型的”�；蛘哒f，個(gè)子小些、更靈活的恐龍是熱血的，而那些個(gè)子大些、笨重的家伙則是冷血的。一位科學(xué)家甚至提出，恐龍的新陳代謝可能是隨季節(jié)變化的：冬天里是熱血，夏天里又變成了冷血。
那么，在使得恐龍滅亡的6500萬年前又發(fā)生了些什么呢？有沒有可以說明某顆小行星或彗星曾撞入地球并滅殺了恐龍的任何證據(jù)呢？有的，有證據(jù)。
70年代末期，由已故物理學(xué)家路易斯·阿爾瓦雷茲和他的兒子、加州大學(xué)柏克萊分校的沃爾特·阿爾瓦雷茲率領(lǐng)的一個(gè)小組有了驚人的發(fā)現(xiàn)。他們注意到，在大約有6500萬年歷史的沉積土層中有一種叫做“銥”的元素的含量異常高，銥是地球上罕見的重金屬，只存在于地殼的深處，但在小行星和彗星上卻大量存在。起初，地質(zhì)學(xué)家們認(rèn)為6500萬年前的火山活動(dòng)可能會(huì)把銥噴入大氣層，落下時(shí)便集中形成一個(gè)獨(dú)特的土層。最終，事實(shí)并不能證明這一理論。
那么這與小行星或者彗星又有什么聯(lián)系呢？小行星或者彗星與地球的碰撞會(huì)使小行星或彗星的大部分被氣化掉，并使含有大量銥的塵埃進(jìn)入全球的大氣層中，塵埃落到地上后，便形成了含銥豐富的土壤沉積層。阿爾瓦雷茲小組曾在意大利和丹麥發(fā)現(xiàn)過這種礦藏，自那以后，這種含有大量銥的土壤層在全球五十多個(gè)地方先后被發(fā)現(xiàn)。這些土壤層有6500萬年的歷史，且恰巧與恐龍滅絕的時(shí)間吻合，這一點(diǎn)是小行星或彗星滅殺了恐龍的令人信服的證據(jù)。而且，某些地方的礦層出現(xiàn)的斷裂是由某種劇烈的碰撞所造成的。這一證據(jù)也與某顆小行星或彗星曾與地球碰撞過，并且殺死了“可怕的蜥蜴”的理論相吻合(太陽系中落在地球上的塊狀物被稱為“隕星”)，落在地球表面的彗星或者小行星，或其某一部分就是隕星。它在隕落之前進(jìn)入地球的大氣層時(shí)叫做“流星”。
假如一顆曼哈頓島那么大的小行星或彗星的確在6500萬年前撞擊地球的話，那么撞擊所造成的窟窿或者“隕石坑”又在哪里呢？這一直是一個(gè)難以回答的問題。不過，多年來人們提出了許多不同的答案。其中之一就是隕石的碰撞砸開或撕裂了地殼，從而導(dǎo)致了形成冰島(我們知道是由火山形成)的火山活動(dòng)。然而，這一理論也不再?gòu)V為人們所接受。在有6500萬年歷史的沉積土中的銥礦層在冰島并不是那么厚。地質(zhì)學(xué)家們推斷在碰撞地區(qū)周圍的銥礦層可能最厚，因?yàn)殂灥V是在那個(gè)位置最先沖進(jìn)空氣中的。而且，伴隨著微細(xì)的白色富銥沉積土層，一定會(huì)有較為粗糙的次沉積層。這可能是碰撞后飛濺的熔巖下落時(shí)形成的。正如一粒石子扔入水池時(shí)濺起的水花一樣。這種次沉積層，也叫做“噴出層”，只能出現(xiàn)在碰撞現(xiàn)場(chǎng)幾千英里的半徑范圍之內(nèi)，而在冰島卻沒有發(fā)現(xiàn)。
1990年，亞利桑那大學(xué)的阿蘭·希爾德布蘭德沿著銥礦層和噴出層找到了它們的最密集點(diǎn)。他發(fā)現(xiàn)有兩處隕石坑可能是隕石撞擊地球的現(xiàn)場(chǎng)。一處是在哥倫比亞盆地，位于哥倫比亞北部的加勒比海地區(qū)，另一處是在墨西哥東部的尤卡坦半島的北端。今天，越來越多的證據(jù)對(duì)尤卡坦隕石坑的推斷更有利。它的直徑大約為110英里(180公里)，形狀及成分都很正確。這個(gè)隕石坑完全被埋在巖石下面，且位處陸地，盡管在6500萬年前這個(gè)地區(qū)曾是一片淺海區(qū)域。隕石碰撞造成恐龍滅絕的理論的擁護(hù)者們覺得他們不僅是發(fā)現(xiàn)了“正在冒煙的槍”，而且也找到了被槍殺者尸體中的彈頭──證據(jù)確鑿。
你可能會(huì)認(rèn)為，至此，恐龍滅絕之謎已被破除。銥礦土層證明某個(gè)小行星或彗星曾撞擊地球，而且碰撞所發(fā)生的時(shí)間也是正確的，再說也發(fā)現(xiàn)了一處隕石坑來支持這一理論。然而，疑問依然存在。那么，問題又在何處呢？
問題就在于恐龍是不是一下子突然全部絕跡的。小行星的碰撞會(huì)造成恐龍迅速的滅亡──只是幾千年的時(shí)間，而不需要幾百萬年。不幸的是，化石記錄卻沒有能給我們展示一個(gè)清楚的、無可爭(zhēng)辯的畫面。人們都知道恐龍大約是在同一時(shí)期──即在一個(gè)主要的地質(zhì)紀(jì)元(白堊紀(jì))結(jié)束，另一個(gè)紀(jì)元也就是第三紀(jì)開始時(shí)滅亡的。這一過渡就是大家所熟知的白堊紀(jì)──第三紀(jì)(或K—T)之交。
賓夕法尼亞大學(xué)的彼德·多德遜曾專門對(duì)這個(gè)時(shí)期的恐龍化石記錄進(jìn)行了分析。他的結(jié)論是，在白堊紀(jì)結(jié)束前的800萬年，恐龍家族十分興旺�？墒牵�600萬年之后，3/4的恐龍種類便已滅絕。這對(duì)于小行星碰撞地球造成恐龍滅絕的理論的支持者來說真是個(gè)壞消息。因?yàn)樵S多恐龍看來是在某個(gè)小行星或彗星與地球發(fā)生碰撞之前就已消失。不過，小行星學(xué)派的理論家們卻指出，在北美洲的大多數(shù)恐龍的種類是一直活到白堊紀(jì)──第三紀(jì)之交(K—T)時(shí)由于發(fā)生了隕石碰撞才突然消失的。他們還爭(zhēng)辯說只統(tǒng)計(jì)恐龍種類多少有些誤導(dǎo)性。許多恐龍種類幾乎沒有多少分支，因而從進(jìn)化含義上講不能很充分地被確認(rèn)。他們說，最重要的種類以及大量的單個(gè)恐龍都活到了白堊紀(jì)末期，直到過渡期才因?yàn)殡E石碰撞而滅絕的。
在路易斯·阿爾瓦雷茲和他的兒子驚人地發(fā)現(xiàn)銥以來的15年或更長(zhǎng)的時(shí)間里，隕石碰撞理論經(jīng)歷了一個(gè)曲折的歷史。目前，傳統(tǒng)的學(xué)者們開始傾向于支持這一理論，尤其是隨著尤卡坦的隕石坑的被發(fā)現(xiàn)，對(duì)這一理論的間接支持也來自在過去的4.5億年中地球上至少有過4次其他類型的生命突然大規(guī)模滅亡這個(gè)事實(shí)(盡管這些時(shí)期小行星與地球碰撞的諸如含銥豐富的地質(zhì)結(jié)構(gòu)或能說明問題的隕石坑這類證據(jù)仍未出現(xiàn))。事實(shí)上，大約2.4億年前發(fā)生的一次大規(guī)模地球生命的滅亡變故使恐龍的滅絕變得黯談。因?yàn)檫@次變故滅殺了地球上90%以上的生命形式。然而帶諷刺意味的是，就是這場(chǎng)大規(guī)模地球生命的滅亡為恐龍主宰地球(大約是在這個(gè)時(shí)候開始)鋪平了道路。因?yàn)樗鼈兊拇蠖鄶?shù)天敵已被消滅�！芭椤钡囊宦暢霈F(xiàn)，“砰”的一聲又消失了。
最后一點(diǎn)思考：假如隕石碰撞理論真的正確，那么某一塊隕石的確撞擊地球并導(dǎo)致了恐龍的滅絕倒真是一件好事，不然的話，人類就可能永遠(yuǎn)也不會(huì)進(jìn)化至今。因?yàn)橛锌铸堉粮邿o上地統(tǒng)治陸地和海洋達(dá)無數(shù)個(gè)百萬年的話，哺乳動(dòng)物生存的空間就會(huì)很少。它們可能仍然是小個(gè)子的食蟲動(dòng)物，根本就沒有有效競(jìng)爭(zhēng)的能力。這一切都是隨著“砰”的一聲巨響而開始改變的。
(巴里·E·齊然爾曼、戴維·J·齊然爾曼，見《在巖石上漂浮》，張樹昆、張昭理譯，江蘇人民出版社1998年版)
三、恐龍之死：新的線索
10年前有人提出一種理論認(rèn)為，恐龍(以及其他某些生物屬種)在6500萬年前的滅絕是由于巨大隕星或彗星與地球相撞的結(jié)果。另一些科學(xué)家則認(rèn)為大量火山的噴發(fā)和氣候異常是造成恐龍滅絕的原因。盡管如此，撞擊說的支持者們還是占了上風(fēng)，并且現(xiàn)在又有新的證據(jù)來肯定這種觀點(diǎn)。
來自加利福尼亞州拉霍亞的斯克里普斯海洋研究所的杰弗里·L·巴達(dá)(JeffreyL.Bada)在6500萬年前形成的沉積物中發(fā)現(xiàn)了氨基酸。
氨基酸是蛋白質(zhì)的建筑塊。每個(gè)蛋白質(zhì)分子是由一個(gè)或多個(gè)氨基酸鏈構(gòu)成的，而每個(gè)鏈又是由數(shù)十到數(shù)百個(gè)氨基酸組成�？傮w來說，地球上的氨基酸只能由生物組織來產(chǎn)生。
如果是這樣的話，在6500萬年前形成的沉積物中發(fā)現(xiàn)的氨基酸鏈應(yīng)該說沒有什么特別不尋常之處，因?yàn)楫?dāng)時(shí)生命已經(jīng)非常繁盛，各種生物都會(huì)形成氨基酸。為什么我們不應(yīng)該發(fā)現(xiàn)一些呢？
首先，從理論上講氨基酸有無數(shù)種，但由生物所形成的蛋白質(zhì)僅利用了其中20種氨基酸。再者，各種生命形式，無論是病毒、櫟樹、海星、蛇或者人類，都是利用同樣的這20種氨基酸，例外情況極少。
沒有人知道為什么生物只利用這20種氨基酸，以及那些沒有被利用的其他氨基酸有什么問題。
巴達(dá)在1989,6所報(bào)道的存在于古老巖石中的氨基酸只有兩種，即異纈氨基酸和α？氨基異丁酸。蛋白質(zhì)中不會(huì)有這兩種氨基酸，并且就目前所知，它們不是由生物形成的。有一種極少見的真菌，確實(shí)可以形成一些異纈氨基酸，但這是非常例外的現(xiàn)象。
是否在別的什么地方也發(fā)現(xiàn)有氨基酸呢？是的。在某些被稱為“含碳球粒隕石”中含有少量的碳水化合物。在碳水化合物中存在一些氨基酸。事實(shí)上，在少數(shù)隕石中所發(fā)現(xiàn)的氨基酸就是異纈氨基酸和α？氨基異丁酸。因此，這些氨基酸可能是由于含有氨基酸的隕石或彗星撞擊的結(jié)果，它們把氨基酸撒在地球的表面。
這種解釋可靠嗎？首先，那些極少的真菌確實(shí)形成了異纈氨基酸。也許在6500萬年以前，一些最終滅絕的動(dòng)物產(chǎn)生了大量的這些氨基酸。它們現(xiàn)在雖然稀少，但在當(dāng)時(shí)卻并非如此。
我們可以十分肯定這種情況并沒有發(fā)生過。像許多對(duì)生命至關(guān)重要的其他物質(zhì)一樣，氨基酸有不對(duì)稱性分子，并且能以兩種形式存在，即左型或右型(像手套和鞋一樣)。生物酶所形成的氨基酸都為左型，這一點(diǎn)是肯定的。左型氨基酸易于結(jié)合在一起從而構(gòu)成有利于蛋白質(zhì)分子形成的鏈。纏繞在一起的左型和右型氨基酸不形成鏈。當(dāng)然，全由右型氨基酸構(gòu)成的鏈也有助于蛋白質(zhì)分子的形成。當(dāng)生命在35億年前剛開始出現(xiàn)時(shí)，左型氨基酸通過一些隨機(jī)過程最先被選用，自此以后氨基酸一直為左型，甚至形成異纈氨基酸的極少數(shù)的真菌也只含有左型異纈氨基酸。
如果氨基酸由人工或通過任意過程形成，正如通過一般化學(xué)反應(yīng)而在化學(xué)家們的試管里形成一樣，左型和右型的產(chǎn)生幾率是一樣的，哪一種都沒有優(yōu)勢(shì)。在隕石中所發(fā)現(xiàn)的氨基酸中左型和右型是等量的，這就告訴我們它們是通過化學(xué)反應(yīng)形成的，與生物酶無關(guān)。
在6500萬年前形成的沉積物中所發(fā)現(xiàn)的氨基酸也具有等量的左型和右型。這是一個(gè)有力的證據(jù)，說明它們不是由地球表面的生物形成的，而是由隕星或彗星中的非生命過程形成的。
科學(xué)家對(duì)這一發(fā)現(xiàn)還存在一些疑問。氨基酸為什么沒有被由于撞擊而生成的熱毀滅掉呢？對(duì)這個(gè)問題沒有一個(gè)簡(jiǎn)單的答案。氨基酸不是一個(gè)十分牢固的分子，一般不能抵御高溫。也許這種氨基酸處于撞擊物體的內(nèi)部，從而得以受到保護(hù)，免遭高溫的破壞。
更加難解的是，這些來自地球以外的氨基酸并不是恰好出現(xiàn)在6500萬年的沉積物界面上，而是出現(xiàn)在此界面靠上或靠下一段距離的位置上。也許它們最早是存在于此界面上，但在隨后的數(shù)千萬年中，穿過巖層向上或向下遷移了。而這聽起來并不能令人信服。巴達(dá)正在調(diào)查其他地區(qū)的巖石，或許會(huì)有更多的資料來支持這一解釋。
《阿西莫夫短文兩篇》教學(xué)雜談
2、彰顯學(xué)生個(gè)性化的創(chuàng)造思維：
創(chuàng)造性思維，包括發(fā)現(xiàn)問題的思維和創(chuàng)造性地解決問題的思維。擴(kuò)散思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。美國(guó)著名心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為擴(kuò)散思維的主要特征是：思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性。擴(kuò)散思維能突破現(xiàn)有知識(shí)圈的張力，克服固定性的功能性障礙，由已知信息產(chǎn)生新的信息，使學(xué)生得到新的認(rèn)識(shí)和新的看法，所以教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生更多地進(jìn)行擴(kuò)散思維的訓(xùn)練。
如教《阿西莫夫短文兩篇》時(shí)，我不僅僅局限于知識(shí)的獲得和理解，而是更多地注意學(xué)習(xí)作者的思維方法——善于聯(lián)系。在拓展延伸時(shí)，我請(qǐng)一位同學(xué)隨意說一件事作為思維的原點(diǎn)，然后由另一同學(xué)說一件事作為聯(lián)系點(diǎn)，然后我們一起尋找、歸納思維的終點(diǎn)。如原點(diǎn)為“圣誕節(jié)剛過”，聯(lián)系點(diǎn)為“新年快到了”，同學(xué)們想到了這兩個(gè)外來的節(jié)日的普及，中國(guó)本土節(jié)日的淡出，又聯(lián)系起最近聯(lián)合國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)申請(qǐng)中“端午祭”的爭(zhēng)端，提出要重視與保護(hù)中國(guó)本土文化。又一聯(lián)系點(diǎn)為“打電話、發(fā)短信問候節(jié)日快樂”，同學(xué)們想到要常和親人朋友聯(lián)系，要及時(shí)表達(dá)愛;我想到現(xiàn)代通訊發(fā)達(dá)，人們的表達(dá)方式外顯，含蓄少了;而我們的思維方式又體現(xiàn)了一種叫“代溝”的東西，需要互相包容……
發(fā)言還在繼續(xù)，學(xué)生的擴(kuò)散思維多么流暢而又獨(dú)特！而且還會(huì)變通！他們各抒己見，思維互相磨礪、碰撞，閃射出創(chuàng)造的火花。語言表達(dá)，通順流暢，指事言物，理在其中。學(xué)生見解獨(dú)特，個(gè)性張揚(yáng)。
〖抓住了學(xué)生，也就抓住了課堂──教《恐龍無處不在》有感〗
這一周我都沉浸在快樂之中，原因很簡(jiǎn)單，上了幾節(jié)自認(rèn)為很成功的課。
本來這周正講八年級(jí)(上)的第四單元──說明文單元，而且內(nèi)容都是和學(xué)生的生活不太貼近的。什么《克隆》，什么《恐龍無處不在》，什么《被壓扁的沙子》等等。講的都是不同學(xué)科領(lǐng)域的一些難以理解的問題，所以我真的很頭痛。所以怎樣設(shè)計(jì)這些課讓我想了很久。我很清楚，興趣才是最好的老師。學(xué)生們對(duì)于說明文可沒什么興趣，更何況課文的主題和生活又距離很遠(yuǎn)，而且很難理解。怎么辦？課總還是要講，而且還要學(xué)生有所收獲。我想起了我們平時(shí)在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中學(xué)到的，抓住了學(xué)生，也就是抓住了課堂。我打算還是利用多媒體教學(xué)，這樣對(duì)于那些難以理解的問題還能夠比較直觀些，或許還能激起學(xué)生的興趣。
就拿《恐龍無處不在》這課來說，我精心的準(zhǔn)備了課件，查找了很多恐龍的圖片，是在導(dǎo)入部分用的，不是有這樣一句話嗎“好的開始是成功的一半”。上課了，我沒有像以往一樣讓同學(xué)們讀課文、解決字詞，而是先讓他們看這些“恐龍”的圖片。邊看我邊讓他們猜是哪種恐龍，同學(xué)們都睜大了眼睛，邊看邊議論。我成功的在這節(jié)課的開始就抓住了他們。
在接下來的內(nèi)容中，我也是有很多環(huán)節(jié)插入了很直觀的圖片，一方面學(xué)生很容易理解教學(xué)的內(nèi)容，一方面也不會(huì)讓課堂顯得很枯燥。課堂中同學(xué)們還提出了很多感興趣的問題，我們師生一起討論，真正體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。
一節(jié)課就這樣在很活躍，很融洽的氣氛中完成了，比我預(yù)料中的還要順利。教學(xué)內(nèi)容完成時(shí)，還有5分鐘的時(shí)間，我就臨時(shí)讓同學(xué)說說自己了解的有關(guān)恐龍的知識(shí)。出乎我的意料的是，有的同學(xué)竟然能侃侃而談，既培養(yǎng)了這樣學(xué)生的信心和興趣，也增長(zhǎng)了其他同學(xué)在這方面的知識(shí)。
下課鈴聲響起了，我第一次看到同學(xué)們都不想離開自己的座位，第一次有了意猶未盡的感覺，我也第一次覺得40分鐘是如此的短暫。直到此刻，我還一直沉浸在那節(jié)課的幸福與快樂之中。
《阿西莫夫短文兩篇》：同步練習(xí)
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18阿西莫夫短文兩篇
一、積累與運(yùn)用
1.給加點(diǎn)的字注音。
遺骸()褶皺()追溯()
鳥臀目()兩棲動(dòng)物()
2.《阿西莫夫短文兩篇》一篇依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實(shí)，佐證了;一篇通過對(duì)“被壓扁的沙子”的反思，證明。這表明，思考問題的角度不同，也不同。
3.在下面的橫線處填上適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語。
斯石英并不十分穩(wěn)定，原子之間靠得太近以至于它們又出現(xiàn)相互排斥的趨勢(shì)，最后又變?yōu)槠胀ㄉ匙�。，原子之間結(jié)合得極為致密，這種反彈變化進(jìn)行得非常緩慢，使斯石英可保持?jǐn)?shù)百萬年。
4.指出下列各句畫線詞語的詞性。
在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。這些古老的爬行動(dòng)物在南極的出現(xiàn)，說明恐龍確實(shí)遍布于世界各地。
5.一小吃店打出廣告：“好吃，告訴大家;不好吃，告訴我們。”但由于廣告內(nèi)容不是很自信，效果并不好。后經(jīng)人指點(diǎn)，將廣告內(nèi)容稍作改動(dòng)，便十分自信，顧客盈門。請(qǐng)問，是怎樣改動(dòng)的？
二、閱讀
閱讀下列文段，完成文后各題。
八年級(jí)語文上冊(cè)的《阿西莫夫短文》教案9
一、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R(shí)目標(biāo)
1、不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。
2、短文兩篇所說明的研究成果。
3、短文的行文順序及說明方法、語言特色。
�。ǘ┠芰δ繕�(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
�。ㄈ┣楦心繕�(biāo)
1、科學(xué)需要大膽的推測(cè)，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。
2、學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考。
3、廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
重點(diǎn)：了解兩篇短文所說明的事理，說明的順序、方法。
難點(diǎn)：不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。
三、課時(shí)安排
2課時(shí)
四、教學(xué)步驟
第一課時(shí)
導(dǎo)入新課
介紹“大陸漂移假說”產(chǎn)生的故事：1912年的一天，德國(guó)氣象學(xué)家魏格納因病躺在床上。當(dāng)他把目光移到墻上那張已看過千百遍的世界地圖上時(shí)，突然產(chǎn)生了一個(gè)新奇的想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進(jìn)去的部分，形狀竟會(huì)如此相似？為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達(dá)和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會(huì)如此吻合呢？難道這幾塊大陸原來曾連在一起，后來才分離開來的嗎？
魏格納被這個(gè)奇妙的想法激動(dòng)得幾天沒有睡好覺。他把地圖上所有的陸塊都進(jìn)行了比較研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來，他經(jīng)過多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動(dòng)世界科學(xué)的著名學(xué)說——大陸漂移假說。那么“恐龍無處不有”與大陸漂移假說有什么關(guān)系呢？
�。ㄒ唬┟鞔_目標(biāo)
�。ǘ┱w感知
學(xué)生自讀課文，研討以下問題：
1、“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”由何而知？
2、“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來？
3、你怎么看待科學(xué)家們的推斷？
討論明確：
1、1986年在南極發(fā)現(xiàn)鳥臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。因而“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”之說成立。
2、科學(xué)家并不滿足于南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石最直接的結(jié)論，即“恐龍無處不在”。他們就此產(chǎn)生了更多的疑問，如“恐龍何以在南極生存？”“恐龍是如何越過大洋進(jìn)到另一個(gè)陸地上去的呢？”深入研究得出的結(jié)論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”。
�。ㄈ┲攸c(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)及目標(biāo)完成過程
1、學(xué)生再讀課文，理清文章說明的層次順序及說明方法。
討論明確：此文轉(zhuǎn)自淘。教。案網(wǎng)
全文共15個(gè)自然段，共分三部分。
第一部分（第1自然段）：用一個(gè)科學(xué)觀點(diǎn)——“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”引出說明內(nèi)容。
第二部分（第2～14自然段）：闡述說明內(nèi)容——由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說明“恐龍無處不在”，再由“恐龍無處不在”這一發(fā)現(xiàn)推究原因。
第三部分（15自然段）：以“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)這一理論提供了一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)”總結(jié)說明內(nèi)容，結(jié)束全文。
在說明“大陸漂移”：是恐龍無處不在的原因這一主體內(nèi)容時(shí)，詮釋了“板塊構(gòu)造”理論，還用一個(gè)生動(dòng)的比喻，“板塊
教案《新人教版八年級(jí)語文上冊(cè)《阿西莫夫短文兩篇》教案二》。
背上馱著許多大陸，當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)時(shí)，大陸也隨之一起運(yùn)動(dòng)”，將“板塊構(gòu)造”形象化地說明出來，板塊聚散的科學(xué)原理也就通俗易懂了。
主體說明部分。列數(shù)字是一個(gè)重要說明方法，如“在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2、25億年前形成的。這個(gè)泛大陸存在了數(shù)百萬年后，又開始顯示出破裂的跡象”。
“大約在2億年前，泛大陸分裂成四部分�！�
“印度向北移動(dòng)，并且大約在5000萬年前與亞洲相碰撞，形成巨大的喜馬拉雅山脈�！�
“到6500萬年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了�！�
“大約經(jīng)歷了1億年，（南極）氣候逐漸變冷，植物慢慢越來越稀少，動(dòng)物種類和數(shù)量也大量減少�！�
“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上十分之九的冰在南極。那里的冰有數(shù)英里厚，覆蓋著豐富的化石�！�
——運(yùn)用大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行說明，給人以科學(xué)依據(jù)充分的印象，有很大的說服力。
此外，文章的第二、三部分相對(duì)于第一部分，又是在舉例說明，說明“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一科學(xué)論斷。
�。ㄋ模┛偨Y(jié)、擴(kuò)展
科學(xué)家能從一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過懷疑、推測(cè)、研究、論證之后有新的發(fā)現(xiàn)。同學(xué)們要從中受到啟發(fā)，善于多角度思考問題，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。
為學(xué)生提供一篇短文《世界各大洲都有恐龍的足跡嗎》，進(jìn)行比較閱讀，使大家加深對(duì)《恐龍無處不有》所說明內(nèi)容的理解，進(jìn)而從兩篇寫法各異說明內(nèi)容卻一樣的文章中，去找尋自己的發(fā)現(xiàn)。
（五）布置作業(yè)
借閱有關(guān)資料，或參觀自然博物館，或看有關(guān)科幻影片，了解一下恐龍的世界。
第二課時(shí)
導(dǎo)入新課
恐龍?jiān)堑厍蛏系?龐然大物，曾以900～1200屬之眾“統(tǒng)治”地球達(dá)一億七千萬年之久，后來一齊消失了。它究竟是怎么滅絕的，至今仍然是科學(xué)的一個(gè)謎。
�。ㄒ唬┟鞔_目標(biāo)
1、有關(guān)恐龍滅絕的觀點(diǎn)要把握。
2、說明其觀點(diǎn)的依據(jù)、順序及方法。
�。ǘ┱w感知
學(xué)生自讀課文，思考問題：
1、對(duì)于6500萬年前恐龍的滅絕，科學(xué)界存在著哪兩種對(duì)立的理論？各自的依據(jù)是什么？
2、作者在中意在說明恐龍是怎樣滅絕的？
討論明確：
1、科學(xué)界對(duì)于恐龍?jiān)?500萬年遭遇滅頂之災(zāi)，存在著的兩種對(duì)立的理論是：“撞擊說”和“火山說”。
“撞擊說”的依據(jù)：在一個(gè)6500萬年前形成的沉積物薄層中，發(fā)現(xiàn)了稀有金屬銥，它的含量異常豐富。一些人認(rèn)為，這可能是由于一個(gè)巨大的小行星或彗星對(duì)地球撞擊的結(jié)果。這種撞擊也許深入到了地殼內(nèi)部，引起火山噴發(fā)造成大火和潮汐大浪。許多塵埃進(jìn)入了平流層中，結(jié)果造成在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)陽光無法抵達(dá)地球表面。這也許是導(dǎo)致包括所有恐龍?jiān)趦?nèi)的許多地球生物滅絕的原因。
“火山說”的依據(jù)：如果地球突然經(jīng)歷了一個(gè)火山爆發(fā)期，許多火山大致同時(shí)噴發(fā)，那么也能造成一個(gè)足以使生物大量滅絕的巨大災(zāi)難。
2、作者意在說明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應(yīng)該是撞擊。
�。ㄈ┲攸c(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)及目標(biāo)完成過程
學(xué)生再讀課文，思考問題：
1、在造成恐龍滅絕的原因中，作者為什么選擇“撞擊說”而否認(rèn)“火山說”？
討論明確：
在作者看來，有論據(jù)驗(yàn)證的理論才能成立。
作者對(duì)前蘇聯(lián)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)研究成果進(jìn)行了介紹：
一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。這種被壓扁的沙子因此被稱為斯石英。
斯石英的原子之間結(jié)合的極為致密，在通常條件下，斯石英可以保持?jǐn)?shù)百萬年。（列數(shù)字說明）
在一些地方已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了斯石英。
《阿西莫夫短文兩篇》教學(xué)建議、練習(xí)說明、教學(xué)重點(diǎn)
《阿西莫夫短文兩篇》教學(xué)建議
一、總體建議
1、教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。
2、這兩篇短文是本單元內(nèi)容較深的課文，其突出特點(diǎn)是以論證為主，綜合運(yùn)用不同領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)，見解新穎。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)前，首先要吃透課文，把握相關(guān)知識(shí)（可參考“整體把握”和“資料鏈接”），理解文章逐步推進(jìn)的邏輯鏈條；教學(xué)中，也要注意適時(shí)解答學(xué)生的疑問，糾正他們理解上的偏差，引導(dǎo)他們切實(shí)理解文章闡釋的事理。
3、對(duì)于事理說明文這一文體，學(xué)生在前一課的學(xué)習(xí)中已有所體認(rèn)。本課應(yīng)導(dǎo)向深入，引導(dǎo)學(xué)生理解事理說明文所講的“理”，是對(duì)于現(xiàn)象背后本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到邏輯性是事理說明文的一個(gè)重要特點(diǎn)。
4、兩篇短文的語言很有特點(diǎn)：一方面邏輯性強(qiáng)，簡(jiǎn)明精練，運(yùn)用概念適切；一方面又幽默風(fēng)趣，引人入勝。可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，可以讓學(xué)生自主圈點(diǎn)勾畫相關(guān)的句子或語段。
5、要善于利用學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)開展教學(xué)。對(duì)于文中涉及的一些內(nèi)容，如地質(zhì)變遷、動(dòng)物化石、南極氣候、小行星等，可以適當(dāng)補(bǔ)充一些相關(guān)知識(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，但不必講解過多，以免偏離中心。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)
兩篇短文可以一篇教讀，一篇自讀。
恐龍無處不有
1、導(dǎo)入后初讀課文，梳理主要內(nèi)容和行文展開的順序。明確：
第1段：提出“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的”這一科學(xué)觀點(diǎn)，引出說明內(nèi)容。
第2、3段：指出恐龍化石遍布于世界各地這一科學(xué)事實(shí)。
第4、5段：指出南極的恐龍化石不可能是遷徙的結(jié)果。
第6、7段：通過邏輯推理，指出恐龍化石的出現(xiàn)說明了大陸在漂移。
第8—12段：進(jìn)一步介紹板塊理論，說明這一理論解釋了每個(gè)大陸都有恐龍化石的原因。
第13—15段：再次聚焦遠(yuǎn)古時(shí)期南極的恐龍等生物，確證前文推論的正確性，并說明其普遍意義。通過梳理主要內(nèi)容，學(xué)生能夠意識(shí)到文章是以邏輯順序展開的。
2、再讀課文，聚焦“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的”這一觀點(diǎn)。提問：這篇短文在哪兩個(gè)科學(xué)領(lǐng)域之間建立起了聯(lián)系？是如何聯(lián)系的？
古生物學(xué)——恐龍化石的分布——板塊構(gòu)造理論
提示學(xué)生注意兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)：①2、25億年前，當(dāng)時(shí)全球的陸地形成“最后一次完整的泛大陸”，同時(shí)，恐龍已經(jīng)出現(xiàn)并且“分散到泛大陸的各個(gè)地方”。②2億年前，泛大陸又開始分裂。這兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)表明恐龍的出現(xiàn)和全球分布早于泛大陸的分裂，從而使得文章在兩個(gè)領(lǐng)域之間建立的聯(lián)系在邏輯上得以成立，體現(xiàn)了作者科學(xué)推論的嚴(yán)密性。
3、延伸拓展。
搜集“大陸漂移”的其他例證，寫成小短文，相互交流。
被壓扁的沙子
讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)前一篇短文的閱讀方法自主閱讀，總結(jié)：文章主要內(nèi)容；其中的邏輯鏈條；文章涉及了哪些領(lǐng)域，是如何關(guān)聯(lián)的。教師提問或班級(jí)討論交流。
《阿西莫夫短文兩篇》練習(xí)說明
思考探究
一這兩篇短文都談到了恐龍滅絕，但選用的材料不同，所說明的主要問題也不同。試結(jié)合課文做具體分析。
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，思考兩篇短文共同涉及的問題，比較分析它們各自的說明對(duì)象和說明角度，加深對(duì)課文的理解。
參考答案：這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，第一篇短文談到恐龍的化石無處不有，是為了證明另一科學(xué)理論（“板塊構(gòu)造”理論）的正確而在第二篇中，恐龍的滅絕成為探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據(jù)。由此可見作者具有多角度、多側(cè)面看問題的科學(xué)思維方法。
二這兩篇短文都是從某一現(xiàn)象出發(fā)，通過分析事物間的內(nèi)在聯(lián)系，得出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。試任選其中一篇，分析其思路。
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生分析文章內(nèi)在的推理論證思路，把握文章的邏輯鏈條，從而理解文章內(nèi)容，并體會(huì)事理說明文層層推論、邏輯嚴(yán)密的特點(diǎn)。
參考答案：參見“整體把握”和“素養(yǎng)提升”。
三下列語句是作者在行文中放在括號(hào)里的補(bǔ)充說明文字。試結(jié)合上下文，說說它們各自的作用。
1、如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無縫。
2、萬一哪天某個(gè)星體要撞擊地球，我們也許會(huì)知道如何來避免這種撞擊。
3、即非常純的沙子。
4、你也可以在真空中對(duì)金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢？
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中補(bǔ)充說明語句的含義和不同作用，理解說明語言的特點(diǎn)。
參考答案：
1、這一句補(bǔ)充說明了大陸漂移學(xué)說的一個(gè)最顯而易見的證據(jù)，即南美洲與非洲海岸線驚人的吻合，這不是能用巧合來解釋的，只能說明它們?cè)瓉碓谝黄稹?/p>
2、這是俏皮話，但也并非無稽之談。星體撞擊地球雖然極為罕見，但在地球的歷史上確實(shí)發(fā)生過。作者做這樣的假設(shè)，意在強(qiáng)調(diào)天文學(xué)研究的現(xiàn)實(shí)意義。
3、這是對(duì)“二氧化硅”的解釋，一方面指出“二氧化硅”即沙子的學(xué)名，另一方面也強(qiáng)調(diào)只有非常純的沙子才能稱得上是“二氧化硅”，一般的沙子都含有雜質(zhì)。
4、這句話是以金剛石經(jīng)過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ奶迹惐人故⒔?jīng)過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ纳匙�。也許沒有人會(huì)在意斯石英的還原問題，但沒有人會(huì)愿意把金剛石變?yōu)樘�，因�(yàn)榻饎偸滟F了。作者隨筆幽默了一下，也表現(xiàn)了作者思維的活躍。
積累拓展
四閱讀下面的材料，說說材料中描述的現(xiàn)象與課文中的哪個(gè)理論是相聯(lián)系的。
（材料略）
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，嘗試用課文中的理論加以闡明。
參考答案：這是“板塊構(gòu)造”理論的一個(gè)例證。《恐龍無處不有》一文中自第6段起闡述了這一理論的主要內(nèi)容。本題的材料，說明了大洋板塊與大陸板塊會(huì)在分界處相互作用，從而形成海溝。
五恐龍滅絕的原因到底是什么？課文為我們提供了兩種假說，其實(shí)還有多種相關(guān)的假說。課外搜集整理資料，寫一篇小短文闡述你的認(rèn)識(shí)，并相互交流。
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)向課外拓展，閱讀探究，并書面表達(dá)，交流探討。這樣可以讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)而有悟，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題、想問題的思維方法。
參考答案：略。
《阿西莫夫短文兩篇》教學(xué)重點(diǎn)
1、把握文章闡述的事理，激發(fā)愛好科學(xué)、主動(dòng)探索的精神。
本課的兩篇短文，都貫徹了“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的”這一認(rèn)識(shí)原則，用一個(gè)領(lǐng)域的探究成果，去推進(jìn)對(duì)于另一個(gè)領(lǐng)域問題的認(rèn)識(shí)，展現(xiàn)出科學(xué)思考方法的強(qiáng)大力量，富有“理趣”和思想之美。教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生感受這種“趣”和“美”，幫助他們體認(rèn)科學(xué)的思考方法，激發(fā)他們自主探索的興趣。
2、梳理文章內(nèi)在的邏輯關(guān)系，在此基礎(chǔ)上體會(huì)事理說明文的特點(diǎn)。
兩篇短文層層推進(jìn)，邏輯鏈條嚴(yán)密，可以引導(dǎo)學(xué)生自主梳理。對(duì)于事理說明文以講“理”為主，注重邏輯性的特點(diǎn)，學(xué)生在前一課已有所認(rèn)識(shí)，本課可繼續(xù)深化。
八年級(jí)語文上冊(cè)的《阿西莫夫短文》教案10
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力
1．理解并積累“流逝、攜帶、劫難、致密、天衣無縫”等詞語。
2．了解作家作品，感知課文內(nèi)容，明確說明對(duì)象和說明順序。
3．揣摩文章語言，體會(huì)語言簡(jiǎn)明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。
過程與方法
1．安排學(xué)生課前查找資料，了解作者的相關(guān)情況，了解大陸漂移學(xué)說。
2．安排學(xué)生課前查找資料，了解恐龍及其滅絕的情況。提出問題，激發(fā)思考：導(dǎo)致恐龍滅絕的原因是什么？不同地域恐龍化石的發(fā)現(xiàn)意味著什么？讓學(xué)生帶著問題閱讀課文。
3．安排對(duì)比閱讀，比較分析每篇文章的說明對(duì)象和說明角度，從而培養(yǎng)學(xué)生善于多角度、多側(cè)面看問題的科學(xué)思維能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者運(yùn)用豐富的科學(xué)知識(shí)、敏銳的科學(xué)眼光深入探索未知的精神，培養(yǎng)敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)多角度思考問題的能力。
教學(xué)重點(diǎn)
1．熟悉并掌握文中的生字詞，理解兩篇短文的內(nèi)容。
2．明確說明對(duì)象，能正確辨析文中使用的各種說明方法。
教學(xué)難點(diǎn)
1．兩篇短文都談到了恐龍，但選用的材料不同，所說明的主要問題也不同，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文做具體分析。
2．兩篇短文都是從某一現(xiàn)象出發(fā)，通過分析事物間的內(nèi)在聯(lián)系，得出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生分析其行文思路。
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、新課導(dǎo)入
課件出示恐龍圖片，談話導(dǎo)入：2.5億年前，地球上的霸主是恐龍。6500萬年前，在地球上生活了上億年的恐龍突然滅絕了。這成了生物史上的一大謎團(tuán)。導(dǎo)致恐龍滅絕的原因是什么呢？從恐龍留下的遺跡中，我們能發(fā)現(xiàn)些什么呢？今天，我們就一起走進(jìn)阿西莫夫的科普世界，去一探究竟吧。
二、自主預(yù)習(xí)
1．作者介紹
阿西莫夫（1920—1992），美國(guó)科幻小說家、科普作家，美國(guó)科幻小說黃金時(shí)代的代表人物之一，與儒勒凡爾納、赫伯特喬治威爾斯并稱為科幻史上的三巨頭，同時(shí)還與羅伯特海因萊因、亞瑟克拉克并列為科幻小說三巨頭。阿西莫夫一生著述近500本，題材涉及自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和文學(xué)藝術(shù)等許多領(lǐng)域，代表作有《基地》《新疆域》等。
2．檢查預(yù)習(xí)
�。�1）訂正字音
骨骼（gé）鳥臀目（tún）
島嶼鏈（yǔ）深淵（yuān）褶皺（zhě）
攜帶（xié）覆蓋（fù）
�。�2）詞語釋義
不解之謎：解不開的謎，比喻還沒有弄明白的或難以理解的事物。
跡象：指表露出來的不很顯著的情況，可借以推斷事物的過去或?qū)怼?/p>
天衣無縫：形容事物（多指詩(shī)文、話語等）嚴(yán)密，沒有一點(diǎn)兒破綻。
褶皺：文中指由于地殼運(yùn)動(dòng)，巖層受到擠壓而形成連續(xù)彎曲的構(gòu)造形式。
攜帶：隨身帶著。
冰天雪地：形容冰雪漫天蓋地，非常寒冷。
覆蓋：遮蓋。
�。�3）詞語辨析
“天衣無縫”和“完美無缺”兩個(gè)詞都有“十分完美”的意思�！疤煲聼o縫”比喻事物沒有一點(diǎn)兒破綻，側(cè)重指事物的細(xì)致周到，嚴(yán)密完備，找不出什么缺漏或弱點(diǎn)�！巴昝罒o缺”只形容極其完美，可用于人，而“天衣無縫”則不能。
三、合作探究
�。ㄒ唬┏踝x課文，整體感知
1．《恐龍無處不有》說明的內(nèi)容是什么？
答案示例：依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實(shí)，證明了大陸漂移假說。
2．文章可以劃分為幾個(gè)部分？分別講了什么？
答案示例：可以劃分為三個(gè)部分。
第一部分（1）：說明不同科學(xué)領(lǐng)域是緊密相連的，點(diǎn)明中心，總領(lǐng)全文。
第二部分（2～14）：舉例說明南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，佐證大陸漂移假說，印證主旨。
第三部分（15）：總結(jié)南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)為大陸漂移說提供新的證據(jù)，結(jié)束全文，突出主旨。
3．作者是按什么順序來結(jié)構(gòu)文章的？
答案示例：從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯順序。提出問題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石——恐龍并不適應(yīng)南極的氣候——它們是如何越過大洋到另一個(gè)大陸去的？尋找答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構(gòu)造理論——泛大陸形成時(shí)所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在泛大陸不同地區(qū)舒適地生活——后來泛大陸分裂成四部分——每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。得出結(jié)論：恐龍無處不有是支持板塊構(gòu)造理論的新的有力證據(jù)。
（二）精讀課文，內(nèi)容探究
1．第1自然段的兩句話起什么作用？
答案示例：開篇突發(fā)議論，是全篇行文的邏輯基礎(chǔ)。用“緊密相連”“產(chǎn)生影響”揭示了事物之間的聯(lián)系，暗示了文章所要說明的中心內(nèi)容。
2．第2自然段說明了什么？
答案示例：舉例子，介紹南極發(fā)現(xiàn)了恐龍化石骨骼，從而說明一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。
3．第5自然段在結(jié)構(gòu)有什么作用？
答案示例：這是一個(gè)過渡段，前一部分承接上文在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石這一事實(shí)，后一部分用設(shè)問引出大陸漂移假說。
4．第11自然段括號(hào)里的內(nèi)容有什么作用？
答案示例：括號(hào)里面的文字是舉例子補(bǔ)充說明大陸漂移學(xué)說的一個(gè)最顯而易見的證據(jù)，更令人信服。從中也表現(xiàn)了作者善于觀察發(fā)現(xiàn)和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
5．第15自然段中的這句話說明了什么？
答案示例：總結(jié)了南極洲發(fā)現(xiàn)恐龍化石的重大意義，突出了主旨，照應(yīng)文章開頭提出的觀點(diǎn)。這表明每一個(gè)科學(xué)新發(fā)現(xiàn)都會(huì)引起新的思考，成為新的科學(xué)研究的基礎(chǔ)，或者由此開辟出科學(xué)研究的新領(lǐng)域，或者為已有的研究、假說提供新的證據(jù)，從而推動(dòng)科學(xué)研究向前發(fā)展。
�。ㄈ┢纷x課文，句段賞析
1．第3自然段運(yùn)用了什么說明方法？
答案示例：舉例子，說明在南極及地球的其他大陸都發(fā)現(xiàn)了恐龍化石�！耙捕肌薄氨椴肌闭f明恐龍無處不在，呼應(yīng)文題。
2．第4自然段中“如果把這個(gè)發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來，這比僅考慮恐龍來說要重要得多”這句話表明了作者怎樣的思維方法？
答案示例：世上許多事物都存在互相聯(lián)系，應(yīng)當(dāng)用聯(lián)系的觀點(diǎn)來看問題、想問題。
3．第6自然段運(yùn)用了什么說明方法？說明了什么？
答案示例：運(yùn)用舉例子的說明方法，說明“板塊構(gòu)造”理論為人類的好多未解之謎提供了答案，從而證明了這種理論的科學(xué)性和合理性。
4．第6自然段中“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”一句，“漂移”與“遷移”能否互換？為什么？
答案示例：不能互換。因?yàn)椤捌啤笔侵钙〉奈矬w朝某個(gè)方向移動(dòng)；“遷移”是指離開原來的所在地而另?yè)Q地點(diǎn)。雖然都有“移動(dòng)”的意思，但是二者又有不同之處�！捌啤睆�(qiáng)調(diào)在水中移動(dòng)，而“板塊構(gòu)造”理論中認(rèn)為，大陸就像漂浮在海洋上的物體一樣隨著板塊運(yùn)動(dòng)而一起運(yùn)動(dòng)。如果換成“遷移”，就不恰當(dāng)了。
5．第7自然段中運(yùn)用了哪些說明方法？分別有何效果？
答案示例：第一句用了打比方的說明方法。一個(gè)“馱”字形象地說明板塊運(yùn)動(dòng)的情況及對(duì)大陸的影響，使抽象的理論變得生動(dòng)、有趣、易懂。后兩句用下定義、作詮釋的說明方法，介紹了泛大陸及其形成和分裂的過程。本段形象地說明了大陸板塊“分—聚—分”的周而復(fù)始的運(yùn)動(dòng)過程。
6．第8自然段中“在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的”一句主要運(yùn)用了哪種說明方法？語言有何特點(diǎn)？試作簡(jiǎn)析。
答案示例：列數(shù)字，“四十多億”“2.25億”等具體說明了泛大陸形成和分裂的次數(shù)之多。列數(shù)字的說明方法給人以科學(xué)依據(jù)的充分印象，準(zhǔn)確而具體，令人信服。句中的“大約”一詞表示推測(cè)，因?yàn)槟甏眠h(yuǎn)所以不能用準(zhǔn)確的數(shù)字，體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性。
7．第13自然段中運(yùn)用了哪種說明方法？有何效果？
答案示例：“這些生物的命運(yùn)比其他同類要悲慘得多，因?yàn)榘鍓K把它們向南攜帶到了極地”運(yùn)用作比較的說明方法，強(qiáng)調(diào)南極的寒冷和南極動(dòng)物命運(yùn)的悲慘。
8．如何理解第14自然段中“如果南極的冰雪層再薄一些的話，我們就可以找到它們”這句話？
答案示例：“如果……就……”表示假設(shè)關(guān)系，說明南極有豐富的化石，只是被冰雪層覆蓋。這是作者的推測(cè)，表現(xiàn)了他不斷探究的科學(xué)精神。
�。ㄋ模┦熳x課文，主旨探究
簡(jiǎn)要概括《恐龍無處不有》這篇文章的主旨。
答案示例：文章依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實(shí)，佐證了大陸漂移學(xué)說，說明不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。
�。ㄎ澹┵p讀課文，鑒賞評(píng)價(jià)
試分析第6自然段最后一句中的“幾乎”與第9自然段最后一句中的“似乎”是如何體現(xiàn)說明文語言特點(diǎn)的。
答案示例：“幾乎”有“差不多、接近”的意思，說明“板塊構(gòu)造”理論解決了地質(zhì)界的大部分問題，但仍然有些疑難問題無從解決。由此可以體會(huì)到說明文語言的嚴(yán)謹(jǐn)與準(zhǔn)確�！八坪酢庇小昂孟瘛钡囊馑�，在這里表推側(cè)，因?yàn)檫@里所涉及的問題本身就是一種假想。如果沒有“似乎”一詞，就表示十分確定當(dāng)時(shí)恐龍所生活的環(huán)境，與事實(shí)不符，違背了說明文語言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)。
四、課堂小結(jié)
這篇科普文章重在說明事理，采用邏輯順序，層層解剖，作者正是把化石和南極聯(lián)系起來思考，才會(huì)進(jìn)一步追問恐龍如何生存，如何越過大洋的。由此可見，善于聯(lián)系是研究發(fā)現(xiàn)的必要前提，是思維創(chuàng)新的重要特征。只有具備了這種思維品質(zhì)，我們才能在不經(jīng)意的地方獲得獨(dú)到發(fā)現(xiàn)。
五、練習(xí)設(shè)計(jì)
請(qǐng)完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。
六、板書設(shè)計(jì)
恐龍無處不有科學(xué)發(fā)現(xiàn)：南極發(fā)現(xiàn)了恐龍化石61480；生物學(xué)61481；產(chǎn)生疑問：南極的恐龍來自哪里追溯原因：泛大陸分裂帶走恐龍61480；地質(zhì)學(xué)61481；研究?jī)r(jià)值：證明了地殼運(yùn)動(dòng)理論聯(lián)系緊密相互啟發(fā)
第二課時(shí)
一、課前復(fù)習(xí)
《恐龍無處不有》一文用什么說明順序？說明的主要內(nèi)容是什么？
答案示例：邏輯順序。主要內(nèi)容是：依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實(shí)，為“板塊構(gòu)造”理論提供了一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)。
二、新課導(dǎo)入
恐龍滅絕的原因到底是什么？科學(xué)界歷來說法不一。這節(jié)課，我們就來看看阿西莫夫的解釋。通過預(yù)習(xí)可知，課文為我們提供了兩種假說。是哪兩種假說呢？它們存在哪些合理性和不合理性呢？讓我們走進(jìn)課文去看看吧。
三、自主預(yù)習(xí)
檢查預(yù)習(xí)
�。�1）訂正字音
銥（yī）彗星（huì）塵埃（āi）
抵達(dá)（dǐ）劫難（jié）二氧化硅（guī）
趨勢(shì)（qū）膨脹（péngzhàng）追溯（sù）
衍射（yǎn）
�。�2）詞語釋義
劫難：災(zāi)難；災(zāi)禍。
趨勢(shì)：事物發(fā)展的動(dòng)向。
致密：細(xì)而密；細(xì)致精密。
膨脹：由于溫度升高或其他因素，物體的長(zhǎng)度增加或體積增大。
追溯：逆流而上，向江河發(fā)源處走，比喻探索事物的由來。
（3）詞語辨析
“趨勢(shì)”和“趨向”兩個(gè)詞都指“事情的發(fā)展方向”�！摆厔�(shì)”除了指事情發(fā)展的方向外，還可指歷史發(fā)展的動(dòng)向和江河水流的動(dòng)向。“趨向”也指事物發(fā)展的動(dòng)向，但有動(dòng)詞用法，指“朝著某個(gè)方面發(fā)展”。
四、合作探究
�。ㄒ唬┏踝x課文，整體感知
1．通讀《被壓扁的沙子》，思考問題：對(duì)于6500萬年前恐龍的滅絕，科學(xué)界存在著哪兩種對(duì)立的說法？各自的依據(jù)是什么？
答案示例：“撞擊說”和“火山說”�！白矒粽f”的依據(jù)：在一個(gè)6500萬年前形成的沉積物薄層中，發(fā)現(xiàn)了稀有金屬銥，它的含量異常豐富。一些人認(rèn)為，這可能是由于一個(gè)巨大的小行星或彗星對(duì)地球撞擊的結(jié)果。這種撞擊也許深入到了地殼內(nèi)部，引起火山噴發(fā)造成大火和潮汐大浪。許多塵埃進(jìn)入了平流層中，結(jié)果造成在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)陽光無法抵達(dá)地球表面。這也許是導(dǎo)致包括所有恐龍?jiān)趦?nèi)的許多地球生物滅絕的原因。“火山說”的依據(jù)：如果地球突然經(jīng)歷了一個(gè)火山爆發(fā)期，許多火山大致同時(shí)噴發(fā)，那么也能造成一個(gè)足以使生物大量滅絕的巨大災(zāi)難。
2．作者在本文中說明恐龍是怎樣滅絕的？
答案示例：作者意在說明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應(yīng)該是星球撞擊。
�。ǘ┚x課文，內(nèi)容探究
1．第1～6自然段介紹了什么？
答案示例：提出關(guān)于6500萬年前恐龍滅絕的問題，介紹了兩種不同的解釋：“撞擊說”和“火山說”�？茖W(xué)家為驗(yàn)證這兩種理論一直在尋找證據(jù)。
2．簡(jiǎn)析第1自然段在文中的作用。
答案示例：作者在首段提出了一個(gè)與題目似乎毫不相干的問題，讀完這段文字，讀者感到仿佛是在討論前一篇未了的話題。的確，它與前文的論證方法異曲同工。作者正是通過“被壓扁的沙子”來探討恐龍的滅絕原因，再次證明“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”。
3．第7～17自然段講了什么內(nèi)容？
答案示例：對(duì)“被壓扁的沙子”的特征進(jìn)行分析，得出恐龍滅絕是由于撞擊，而不是火山活動(dòng)的結(jié)論。
4．第7自然段在全文中起到怎樣的作用？
答案示例：這一段寫1961年，一位名叫S。M。斯季紹夫的蘇聯(lián)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的“被壓扁的沙子”——斯石英，從而照應(yīng)題目。
5．第17自然段在文中有何作用？
答案示例：作者以雄辯的事實(shí)和科學(xué)的思維方法推出結(jié)論：造成恐龍滅絕的原因應(yīng)該是撞擊。從中可以看出作者講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度和追求真理的科學(xué)精神。
6．在造成恐龍滅絕的原因中，作者為什么肯定“撞擊說”而否定“火山說”？
答案示例：從在作者看來，有論據(jù)驗(yàn)證的理論才能成立。作者對(duì)蘇聯(lián)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)研究成果進(jìn)行了介紹：①一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的`沙子要重得多。這種被壓扁的沙子因此被稱為斯石英。②斯石英的原子之間結(jié)合地極為致密，在通常條件下，斯石英可以保持?jǐn)?shù)百萬年。③在一些地方已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了斯石英，而且有證據(jù)顯示這些地區(qū)曾經(jīng)受到過巨大隕石的撞擊。④在進(jìn)行過原子彈爆炸實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)地也發(fā)現(xiàn)了斯石英，它是由膨脹火球的巨大壓力形成的。作者由此認(rèn)為斯石英也應(yīng)該出現(xiàn)在壓力極高的地殼深處。⑤火山活動(dòng)地區(qū)至今沒有發(fā)現(xiàn)過斯石英。作者認(rèn)為，地殼深處的斯石英可以通過火山噴發(fā)被攜帶到地表。然而，噴發(fā)溫度極高，巖石會(huì)被熔化，所以任何由火山攜帶而來的斯石英都被轉(zhuǎn)化為普通的二氧化硅。由此作者斷定：斯石英出現(xiàn)的地方肯定發(fā)生過撞擊。⑥加上科學(xué)家又有新的發(fā)現(xiàn)：在巖層年齡為6500萬年的新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖層中，檢驗(yàn)到了斯石英存在的一種原子排列。就這樣，作者最后確認(rèn)，造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應(yīng)該是撞擊。
（三）品讀課文，句段賞析
1．第3自然段主要運(yùn)用了什么說明方法？主要是為了說明什么？
答案示例：舉例子。說明并不是所有科學(xué)家都認(rèn)為恐龍的滅絕是由巨大撞擊引起的。
2．第7自然段中運(yùn)用了哪些說明方法？有何作用？
答案示例：采用舉例子、作詮釋、作比較的說明方法，引出“被壓扁的沙子”——斯石英的話題，并解釋了其形成原因。
3．第8自然段“斯石英并不十分穩(wěn)定，原子之間靠得太近以至于它們又出現(xiàn)相互排斥的趨勢(shì)，最后又變?yōu)槠胀ㄉ匙印币痪渲屑狱c(diǎn)詞語有何表達(dá)效果？
答案示例：“并不”“以至于”“最后”等詞語的使用，增強(qiáng)了句子間的邏輯關(guān)系，使作者表述的意思層層推進(jìn)。
4．怎樣理解第10自然段的介紹說明？
答案示例：采用列數(shù)字的說明方法，說明了斯石英只存在于沙子被強(qiáng)烈擠壓的地方，準(zhǔn)確直觀，令人信服。括號(hào)中的句子是對(duì)上文的補(bǔ)充，進(jìn)一步證明上文所講的道理。從這個(gè)句子中也可以看出作者的幽默和思維的活躍。
5．第12自然段運(yùn)用了什么說明方法？有何作用？
答案示例：運(yùn)用舉例子的說明方法，具體而科學(xué)地說明了斯石英的形成必須具備巨大的壓力。
6．第13自然段第一句話中連用“似乎”與“肯定”，是否矛盾？應(yīng)如何理解？
答案示例：“似乎”與“肯定”連用，看似矛盾，實(shí)則不然�！八坪酢北聿聹y(cè)的語氣，“肯定”表不容置疑的語氣。之所以用“似乎”，是因?yàn)樽髡卟]有親眼目睹斯石英出現(xiàn)在地殼深處，只好用猜測(cè)的語氣。之所以用“肯定”，是因?yàn)楦鶕?jù)科學(xué)理論，斯石英的形成必須具備巨大的壓力，而地殼深處就存在著巨大的壓力。
7．第16自然段“他們確實(shí)檢測(cè)到了在斯石英中存在的一種原子排列”一句中的“確實(shí)”有何表達(dá)效果？
答案示例：“確實(shí)”充分肯定了科學(xué)家們檢測(cè)的結(jié)果，語言準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)。
�。ㄋ模┦熳x課文，主旨探究
簡(jiǎn)要概括《被壓扁的沙子》這篇文章的主旨。
答案示例：文章通過對(duì)“被壓扁的沙子”的產(chǎn)生、分布和特性等的介紹，證明了恐龍滅絕是由于撞擊造成的，表明不同的科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。
�。ㄎ澹┵p讀課文，鑒賞評(píng)價(jià)
《恐龍無處不有》和《被壓扁的沙子》比較閱讀：兩文有什么異同之處？
答案示例：（1）說明內(nèi)容：《恐龍無處不有》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動(dòng)；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。
（2）說明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說明事理�？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)→觀點(diǎn)產(chǎn)生→科學(xué)研究→印證觀點(diǎn)。這是一種追本求源、由因到果的邏輯說明順序。
�。�3）說明方法：都采用了多種說明方法。首先都采用了舉例子：《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”，說明“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動(dòng)物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動(dòng)物”，說明南極不只有恐龍化石，還有別的。《被壓扁的沙子》中舉“斯石英與金剛石”和“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”，證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。其次都采用了作比較：《恐龍無處不在》中將南極恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較；而《被壓扁的沙子》則運(yùn)用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較來說明斯石英與普通沙子區(qū)別。除此以外，還有打比方、列數(shù)字、作詮釋等說明方法的運(yùn)用。
�。�4）說明語言：準(zhǔn)確簡(jiǎn)練，淺顯易懂，幽默風(fēng)趣。
（六）課外拓展，對(duì)比延伸
關(guān)于恐龍滅絕原因的假說有很多，其中小行星撞擊理論獲得了許多科學(xué)家的支持。但也有許多人對(duì)這一理論持懷疑態(tài)度，因?yàn)橥茴�、鱷魚以及其他許多對(duì)氣溫很敏感的動(dòng)物都熬過了白堊紀(jì)而生存下來，為什么只有恐龍死光了。除了“隕星碰撞說”以外，關(guān)于恐龍滅絕的主要觀點(diǎn)還有以下幾種：
1．氣候變遷說。6500萬年前，地球氣候陡然變化，氣溫大幅下降，造成大氣含氧量下降，令恐龍無法生存。也有人認(rèn)為，恐龍是冷血?jiǎng)游�，身上沒有毛或保暖器官，無法適應(yīng)地球氣溫的下降，都被凍死了。
2．物種斗爭(zhēng)說�？铸埬甏┢冢畛醯男⌒筒溉轭悇�(dòng)物出現(xiàn)了，這些動(dòng)物屬嚙齒類食肉動(dòng)物，可能以恐龍蛋為食。由于這種小型動(dòng)物缺乏天敵，越來越多，最終吃光了恐龍蛋。
3．大陸漂移說。地質(zhì)學(xué)研究證明，在恐龍生存的年代，地球的大陸只有唯一一塊，即“泛大陸”。由于地殼變化，這塊大陸在侏羅紀(jì)發(fā)生了較大的分裂和漂移現(xiàn)象，最終導(dǎo)致環(huán)境和氣候的變化，恐龍因此而滅絕。
4．地磁變化說。現(xiàn)代生物學(xué)證明，某些生物的死亡與磁場(chǎng)有關(guān)。對(duì)磁場(chǎng)比較敏感的生物，在地球磁場(chǎng)發(fā)生巨大變化的時(shí)候，都可能導(dǎo)致滅絕。由此推論，恐龍的滅絕可能與地球磁場(chǎng)的變化有關(guān)。
5．被子植物中毒說�？铸埬甏┢�，地球上的裸子植物逐漸消亡，取而代之的是大量的被子植物，這些植物中含有裸子植物中所沒有的毒素，形體巨大的恐龍食量奇大，大量攝入被子植物導(dǎo)致體內(nèi)毒素積累過多，終于被毒死了。
6．酸雨說。白堊紀(jì)末期可能下過強(qiáng)烈的酸雨，使土壤中包括鍶在內(nèi)的微量元素被溶解，恐龍通過飲水和食物直接或間接地?cái)z入鍶，出現(xiàn)急性或慢性中毒，最后一批批死掉了。
五、課堂小結(jié)
作者以科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的成果為依據(jù)，層次清楚地說明了恐龍滅絕的原因是一個(gè)巨大的小行星或彗星對(duì)地球撞擊的結(jié)果，令人信服。地球的秘密還有很多，期待同學(xué)們用自己的觀察和思考去一一發(fā)現(xiàn)。
六、練習(xí)設(shè)計(jì)
請(qǐng)完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。
七、板書設(shè)計(jì)
被壓扁的沙子提出問題：恐龍滅絕的原因分析問題肯定“撞擊說”否定“火山說”麥克霍恩研究證明得出結(jié)論：恐龍滅絕的原因是撞擊而不是火山活動(dòng)思維嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)論求實(shí)
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