小學(xué)語(yǔ)文教師導(dǎo)學(xué)案使用心得體會(huì)
導(dǎo)學(xué)案作為實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效形式已經(jīng)得到了普遍的認(rèn)可;叵胍荒陙(lái)所聽的一些導(dǎo)學(xué)案的示范課和自己嘗試做課的體會(huì),認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案這種模式上課還是利大于弊的。
試行之初,我們課堂發(fā)生了驚人的變化,也立刻顯現(xiàn)出這種模式的優(yōu)勢(shì):課堂上老師講得少了,學(xué)習(xí)的興趣濃厚多了,學(xué)生的思維活了,問(wèn)的問(wèn)題多了,解決問(wèn)題的方法多了,學(xué)生的視野開闊多了,生生之間、師生之間的關(guān)系變得融洽多了,課堂效率也得到明顯提高。一年多的試驗(yàn),讓我切實(shí)體會(huì)了:“給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì),還老師一個(gè)驚喜”這句話的深刻的含義。
我不敢妄自評(píng)價(jià)導(dǎo)學(xué)案的新教學(xué)模式,只是感到語(yǔ)文課中使用的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式,還有很多的困惑。我的困惑如下:
1、怎樣帶動(dòng)基本薄弱學(xué)生水平提高的同時(shí),又如何提高優(yōu)勢(shì)學(xué)生的水平?
2、如何避免兩極分化? 又如何“兩頭兼顧”?
3、導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)是否都為單一、固定“基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)、設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀、鞏固練習(xí)、拓展練習(xí)”的教學(xué)模式。
4、不同水平的班級(jí),上課時(shí)又如何對(duì)同一份導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行修改和完善?
5、導(dǎo)學(xué)案的批閱又如何做到有指導(dǎo)性、針對(duì)性和及時(shí)性。
6、如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”進(jìn)行評(píng)價(jià),才能體現(xiàn)我們教學(xué)的有效性?
7、是不是課堂氣氛越活躍越好?活躍什么程度才能達(dá)到導(dǎo)學(xué)案的最佳效果?
8、導(dǎo)學(xué)案使用如何充分彰顯教師教學(xué)個(gè)性。
9、全省實(shí)行素質(zhì)教育,給我們教師提出了更高的要求,在課時(shí)減少的情況下,在導(dǎo)學(xué)案中,如何高效地完成教學(xué)任務(wù)?
新的`教學(xué)模式在實(shí)踐過(guò)程中總會(huì)出現(xiàn)很多困惑,為此,針對(duì)這些困惑和問(wèn)題,我也進(jìn)行了一些反思。我認(rèn)為,新的教學(xué)模式能否取得效果,學(xué)生是否能積極參與到課堂中來(lái),自主學(xué)習(xí)的能力能否得到提高,課堂改革能否成功關(guān)鍵還在于導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。導(dǎo)學(xué)案是根本,是一節(jié)課的靈魂。
現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案成了《錯(cuò)題集》。在錯(cuò)題中“淘金”是一種能力,經(jīng)營(yíng)“失敗”更一種“高明”。建立錯(cuò)題集是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法,但是每天按要求把錯(cuò)題摘到錯(cuò)題本上,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一項(xiàng)很重的負(fù)擔(dān),他們每天光抄錯(cuò)題、做錯(cuò)題就要花去很多的時(shí)間。于是我叫孩子們準(zhǔn)備了紅筆,及時(shí)勾勒出自己的錯(cuò)題,并改錯(cuò),一本本《錯(cuò)題集》應(yīng)運(yùn)而生。在和孩子們創(chuàng)造這本《錯(cuò)題集》時(shí),我們有了如下的約定:
。1)改錯(cuò)“三步曲”:首先,把自己做錯(cuò)的地方用紅筆標(biāo)出,認(rèn)真再做一遍,把正確的解答寫在錯(cuò)的解答附近,要求用紅筆書寫,以引起自己的注意。
(2)記好學(xué)后記,做好反思,用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言歸納出錯(cuò)誤原因,記出自己應(yīng)吸取的經(jīng)驗(yàn),或最大的收獲。
(3)一個(gè)單元循環(huán)復(fù)習(xí)一次。
分層教學(xué)如何落實(shí)。在任何一個(gè)班集體中,因?qū)W生的智力水平和學(xué)習(xí)能力存在著差異,學(xué)習(xí)程度自然有“好、中、差”之分,教師在編寫使用導(dǎo)學(xué)案時(shí),就要求“好、中、差”兼顧,設(shè)計(jì)出可供不同水平和不同能力學(xué)生回答的不同層次、不同難度的問(wèn)題,使不同基礎(chǔ)的學(xué)生明確自己應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。人人都處于思考問(wèn)題、回答問(wèn)題、參與討論問(wèn)題的積極狀態(tài),只有這樣,才能充分調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,取得最佳教學(xué)效果。而目前編寫的導(dǎo)學(xué)案,在這方面仍有不足,是存在缺陷的。
如何避免千篇一律,以免師生產(chǎn)生厭倦心理。編制使用導(dǎo)學(xué)案,依據(jù)的是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的進(jìn)度教授統(tǒng)一的內(nèi)容。教師稍不注意,容易千篇一律。長(zhǎng)此以往,學(xué)生不歡迎,老師自己也厭倦了。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,同是一份導(dǎo)學(xué)案,甲教師運(yùn)用得當(dāng),左右逢源,效果顯著,可乙教師運(yùn)用起來(lái)卻別別扭扭,進(jìn)退維谷,難以奏效。所以,如何在使用導(dǎo)學(xué)案的同時(shí)提倡個(gè)性化的教學(xué),讓教師在全面掌握教材的基礎(chǔ)上根據(jù)自身與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)等實(shí)際情況,通過(guò)補(bǔ)充、拓展、延伸,使教學(xué)內(nèi)容既符合教師個(gè)性又能夠培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生個(gè)性,是需要認(rèn)真思考的一個(gè)問(wèn)題。
以上是我結(jié)合一年多的課改實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的一些反思。當(dāng)然,課改的道路不可能是一帆風(fēng)順的,新的困惑和問(wèn)題仍然會(huì)出現(xiàn)。只要我們堅(jiān)定地以學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo),堅(jiān)持不懈地進(jìn)行改革不斷摸索和探求,在課改中解放思想,不保守;求真務(wù)實(shí),不花哨;面對(duì)困難,不回避;逐步完善,不停步。我堅(jiān)信,我們一定會(huì)在課改的道路上看到最美麗的風(fēng)景。
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