關(guān)于倍數(shù)的特征聽課有感的心得體會
聽課是每個教師必須參加的重要教研活動之一,是教師觀摩學(xué)習(xí)、交流提高的重要機(jī)會。以下是關(guān)于倍數(shù)的特征聽課有感的心得體會,希望對你有幫助!
學(xué)校正在舉行“高效綠色課堂”研討活動,聽了很多老師課,收獲很多。特別是耿寧老師執(zhí)教的翻版課《2、5、3倍數(shù)的特征》這一課給我的觸動最大。
耿老師講課的前一天,我就回想自己去年執(zhí)教這一課時遇到的棘手問題:學(xué)生在總結(jié)2和5的倍數(shù)的特征上沒有多大的困難,但是在總結(jié)3的倍數(shù)的特征上就有難度了,于是我就決定把聽課的重點放在這一環(huán)節(jié)上。 剛開始的教學(xué)設(shè)計和我設(shè)想的沒有太大的區(qū)別1、出示情境圖,找數(shù)學(xué)信息2、找2和5倍數(shù)的特征。3、探尋3的倍數(shù)的'特征。4、做練習(xí)。正在我準(zhǔn)備回顧一下,教師是怎樣突破3的倍數(shù)的特征這一難點時,接下來的環(huán)節(jié)讓我目瞪口呆,教師出示了愛迪生的頭像,講了愛迪生愛問“為什么”這一好習(xí)慣,進(jìn)而問學(xué)生我們總結(jié)出了2、3、5倍數(shù)的特征后,你有什么要問的嗎?我發(fā)現(xiàn)班里一下子安靜了下來,繼而僅有幾個學(xué)生慢慢地把手舉起來:“為什么各位上是0、2、4、6、8,的數(shù)就能被2整除?”“為什么個位上是5或0的數(shù)就能被5整除?”“為什么把各個數(shù)位上的數(shù)加起來是3的倍數(shù)就能被3整除?”,問題一個接一個,學(xué)生的“問題意識”被充分的調(diào)動了起來,就連聽課的我,也精神倍增。是啊,為什么�。课疫€沒有思考過這個問題。大腦飛快地轉(zhuǎn)著,對于2、5倍數(shù)的特征的“所以然”我還能想明白,但是3的倍數(shù)的特征的“所以然”連我也有點不明白了。來不及思考,我把思路轉(zhuǎn)回到了課堂,發(fā)現(xiàn)真是低估了孩子的能力,課件上僅僅給了學(xué)生直觀的小棒素材,對于2、5倍數(shù)的特征,學(xué)生就說的頭頭是道:“老師,反正整十,整百的數(shù)都能被2整除,整十整百的數(shù)2個2個的分就沒有剩余,所以只看個位上的小棒數(shù)能不能被2整除就可以了,所以看一個數(shù)能不能被2整除,只看個位就可以了”同樣的思路,學(xué)生解釋5的倍數(shù)的特征,解釋的也不錯。但是或許是我們的孩子不太習(xí)慣這種課堂模式,或者是對于這樣的課容量一時不能接受,很遺憾的是3的倍數(shù)的特征還沒有探討完就到了下課的時間,但是我已經(jīng)很滿足了,因為這堂課對于我的教學(xué)模式,教學(xué)方法來說是一個徹底的顛覆,學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個長期的過程,在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生往往能夠模仿例題“依葫蘆畫瓢”的知其然,但不一定能夠理解其中的關(guān)系。所以在靈活運(yùn)用和“舉一反三”等方面學(xué)生則顯得手足無措。
自己突然感到很愧疚,愧對我的上一批學(xué)生,作為教師,不能只要求學(xué)生問幾個“為什么”,自己不能對知識不求甚解。我們的教法不同,雖然在知識領(lǐng)域會殊途同歸,學(xué)生都“知其然”了,但是由于教學(xué)的渠道不同,學(xué)生在心里的感受及心里的收獲上是不同的,所以,在今后的教學(xué)中,我會用“知其然,更要知其所以然”這句話來鞭策自己,與學(xué)生共同成長。
這節(jié)課的板書設(shè)計和思維導(dǎo)圖有點相似,把這節(jié)課的知識點清楚的呈現(xiàn)出來,讓人一目了然。通過這種途徑,學(xué)生也很容易把握知識點之間的聯(lián)系。這節(jié)課主要采用小組合作學(xué)習(xí)的方式,充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)規(guī)律,總結(jié)出2、3、5倍數(shù)的特征。在這個過程中,注重學(xué)生觀察、概括的能力:學(xué)生在3的倍數(shù)特征中,發(fā)現(xiàn)732、237都能被3整除,于是想出了把732、237兩個數(shù)組合成一個新的數(shù)732237,并提出問題:是否也能被3整除?一開始學(xué)生有點懷疑,我覺得在這里還可以把這幾個數(shù)字打亂順序,讓學(xué)生加深理解3倍數(shù)的特征。
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