《有效教學十講》讀書心得

　　讀了《有效教學十講》一書，真的讓我從中領會了許多知識，讓我獲得了許多感悟。讀完后，我發(fā)現(xiàn)自己的心靈得到了凈化；人格得到了完善；理念實現(xiàn)了飛躍。

　　什么是有效的教學呢？既促進學生發(fā)展又促進教師自我成長的教學，才是有效的教學。

　　（一）“先學后教”——以學定教

　　當學生已經能夠閱讀教材和思考的時候，也就是進入“相對獨立”和“基本獨立”學習階段的時候，要先讓他們自己去閱讀和思考。當然，這時只靠學生自己讀書和還不能解決全部問題，所以，教師的教學依然是重要的，但是，教師一定要針對學生獨立學習中提出和存在的問題進行教學，這就是教學的針對性。沒有針對性的教學就是一般化的教學，一般化的教學是低效的，甚至是無效的教學。需要強調的是，在針對學生獨立學習中存在的問題進行教學的時候，教師也不是包辦代替，而是要繼續(xù)注重發(fā)揮學生學習潛能和學生的集體智慧。

　　這條規(guī)律告訴我們：當學生處于相對獨立和基本獨立的學習階段，具有一定的獨立學習能力的時候，必須先學后教。這是教學的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。

　　我們來看幾個以“先學后教”為教學理念和教學特征的著名教改實驗：

　　1.嘗試教學：“先練后講，先試后導。”嘗試教學簡單地說，不是教師先講，而是讓學生在舊知的基礎上先嘗試練習，在嘗試過程中教師再進行有針對性的講解。

　　它的教學基本程序可分為五步：

　　一、出示嘗試題；

　　二、自學課本；

　　三、嘗試練習；

　　四、學生討論；

　　五、教師講解。

　　2.洋思模式：“先學后教，當堂訓練。”

　　課堂教學分以下五個環(huán)節(jié)：

　　一、出示這堂課的學習目標和自學要求；

　　二、學生根據自學要求自學，教師巡視并發(fā)現(xiàn)學生自學中的`問題；

　　三、學生匯報自學結果，在匯報時，“后進生”有優(yōu)先權；

　　四、糾正、討論、指導自學結果；

　　五、學生當堂完成作業(yè)，教師當堂批改作業(yè)。

　　3.盧仲衡老師指導的“自學輔導教學”。其主要的步驟有五個：

　　第一，啟發(fā)。就是提示當天學習的重點和難點。

　　第二，閱讀。就是學生自己閱讀課本。

　　第三，練習。既然讀懂了課本，就可以做相關的練習題。

　　第四，評議。就是當時知道結果。這一步很重要，做了練習之后，讓學生當場核對或訂正答案。

　　第五，小結。教師下課之前總結這節(jié)課的學習內容。

　　我國著名的教學論專家江山野先生，依據教學是一種變動的、動態(tài)的觀點，把教學分成五個階段，第一個階段叫“完全依靠教師階段”；第二個階段叫“基本依靠教師階段”；第三個階段叫“相對獨立階段”；第四個階段叫“基本獨立階段”；第五個階段叫“完全獨立階段”。

　　按照江山野先生的觀點，到了高中，學生就進入了“基本獨立階段”。學生能基本看懂教材的內容，即使基礎比較差的學生，可能要多看幾遍，但是總歸能看懂80%。這時候需要老師教的也就是20%，如果老師要硬教100%，那么學生的80%的獨立能力就要喪失，老師的教就不是促進學生的發(fā)展，而會阻礙學生的發(fā)展。這就是無效的教。我們的教學就要立足于現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，針對最近發(fā)展區(qū)的問題來展開，這樣的教學才會促進發(fā)展。我們的教學要瞄準、針對這個發(fā)展區(qū)，通過教學把最近發(fā)展區(qū)轉化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，把不會的變成會的，把不能的轉化為能的。

　　（二）“溫故知新”——學會了才有興趣

　　一切教學都必須從學生實際出發(fā)，根據學是的原有知識狀況進行教學。這也是教學的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是教學的一種方式、方法。泛泛來談，這條規(guī)律似乎涵蓋了前兩條規(guī)律的內涵，但是，我們在這里要特別強調它的獨特內涵和意蘊。美國著名教育心理學家奧蘇伯爾曾經提出這樣的命題：“如果我不得不將所有的教育心理學原理還原為一句話的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，根據學生原有的知識狀況進行教學。”

　　這條規(guī)律告訴我們，新知識的教學必須基于學生的原有知識，所謂溫故知新。沒有“故”哪兒來“新”？這就是說，學生對新知識的學習是以舊知識為基礎的，新知要么是在舊知識的基礎上引申和發(fā)展起來的，要么是在舊知的基礎上增加新的內容，或由舊知重新組織轉化而成的。

　　寫到這里，我又想到了這本書的名字，那么對于我們一線教師來說，有效教學最簡單的理解就是不僅讓學生學的輕松，老師教的輕松，而且教學效果好。

　　從有效教學走向優(yōu)質教學，也就意味著教師從一般教師走向優(yōu)秀教師；從普通教師走向教學名師；從經驗型教師走向專家型教師。任何課程改革、教學改革都是對優(yōu)秀教師、教學名師、專家型教師的呼喚！

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