轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式發(fā)言稿

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同行：

　　大家好！

　　我是**小學(xué)的一名語文老師，2005年到**小學(xué)任教。所以，我有幸從頭參與了**小學(xué)大刀闊斧的教學(xué)改革。

　　2009年——2013年，**小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和老師們用五年的時(shí)間探索出一套“福南課堂教學(xué)模式”。我們主要圍繞“預(yù)習(xí)——討論——展示——反饋”四步法（P）開展教學(xué)。我們驚訝地發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的積極性極高，能認(rèn)真地圍繞預(yù)習(xí)目標(biāo)展開小組自主合作、探究學(xué)習(xí)，積極構(gòu)思、大膽演練，自信展示，課堂上孩子們積極熱情，其樂融融。

　　但是，我們的老師們并沒有就此止步，我們?cè)诒Ａ糇灾髡n堂的“**特色”之外，仍然一直在探索、鉆研、修正、完善我們的課堂，希望摒棄糟粕，吸納精粹，讓我們的“教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變”方向更加準(zhǔn)確，讓我們的學(xué)生在課堂上能得到更多的收獲。

　　從2014年開始，**小學(xué)的教學(xué)改革進(jìn)入新的層面，這也是我們校長(zhǎng)說的2.0時(shí)代�，F(xiàn)在我代表語文科組，就建構(gòu)“自主高效”課堂的新做法做一些闡述，希望能給老師們點(diǎn)滴啟發(fā)。當(dāng)然，我們?nèi)匀灰苍S多不成熟的地方，敬請(qǐng)同行們批評(píng)指正！

　　一、修正、完善“四步法”（P）

　　1、預(yù)習(xí)形式多種多樣（P）

　　預(yù)習(xí)是根據(jù)探究目標(biāo)，學(xué)生在課前進(jìn)行的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。我們重視預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。首先由教師進(jìn)行集體備課，設(shè)計(jì)“目標(biāo)導(dǎo)航、層次分明”的預(yù)習(xí)作業(yè)。然后每個(gè)老師再根據(jù)自己的學(xué)生情況和課文類型，提出個(gè)性化的預(yù)習(xí)要求。下面展示幾種預(yù)習(xí)形式。（P：1、這是課文批注。學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)目標(biāo)的提示，在默讀時(shí)寫下自己的感悟、體會(huì)。2、這是預(yù)習(xí)筆記，主要是字詞練習(xí)，課文分層和小練筆。3、這是二年級(jí)的分層預(yù)習(xí)作業(yè)，二星、三星、四星、五星代表作業(yè)的難度，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力進(jìn)行作業(yè)選擇。4、這是四年級(jí)同學(xué)的八格書，非常的精致又美觀。5、這是思維導(dǎo)圖，這些是二年級(jí)同學(xué)制作，課文《畫風(fēng)》的思維導(dǎo)圖，課文《夏天》、《大自然》“提手旁和蟲子旁”《奇妙的動(dòng)物》的思維導(dǎo)圖。這些是六年級(jí)同學(xué)制作，課文《匆匆》、《桃花心木》、《手指》的思維導(dǎo)圖。我們語文老師這兩年接受并向?qū)W生推薦思維導(dǎo)圖，認(rèn)為思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中應(yīng)用,能夠讓學(xué)生在面對(duì)語文知識(shí)時(shí)掌握方法把握主線，并充分挖掘?qū)W生智力潛能,提升思考技巧，發(fā)展學(xué)生的記憶力、組織力與創(chuàng)造力，使語文學(xué)習(xí)能力得到全面的提升。6、學(xué)生還運(yùn)用“云平臺(tái)”進(jìn)行預(yù)習(xí)，“云平臺(tái)”可讀、可寫，教師也可以及時(shí)得到反饋。）

　　總之，預(yù)習(xí)的形式多種多樣，扎實(shí)有趣，層次分明，為課文學(xué)習(xí)提供了充足的條件。

　　2、小組學(xué)習(xí)分工明確（P）

　　在教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變過程中，小組合作是高效的重要保證。我校每個(gè)班級(jí)都做了小組分配，有四人小組、六人小組、八人小組等。在分組時(shí)我們遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”（P）的原則，性格內(nèi)向和性格外向的同學(xué)同一組，有利于性格互補(bǔ)互促；成績(jī)好與成績(jī)差的同學(xué)同一組，有利于互幫互學(xué)。當(dāng)然，各小組之間的“實(shí)力”又是相當(dāng)?shù)模�因�(yàn)榻M內(nèi)異質(zhì)有利于合作，而組際同質(zhì)則有利于競(jìng)爭(zhēng)。

　　在小組安排中，我們盡量讓孩子們做到各司其職。（P）如語言表達(dá)能力強(qiáng)一些的同學(xué)擔(dān)任“代言人”；自律能力比較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任“監(jiān)督員”；讀書感覺比較好的擔(dān)任“領(lǐng)讀員”；另外還設(shè)有“計(jì)時(shí)員”，“噪音控制員”，控制本組合作學(xué)習(xí)和匯報(bào)的時(shí)間，控制組員合作時(shí)的音量；還有“記錄員”，“宣傳員”，“記錄員”及時(shí)記錄小組成員在討論過程中的重要內(nèi)容，“宣傳員”為小組匯報(bào)課件設(shè)計(jì)或制作等等。這種分工并不是一成不變的，可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展和意愿做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在日常的課堂中，也要明確各自的任務(wù)，才能在展示中彼此配合，井然有序。

　　一個(gè)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，少不了一只優(yōu)秀的領(lǐng)頭羊，組長(zhǎng)就是領(lǐng)頭羊（P）。組長(zhǎng)在合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)很多，組織交流、鼓勵(lì)組員、公正務(wù)實(shí)等。那要怎樣培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀的組長(zhǎng)呢？首先老師要了解學(xué)生的基本情況，挑選責(zé)任心較強(qiáng)的學(xué)生，教他們一些基本的管理方法，如為大局著想、揚(yáng)懲有道、積極主動(dòng)等。當(dāng)然，小組長(zhǎng)也是需要鼓勵(lì)的，把小組長(zhǎng)的激情調(diào)動(dòng)起來，小組合作也更加有效了。

　　另外，還可以運(yùn)用一些獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。以小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”（P）的格局。（P）（以下這些是班級(jí)的小組合作學(xué)習(xí)照片，“小組成員準(zhǔn)備朗讀”，“小組合作寫讀書筆記”，“小組討論，準(zhǔn)備展示”。這是班級(jí)的小組競(jìng)爭(zhēng)評(píng)分欄，畫在班級(jí)黑板的左上角。這是小組冠亞軍評(píng)比欄，貼在班級(jí)板報(bào)位置。）

　　3、展示活動(dòng)豐富多彩（P）

　　展示是教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變中重要的環(huán)節(jié)。課堂的展示方式豐富所彩，有小組齊上陣的“組間Pk”，有小組精英出戰(zhàn)的“精英示范”，有學(xué)困生的“激勵(lì)展示”，還有個(gè)人的“個(gè)體展示”。匯報(bào)形式百花齊放，或演、或讀、或互動(dòng)、或挑戰(zhàn)。在這過程中，學(xué)生的主體地位得到淋漓盡致地發(fā)揮，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。（展示部分圖片將在“班級(jí)讀書會(huì)”環(huán)節(jié)中一起出示。）

　　4、知識(shí)反饋扎實(shí)有效（P）

　　預(yù)習(xí)、討論、展示都是學(xué)生為了獲得技能進(jìn)行的成果生成過程，反饋則是對(duì)成果的驗(yàn)收。在這一環(huán)節(jié)，可以是教師主導(dǎo)的知識(shí)點(diǎn)復(fù)述，可以是師生共同完成板書，也可以是簡(jiǎn)單的幾道練習(xí)題，做到鞏固知識(shí)，扎實(shí)有效。

　　二、單元整合，拓展閱讀（P）

　　課本的功能只是一個(gè)例子、一塊試驗(yàn)田、一把鑰匙，更廣闊豐富、更生動(dòng)多變的世界在更多的課外書籍中。

　　這幾年，我們學(xué)校在保持“自主課堂”福南特色的基礎(chǔ)上，大力試行“單元整合”，（P）“單元整合”就是把教材的一個(gè)單元看作一個(gè)整體，整合本單元的內(nèi)容情感主題，挖掘本單元的一個(gè)語言訓(xùn)練點(diǎn)主題，然后圍繞重點(diǎn)，大膽取舍，做到一課一小得，一單元一大得。

　　現(xiàn)在以五年級(jí)下冊(cè)的五單元為例，詳細(xì)談一談我們的“單元整合”學(xué)習(xí)。（P）

　　我們的單元教學(xué)設(shè)計(jì)是：第一二課時(shí)：精讀課是《將相和》、《草船借箭》，第三課時(shí)：略讀課《猴王出世》和《景陽(yáng)岡》。第四課時(shí)：泛讀課《東州列國(guó)故事多》第五、六課時(shí)：讀書會(huì)《西游記》第七課時(shí)：語文園地。第八九課時(shí)：作文（P）

　　我們?cè)诮虒W(xué)中縮減了課文的學(xué)習(xí)時(shí)間，在一個(gè)單元的主題學(xué)習(xí)中，增加了泛讀課一課時(shí)，讀書會(huì)兩個(gè)課時(shí)。（P）時(shí)間問題，就不介紹精讀課的設(shè)計(jì)了，下面主要介紹本單元的略讀課、泛讀課和讀書會(huì)。（P）

　　五年級(jí)下冊(cè)的五單元的單元目標(biāo)是：1、學(xué)習(xí)本組課文，理解主要內(nèi)容，感受人物形象，體驗(yàn)閱讀名著的樂趣2、學(xué)習(xí)縮寫。（P）

　　我們緊緊圍繞單元目標(biāo),進(jìn)行板塊設(shè)計(jì)。先交流略讀課《猴王出世》和《景陽(yáng)岡》。

　　課前出示本課學(xué)習(xí)目標(biāo)：（P）

　　1、了解“武松打虎”和“猴王出世”的故事。

　　2、感受武松和猴王的形象。

　　上課時(shí)將任務(wù)單發(fā)到各小組，請(qǐng)組長(zhǎng)組織同學(xué)們完成任務(wù)單，準(zhǔn)備展示。

　　展示結(jié)束后，再找出文中你最喜歡的、表現(xiàn)人物形象的語句，練習(xí)感情朗讀，把你的感受讀出來。教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀背誦。

　　體會(huì)人物形象后，練習(xí)縮寫。

　　最后部分是推薦閱讀。

　�。≒）以上是我們對(duì)略讀課《猴王出世》和《景陽(yáng)岡》的整合設(shè)計(jì)。另外，這是二年級(jí)下冊(cè)第四單元兩篇略讀課文的整合式處理。這是三年級(jí)上冊(cè)第五單元《盤古開天地》教學(xué)與主題閱讀的整合，第一篇是課文，后面三篇是課外閱讀文章，這是另一種“以課文帶多篇”的主題閱讀方式，此處不展開交流。

　　在教學(xué)活動(dòng)中，我們圍繞單元重點(diǎn)，大膽取舍課本的`學(xué)習(xí)時(shí)間,精簡(jiǎn)教學(xué)過程后，節(jié)約下來的時(shí)間用來進(jìn)行“群文閱讀”和“班級(jí)讀書會(huì)”。

　�。≒）精讀課和略讀課學(xué)完后，我們會(huì)安排“泛讀課”，還是以五年級(jí)下冊(cè)的五單元為例，增加“泛讀課”《東周列國(guó)故事多》九篇文章。課堂上，我們根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)了“理情節(jié)”“品人物”“贊英雄”的環(huán)節(jié)�！胺鹤x課”的文章，取材于《主體閱讀叢書》和《同步拓展閱讀》，每個(gè)年級(jí)都有，根據(jù)課文內(nèi)容拓展的七八本書籍。另外，書多，學(xué)校安排也周到。這是我們每個(gè)班級(jí)放課外書籍的書柜。

　　（P）單元設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是“讀書會(huì)”。以《西游記》讀書會(huì)為例，課前給學(xué)生下發(fā)“讀書交流建議”，學(xué)生做好讀書筆記，并做好目標(biāo)分配和展示準(zhǔn)備。這是學(xué)生做的《西游記》手抄報(bào)。這是《西游記》思維導(dǎo)圖。做足功課后，我們開展讀書交流會(huì)，這是學(xué)生設(shè)計(jì)了《西游記》知識(shí)競(jìng)賽環(huán)節(jié)。這是根據(jù)讀書單，學(xué)生展示“我最愛的人物形象”；學(xué)生表演“三打白骨精”；《西游記》讀后感展示。

　�。≒）《西游記》讀書會(huì)展示到此。下面簡(jiǎn)單展示一下我們其他的讀書會(huì)內(nèi)容，這是全班共讀《狼王夢(mèng)》后的讀書交流會(huì)……

　　孩子們?cè)谡n堂上不僅僅學(xué)習(xí)到一本語文書的知識(shí)，而是以語文書為范本，運(yùn)用語文書中學(xué)到的語文能力，進(jìn)行更多的課文書籍的閱讀，孩子們眼界寬了，知識(shí)面廣了，而且覺得學(xué)習(xí)語文越來越有趣。

　　以上這些就是我們現(xiàn)在課堂的一些點(diǎn)滴做法。

　　領(lǐng)導(dǎo)讓我代表語文組發(fā)言，其實(shí)我覺得我難以代表，現(xiàn)在福南小學(xué)的語文老師們是在以“自主課堂”為理念的基礎(chǔ)上，教學(xué)活動(dòng)百花齊放，許多老師都有自己的很好的做法。時(shí)間匆忙，我并沒有做到全面了解。有太多的不成熟之處，都是我的個(gè)人行為，希望大家見諒。我記得劉良華教授說：（P）“一個(gè)好教師應(yīng)該始終處在掙扎逃離的境地。”我們不敢稱自己為好教師，只是希望自己向好教師靠攏。在這種“掙扎逃離”的路上，我們也像西游記中的唐僧師徒一樣遭遇許多挫折，面對(duì)眾多挑戰(zhàn)。而且，離成正果還“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，但是，我們永不停止“上下而求索”！

　　最后，以我們班李**同學(xué)讀《西游記》后寫的一首詩(shī)為結(jié)尾，送給自己，也送給在座的老師們。

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