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    教育技術(shù)培訓(xùn)心得體會

    時間:2023-10-08 08:49:13 心得體會 我要投稿
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    教育技術(shù)培訓(xùn)心得體會集錦

      當(dāng)我們經(jīng)過反思,有了新的啟發(fā)時,不如來好好地做個總結(jié),寫一篇心得體會,這樣可以不斷更新自己的想法。是不是無從下筆、沒有頭緒?下面是小編收集整理的教育技術(shù)培訓(xùn)心得體會集錦,歡迎大家分享。

    教育技術(shù)培訓(xùn)心得體會集錦

    教育技術(shù)培訓(xùn)心得體會集錦1

      本人通過參教育技術(shù)培訓(xùn),感受良多,先就把自己的體會交流如下:

      1、教學(xué)理念有了新變化。

      打開衛(wèi)星寬帶傳輸網(wǎng)上語文學(xué)科的“課程資源”、“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”、“教學(xué)案例”等欄目,全國著名語文教師新的語文教學(xué)思想給了我極大的沖擊和影響,他們的教學(xué)行為直接體現(xiàn)了當(dāng)今我國語文教學(xué)的最新理念。我在網(wǎng)上認真學(xué)習(xí)他們的理論xx,研究“課程輔導(dǎo)”、收看“示范課”,也慢慢悟出了什么是“以人為本”,什么是“研究性學(xué)習(xí)”,什么是“啟發(fā)式教學(xué)”……我也大膽地摒棄了那種千篇一律的課文分析,突破了每課都要落實的段落大意、中心思想、寫作特點“三部曲,”開始全面接受這些優(yōu)秀教師的新思想,逐步形成自已新的語文教學(xué)觀。“課程資源”里豐富的教學(xué)資料,使得我們備課更便捷,讓我們有時間、有精力真正用心去從事教育教學(xué)工作,不斷提高自身水平。通過學(xué)校的系統(tǒng)培訓(xùn)后,在我的學(xué)習(xí)和運用過程中,讓我的教育教學(xué)理念發(fā)生了根本性的改變,視野逐漸開闊,技能大大提高,教育教學(xué)方法不斷更新。

      2、吃透了教材。

      現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材變動較大,一時半會兒還把握不準(zhǔn),駕馭有一定的難度。在網(wǎng)上就可以查找“教學(xué)資源”中的“教案示例”、“課程輔導(dǎo)”或“課后提高”、“示范課”,把自已含糊的地方弄明白。在網(wǎng)上查資料,有時就能找到理想的教學(xué)案例。

      3、提高了教學(xué)能力。

      網(wǎng)上示范課,很多堪稱經(jīng)典,展示了這些優(yōu)秀教師高超的教學(xué)藝術(shù)。他們的語言精練恰當(dāng),他們的啟發(fā)有方,他們的課堂結(jié)構(gòu)緊湊而脈絡(luò)清晰……我從模仿開始,學(xué)習(xí)名師優(yōu)秀的教學(xué)方法,逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。再也不是滿堂講、滿堂問、滿堂抄了,而是盡量以學(xué)生為主體,讓學(xué)生在自已指導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,掌握知識。信息技術(shù)的使用符合了中學(xué)教學(xué)過程有效利用遠程教育資源,實現(xiàn)信息化教學(xué)、媒體化教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的迫切要求。使教學(xué)方式方法更精益求精,豐富多彩,聲色具備。在充分利用遠程教育資源之后,我對網(wǎng)上提供的資源進行重新編輯、改造、升華,制作出更符合自己和學(xué)生實際的多媒體教學(xué)課件。因為貼近學(xué)生,切合實際,我制作的教學(xué)課件用于課堂,很好地激發(fā)了學(xué)生們的探索精神及求知欲,收到極好的教學(xué)效果。

      4、提供了教學(xué)方便。

      從備課、講課、練習(xí)到知識檢測都給教師提供了極大的幫助。精心組織授課過程。授課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié),也是區(qū)分各種教育模式的關(guān)鍵性標(biāo)志。在傳統(tǒng)教育模式向現(xiàn)代遠程教育模式的轉(zhuǎn)變的過程中,授課的方式和授課的手段都發(fā)生了重大的變革。特別是給我們語文教師提供了大量現(xiàn)成的`課件,山區(qū)學(xué)校制作課件較難,特別是我們這些信息技術(shù)較為落后的教師,制作課件就更難,F(xiàn)在網(wǎng)上一些現(xiàn)成的課件和媒體展示,真是太方便廣大師生了,完美的音像效果滿足了師生們的視聽享受,使語文教學(xué)事半功倍。再就是擴大了語文學(xué)習(xí)的視野,與課文相配套的“擴展資料”為師生網(wǎng)上學(xué)習(xí)語文起到了舉一反三和觸類旁通的作用。

      總之,本次培訓(xùn)使我受益匪淺,我深深認識到了,農(nóng)村中小學(xué)教育資源是為提高我們教師的教育教學(xué)水平服務(wù)的!我很珍惜這個機會,在今后的教學(xué)中,我會充分利用所學(xué)到的新理念、新知識,充分利用網(wǎng)絡(luò)提供的資源,更好地提高自己的教育教學(xué)水平。

    教育技術(shù)培訓(xùn)心得體會集錦2

      為期一個多月的教育技術(shù)培訓(xùn)將近結(jié)束,我的收獲甚多。在線培訓(xùn)為我們提供了一個合作交流的平臺,一個增強自我學(xué)習(xí)能力的平臺,具體收獲

      (一)對本次培訓(xùn)的理解

      理論上的教育技術(shù)是指運用各種理論及技術(shù),通過對教與學(xué)過程及相關(guān)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價,實現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實踐。從研究對象看,教育技術(shù)包括兩個部分,教與學(xué)的過程和教與學(xué)的資源;從研究范疇看,教育技術(shù)包括設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價五個方面;從應(yīng)用目的看,教育技術(shù)指運用技術(shù)支持與優(yōu)化教學(xué)過程達到優(yōu)化教育教學(xué)的目的。

      通過老師對各模塊的深入剖析,不同小組精辟見解的介紹及同組成員的集體討論,共同作業(yè),我對教育技術(shù)有了新的想法。即把教育技術(shù)當(dāng)作手段,把思想和觀念轉(zhuǎn)變到以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心上來,教師利用各種教育技術(shù)手段進行教學(xué),培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用性人才。而信息技術(shù)只是教育技術(shù)中的一個,或者說是實現(xiàn)教育技術(shù)的技術(shù)基礎(chǔ),以提高教育技術(shù)使用的效率,從而提高課堂教學(xué)效率。

      信息技術(shù)為本次培訓(xùn)提供了一個學(xué)習(xí)、交流、評價的平臺和技術(shù)支持。

      (二)感受新理念教學(xué)的獨特魅力

      1、團隊合作學(xué)習(xí)的形式貫穿了整個培訓(xùn)過程,隊員間的合作與互助組、團隊內(nèi)、團隊間的熱烈討論幫助我們理清了概念,同時也促進了反思,這樣的活動效率很高,值得我們在日常教學(xué)中借鑒使用。

      2、信息技術(shù)為過程性評價提供了高效、簡潔的平臺,每次的.討論,每次的反思,學(xué)習(xí)全部記錄在相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)空間中,將學(xué)習(xí)的點點滴滴記錄了下來,幫助我們記錄了這次“培訓(xùn)的成長歷程”,在我培訓(xùn)結(jié)束的時候回顧一下,成就感驟升,這也體現(xiàn)了信息技術(shù)不可替代的重要作用。

      可想而知,如果能把這樣的平臺真正應(yīng)用在課堂教學(xué)中,那么對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、提高學(xué)生興趣必然有著重要的作用同時也能使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動形式更加豐富,給學(xué)生的自主空間,幫助學(xué)生確立自主的尊嚴和獲得可持續(xù)發(fā)展,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料,讓他們通過討論、交流等多種形式的學(xué)習(xí),從而提高課堂教育效果。

      (三)新認識和學(xué)習(xí)了一些實用性極強的軟件,可大大提高教學(xué)效率、減輕教師的備課負擔(dān)

      本次培訓(xùn)中用到的思維導(dǎo)圖軟件、網(wǎng)頁設(shè)計軟件,特別適用,有效的降低了教學(xué)備課時的負擔(dān)。同時在運用的過程中對于教學(xué)技術(shù)的理解更加清晰。

      在今后的工作中,我一定會更加努力,將所學(xué)到的知識充分應(yīng)用于教育教學(xué)的實踐中,用理論來指導(dǎo)實踐。

      教育技術(shù)培訓(xùn)心得體會三信息時代對教育提出了挑戰(zhàn),也對教師提出了新的要求,教師要適應(yīng)這種要求,肩負起推動教育改革、為國家和社會培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的歷史重任,就必須清醒地認識到除了掌握本學(xué)科的專業(yè)知識外,還必須學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論和使用方法。新課程改革強調(diào)教師要改變教學(xué)方式,現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂上的運用能幫助教師實現(xiàn)教學(xué)方式的變革,可充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,增加教學(xué)的直觀性,從而提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量與效率。

      通過12天的《教育技術(shù)能力培訓(xùn)教程》的培訓(xùn)學(xué)習(xí),我認識到了現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的重要作用。在過去的教學(xué)過程中,教師是知識的傳播者,而在未來教育中教師的主要作用是教學(xué)的設(shè)計者、組織者、幫助者和品德的示范者等。教師既是學(xué)生的長者、引路人,又是朋友、伙伴。在現(xiàn)代和未來的教育中,教育不再是指學(xué)校教育,它包含家庭教育和社會教育,教師的眼光不僅限于課堂,更要放眼社會。同時由于科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展,知識不斷更新,學(xué)生在學(xué)校獲取的知識、技能不可能滿足學(xué)生終生的需要,因此教師必須樹立終身教育思想,認識到學(xué)校教育的任務(wù)不只是傳授一些現(xiàn)有的知識,更要教會學(xué)生學(xué)習(xí),掌握不斷獲取知識、加工信息的能力,保持強烈的求知欲望和學(xué)習(xí)動機,使學(xué)生終身受益。

      現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和在教育領(lǐng)域的引入,在要求教師掌握這些新技術(shù)。現(xiàn)代教育技術(shù)媒體具有無比的優(yōu)越性,增加了教學(xué)法直觀性,F(xiàn)代教育技術(shù)媒體運用于課堂教學(xué),以其直觀可視,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使抽象變得更加形象,顯示了與傳統(tǒng)教學(xué)手段炯然各異的優(yōu)勢。

      現(xiàn)代教育技術(shù)手段的使用,對于教師來說,是教學(xué)方法方式的改革,教師只須根據(jù)課程內(nèi)容,有針對性地選擇適合于課堂教學(xué)的課件,課前在網(wǎng)上多使用“拿來主義”,將已有的東西用于自己的教學(xué),只要便于學(xué)生理解與掌握,就應(yīng)該說是所需的;如此一來,教師減少了因?qū)W校要求必須使用多媒體或課件教學(xué),而免去自制課件所需大量時間,從而間接地減輕了工作量,把更多精力放在教學(xué)研究之中,有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量。如此的優(yōu)勢,對于教育教學(xué)和教師來說,無疑是有益的,F(xiàn)代教育技術(shù)媒體的使用,有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),激發(fā)創(chuàng)造力,提高學(xué)習(xí)效果。

      現(xiàn)代教育技術(shù)的使用,能幫助學(xué)生加深理解、豐富想象、減輕學(xué)習(xí)難度。如在教學(xué)分數(shù)“平均分”的概念時,使用已有課件可將一個圓分成所需的平均份數(shù),簡單明了、直觀形象,很容易便于理解和掌握。同時,學(xué)生對計算機上的圖形能根據(jù)其運動而展開豐富聯(lián)想,有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng),學(xué)生喜歡運用現(xiàn)代教育技術(shù)媒體上的課,容易接受新知識,便于學(xué)習(xí)的提高。

      通過《教育技術(shù)能力教程》的培訓(xùn)學(xué)習(xí),我認識到現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的運用是時代的發(fā)展的要求,是信息教育技術(shù)前進與變革的需要,它有利于提高課堂教學(xué)效率,激發(fā)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,對提高教育教學(xué)質(zhì)量具有不可估量的作用,在以后的教學(xué)中我會積極使用現(xiàn)代教育技術(shù),整合教育資源。為造就新一代人才而努力。

    教育技術(shù)培訓(xùn)心得體會集錦3

      通過培訓(xùn)討論,使我對教育技術(shù)有了更進一步的認識和理解,教學(xué)能力得到了進一步的提高。對我們教師團隊來說,培訓(xùn)本身也是一個再學(xué)習(xí)的過程,使我們對教育技術(shù)的理解又提升了一個層次。現(xiàn)將學(xué)習(xí)收獲和感受總結(jié)如下:

      這次培訓(xùn)采用任務(wù)驅(qū)動式培訓(xùn)模式,以《教育技術(shù)培訓(xùn)教程》為主要內(nèi)容,包括認識理解教育技術(shù);學(xué)習(xí)利用教學(xué)媒體與資源;授導(dǎo)型教學(xué)的設(shè)計;探究型學(xué)習(xí)的設(shè)計;教學(xué)實施方案設(shè)計;信息技術(shù)與課程整合;培訓(xùn)成果的梳理與作品展示等。通過八大模塊的學(xué)習(xí),讓學(xué)員在完成每個模塊的任務(wù)和作業(yè)中理解知識、掌握技能,同時依托網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺、配套光盤和案例光盤,通過理論學(xué)習(xí)、案例觀摩與研討、設(shè)計真實的任務(wù)等豐富多樣的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)活動。培訓(xùn)采用小組學(xué)習(xí)的方式,現(xiàn)場通過活動組成學(xué)習(xí)小組。這樣做的好處是可以將不同專業(yè),不同教齡和經(jīng)歷的教師組合在一起,形成優(yōu)勢互補,有利于在研習(xí)討論時產(chǎn)生不同思想的碰撞,使問題的討論更加全面、深入。同時還能有效地調(diào)動小組各成員的學(xué)習(xí)積極性,讓大家體會到團隊學(xué)習(xí)的優(yōu)越性,自覺地培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。實際上,在學(xué)習(xí)的過程中,很多任務(wù)都是必須要通過團隊協(xié)作才能完成的。我們驚喜地看到,在團隊精神的驅(qū)使下,各小組都能充分發(fā)揮各自成員優(yōu)勢,凝聚出許多新的思想和新的創(chuàng)意,學(xué)員們精彩紛呈的作品中就是最好的證明。學(xué)習(xí)過程中我們把每一個項目分解為若干個任務(wù),每個任務(wù)又由若干個活動組成。在活動中,又通過做游戲、引入案例、小組研討、分享交流等環(huán)節(jié),充分調(diào)動每個成員的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)員積極參與。學(xué)員們在高強度的學(xué)習(xí)中仍能保持高漲的學(xué)習(xí)熱情,這固然是由于老師們具有良好的職業(yè)素養(yǎng),另一方面也反映出采用活潑有趣的學(xué)習(xí)方式,可以充分調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。

      通過這次培訓(xùn),使我對今后的教育教學(xué)方法產(chǎn)生極大影響,感受到教學(xué)工作的艱巨。這種任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí),營造了一種學(xué)習(xí)的氛圍;沒有大而空的理論闡述,師生平等,更易于理解與接受。我收獲最大的是教育觀念的更新。我們傳統(tǒng)的教育方式是老師教學(xué)生學(xué),老師再教學(xué)生再學(xué),老師不教學(xué)生不學(xué)的`過程,F(xiàn)代教育是要學(xué)生學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生要學(xué)習(xí),教學(xué)中教師要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念,以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心,注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程和方法,使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程,勇于提出問題,主動探究,掌握學(xué)習(xí)的方法。

      同時真正認清了“教育技術(shù)”、“信息技術(shù)與課程整合”、“教學(xué)設(shè)計”等概念。弄清了整合的技術(shù)選擇原則,應(yīng)該是“量課程之體,裁技術(shù)之衣”。不應(yīng)該是課程順應(yīng)信息技術(shù),而應(yīng)該是課程同化信息技術(shù),應(yīng)該是“課程本位”,而不能是“科技本位”。

      總之,在今后的工作崗位上,我一定扎實工作,努力學(xué)習(xí),把用所學(xué)到的教育技術(shù)知識更好地應(yīng)用教研教改中,做一名對學(xué)生負責(zé),對學(xué)校負責(zé),對社會負責(zé)的優(yōu)秀教師。我最后想說的一句話是:我們?nèi)w教育工作者,要盡快行動起來,利用現(xiàn)在教育技術(shù)和國際互連網(wǎng),以適應(yīng)當(dāng)今教育形勢需要。

    教育技術(shù)培訓(xùn)心得體會集錦4

      今天我們進行了《教育技術(shù)培訓(xùn)教程》的第二次培訓(xùn)。在這次學(xué)習(xí)中我又收獲了很多。其中,通過對“信息技術(shù)環(huán)境下通用的教學(xué)模式與教學(xué)策略”的思維道徒的制作,對“信息技術(shù)環(huán)境下通用的教學(xué)模式與教學(xué)策略”有了更深刻的理解。

      從指導(dǎo)解決問題的教育教學(xué)觀念和思想出發(fā),可以將教學(xué)模式和教學(xué)策略劃分為三大類:以教為主的教學(xué)模式和教學(xué)策略、以學(xué)為主的教學(xué)模式與教學(xué)策略以及“教學(xué)并重”的教學(xué)模式與教學(xué)策略。

      一、教學(xué)模式分為:有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式和探究性教學(xué)模式三種。

      1、有意義學(xué)習(xí)是著名教育學(xué)家奧蘇貝爾提出的教學(xué)模式。它的理論基礎(chǔ)是奧蘇貝爾的同化學(xué)習(xí)理論。奧蘇貝爾認為,學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受式的'學(xué)習(xí),學(xué)生要通過教師呈現(xiàn)的材料來掌握現(xiàn)成的知識。但這種接受學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的,而不是機械的,新獲得的知識必須與原有觀念之間建立適當(dāng)?shù)、有意義的聯(lián)系。

      有意義接受學(xué)習(xí)模式旨在促進學(xué)生對知識的掌握,尤其是對意義的理解、保持和應(yīng)用,強調(diào)一句知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系形成良好的認知結(jié)構(gòu)。 這種模式通常包括四個教學(xué)環(huán)節(jié)。①、呈現(xiàn)先行組織者。②、呈現(xiàn)新學(xué)習(xí)內(nèi)容。③、知識的整合協(xié)調(diào)。④、應(yīng)用。

      2、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)教學(xué)模式由著名心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯納提出,它的理論基礎(chǔ)是布魯納的認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生通過自己經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)的過程來獲取知識、發(fā)戰(zhàn)探究能力的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式,它所強調(diào)的是學(xué)生的探究過程,而不是現(xiàn)成知識。教師的主要任務(wù)不是向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識,而是為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動創(chuàng)造條件、提供支持。這種教學(xué)模式同時強調(diào)學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)和對學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的掌握。

      在教學(xué)中通常包括三個教學(xué)環(huán)節(jié)。①、問題情境。②、假設(shè)—體驗。③、整合與應(yīng)用。

      3、探究性教學(xué)模式由我國教育技術(shù)專家何克抗教授提出,他的理論基礎(chǔ)是何克抗教授的主導(dǎo)-主體教學(xué)結(jié)構(gòu)理論。探究性教學(xué)模式是指,在教學(xué)過程中,要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過以"自主、探究、合作"為特征的學(xué)習(xí)方式對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識點進行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進行小組合作交流,從而較好地達到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。

      探究性教學(xué)模式通常包括五個教學(xué)環(huán)節(jié)。①、創(chuàng)設(shè)情境。②、啟發(fā)思考。③、自主(或小組)探究。④、協(xié)作交流。⑤、總結(jié)提高。

      二、教學(xué)策略:書中介紹了三種較為常見的教學(xué)策略,分別是主導(dǎo)策略、自主學(xué)習(xí)策略和合作學(xué)習(xí)策略。

      1、使用主導(dǎo)策略時,教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用,除了擔(dān)任傳統(tǒng)意義中的教學(xué)組織者、實施者,起到知識的傳授作用外,更要起到對學(xué)生的幫助作用和促進作用。通過確定教學(xué)起點、安排教學(xué)活動、選擇教學(xué)材料、制作教學(xué)資源、控制教學(xué)實施等不同方面的合理設(shè)計,令學(xué)生更好的發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性,獲得知識和能力的提升。主導(dǎo)策略的表現(xiàn)形式多種多樣,如九段教學(xué)策、情境—陶冶策略、先行組織者策略等均屬主導(dǎo)策略。

      2、自主策略的核心是要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性,充分體現(xiàn)學(xué)生的認知主體作用,其著眼點是如何幫助學(xué)生“學(xué)”。因此這類學(xué)習(xí)策略的形式雖然多種多樣,但始終有一條主線貫穿始終——讓學(xué)生“自主探索、自主發(fā)現(xiàn)”。

      3、合作學(xué)習(xí)策略是在個人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,通過小組討論協(xié)商,完善和深化對主體的意義建構(gòu)。常用的合作是學(xué)習(xí)策略有“課堂討論”、“角色扮演”、“競爭”、“協(xié)同”和“伙伴”五種。而實際教學(xué)中常將多種合作學(xué)習(xí)策略混合運用。

      在這次培訓(xùn)中,我們還學(xué)習(xí)了單元教學(xué)設(shè)計的方法。

      總之,這次學(xué)習(xí)受益匪淺。

    教育技術(shù)培訓(xùn)心得體會集錦5

      隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的不斷深入,“信息技術(shù)與課程整合”已經(jīng)逐漸成為教育教學(xué)領(lǐng)域中的重要研究課題之一,為培養(yǎng)面向信息社會的高素質(zhì)創(chuàng)新人才,實現(xiàn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的根本改變。xx就課程整合的含義、目的,信息技術(shù)與各科教學(xué)整合采取的方法,整合實踐中遇到的問題進行粗淺的探討。

      1、學(xué)生主體性不強,教師仍為主導(dǎo)。學(xué)習(xí)效果不好這種情況表明,備課很不科學(xué),能夠完成教學(xué)目標(biāo),才是我們的最終目的,每節(jié)課的時間是固定的,必須在有限的時間里完成任務(wù)。

      2、嘩眾取寵,偏離教學(xué)的本質(zhì)。發(fā)生這種情況,我認為一是課件的設(shè)計太花哨,注重感官欣賞而忽視教學(xué)效果,有嘩眾取寵的感覺。另外,還有一個問題是教師的引導(dǎo)不是很成功,就像放風(fēng)箏一樣,注重放,卻沒注重收,這樣教學(xué)任務(wù)很難完成,還不如沒有信息技術(shù)介入,反而更實在一些,教學(xué)在于效果,而不是表演。

      3、不能濫用信息技術(shù)信息技術(shù)與學(xué)科整合的目的是為了更好地解決在傳統(tǒng)教學(xué)中不能或難以解決的問題,這就意味著并不是所有的課型都適合使用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)。教學(xué)中有的教師過多依賴信息技術(shù),不管教學(xué)內(nèi)容是否有必要使用信息技術(shù),更不顧信息技術(shù)的.出現(xiàn)時機是否恰當(dāng),學(xué)生用于觀看屏幕的時間過長,用于獨立探究、閱讀、實踐的時間太短。

      4、不能孤軍奮戰(zhàn)近幾年來,寬帶、校園網(wǎng)鋪天蓋地,而面對優(yōu)越的條件,有些人思想認識還不到位,仍舊“不走陽關(guān)道,只走獨木橋”,對課程整合理解片面,認為信息技術(shù)與學(xué)科整合多數(shù)是信息技術(shù)老師的事,因為信息技術(shù)老師具有得天獨厚的條件,殊不知“眾人劃漿,開大船”,需要各科老師共同努力,信息技術(shù)老師可以提供技術(shù)上的服務(wù),其他學(xué)科的老師可以提供其他方面的服務(wù),這樣才能將整合課上得有聲有色。

      5、不能只有公開課、評優(yōu)課才注重整合信息技術(shù)與學(xué)科整合要達到真正的效果,不是短時間之內(nèi)可以實現(xiàn)的,有的老師只在要求上整合課、公開課時才想到整合,放著信息技術(shù)的優(yōu)越條件不利用,仍舊“穿新鞋,走老路”,尤其是老教師,認為自己在從教的多年沒有整合,效果也不錯,殊不知現(xiàn)在提倡的是學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí),使用信息技術(shù)作為教學(xué)輔助工具,可以為教學(xué)注入活力,使長期困擾教師的某些教學(xué)難點迎刃而解,在教學(xué)中可以提高一定的教學(xué)效果。

      6、一味依賴信息技術(shù)有的老師發(fā)現(xiàn)了一個“好”,上面提供了很多整合技術(shù)的課程和相關(guān)資源。結(jié)合自己所需,找到并下載了一門課程設(shè)計以及整合技術(shù)的工作表。該單元的工作有兩個技術(shù)整合活動:找到并列出有關(guān)知識信息

      列表;

      7、不重實效,嘩眾取寵有的老師認為,越是采用高級的技術(shù)軟件,就越能體現(xiàn)教學(xué)的先進性;教學(xué)課件越是新穎,所用圖片、動畫和音響越多,就越能體現(xiàn)信息技術(shù)的作用;或者,有老師認為,在教學(xué)中使用的技術(shù)手段越多,就越能體現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合力度。在這種誤解下,許多老師大力開發(fā)“精品課件”,以便在公開課上“亮相”一回,結(jié)果卻導(dǎo)致了學(xué)生注意力分散或在新技術(shù)面前茫然失措;或者,有些老師在教學(xué)過程中濫用各種技術(shù)手段,使得課堂教學(xué)變成了新型技術(shù)裝置的展覽會。

      8、缺乏掌控能力,課堂失控在許多信息技術(shù)支持的教學(xué)活動中,教師對于課堂上出現(xiàn)的突發(fā)性技術(shù)問題束手無策;或者不能對學(xué)生的教學(xué)進行有效地引導(dǎo)。例如,在讓學(xué)生分組完成學(xué)習(xí)任務(wù)時,往往是由一、二個“小能人”包攬一切,其他同學(xué)無所事事。又如,在讓學(xué)生用技術(shù)分組展示學(xué)習(xí)作品時,各小組通常只關(guān)注自己的展示內(nèi)容,而對其他小組的展示內(nèi)容一無所知或漠不關(guān)心。

      9、“作秀”嫌疑太大目前,盡管有許多信息技術(shù)與課程整合的公開課,然而它在實際學(xué)科教學(xué)中卻應(yīng)用得很少。許多整合行為只是為展示需要而設(shè),沒有深入到日常教學(xué)中。公開課“作秀”的背后蘊藏著教學(xué)改革面臨的實際困擾:許多一線教師表示,考試的壓力迫使學(xué)校和教師傾向于采取填鴨式

      的口授式教學(xué),而無暇顧及信息技術(shù)與課程的整合實踐。這是因為,盡管信息技術(shù)對教學(xué)效果有促進作用,但當(dāng)采用技術(shù)時,許多教學(xué)內(nèi)容都無法在原先規(guī)定的教學(xué)課時內(nèi)完成,即定的教學(xué)任務(wù)無法落實。在單一課時或課堂教學(xué)中,一些精心設(shè)計的整合技術(shù)的教學(xué)活動難以展開。此外,并不是所有的學(xué)科內(nèi)容都適合于用信息技術(shù)來進行教學(xué),如果強行使用信息技術(shù)來開展所有內(nèi)容的教學(xué),反而適得其反,加重了師生的負擔(dān),效果又不明顯.

    教育技術(shù)培訓(xùn)心得體會集錦6

      幾天的教育技術(shù)的培訓(xùn),使我收獲頗豐,主要有以下幾方面的體會: 1、"老師引導(dǎo)---小組討論--代表發(fā)言"的學(xué)習(xí)形式,不僅學(xué)到了很多新知識,而且是一個以符合教學(xué)、學(xué)生和學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需求的教學(xué)方式。

      2、真正認清了"教育技術(shù)"、"信息技術(shù)與課程整合""教學(xué)設(shè)計"等概念。教育技術(shù):指運用各種理論及技術(shù),通過對教與學(xué)過程及相關(guān)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價,實現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實踐。信息技術(shù)與課程整合:指在學(xué)科教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機結(jié)合,建構(gòu)有效的教學(xué)方式,促進教學(xué)的最優(yōu)化。教學(xué)設(shè)計:指依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論,運用系統(tǒng)科學(xué)的方法,對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評價等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進行分析、計劃并做出具體安排的過程。

      3、明白了以課程為本位的信息技術(shù)整合的目標(biāo)定位,即"三促進":⑴利用信息技術(shù)促進學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)業(yè)成績,促進學(xué)科/領(lǐng)域的教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)習(xí)效果和效率;⑵利用信息技術(shù)促進學(xué)生的綜合能力和科技創(chuàng)新能力,培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)和科技創(chuàng)新能力;⑶利用信息技術(shù)促進學(xué)生的.社會化發(fā)展和良好情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成。

      4、通過討論練習(xí)進一步明確了"授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計"、"探究性教學(xué)設(shè)計"的特征。

      5、讓我們明白了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢所在:⑴能滿足多主題、分層次的教學(xué)任務(wù);⑵可以預(yù)設(shè)和提供學(xué)習(xí)支持功能;⑶或以支持全員成果展示或全參與式的互評;⑷具有動態(tài)信息發(fā)布功能,使教師搜集過程性評價信息成為可能。還有就是的持續(xù)存在性和交互支持功能可以延展課堂教學(xué)的時間和空間。

      6、弄清了整合的技術(shù)選擇原則,應(yīng)該是"量課程之體,裁技術(shù)之衣"。不應(yīng)該是課程順應(yīng)信息技術(shù),而應(yīng)該是課程同化信息技術(shù),應(yīng)該是"課程本位",而不能是"科技本位"。在整合的過程中,應(yīng)該注意到三方面的要求:⑴課程內(nèi)容的適用性,必須適合利用信息技術(shù)教和學(xué)的內(nèi)容;⑵學(xué)生的多樣化需求,以學(xué)生為主體的信息技術(shù)應(yīng)用,學(xué)生的個別差異與多樣化需求;⑶學(xué)科/領(lǐng)域的不同特點,不同學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)與認知規(guī)律的不同應(yīng)該是技術(shù)選擇的一個重要方面。

      總之,在今后的工作中,我們一定會更加努力,將會上所學(xué)到的知識充分應(yīng)用于教育教學(xué)的實踐中,為學(xué),F(xiàn)代教育技術(shù)水平的提高,為信息技術(shù)與學(xué)科整合的進一步發(fā)展,作出自己的貢獻。