教師實(shí)習(xí)心得：知識(shí)無(wú)大小
什么知識(shí)最有價(jià)值？這個(gè)問(wèn)題很早就提出了，英國(guó)哲學(xué)家、社會(huì)學(xué)家斯賓塞在其著作《什么知識(shí)最有價(jià)值》中提出這個(gè)問(wèn)題，。通過(guò)各個(gè)方面的研究得出一個(gè)結(jié)論：最有價(jià)值的知識(shí)是科學(xué)。他認(rèn)為科學(xué)不僅可以滿足我們的生活需要，還可以上升到藝術(shù)的層面。斯賓塞的觀點(diǎn)有其正確性，在他看來(lái)，在科學(xué)和工業(yè)主宰社會(huì)的時(shí)代，只有科學(xué)才是真正有助于個(gè)人幸福和社會(huì)進(jìn)步的、最有價(jià)值的知識(shí)。
科學(xué)能夠推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展，所以即使我們現(xiàn)在處于一個(gè)科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，科學(xué)的發(fā)展也至關(guān)重要，所以現(xiàn)在許多學(xué)校還是以科學(xué)作為課程體系的核心。將學(xué)校的課程分為主科與副科，所以學(xué)生們經(jīng)常會(huì)問(wèn)我類似以下的問(wèn)題：“副科的知識(shí)是不是對(duì)于我們來(lái)說(shuō)沒(méi)有什么價(jià)值”、“是不是不用學(xué)習(xí)這個(gè)科目”其實(shí)我很理解學(xué)生為什么問(wèn)這樣的問(wèn)題，到了高中后學(xué)習(xí)任務(wù)加重，學(xué)生們的負(fù)擔(dān)加重，他們很希望老師能夠幫助他們減負(fù)。而且在學(xué)校教育中，都比較注重實(shí)用性教學(xué)，面向高考，而其他性質(zhì)知識(shí)的傳授未能給以應(yīng)有的重視，并不注重學(xué)生方法論知識(shí)的形成。所以學(xué)生們?cè)谶@個(gè)氛圍下，將知識(shí)分成了三六九等。
但是通過(guò)這么長(zhǎng)時(shí)間的頂崗實(shí)踐，和學(xué)生們的近距離接觸，我認(rèn)為對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，實(shí)用性知識(shí)固然重要，但更重要的是從小形成且終身起作用的東西，例如：學(xué)習(xí)的態(tài)度、對(duì)新的`東西的探索精神、正確的思維方式及實(shí)事求是的扎實(shí)作風(fēng)等。
當(dāng)今時(shí)代，是一個(gè)知識(shí)大爆炸的時(shí)代，知識(shí)更新的速度越來(lái)越快，我們現(xiàn)在所需要的人才是全能型人才，這樣的時(shí)代背景下，我們究竟需要教給學(xué)生哪些知識(shí)？我們是要僅僅滿足于實(shí)用性知識(shí)的傳授嗎？我想每一位教師心中都有自己的答案了。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“科學(xué)只能告訴我們‘是什么’，卻不能解決‘應(yīng)當(dāng)怎樣’的問(wèn)題，科學(xué)只能解決是非而不能給人以‘價(jià)值’判斷”。所以在教育過(guò)程中，我們不能戴著有色眼鏡去看知識(shí)，而應(yīng)該去努力證明知識(shí)的對(duì)與錯(cuò)，去幫助學(xué)生學(xué)習(xí)正確的知識(shí)，而不是去評(píng)價(jià)知識(shí)的價(jià)值大小，因?yàn)椋R(shí)無(wú)大小。
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