導(dǎo)語： 學(xué)生的心理健康問題常常被人們忽視。作為中學(xué)生，一方面功課壓力比較大，另一方面又難免遭遇青春期種種“成長的煩惱”，這些都或多或少會在他們的心理上有所反映。下面分享一些關(guān)于心理健康的黑板報資料，希望對大家有所幫助!
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【心理健康黑板報資料】
消除中學(xué)生親源性心理障礙的對策
1、矯正學(xué)生的品行障礙。首先，教師在思想上應(yīng)該把有品行障礙的學(xué)生看作具有意識、感情和潛能的人，具有和他人同等價值和尊嚴(yán)的人，充分地信任和尊重他們。在實際操作過程中，教師可根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、長處、讓他們承擔(dān)一部分班級工作。學(xué)生會因為教師對自己的信任而信任自己，他們往往會按照教師所期待的目標(biāo)來塑造自己。特別是那些對自己的價值恰好有懷疑、在家又覺得不受尊重的學(xué)生，他們會因為受到老師的尊重而獲得價值感。其次，教師在教育過程中對待有品行障礙的學(xué)生要注意把握"分寸"，其言語、舉止要能最恰當(dāng)?shù)仡櫦靶袨榈沫h(huán)境條件和社會效果。例如，當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)一些"出格"的行為，此時教師采取一些適宜的身體語言動作，如注視、否定性手勢、身體接觸等，來表達對學(xué)生的不滿意，希望停止當(dāng)前行為。盡量避免與學(xué)生正面交鋒，使問題擴大，待事情過后再找機會與之論理。再次，在與有品行障礙的學(xué)生的交往中，教師必須了解其特性，以真勢的感情對待他們，創(chuàng)設(shè)平等、寬松、自由的相處環(huán)境，減少學(xué)生的敵對情緒，從而有利于找出形成不良行為的原因，有的放矢地進行教育。例如，課后不時地找他們談?wù)勑�，在生活上給予照顧，學(xué)習(xí)上給予幫助，并向他們傳遞愛的信息，從而建立起一種和諧、友好的師生關(guān)系，建立起學(xué)生對教師的信任，使學(xué)生樂于接受教師的要求和指導(dǎo)，敝開心扉，自然地表達其心理動態(tài)。
總之，教師對待有品行障礙的學(xué)生應(yīng)尊重他們，注意表揚他們的長處，加強其自信心，提高其學(xué)習(xí)興趣，把他們的注意力慢慢地引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來。
2、指導(dǎo)學(xué)生合理疏散不良情緒。具有情緒障礙的學(xué)生對于喜怒哀樂的感受通常很強烈，往往直接支配著他們的行為。當(dāng)他們在學(xué)習(xí)和生活中產(chǎn)生消極情緒時，那種動輒給予壓制、白眼或不理睬的消極做法是不明智的。教師應(yīng)盡可能讓他們不受壓抑地通過語言或非語言方式表達自己的情緒，從而減輕他們的心理壓力，消除他們的不良情緒。所以，教會學(xué)生掌握一些合理疏泄消極情緒的方法和技能是非常重要的。傾訴、轉(zhuǎn)移和移情便是合理疏泄情緒的良好途徑。
傾訴, 當(dāng)學(xué)生遇到挫折時，應(yīng)讓他們將心中的感受告訴老師或他人，以得到同情、理解、安慰和支持。即使是在學(xué)生的傾訴并不合乎情理的情況下，作為教師也要聽下去，待情緒的"風(fēng)雨"過后再與之細作理論。
轉(zhuǎn)移, 當(dāng)學(xué)生遭遇沖突或挫折時，教師指導(dǎo)他們分散注意力，不讓他們沉浸在引起沖突或挫折的情境中，盡快讓他們?nèi)[脫這種情境，投入到自己感興趣的活動中去。
移情, 當(dāng)學(xué)生和別人發(fā)生矛盾，產(chǎn)生不滿、敵對、嫉妒等強烈情緒時，教師不妨讓他們調(diào)換一下角色，來個心理換位，想一想假如我是對方該怎么辦，就容易理解對方的做法，從而改變學(xué)生原有的看法，減輕消極情緒。
3、完善學(xué)生的社會化過程。具有心理障礙的學(xué)生常表現(xiàn)出自我中心的傾向，或自卑、孤僻、膽怯等行為特點，他們?nèi)狈椭�、關(guān)心、撫慰、同情等親社會性行為，在群體交往過程中容易被同伴忽視。因此，教師應(yīng)該教會他們正確處理好伙伴關(guān)系，學(xué)會交往、學(xué)會關(guān)心、學(xué)會幫助，做一個受歡迎的人。
首先，教師對有心理障礙的學(xué)生應(yīng)表現(xiàn)出積極情感態(tài)度的行為，這是培養(yǎng)學(xué)生良好的社會性行為的基本條件。在與他們的交往過程中，教師應(yīng)允許他們充分表達自己的想法和意見，而不以權(quán)威的命令去要求他們;在他們產(chǎn)生不良行為的時候，允許他們?yōu)樽约旱腻e誤申辯，而不一昧地呵斥，冷靜分析產(chǎn)生不良行為的原因，堅持曉之以理，以理服人。這種方式以使學(xué)生被視為獨立的個體而受到尊重和鼓勵，能使學(xué)生具有較強的社會適應(yīng)能力，自我接納和自我控制能力發(fā)展都較好，學(xué)生的社會化過程也完善得較快。
其次，在學(xué)生群體交往過程中，教師可以利用自己的這一特殊角色，為那些具有心理障礙的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個積極交往的背景。例如，針對具有自卑、自怯、孤僻等心理的學(xué)生開展一些主題班會或集體活動，為他們提供證明自己和評價他人的機會，鼓勵他們積極參與，表現(xiàn)自我，克服自卑、膽怯等心理。又如，針對那些有自我中心傾向的學(xué)生，教師可以讓他主持一些集體活動，通過活動設(shè)計、組織、實施等過程，使之明白自己力量是有限的，任何成功都需要大家的通力合作以及他人的幫助，進而學(xué)會正確的反饋方式，產(chǎn)生幫助他人的愿望和行為�？傊�，讓學(xué)生學(xué)會正確的幫助、關(guān)心別人的行為方式，是幫助學(xué)生產(chǎn)生親社會行為的重要基礎(chǔ)。