“探究性學(xué)習(xí)”是基于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的改革。探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)不僅要使學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)，而且更加注重探究過程和處理信息的科學(xué)方法，并致力于培養(yǎng)學(xué)生探究、合作的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。近下面是語文迷小編整理的2017研究性學(xué)習(xí)心得，希望對(duì)大家有所幫助!
【2017研究性學(xué)習(xí)心得1】
研究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變了我們的學(xué)習(xí)觀念，和改變我們的學(xué)習(xí)方式。以我的小組而言吧，說它簡(jiǎn)單，最終成果只是一個(gè)簡(jiǎn)單的結(jié)果。但是，真是搞起來，要多方面考慮，還要收集有關(guān)資料，再加以運(yùn)用，這自然會(huì)遇到許多麻煩，它給我們很大創(chuàng)新空間和實(shí)踐機(jī)會(huì)，轉(zhuǎn)變我們對(duì)學(xué)習(xí)和生活缺少獨(dú)立思考新發(fā)現(xiàn)的一些依賴觀念，改變我們“死讀書”的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造另一種學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，營造更優(yōu)的學(xué)習(xí)環(huán)境。這對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)文化的學(xué)生來說也是一個(gè)運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決問題的良好機(jī)會(huì)。同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)也促進(jìn)同學(xué)們學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)合作。這個(gè)我在學(xué)習(xí)研究中有切身的體會(huì)，像哪個(gè)同學(xué)有何特長、愛好，對(duì)事情處理的態(tài)度，協(xié)作能力如何，這都很容易在研究性學(xué)習(xí)過程中反映出來。我作為本組的組長，有時(shí)在分配工作過于疏忽，執(zhí)意按自己的意愿去做，結(jié)果造成某些缺漏和過失。幸好還不算嚴(yán)重，否則我真無地自容，組員也沒有責(zé)怪于我，反而給我補(bǔ)遺拾漏。我想，這不僅僅是一種責(zé)任，還有我們感情的橋梁在起著作用吧。這段日子，我們一起外出調(diào)查，一起查閱資料，一起總結(jié)分析，一起解決問題。經(jīng)歷了如此之多，組員之間不知不覺中建立了友誼，加深升華了友誼，這對(duì)以后的生活和學(xué)習(xí)無疑會(huì)起巨大的作用。
我們通過研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐，激發(fā)了自由創(chuàng)新的熱情，培養(yǎng)了獨(dú)立思考、探究新事物的科學(xué)精神，同時(shí)提高了我們協(xié)作能力和社會(huì)交際能力，正好填補(bǔ)了我們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)的不足。我想這是研究性學(xué)習(xí)的最大意義。
【2017研究性學(xué)習(xí)心得2】
相信孩子，尊重孩子，用心靈去塑造心靈是蘇霍姆林斯基教育世界中的主題思想。單從這句話，我們就體會(huì)到蘇霍姆林斯基教育以人為本的理念，感悟到他主張個(gè)性和諧發(fā)展的教育情懷。有幸拜讀這本書中的100條建議，給身為人師的自己開啟了一扇明智之窗。
給予我深刻感受的是第65條，即：讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的腦力勞動(dòng)——研究性學(xué)習(xí)法。這里面講到了一個(gè)講解三角函數(shù)概念的例子，雖然教師進(jìn)行了豐富的講解，但學(xué)生卻一知半解。回想自己日常的教學(xué)，何嘗缺少這樣的例子。又如一位公認(rèn)講解算術(shù)題高手的女教師，為了使學(xué)生容易“領(lǐng)會(huì)”其中的內(nèi)容，女教師花費(fèi)了很多心思，做了充分的準(zhǔn)備，講解得很透徹，看似學(xué)生理解了，當(dāng)時(shí)也很順利的解答了，但這些學(xué)生升入高年級(jí)以后，卻不怎么會(huì)解答應(yīng)用題。這些，都引起了我深刻的思考。作為一名數(shù)學(xué)教師，我們要傳授給學(xué)生的不僅是一般的知識(shí)和技能，更要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的思維方式和創(chuàng)新實(shí)踐能力，關(guān)注學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為其以后的終身可持續(xù)發(fā)展作好奠基。出現(xiàn)上述情況的原因主要是沒有使學(xué)生的思維與思考真正成為名副其實(shí)的腦力勞動(dòng)，教師要善于給學(xué)生的思維活動(dòng)賦予一種解決任務(wù)的方式。本人對(duì)這句話的理解是變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)思考，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，這樣，學(xué)生的智慧力量才能積極地融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，也就是對(duì)要學(xué)的對(duì)象采取“研究的態(tài)度”，在以后的實(shí)踐中也能夠更主動(dòng)更自如地進(jìn)行運(yùn)用，即使在研究過程中沒有找到最終答案，但所經(jīng)歷的都已歷歷在目。又如書中在闡述學(xué)生的研究態(tài)度和精神的時(shí)候說“使他們感到不解決這個(gè)問題就不得安心，而解決這個(gè)問題是一種誘人的、饒有興味的勞動(dòng)”，相信每個(gè)有研究經(jīng)歷的人都會(huì)感觸頗深，引出一段少年讀書的記憶�；叵胱约�，又何嘗不是，為求證一道道幾何難題而廢寢忘食，達(dá)到忘我的境地，最終的成功又達(dá)到了何等愉悅的滿足，至今記憶猶新。
受書中教育理念的啟發(fā)，在實(shí)際教學(xué)中逐漸改變了自己的教學(xué)方式和方法，盡量多給學(xué)生提供思考的空間和時(shí)間，學(xué)生能夠自己做到的教師絕不替代，做好學(xué)生知識(shí)的引領(lǐng)者和個(gè)性的保護(hù)者。如本學(xué)期在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)《面積》這一單元的時(shí)候，有一道習(xí)題是在方格紙上畫出面積是16平方米的長方形，看能畫幾個(gè)?并比較它們的面積和周長。我首先布置了讓學(xué)生自己課下研究，心里還擔(dān)心他們會(huì)研究成什么樣。沒想到第二天反饋的時(shí)候，多數(shù)學(xué)生都畫的很全，幾種都有了，而且還找到了其中的規(guī)律，即面積相等的長方形，長與寬越接近，周長越短，長與寬相等的時(shí)候，周長最短。反饋完了以后學(xué)生好像還意猶未盡，手舉得老高。一名學(xué)生站起來問：“用相同面積的小正方形來擺長方形，是不是個(gè)數(shù)越多，擺成的長方形也越多呢?”我把問題拋給學(xué)生，有說多的，也有說不一定的。又一名學(xué)生站起來問：“老師，我知道面積相等的圖形，不是正方形周長最短，應(yīng)該是圓形!”我很詫異：“你說的很對(duì)!但為什么呢?”他說了幾句，學(xué)生都沒聽明白，看來是心里明白說不清楚。我靈機(jī)一動(dòng)，既然都有興致，那趁熱打鐵。順勢(shì)把剛才學(xué)生提到的問題分成了三個(gè)難易不同的問題，相應(yīng)的把學(xué)生分成三個(gè)大組，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力自行選擇進(jìn)行研究，三天后課堂上進(jìn)行匯報(bào)交流。
研究中的這三天，我觀察了一下，有的聚成一堆討論，有的自己在冥思畫圖研究，有的不發(fā)表言論，只聽別人說，還有的無所事事，有的是在家里研究的，帶到學(xué)校和別人討論。這中間不乏發(fā)現(xiàn)了“真理”滿帶成功的喜悅來找老師匯報(bào)和探討的，我均給予了表揚(yáng)和引導(dǎo)，但沒有指出最終答案。匯報(bào)這天，各組各派幾個(gè)代表上臺(tái)說明研究過程和結(jié)論。超出我的想象，他們匯報(bào)得熱火朝天，而我，卻成了旁觀者。一組較簡(jiǎn)單一些，因?yàn)橹辉谡麛?shù)范圍內(nèi)，他們發(fā)現(xiàn)了用口訣能快速找到所擺圖形的長與寬。二組是在一組的基礎(chǔ)上，從21個(gè)面積相等的小正方形開始，找出所擺長方形個(gè)數(shù)的規(guī)律，而且發(fā)現(xiàn)了質(zhì)數(shù)和合數(shù)的特點(diǎn)。三組是用同樣長的繩子研究了周長相等的圖形，圓的面積最大。小組代表各抒己見，上下互動(dòng)交流，儼然一場(chǎng)成功人士的研究會(huì)。
把問題放手給學(xué)生，讓他們依靠自己獨(dú)立的智慧力量，去發(fā)現(xiàn)并獲取了概括性的知識(shí)和規(guī)律，只有親身經(jīng)歷的，才不會(huì)忘記，這些對(duì)于他們來說，是具有寶貴價(jià)值的，這種研究性學(xué)習(xí)比起任何一種學(xué)習(xí)方式都讓人癡迷，讓人投入。在以后的學(xué)習(xí)中，和面積相關(guān)的內(nèi)容學(xué)生解決起來也是輕車熟路，馬到成功。但也不乏一些沒有進(jìn)入研究狀態(tài)的學(xué)生，他們無事可做，只旁聽，也只能堅(jiān)持聽一會(huì)，便失去了興趣。分析來這樣的學(xué)生是否由教師來一個(gè)最早期的引導(dǎo)，讓其體驗(yàn)到成功的樂趣，有了積極地思考才會(huì)有研究的動(dòng)力，雖說萬事開頭難，但良好的開端又是成功的一半，這是否又成為下一個(gè)教育研究課題?
研究性學(xué)習(xí)方法不僅可以把教師從繁重的教學(xué)工作中解放出來，更主要的是讓學(xué)生找到了自由的天空。沒了教師枯燥的講授，也沒了學(xué)生硬性的記憶;教師做到的是正確的引導(dǎo)和調(diào)控，留給學(xué)生的是忘我的研究帶來的——扎實(shí)的基礎(chǔ)與靈活的運(yùn)用。因?yàn)樗麄兯?jīng)歷的已經(jīng)在記憶中刻下了烙印。
【2017研究性學(xué)習(xí)心得3】
教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、支持者、參與者，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
(1)教材的精心加工和二次處理：探究性教學(xué)是以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目的、以訓(xùn)練培養(yǎng)思維、實(shí)踐、創(chuàng)新能力為核心，教師應(yīng)依據(jù)課本，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，確定每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及各種探究活動(dòng)的子目標(biāo)，梳理出教材的重難點(diǎn)，對(duì)教材的使用做到或全部或部分，或增或減，其中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣材料的選取,探究性學(xué)習(xí)素材的提供,探究性學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè),是教材處理的主要內(nèi)容，教材的處理 ①滿足高中學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，豐富課本以外的化學(xué)科技發(fā)展中的新動(dòng)向、新知識(shí)，使學(xué)生對(duì)進(jìn)入感官的事物主動(dòng)地進(jìn)行選擇、轉(zhuǎn)換、儲(chǔ)存和應(yīng)用，發(fā)展其認(rèn)識(shí)過程。
�、趧�(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的新情景：學(xué)習(xí)的情景是現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)向?qū)W科教材所包含的邏輯經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的過度體，它代表的一般是自然、社會(huì)、現(xiàn)實(shí)的情景，目的使學(xué)生的個(gè)人生活與自然和社會(huì)融為一體。學(xué)生可以把已有的背景知識(shí)與新材料、新信息聯(lián)系起來，依靠原有的“圖式”去理解和解釋新事物，知識(shí)才能成功構(gòu)建。
(2)學(xué)生知識(shí)能力提升的設(shè)計(jì),課內(nèi)課后作業(yè)的精選和組織。家庭作業(yè)對(duì)高中學(xué)生的學(xué)業(yè)成就具有積極的推動(dòng)作用,要完成自己的家庭作業(yè), 特別是課后的實(shí)驗(yàn)探究等活動(dòng)，教師對(duì)作業(yè)的質(zhì)和量要精確控制和選擇，對(duì)學(xué)生的作業(yè)要有充分的指導(dǎo)和反饋和評(píng)價(jià),保證絕大多數(shù)的學(xué)生經(jīng)過不是過分復(fù)雜的努力獲得成功，通過積極有趣的探究活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),以抵擋住無節(jié)制的體育運(yùn)動(dòng)、看電視,玩游戲等活動(dòng)的誘惑，引導(dǎo)學(xué)生的外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)向內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移。
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