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小學語文核心素養(yǎng)心得(精品15篇)
當我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時，寫一篇心得體會，記錄下來，這樣可以記錄我們的思想活動。一起來學習心得體會是如何寫的吧，下面是小編整理的小學語文核心素養(yǎng)心得，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學語文核心素養(yǎng)心得1
《全日制義務教育課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其它課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)�！薄熬拍炅x務教育階段的語文課程,必須面向全體學生,使學生獲得基本的語文素養(yǎng)�！蹦鞘裁词恰罢Z文素養(yǎng)”呢？按北京大學教授溫儒敏的說法，“語文素養(yǎng)”是指“中小學生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學、文章等學識修養(yǎng)和文風、情趣等人格修養(yǎng)。”（《學生的語文素養(yǎng)從哪里來》）全國小語會會長崔巒也認為，“語文素養(yǎng)”是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。語文學科素養(yǎng)加上“核心”后，除了聽說讀寫思五個方面的知識、能力之外，還要把文學審美、文化價值、思想價值等納入。（趙福樓《談談語文核心素養(yǎng)》）由此，語文課程不僅要培養(yǎng)學生的語文基本能力，更要注重優(yōu)秀文化對學生的熏染，讓學生的情感、態(tài)度、價值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養(yǎng)。
一、激發(fā)學習興趣，潛移默化地影響學生的學識修養(yǎng)和人格修養(yǎng)。
愛因斯坦說“興趣是最好的老師。”于漪也曾說：“教師如果有本領(lǐng)把學生學習語文的興趣與求知欲激發(fā)出來，教學就成功了大半，學生學習語文就有了良好的起點，就不以為苦，從中獲得樂趣�！庇纱丝梢�，語文教學活動只有激發(fā)了學生的興趣，才能使其自然而愉快地接受知識，道德修養(yǎng)、審美情趣才能得以提升。
1、精心設計預習作業(yè)，收集與課文內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典詩文。學生對未知的知識總是充滿好奇心和求知欲的，因此，相對于簡單機械的抄寫，他們對這樣的作業(yè)更感興趣。譬如在學習三年級下期第2課和29課《古詩兩首》時，讓學生收集描寫春天和月亮的詩句；學習四年級上期第1課《觀潮》時，讓學生收集寫景狀物的經(jīng)典散文；學習五年級上期第6課《梅花魂》時，讓學生收集描寫梅花和抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的詩文等。在學生充分準備的基礎(chǔ)上，上課時請學生誦讀、展示。這樣的作業(yè)既能培養(yǎng)學生收集、甄選資料的能力，又能極大地拓展學生的文化視野，增加學生的中國古代優(yōu)秀文化的積累，提高學生的學識修養(yǎng)和人文修養(yǎng)。
2、根據(jù)課文內(nèi)容和文體特點，創(chuàng)造、再現(xiàn)課文情境。譬如，在講四年級上期《搭石》這篇課文時，我就采用了讓學生參與課堂表演體驗的方法，在講臺上放上幾張白紙作為搭石，告訴孩子們白紙以外的區(qū)域就是溪水，讓三五個孩子跟著我一起走搭石。學生一看可以上臺和老師一起表演，情緒高漲，紛紛踴躍爭取。在再現(xiàn)情境的過程中，分兩組進行，一組同學與我配合默契，提腳、落腳，動作協(xié)調(diào)一致，讓學生很直觀的感受到動作的協(xié)調(diào)美和韻律美時。另一組同學表演時，我?guī)状喂室獯騺y腳步，讓后面的孩子步伐大亂，紛紛掉進溪水中。通過這樣的對比試驗，學生很容易就能感受到村民之間的默契與和諧，體會到過搭石時的有序和動作的整齊劃一，感受到村民心靈之美、民風淳樸之美。這樣的學習，生動活潑，很自然地調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，潛移默化地培養(yǎng)學生的人文修養(yǎng)和情懷。
二、注重朗讀為主的課堂閱讀教學和課外經(jīng)典詩文積累，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。
調(diào)動起學生的積極性，只是代表著學生愿意去學，這是遠遠不夠的，教師要采用各種行之有效的'辦法來幫助學生更好地走進文本、廣泛閱讀、積累，最終達到培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的目的。
1、誦讀精彩文本，培養(yǎng)語感能力。語文教材中選用的文章，都是幾代大家積累流傳下來，經(jīng)過專家們認真篩選甄別的，在遣詞造句等方面堪稱范本的佳作。因此，在語文教學活動中，除了課本上要求背誦的篇目或片段外，我也會要求學生對其他課文中一些精彩的片段多讀以至成誦。這樣不僅能夠增加學生的語言積累，還可以增強學生對語言的直接感二、注重朗讀為主的課堂閱讀教學和課外經(jīng)典詩文積累，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。
調(diào)動起學生的積極性，只是代表著學生愿意去學，這是遠遠不夠的，教師要采用各種行之有效的辦法來幫助學生更好地走進文本、廣泛閱讀、積累，最終達到培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的目的。
1、誦讀精彩文本，培養(yǎng)語感能力。語文教材中選用的文章，都是幾代大家積累流傳下來，經(jīng)過專家們認真篩選甄別的，在遣詞造句等方面堪稱范本的佳作。因此，在語文教學活動中，除了課本上要求背誦的篇目或片段外，我也會要求學生對其他課文中一些精彩的片段多讀以至成誦。這樣不僅能夠增加學生的語言積累，還可以增強學生對語言的直接感知能力。譬如在教學四年級下冊課文《觸摸春天》時，因為這篇課文主人公的特殊性，小學生沒有實際的生活體驗，不容易理解課文內(nèi)涵，因此教學時我讓學生反復誦讀，要求學生在熟讀的基礎(chǔ)上能把盲女孩安靜雙手攏住蝴蝶和放飛蝴蝶的片段背誦出來。通過反復的朗讀，學生慢慢走進安靜的內(nèi)心世界，對安靜細膩而豐富的感情和課文的思想性有了更深刻的理解。這樣不僅能培養(yǎng)學生的朗讀能力，而且在朗讀的過程中也加深了學生對文本人物形象的認識和理解，提高了學生的語文素養(yǎng)。
2、讀名家名著，寫讀書筆記。一個人的語文素養(yǎng)的高低，關(guān)鍵在于個人對語文主動積淀的厚實程度�！案褂性姇鴼庾匀A”，當語文積淀達到一定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊�！墩n標》指出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。
提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書�！惫糯逃叶际种匾曈浾b，要求學生在記憶力最旺盛的時期多讀多背，熟讀成誦。歷代的文學大師，也無不滿腹經(jīng)綸，具有很好的記誦功底。然而，據(jù)一些調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前我國中小學生閱讀量不足國家標準的20％。為了幫助孩子們補充文學名著的積累，在教學實踐中，我要求學生每天閱讀經(jīng)典名著30分鐘以上，做好讀書筆記，摘抄適量的精彩片段，優(yōu)美的句子和詞語，并寫出簡短的賞析文字。每天語文課前也會請一名學生與大家分享讀書筆記。數(shù)年來，所教班級的孩子課外閱讀量大大增加，中國古典四大名著、《傲慢與偏見》《紅與黑》《鋼鐵是怎樣煉成的》《假如給我三天光明》《沈石溪動物小說》《夏洛的網(wǎng)》《綠山墻的安妮》《海底兩萬里》《老人與�！返葦�(shù)十部中外名著都成為孩子們?nèi)琊囁瓶实拈喿x對象。
3、誦經(jīng)典詩詞，背名篇名句。中國是詩的國度，中國文化是詩性文化。孔子曰：“不讀詩，無以言�！痹娊蹋梢宰屓藴厝岫睾�，讓人文質(zhì)彬彬。因此，我要求學生每天課余自由背誦一首詩歌。課前請一名孩子學生帶領(lǐng)全班同學一起誦讀。幾年下來，孩子們經(jīng)典詩文的積累相當驚人，涉及歷代詩詞歌賦文等多種形式�！对娊�(jīng)》中的重要篇目如《關(guān)雎》《相鼠》《碩鼠》《蒹葭》《桃夭》《子衿》等二十余篇，大部分同學都背得滾瓜爛熟�！赌咎m詩》《將進酒》《長恨歌》《白雪歌送武判官歸京》《茅屋為秋風所破歌》等長篇巨制部分同學也能出口能誦。古代經(jīng)典散文如《資治通鑒》（部分）《狼三則》《愚公移山》《陋室銘》《出師表》《愛蓮說》《誡子書》等也出現(xiàn)部分同學的背誦篇目里。徐榮婷等同學主要背誦的是宋詞，如《念奴嬌》《雨霖鈴》《聲聲慢》《鵲橋仙》《水調(diào)歌頭》等數(shù)十首。
廖尉翰同學背誦的主要是《增廣賢文》章節(jié)。何俊毅同學背完了一本《毛澤東詩詞》�，F(xiàn)代詩人中徐志摩的《再別康橋》、余光中的《鄉(xiāng)愁》、戴望舒的《雨巷》等也是很多孩子喜歡的篇目。
課堂閱讀和課外經(jīng)典詩文的積累教學活動，不僅增加了學生在傳統(tǒng)經(jīng)典文化方面的積累和精神積淀，還培養(yǎng)了學生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛之情。在“潤物細無聲”中幫助孩子們解決了積累優(yōu)秀詞句少，書寫、語表達能力差等問題，實實在在地培養(yǎng)了孩子們良好的學識修養(yǎng)、人格修養(yǎng)。
三、借助互聯(lián)網(wǎng)資源等在內(nèi)的多種手段調(diào)動學生習作熱情，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。
葉圣陶老先生曾說過，“練習作文是為了一輩子學習的需要，工作的需要，生活的需要，不是為了應付考試，也不是為了當專業(yè)作家”�！墩Z文課程標準》以全新的教育理念，給小學習作教學準確定性，為習作教學的改革鋪平了道路。寫作既是課程標準要求的基本能力，也是語文素養(yǎng)蘊含的學識修養(yǎng)和人格修養(yǎng)的重要的呈現(xiàn)載體。在廣泛閱讀和積累的而基礎(chǔ)上，學生們已經(jīng)具備了較好的文學底蘊。那么，如何讓孩子們能夠?qū)⒑穹e的文學、知識內(nèi)涵薄發(fā)而為優(yōu)秀的習作呢？
1、撰寫、交流讀書筆記，提高寫作水平。結(jié)合孩子們課外閱讀的實際情況，要求每個孩子每讀完一本書都要至少完成一篇有質(zhì)量的讀書筆記，經(jīng)過自己修改、生生互改后，在班上進行讀書筆記交流活動。因為很多同學都是通過借閱和漂書的方式得到書籍的，所以往往一本書同時有幾個閱讀者，不同的讀者寫出的讀書筆記又各不相同，這樣的交流活動對幫助孩子如何提高寫作能力有極大的幫助。幾年下來，孩子們先后共完成了數(shù)十萬字的讀書筆記。
2、利用媒體資源，激發(fā)創(chuàng)作熱情。每次習作，選擇部分同學的作文面批精改，字斟句酌地對孩子的習作加以潤飾，然后鼓勵他們向?qū)W校廣播站、校報甚至其他媒體投稿，參加各種征文比賽，或者上傳到自己的空間。我也同時將這些好的作品上傳到家長QQ群和互聯(lián)網(wǎng)上（我在新浪網(wǎng)和中小學教育資源網(wǎng)上申請的博客yshtxy）進行交流展示。孩子們很重視這樣的機會，他們往往會把這樣的機會視著一種榮譽而對老師充滿親近之情。這樣的舉措使孩子們寫作的興趣會更加濃厚，會愿意主動去寫更棒的作品。這樣，學生的寫作欲望被充分激發(fā)，會讓創(chuàng)作成為自發(fā)的行為。
經(jīng)過數(shù)年的堅持，圍繞語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)所做的努力使得所教班級的孩子不僅學習成績和語文能力有明顯的進步，課外閱讀和積累方面也明顯超出同齡的孩子，部分同學已能出口成章，出口有詩；作文思路清晰，文筆流暢，旁征博引。語文核心素養(yǎng)教育實踐活動，為孩子們在文學積淀、文章修養(yǎng)和文風、情趣風格方面奠定了堅實的基礎(chǔ)。
小學語文核心素養(yǎng)心得2
舞蹈是藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式，它融合了音樂、動作和情感，通過身體語言向觀眾傳遞情感和思想。在我們的小學生活中，舞蹈是一門重要的課程，讓我們從中體會到了舞蹈所帶來的快樂和收獲。在這段時間里，我感受到了舞蹈核心素養(yǎng)的重要性，并通過培養(yǎng)這些素養(yǎng)學到了很多。
首先，在學習舞蹈核心素養(yǎng)的過程中，我發(fā)現(xiàn)了自信的重要性。舞蹈需要我們在舞臺上展現(xiàn)自己，每一個動作都需要我們用自信的眼神和氣勢去完成。剛開始學習的時候，我總是不自信，擔心自己的動作出錯或不夠優(yōu)美。但是慢慢地，我意識到只有相信自己，才能舞出自信的舞步。在老師的悉心指導下，我學會了用自己的微笑和自信的眼神去吸引觀眾的目光，這讓我在舞臺上變得更加從容和自信。
其次，舞蹈核心素養(yǎng)也教會了我團隊合作的重要性。在學習舞蹈的過程中，我們經(jīng)常需要和舞伴進行配合，每個人的動作要保持一致才能形成整齊的舞蹈，這需要我們相互信任和配合。在團隊合作中，我學會了傾聽和理解他人的`意見，也學會了尊重每個人的努力和成果。只有在團隊中形成良好的合作氛圍，我們才能夠共同進步，完成一場精彩的演出。
此外，學習舞蹈核心素養(yǎng)也鍛煉了我的耐心和毅力。舞蹈動作的練習需要時間和堅持，要反復琢磨每個動作的細節(jié)，并不斷地進行修正和完善。在艱苦的練習中，我曾經(jīng)感到疲憊和無奈，但是我明白只有堅持下去，才能夠取得進步。通過持之以恒的努力，我的舞蹈水平得到了提高，也明白到只要勤奮努力，就沒有克服不了的難題。
最后，舞蹈核心素養(yǎng)的學習也讓我觸摸到了美的力量。舞蹈是一門表達感情的藝術(shù)，通過舞蹈可以讓觀眾感受到不同的情感和思想。當我在舞臺上表演時，我能夠感受到觀眾的歡呼和掌聲，這讓我覺得自己變得更加美麗和動人。通過舞蹈我懂得了美的重要性，也懂得了用美去傳遞快樂和希望的力量。
總結(jié)起來，學習舞蹈核心素養(yǎng)是一種鍛煉，也是一種享受。在這個過程中，我逐漸養(yǎng)成了自信、合作、耐心和欣賞美的能力。舞蹈不僅僅是一種藝術(shù)表演，更是一種與自己溝通和表達的方式，讓我更加了解自己，培養(yǎng)自己。通過舞蹈，我明白到只要心中有愛，只要勇敢挑戰(zhàn)自己，無論前路有多艱辛，都能舞出自信與美麗的人生。
小學語文核心素養(yǎng)心得3
課程標準是教學的指導性文件，對我們的教育和教學具有非常重要的指導意義。利用五一假期期間，我對20xx年新出臺的語文課標進行了仔細研讀，以便明確教學的新方向。
新的課標首先呈現(xiàn)的就是目錄上的變化：從原來的三大部分變成了六個模塊。它將課程內(nèi)容的介紹更加的詳細化，從“主題與載體形式”“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”兩個方面對義務教育語文課程內(nèi)容做出了規(guī)定，明確了“教什么”和“學什么”，并且增加了學業(yè)質(zhì)量模塊，從“學業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵”“學業(yè)質(zhì)量描述”兩個方面具體說明了學生在完成課程階段性學習后應該達到什么樣的學業(yè)成績。而且在課程目標單列了一條核心素養(yǎng)內(nèi)涵�！罢Z文課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標�！弊阋砸姷煤诵乃仞B(yǎng)在我們今后的語文學習過程中的重要性。這與我們在大單元備課過程中的對學科核心素養(yǎng)的.對標不謀而合。在今后的備課過程中，要更加注重對學生核心素養(yǎng)的提升。
不僅僅是核心素養(yǎng)，新課標還新增了學習任務群的設置，任務群的設計以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領(lǐng)，以學習任務為載體，整合了學習內(nèi)容、情境、方法和資源等。也正好契合了我們語文教材的雙線并進的特點。在教學的過程中，不僅是要教授孩子們基礎(chǔ)知識，更要在人文精神上下功夫。
在學段目標中，也由之前的識字與寫字、閱讀、習作等轉(zhuǎn)變成識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究。新課標非常注重孩子們的閱讀，第一學段的閱讀鑒賞中就增加了整本書閱讀，不僅要激發(fā)學生的讀書興趣，更要要求學生多讀書、讀好書、讀整本書，養(yǎng)成良好的讀書習慣，積累整本書的閱讀經(jīng)驗。這不僅僅是課標對于閱讀的要求，語文本就是一個積累的學科，閱讀對于語文來說至關(guān)重要，在今后的教育教學中更要注重孩子們閱讀興趣的培養(yǎng)，增加閱讀量。
課程標準非常值得我們反復研讀，用心領(lǐng)悟，在今后的教學中要時時以新課標為引領(lǐng)，更精準的把握教育教學內(nèi)容。
小學語文核心素養(yǎng)心得4
6月5日，我有幸到xxxx小學參加了教聯(lián)體組織的“小學語文單元整體教學”培訓，這是我第一次聽說“單元整體教學”這個概念，參加完培訓，讓我對“單元整體教學”有了初步的認識。
早上我分別聽了薛根記老師、施曉燕老師講的示范課和講座，下午聽了張玉睿老師講的《古詩吟誦》的講座，讓我聽有所獲，茅塞頓開，原來三年級語文第三單元的《宇宙的另一邊》、《我變成了一棵樹》、《習作：奇妙的世界》這些課文應該這樣去上，才是有效教學。這幾位老師講授的課文與單元教學目標是環(huán)環(huán)相扣，每篇課文中都有相關(guān)聯(lián)的學習方法。遵循他們教學方法中的特點我也上網(wǎng)查了查資料，找到了李懷源老師整理的“單元整體教學”的資料。功夫不負有心人，終于讓我找到了李懷源的兩本書——《小學語文單元整體教學構(gòu)建藝術(shù)》和《小學語文單元整體課程實施與評價》。
閱讀中，我了解到“語文單元整體教學”是以單元教學內(nèi)容為依托，在整合教材內(nèi)容、教學活動、課程資源的基礎(chǔ)上進行全盤考慮的教學。它以一個單元作為語文教學的基本單位，從整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排，以一篇或兩篇帶動整個單元教學，把講讀、自讀、練習、寫作、考查等環(huán)節(jié)有機地靈活地結(jié)合起來，形成一個不可分割的教學整體。旨在培養(yǎng)學生預習、自學、討論、展示等方面的能力，積累學生的學習經(jīng)驗，形成語文學習能力。
這種新的教學模式讓我覺得豁然開朗，困擾我很久的教學瓶頸終于找到解決的方法了。我們傳統(tǒng)的語文教學重知識落實，輕能力培養(yǎng)，重課內(nèi)傳授，輕課外實踐。新課標提倡語文教學與生活實踐相結(jié)合，實現(xiàn)課內(nèi)外銜接，讓“語文的外延等于生活的外延”�！皢卧w教學”是實現(xiàn)這一理念的有效途徑，它在整合教材內(nèi)容的同時，努力拓展知識的外延，吸納豐富的課外知識，真正實現(xiàn)在生活中、實踐中學習語文。
其次，新課程以這種教學思路來設計，使語文學習更具連貫性，這就要求教師心中要有“全盤考慮”的意識，對于每一階段的學習目標、內(nèi)容及策略都要做到心中有數(shù)。
我深深感受到，實行“單元整體教學”有利于教師對同一主題的`學習內(nèi)容進行全局性的有機整合，可以跨學科，也可以跨年級，形成相應的知識體系。在現(xiàn)實教學中，教師往往孤立地進行單篇教學，割舍了內(nèi)在的聯(lián)系，使語文教學走向僵化�！皢卧w教學”是新課程改革的產(chǎn)物，是發(fā)揮教師創(chuàng)造性使用教材的平臺。
再次，“單元整體教學”，讓學生經(jīng)歷生活感受、發(fā)現(xiàn)問題、實踐體驗、探究問題、建構(gòu)認識、遷移應用，有利于提升學生綜合能力，適合社會發(fā)展需要。
在我以前的教學中，都是對每個單元的每一篇課文都是孤立地進行單篇教學，總覺得課堂效率不夠高效，總想有一些突破，但找不到突破口，甚至不知道該怎樣下手，通過這次培訓學習，有了這種新教育模式的指導，我的教學思路明確了，更有信心在教學實踐中去改革，去實踐，讓我的學生們因此受益。
小學語文核心素養(yǎng)心得5
語文核心素養(yǎng)是指在語文學習中各個方面的知識和技能相互滲透、相互依存，共同構(gòu)成的一系列核心素養(yǎng)。隨著社會和經(jīng)濟的飛速發(fā)展，語文核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了現(xiàn)代教育不可或缺的組成部分，而家長作為孩子成長過程中最親近的人，扮演著不可忽視的重要角色。在這門課程中，我深深地認識到了語文核心素養(yǎng)的重要性，同時也積累了一些體會和心得，下面就讓我一一分享給大家。
第一段：關(guān)于積極的學習態(tài)度
學習態(tài)度是影響一個人學習效果最主要的因素之一。在語文學習中，家長需要引導孩子樹立積極向上的學習態(tài)度，鼓勵他們在學習過程中多思考、多動手、多實踐、多交流。在這個過程中，家長起到了至關(guān)重要的作用。他們可以在孩子做作業(yè)或者看書的時候給予指導和幫助，讓孩子們在潛移默化中養(yǎng)成勤奮好學的習慣，從而更好地掌握語文核心素養(yǎng)。
第二段：關(guān)于廣泛的閱讀能力
閱讀是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，而廣泛的閱讀能力則是在閱讀中更加深入地理解和體驗文章的能力，可以讓學生更好地培養(yǎng)自己的語感和審美能力。家長可以引導孩子多讀經(jīng)典文學作品和名著，同時注重啟發(fā)孩子的閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在這個過程中，家長不僅可以起到指導的作用，還可以和孩子一起分享閱讀中的感悟和體會，促進家庭教育的互動性和高效性。
第三段：關(guān)于準確的語言表達能力
語言表達能力是指人們借助于語言工具，向外界傳遞信息和溝通交流的能力。在語文核心素養(yǎng)中，準確的語言表達能力是非常重要的一環(huán)。家長可以從孩子接觸語文開始，就著重讓他們掌握正確的語言表達方法和技巧，同時還要注重英語的學習，提高孩子的跨文化交際能力。家長可以通過啟發(fā)孩子的想象和恰當引導，在家庭環(huán)境中創(chuàng)造出實踐語言表達的機會，幫助孩子在語言表達方面不斷提高。
第四段：關(guān)于深入的思考能力
語文學科要求我們具備較為深入的思考和分析文章、句子的能力，在分析中體現(xiàn)出像留白、平衡、反襯、弧度、比喻等表現(xiàn)手段的貫通。家長可以通過讓孩子多讀一些優(yōu)秀的文學作品，尤其是名著和經(jīng)典文獻，讓孩子深入品味，用心體驗文字，同時還要注重對孩子進行批判性思維訓練，引導他們思考一些深層次的問題。在家庭教育中，家長可以和孩子一起交流討論，適當引導和挑戰(zhàn)孩子的.思維，讓他們具備更好的批判性思維能力。
語文核心素養(yǎng)不僅僅是一種學習方法，還是一種優(yōu)秀品質(zhì)。家長可以幫助孩子將學習到的語文知識和技能運用到實踐中，鼓勵孩子們多參與社會實踐活動和課外拓展，讓他們更好地將語文知識應用于實踐。在這個過程中，家長還可以通過給予鼓勵和認可，促進孩子的自信心，在實踐中加深孩子的語文功底和實際能力水平。
總之，在語文學習中，家長是孩子的重要引導者和幫助者。只有在家庭教育中注重培養(yǎng)孩子的語文核心素養(yǎng)，才能讓孩子善于思考、高效學習、獨立探究，從而更好地適應未來的發(fā)展和成長。希望每個家長都能積極參與孩子的語文學習，共同構(gòu)建一個和諧美滿的家庭教育環(huán)境！
小學語文核心素養(yǎng)心得6
近日，我對《語文課程標準》進行了學習。通過學習，我對語文課程的性質(zhì)與地位、語文課程的基本理念、課程標準的設計思路、課程目標及實施建議等方面又有了更加深入的認識。下面淺談一下我的學習體會：
一、改變教育教學觀念，積極倡導自主、合作、探究的`學習方式
新課標中更加強調(diào)教師必須更新教育教學觀念。小學語文教學思維的原點和終點指向?qū)W生語文素養(yǎng)的提高；語文課堂應回歸到語文本身，閱讀教學中借助任務教學，引導學生學會閱讀、學會表達，提出閱讀、書寫與寫作速度的要求，并有量化指標；重視在優(yōu)秀詩文的誦讀中培養(yǎng)想象力；重視“非連續(xù)性文本”的學習，讓語文學習與生活本體緊密相連，從生活中來，回到生活中去；此外，更重要是要注重學習方法和學習習慣的養(yǎng)成，并將其作為了學習目標。
教學中，我們應積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的語文能力。
二、加強綜合性學習，全面提升學生語文素養(yǎng)
《語文課程標準》指出“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美、勞的和諧發(fā)展。”因此在教學活動中應布置一些綜合性學習活動，在學生探究學習的過程中培養(yǎng)學生健全的人格和品格。
對于《語文課程標準》，我還需繼續(xù)深入學習、研讀，切實做到在學習中反思，不管改進自己的教育教學。
小學語文核心素養(yǎng)心得7
國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革之風吹遍了全國中小學校。7月6日-7日，我們語文組也進行了兩天的集中培訓，再結(jié)合之前對新課標的學習，我學習到了許多新的教學理念，從而也有了一些新的感悟。
語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類社會的各個領(lǐng)域。新課標提出全面提高學生的語文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)的方方面面是融合在一起的，語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展強調(diào)日積月累、長期修習、潛移默化、熏陶感染，不能急功近利。對于中學語文教學來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式，又要轉(zhuǎn)變學的方式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學習方式。
在教學實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取以下幾點做法。
1、認真學習新課標，深入領(lǐng)會《語文課程標準》的精神實質(zhì)，切實轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。
2、從學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的.年齡特征和不同教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動等新的教學模式；積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎(chǔ)；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文、用語文的意識，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。
3、提倡“任務型”的教學思想，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學過程中。為落實各項能力目標，《語文課程標準》建議教師在課堂教學中采用實踐性強、具有明確任務的“任務型”學習方式，使學生帶著明確的任務目標，積極主動地進行學習。在執(zhí)行任務的過程中，要創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生通過實踐、思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學習和使用語言文字，完成學習任務�！叭蝿招汀钡慕虒W方式有利于學生在發(fā)展語言能力的同時，強化學習動機，提高學習興趣，形成學習策略，培養(yǎng)合作精神，增進對文化的理解；同時，也有利于學生思維和想象能力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)的發(fā)展，促進語文學科與其他學科的相互滲透和聯(lián)系。
4、注重評價對學生的激勵作用，建立形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的課程評價體系。《語文課程標準》強調(diào)評價應有益于幫助學生認識自我、樹立自信、有利于學生發(fā)展有效的學習策略，促進每個學生在已有水平上的發(fā)展。《語文課程標準》提出語文課程的評價體系要注重體現(xiàn)學生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化，應采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注學習過程，又關(guān)注學習結(jié)果。為了全面、公正地對學生進行評價，不僅評價的形式要多樣化，還要保證評價主體的多元化，提倡教師評價、學生自己評價和學生相互之間的評價相結(jié)合。
總之，本次的學習使我感受到，新課程下的課堂教學，應是通過師生互動、學生之間的互動，實現(xiàn)共同發(fā)展的課堂。它既注重知識的生成過程，又注重學生的情感體驗和能力的培養(yǎng)。因此，在今后的教學中，我對教材的處理、教學過程的設計以及評價的方式都要以學生的發(fā)展為中心，以提高學生的全面發(fā)展為宗旨，以此來指導自己的教學。
小學語文核心素養(yǎng)心得8
近日，我有幸參加了本學期初培訓，蒲主任對核心素養(yǎng)導向下語文課堂的轉(zhuǎn)型與實踐做了細致而生動地講解。通過學習，讓我對核心素養(yǎng)下的語文課堂有了更加全面的認識。
當今時代，科技進步日新月異，知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展，全球化、信息化步伐明顯加快，這些變化對人的素養(yǎng)提出了更新、更高的要求。核心素養(yǎng)的提出，明確了學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，有力地回應了新時代的呼喚，也為深化課程改革和教學改革提供了方向。學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是關(guān)于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)；是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)；發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。
如果教師沒有能夠完全理解核心素養(yǎng)，知識只能停留在認知領(lǐng)域，而素養(yǎng)卻能鍵入到人的血液神經(jīng)系統(tǒng)中去，是人的一種天性流露。當一個教師開始重視培養(yǎng)學生的素養(yǎng)時，就是找到了教育的家，才會讓教學有根。
作為一名語文老師需要什么文化底蘊呢？我覺得需要博覽群書，有經(jīng)典詩詞的底蘊。中國是詩的國度，是詩歌養(yǎng)育了中華民族�？鬃釉唬骸安蛔x詩，無以言�！薄霸娍梢耘d，可以觀，可以群，可以怨；邇之事父，遠之事君�！蔽膶W名著是民族文化的集大成，更是民族精神和靈魂代言人，我們的教材中就有大量的文學名著，也要求學生課外閱讀大量的文學名著，文學名著就是為學生的文化奠基，為學生的精神添上亮麗的底色。語文老師需要人文關(guān)懷。愛生是基礎(chǔ)，給學生思考的機會。我想語文教師還應學習哲學知識。哲學是萬學之學，指導一切科學，充滿著好奇、疑問、探究與智慧。哲學就是追求智慧、熱愛智慧的學問。歷史充滿智慧，讀史使人明智；文學充滿智慧，文學給人靈感，給人想象，給人真善美的啟迪。當文哲史融為一體時，就讓我們的心靈充盈智慧的`光芒。語文教育不可忽視的一個重點，就是語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和核心素養(yǎng)，提高。語文教育的目的之一，就是提高學生的語文素養(yǎng)，使學生情與理同步發(fā)展。
總之，課堂教學變革是核心素養(yǎng)落地的切入點，突破點和成長點，只有聚焦課堂，才能真正讓核心素養(yǎng)落地，促進學生智慧地成長。我會以學生為出發(fā)點，立足課堂，結(jié)合語文教學實踐，將語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升貫穿于語文教學活動中，提高自己的教學能力，也培養(yǎng)學生的學習能力和綜合素養(yǎng)。
小學語文核心素養(yǎng)心得9
連月酷暑燒烤天，一場風雨洗諸塵。晚上青春語文的分享會，恰如午后這場三伏暴雨，清涼了天地，也清涼了我這顆在語文教學中摸索滾爬的狂躁的心。因?qū)ぶ怂伎�、探索的方向與方法，而讓原本驛動的心也漸趨寧靜恬淡。
“大單元語文學習任務群”是新興起的語文熱點話題，也是許多語文人的探索盲區(qū)。由衷感嘆，馬老師一個“大單元語文學習任務群”的前行者，在這塊陌生區(qū)域摸索前行，收獲頗豐。今晚，馬老師以獨特的嗓音，風趣的語言，睿智的見解，從“系統(tǒng)性，開放性”、“系統(tǒng)·聚焦·打通”與“真實·有效”三方面為我們這群愛語文者奉上一場視聽盛宴。
一、“系統(tǒng)性，開放性�！�
馬老師開門見山拋出任務群的特性。任務群不是幾個任務簡單組合，而是有關(guān)聯(lián)的，前一個是后一個的基礎(chǔ)，后一個是前一個的升華，層層遞進。而且任務的外延是開放性的，幾個有關(guān)聯(lián)的小問題組成一個群，幾節(jié)課完成單元的學習任務。在系統(tǒng)性、開放性的問題群的牽引下，學生的思考不自覺向思維的'更深處漫溯。
二、“系統(tǒng)·聚焦·打通”是確定單元教學目標的路徑。
關(guān)注單元導讀，系統(tǒng)地梳理相關(guān)內(nèi)容，從而聚焦單元文本的共性，確定教學目標。馬老師就七下第三單元為例，巧妙聚焦“小和大”，設計了三個小目標，從欣賞人格到生命寫作，再到激情生活，打通了文本與生活，學法與活法，層層遞進，系統(tǒng)有效，語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)得到有效提升。如此實例例證+理論輔助，為我們具體詳盡的詮釋了“系統(tǒng)·聚焦·打通”，讓大單元教學有理論的高度，也有操作的實操性。
三、“真實·有效”是大單元學習任務群的核心。
情境創(chuàng)設要貼近學生實際的真實的生活，任務要難易適中，富有挑戰(zhàn)性。馬老師依然以七下第三單元為例，其設計尤為精彩�！扒稍O情境，任務推動，打通生活，讀寫結(jié)合�！泵钤眨�
新領(lǐng)域摸索，確實不易，那在老生常談的舊話題里，推陳出新，同樣可貴。今晚陳老師關(guān)于綜合性活動的探索與分享，讓我深深感動。
陳老師首先詳細地為我們闡述了語文綜合性學習的相關(guān)理念。“語文性，拓展性，實踐性，綜合性”，“導探究，導過程，導方法”，“重運用，重參與，重體驗�！钡鹊�，使我們在貧瘠的思維有了理論而豐盈起來。
接著是成果展示。陳老師講到小學各年級的綜合性活動項目，談了具體做法，并呈現(xiàn)了豐富多樣的成果展示。比如“中國傳統(tǒng)節(jié)日”成果展示：@辦一份有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的手抄報。@舉辦故事會“傳統(tǒng)節(jié)日我來說”。@視頻錄制傳統(tǒng)節(jié)日風俗。@我最喜歡傳統(tǒng)節(jié)日日記展現(xiàn)@分組討論，展現(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)日為何能傳承至今？今天我們該如何傳承下去？驚艷陳老師課堂活動豐富，成果豐厚，更讓我們學到了關(guān)于綜合性活動課的教法。
最后是綜合性評價，評價形式要多遠立體，不能扁平單一�！白⒅剡^程，形式多樣，展示交流，上好綜合評價課�！痹u價是一種精神動力，它會激發(fā)孩子們的無窮的積極性與創(chuàng)造性。陳老師的評價元素很新穎、前衛(wèi)，讓我看到一個有思想人的課堂，永遠是孩子們的樂園。
盛夏巨熱，但青春語文總能帶給我們盛夏里最有涼意的語文新風。惟愿自己永懷青春之心，如今晚兩位老師即使歲月跌更，但愛語文之心不渝，在語文教改這片沃土上永葆探索、奮進之赤子之心。
小學語文核心素養(yǎng)心得10
力盡不知熱，但惜夏日長。在炎炎的仲夏，思想的洗禮伴隨著七月的風如約而至，學習的腳步也永不停止。在此，我對小學語文單元整體教學進行了學習。從資料中我明白了單元整體教學就是把教材中每個單元的人文主題與語文素養(yǎng)雙線合一，打破原先單篇教學的模式，可以利用單元教材資源對課文內(nèi)容進行統(tǒng)整，將其串聯(lián)成一個小整體，實施整體學習。在我學習之后，有以下感受和大家分享：
隨著小學語文統(tǒng)編教材的使用，我們都知道統(tǒng)編教材采取人文主題和語文要素雙線并進的形式組成單元內(nèi)容，我們在教學統(tǒng)編教材時，可以通過單元整體教學，使語文素養(yǎng)在課堂中落實。
一、單元為抓手，確立單元整體教學目標
我們在單元整體備課時，可以根據(jù)單元導語中的人文主題與語文要素初步確立單元目標之后，要關(guān)注到每篇課文在單元中的作用———編者的意圖。同時，也要找到每篇文章在單元坐標中的位置，然后看課文是怎樣體現(xiàn)單元主題的進而決定單元教學內(nèi)容的取舍，對相關(guān)聯(lián)信息進行篩選與整合，能較為完整地形成單元教學目標和內(nèi)容，也能更好地理清各課文在單元整體中的教學定位，把控課時目標與課間聯(lián)系，并服從于單元整體教學要求，便于進行長程設計。
統(tǒng)編教材在語文要素中對學生每種基本方法和基本能力的要求是循序漸進的、螺旋上升的�；谶@些特點，在課堂教學中，我們就可以結(jié)合單元導讀的提示對每個年段方法和能力進行明確的定位，哪些知識需要講？哪些知識需要我們以后再講？還需要充分考慮到學生之間的差異，兼顧各類學生，為學生接下來的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。
二、關(guān)注碎片化，注重聯(lián)系，前后勾連促發(fā)展
單元整體教學重在一個“整”字，我想這就需要我們老師改變散點割裂的思維方式，關(guān)注更開闊的教學視野和更宏觀的思維建構(gòu)，讓單元成為一個有機的整體；用共進的思維將原先線性的課時打破，整體推進一個單元的教學內(nèi)容，關(guān)注單元中篇與篇之間、單元與單元之間、課內(nèi)與課外之間的關(guān)聯(lián)。統(tǒng)編教材每個單元都是由“口語交際”“語文園地”“習作”等欄目組成的。在單元的整體教學背景下，我們要注重各部分內(nèi)容的關(guān)聯(lián)與溝通，以幫助學生發(fā)現(xiàn)單元不同內(nèi)容之間的隱形聯(lián)系，從而形成教學的合力，將語文要素落到實處。
三、關(guān)注課型，注重方法的指導
統(tǒng)編教材中的課文有精讀、略讀之分，有古詩詞教學，有綜合性學習等，它們的課型不同，功能各異。我們可以通過文體整合，打破傳統(tǒng)的單元壁壘。在精讀課文的教學中，我們要注重對學生閱讀方法的`指導；在略讀課文的教學中，我們要注重閱讀方法的遷移運用；在古詩詞的教學中，發(fā)展學生思維，在理解中傳承文化，提高古詩詞的審美鑒賞和創(chuàng)造能力；在綜合性實踐中，是讓學生在閱讀中體悟生活，讓閱讀材料成為探究學習的資源，感受生活與學習之間的聯(lián)系，把自己的生活體驗注入文本中，教給學生這一類文章的學習方法。正所謂教是為了不教，從而教會學生學習，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。
以上只是我對單元整體教學的淺薄認識。對于單元整體教學的學習我還在路上，教育之路任重而道遠，我將會不斷學習，更新理念，與時俱進，研精覃思，篤行致遠，我相信再遠的地方，行則將至。
小學語文核心素養(yǎng)心得11
【摘要】核心素養(yǎng)是最近幾年教育界關(guān)注的重點內(nèi)容，但是從總體上來看，現(xiàn)階段大多數(shù)教師對于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與實施策略認識還存在著較大的缺陷�；诖朔N情況，在本文當中筆者首先通過查閱文獻的方式對核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵進行了分析，并對小學語文教學中落實學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體策略進行了分析。
【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)小學語文教學策略
一、引言
隨著生產(chǎn)力水平的不斷提升，知識產(chǎn)出的效率也不斷提升，以“書山有路勤為徑”為指導思想的知識灌輸教學已經(jīng)無法滿足學生未來發(fā)展的實際需求。因為，即使學生窮畢生之力都無法將現(xiàn)階段已有的知識學完，而在未來知識產(chǎn)出的數(shù)量也必然明顯增多，同時隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，學生獲得知識的渠道不斷增多，知識儲備已經(jīng)不再是影響個人發(fā)展的關(guān)鍵因素，但是學生的學習能力、情感態(tài)度、價值觀念等會對學生的知識獲得效率產(chǎn)生明顯的影響�；诖朔N情況，我國教育部20xx年在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中首次提出了核心素養(yǎng)的`概念�，F(xiàn)階段將學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入到小學語文教學當中已經(jīng)成為促進學生發(fā)展的重要措施。
二、核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵分析
在傳統(tǒng)教育階段，提升學生知識與技能是教學的重點內(nèi)容，但是隨著教育的不斷發(fā)展，人們逐漸認識到單純以知識與技能為教育目的的教學方式對于學生未來的發(fā)展存在著一定的不利影響。許多學者對于教學究竟應該教什么這一問題進行了全面的分析與研究，最終認為教育階段必須要引導學生形成能夠支撐學生情感、心理以及終生學習發(fā)展的素養(yǎng)才能有效促進學生的進一步發(fā)展。具體來說核心素養(yǎng)包含多個層面的內(nèi)涵，例如健康生活、主動學習、科學精神、人文底蘊、社會責任意識等。核心素養(yǎng)的概念也是最近幾年才被提出來了，現(xiàn)階段大多數(shù)教師對于核心素養(yǎng)的認識存在著較大的缺陷，而對于落實核心素養(yǎng)的具體策略認識也不夠深入。
三、基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學語文教學策略研究
（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念
長期以來在小學語文教育當中知識教育一直占據(jù)著主導地位，這主要是由于能力的發(fā)展需要建立在一定的基礎(chǔ)知識之上，而小學階段學生的思想理念與認知能力發(fā)展還不夠成熟，因此，大部分教師認為基礎(chǔ)知識教育是語文教學的重點，在進行語文教學時往往以提升學生的知識量為教？W的主要目的。為了實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文教學理念，認識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，并積極主動的將學生的核心素養(yǎng)納入到教學的全過程當中，促進學生核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展。
�。ǘ┺D(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，增加實踐教學
從核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵來看，涉及到學生多方面的能力發(fā)展，其中大多數(shù)能力的培養(yǎng)都必須要建立在實踐的基礎(chǔ)之上才能實現(xiàn)。但是一直以來在小學語文教學當中課堂理論教學占據(jù)了主導地位，雖然部分教師也會為學生安排實踐教學，但是實踐教學的“質(zhì)”與“量”往往都存在著較大的問題，從而無法實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)�；诖朔N情況，當前階段小學語文教學必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，對課堂理論教學的內(nèi)容進行縮減，并增加實踐教學。在進行實踐教學之前，教師還需要通過精心的教學設計提升實踐教學的質(zhì)量，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入到實踐教學當中，促進學生多方面能力的提升。
�。ㄈ┺D(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學評價方式
在傳統(tǒng)小學語文教學當中，學生的考試成績幾乎已經(jīng)成為教師對學生進行評價的唯一指標，這種評價模式對于學生的心理發(fā)育存在著一定的不利影響，最終會嚴重影響學生核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展。基于此種情況，現(xiàn)階段小學語文教學必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學評價機制，即基于學生的核心素養(yǎng)發(fā)展實現(xiàn)對學生的全面評價，而不僅僅針對學生的考試成績對其進行評價。例如，在對學生進行期末評價時需要綜合考慮學生在本學期的考試成績、課堂表現(xiàn)、記錄遵守情況等全方位的信息，并針對不同核心素養(yǎng)的重要性，對不同評價指標的權(quán)重進行調(diào)整。
四、結(jié)語
核心素養(yǎng)是影響學生發(fā)展的重要因素，必須要貫徹到教學的全過程當中。在本文當中筆者結(jié)合自己的實際工作經(jīng)驗對小學語文教學中落實學生核心素養(yǎng)的具體策略進行了分析與研究，旨在通過小學語文教育促進學生的進一步發(fā)展。
小學語文核心素養(yǎng)心得12
字字入心研課標，沈思篤行提素養(yǎng)。20xx版義務教育課程標準于今年4月份新鮮出爐，學校在第一時間為全體教師購買了新課標，暑假通過認真研讀《20xx年版義務教育語文課程標準》使我受益匪淺。我深刻體會到了作為一名教師，必須了解和鉆研所教學科的課程標準，全面、準確掌握新課程理念，才能在教學有的放矢、游刃有余。下面結(jié)合自己平時的教學，淺談自己學習收獲。
一、注重識字與寫字教學。課標除了在四個學段都對“寫字姿勢”和“書寫習慣”提出要求外，課標還明確指出：“按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程是學生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程，每個學段都要指導學生寫好漢字。此外，還在習作教學中對寫字也提出要求：“要關(guān)注作文的書寫質(zhì)量，要使學生把作文的書寫也當做練字的過程�！逼鋵�，新課標明確提出要求，“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。”我覺得在今后的教學中首先要保證自己能寫一手漂亮、規(guī)范的漢字，在板書給學生時，做到一筆一畫，特別是低年級寫字時，每一個字要分析字形、結(jié)構(gòu)、占格，在每次教學時，要盡量留10分鐘進行識字寫字，只有保證充足的識字寫字時間，抓好課上有效的時間，認好字、練好字、學好字。
二、閱讀教學重在平時。語文新課標明確提出“各個學段要重視朗讀和默讀”。各學段關(guān)于朗讀的目標中都要求：“有感情地朗讀”，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄僑情做作的腔調(diào)。在教學一二年級時，學生們愛唱讀，把音拖得長長的，我想，根據(jù)課標的教學目標，今后在教學過程中，課堂上多的是學生瑯瑯的'讀書聲，而不是學生拖腔怪調(diào)的吼聲。課標還指出：要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。語文教學并不是只把課本的課文會讀會背，還要培養(yǎng)學生愛讀課外書的好習慣。所以，低年級語文老師就該與家長相互配合，在校內(nèi)、家中培養(yǎng)學生愛讀書的好習慣。
三、習作教學強調(diào)兒童生活實際的連接�！墩Z文課程標準》注重樂于寫作和自信，注重發(fā)展個性，注重打好基礎(chǔ)，從而降低了寫作教學要求，低年級要求學生對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。中年級只要求“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，能用便條、簡短的書信等進行交流�！备吣昙墐H僅是“能寫簡單的記實作文和想象作文”，只要求“內(nèi)容具體，感情真實”和“能根據(jù)習作內(nèi)容的需要，分段表述”。這些都比過去低得多了。作文的本質(zhì)在于運用語言文字進行表達和交流，有話則長、無話則短。
總之，通過這次的學習，我對新版語文課程標準有了深刻的認識，在今后的教學工作中，我會更加努力，不斷加強修養(yǎng)，提升自己的教學能力。用心讀懂學生、讀懂教材、讀懂課堂，讓我的課堂有濃厚的語文味和快樂的笑聲，構(gòu)建和諧高效的語文新課堂。
小學語文核心素養(yǎng)心得13
近年來，隨著社會對教育的高度重視，人們對學生的全面素質(zhì)提出了更高的要求。而在眾多的素養(yǎng)要求中，核心素養(yǎng)被越來越多的人所重視。本文將結(jié)合筆者在小學英語學習中的經(jīng)驗，分享一些關(guān)于核心素養(yǎng)的心得和體會。
第一段，談核心素養(yǎng)
核心素養(yǎng)被定義為成功學習和生活所必需的基本素質(zhì)。它包括文字語言、數(shù)學、物理、化學、生物、地理、歷史、外語、音樂、美術(shù)、體育和心理健康素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的學習不僅僅是對知識點的掌握，更是對人類文化、社會道德、科學方法和跨文化交流的理解和認知，是時代發(fā)展的需求和人類幸福的追求。
小學英語是核心素養(yǎng)之一，它不僅僅是英語語音、語法、詞匯等知識的學習，更是對多元文化與社會實踐的了解和應用。比如，學習電影片段中的'對話，不僅能鍛煉聽、說、讀、寫等技能，而且還能培養(yǎng)學生觀察細節(jié)、推理能力以及跨文化交際的能力。
第三段，核心素養(yǎng)的實踐
關(guān)于核心素養(yǎng)的實踐，應該從培養(yǎng)素質(zhì)教育的理念入手，將核心素質(zhì)運用其中。在小學英語教學中，老師可通過演講、活動、情景模擬等方式培養(yǎng)學生的識別信息、分析問題、解決問題、創(chuàng)造問題的能力和跨文化交流的能力。
第四段，核心素養(yǎng)的評價
學生素質(zhì)的評價是一項重要的工作。精準的評價方法可以幫助學生正確認識自己，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢和不足。對于核心素養(yǎng)，我們應該從以下幾個方面進行評估：學生對核心素養(yǎng)的理解和認知，學生的實踐能力和課程中能夠展現(xiàn)的核心素養(yǎng)能力。
第五段，總結(jié)
總之，核心素養(yǎng)是一項需要長期培養(yǎng)和實踐的能力，英語作為其中之一，需融入穿透教育。英語學習作為一門語言學科不僅應該讓學生掌握基礎(chǔ)的語言技能，更應該通過培養(yǎng)學生的核心素質(zhì)，將英語學科與現(xiàn)實生活和多元文化結(jié)合起來，形成一個完整的能力培養(yǎng)體系。
小學語文核心素養(yǎng)心得14
語文課程標準提出培養(yǎng)學生四個方面的核心素養(yǎng)：文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造。如何在語文教學中讓核心素養(yǎng)真正落地，通過研讀課標，我進行了以下思考：
一、基于核心素養(yǎng)，實施大單元教學。
新課標中明確提出：“深化教學改革，強化學科實踐，推進綜合學習，探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，加強知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進知識結(jié)構(gòu)化�！边@無疑是對我�；诤诵乃仞B(yǎng)的大單元設計路徑上了一劑強心針。在之后的大單元設計與實施教學中，應更加關(guān)注教學內(nèi)容的重組，實現(xiàn)多種教育元素的融合。
二、創(chuàng)設真實情境、解決真實問題。
真正有效的單元整體教學設計，是貼合真實生活情境的'，在語文教學中，教師應力求將生活真實的情境帶到課堂上來。這就要求教師應從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設與單元學習目標相關(guān)的真實且富有一定挑戰(zhàn)性的任務。從真實的生活情境中誘發(fā)孩子們產(chǎn)生更多的思考、情感、審美、文化體驗，從而真正提高語文核心素養(yǎng)。
新課標的提出也為“雙減”政策深入實施提供了課程依據(jù)和專業(yè)支撐。在“雙減”背景下，作為老師必須堅持把握義務教育語文課程發(fā)展的新方向，不斷地朝著“真實課堂”轉(zhuǎn)變，從而使學生學有興趣、學有習慣、學有動力，學有思維、學有所得。
小學語文核心素養(yǎng)心得15
作為一位家長，我們都知道語文核心素養(yǎng)在現(xiàn)代教育中具有重要意義，同時也是決定孩子未來發(fā)展的關(guān)鍵，因此我們需要十分重視孩子的語文學習，不斷完善自己的育兒知識，幫助孩子成長。
次段：了解語文核心素養(yǎng)的重要性
語文核心素養(yǎng)是指閱讀、寫作、說話、聽的語言基本能力和文化素養(yǎng)，在現(xiàn)代社會已經(jīng)成為了一個人完整人格的重要組成部分。良好的語文素養(yǎng)，能夠幫助孩子在學習和生活中有更好的表達和理解能力，讓他們更加有自信，同時也有利于孩子整體素養(yǎng)的`培養(yǎng)。
通過家庭教育，我們可以在家庭環(huán)境中為孩子創(chuàng)造良好的學習氛圍，搭建語文學習的平臺。
首先，我們可以針對孩子的語文實際水平，量身定制學習計劃，并建立一個嚴謹科學的學習框架，以便更好地幫助孩子提升語文能力。其次，可以在日常生活中鼓勵孩子培養(yǎng)良好的閱讀習慣，閱讀不僅可以增加孩子的詞匯量，同時也可以增強孩子的文字理解能力和文化背景知識。
第四段：提高孩子語文能力的方法
為了提高孩子的語文核心素養(yǎng)，家長應該注意以下幾點：
首先，重視閱讀。家長應該鼓勵孩子多讀書，讓孩子從中汲取知識和文化，也可以通過詢問孩子，了解他們的閱讀內(nèi)容和讀書感受，以便更好地幫助孩子提升閱讀理解能力。
其次，注重寫作。家長可以幫助孩子寫好日記，讓孩子感受簡單的寫作樂趣，從而慢慢提升寫作水平。同時也可以適時給孩子提供寫作指導，幫助他們打造語言表達的精髓。
最后，簡單的講解、解釋和演示，可以讓孩子更好地掌握語文知識。
第五段：結(jié)語
語文核心素養(yǎng)的提高是個長期過程，需要家長的耐心和支持，家長需要抱著教育孩子的愛心孝心去幫助孩子克服困難，提高語文能力，讓孩子從中掌握更多的知識技能，成為一個聰明、健康和有愛心的少年，為未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
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