怎樣面對(duì)課堂動(dòng)態(tài)問題的挑戰(zhàn)的教育心得體會(huì)
案例:
《古井》教學(xué)片段
生:老師,我想問,如果這個(gè)村子里沒有這口古井,鄉(xiāng)親們的品質(zhì)會(huì)怎么樣?(眾笑)
師:這個(gè)問題很有意思。我問你,雷鋒家里有古井嗎?
生:不知道。(大笑)
師:是��!我也不知道。但雷鋒的品質(zhì)不是很優(yōu)秀嗎?沒有古井,在生活中還有許多事物能夠讓人得到啟發(fā)、受到教育。不過,這個(gè)村子里正好有這么一口古井,它正好給鄉(xiāng)親們提供了受啟發(fā)、被陶冶的機(jī)會(huì),創(chuàng)造了這么一個(gè)條件。作者也深受觸動(dòng),就寫了這篇文章。
比如,你們?nèi)ネ⒐珝u參觀,看到鄧世昌為抗擊日本侵略者為國捐軀的事跡,深受感動(dòng),受到了愛國主義的教育,得到了品格的陶冶。如果沒有劉公島,不是還有別的教育途徑嗎?青島、濟(jì)南就沒有劉公島,那里的孩子們不是也能得到愛國主義的陶冶嗎?明白了嗎?
評(píng)析:
生成思維的亮點(diǎn)
支老師在這一片段的教學(xué)中,正確合理地處理好“沒有古井,鄉(xiāng)親們的.品質(zhì)會(huì)怎么樣”這一棘手的問題。他巧妙地建構(gòu)了學(xué)生們都很熟悉的劉公島、鄧世昌(此課為威海公開課)這一社區(qū)資源與教學(xué)之間的聯(lián)系,引進(jìn)了有益的素材性課程資源,解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生成的問題。
教學(xué)中,師生關(guān)系不再是傳統(tǒng)的講授與聽講、主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系,學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題與老師進(jìn)行互動(dòng)交流,而教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)過程,師生之間的信息交流、思維碰撞生成了課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。
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