對托班游戲教育法之探索教學心得

　　對托班游戲教育法的探索

　　托班的孩子年齡大都在1.9歲至2.8歲之間，稱為先學前班。特別是2歲以后的孩子，開始會講話、會思考、會游戲，有了最初的自我意識以及對人對事的要求。產(chǎn)生了獨立性的需求，做突出的表現(xiàn)非常固執(zhí)、不聽成人的吩咐：有時不讓他做的、他偏要做，讓成人感到孩子變得頑皮了、不聽話了、難帶了。

　　從心理的角度來看，這一年齡階段是兒童心理發(fā)展過程中的第一個轉(zhuǎn)折期，又有人成為“第一個反抗期”或“第一個危機期”。從教育的觀點來看，是做值得我們認真對待的關(guān)鍵期。如果教育不當，孩子的固執(zhí)和不聽吩咐的這些行為將會發(fā)展成任性、執(zhí)拗等不良品質(zhì)。

　　對托班的孩子如何教育呢?我們用游戲教育法做了以下幾個方面的嘗試，探索：

　　一、根據(jù)先學前兒童基本是通過實物活動來認識世界的心理發(fā)展特點運用游戲間接教育

　　以往玩桌面游戲，老師總是把幼兒安排好，每桌發(fā)一筐。常常是老師玩具還沒有發(fā)完，這邊你哭我叫，那邊你搶我奪，甚至有把同伴打哭、推倒的，老師哄好了這個，那個又哭叫起來，等你告訴這個不能打小朋友，那邊又有人拿積木砸同伴的頭，抓同伴的臉……..，還沒等你調(diào)解好幼兒的矛盾，回頭看看，桌面上干干凈凈，玩具全在地上，再看看孩子們，有的爬到桌子上，有的站在小椅子上，有的已滿教室跑著玩去了，還剩下一部分坐在桌子旁或椅子上哭鬧，再看看表，整個過程大約只有五、六分鐘。雖然老師反復(fù)強調(diào)教育“不要把玩具丟在地上，快把玩具拾起來，可只有個別幼兒聽吩咐，你這邊還沒拾完，那邊又都把玩具給扔到地上。

　　分析原因：

　　托班的孩子年齡小、言語尚在形成過程中，發(fā)展水平很低，往往不能了解成人的言語傳遞，對于學前的兒童 來將言語傳遞是主要的，而托班的孩子往往只能依靠親身實踐，在成人正確指導(dǎo)下實際地擺弄，操作物體，從而獲得直接經(jīng)驗，所以托班孩子利用實物活動進行教育尤為重要，實物活動最好的方法就是游戲。

　　那么托班的孩子到底該怎樣用游戲教育他們呢?

　　利用有創(chuàng)意的游戲意境萌發(fā)幼兒向往介入學玩的愿望

　　1.老師首先要精心設(shè)計有意境的不同主題游戲方案，重在有創(chuàng)意的引導(dǎo),以游戲口吻和游戲的形式，展示游戲的玩法;在設(shè)計不同的主題游戲的過程中，注意向幼兒正確介紹、展示一些簡單的結(jié)構(gòu)技能:排列和堆砌等;游戲中用充滿詼諧、夸張的語言引導(dǎo)幼兒學習玩、愛惜、收拾玩具;以此來激發(fā)幼兒參加游戲的熱情和創(chuàng)造性。

　　例如：“變魔術(shù) ”的主題游戲

　　( 老師面前有一張桌子、一盒積木、幼兒圍坐在老師周圍)

　　首先老師很神氣地告訴幼兒：“今天老師要變魔術(shù)給小朋友看，變什么呢?小朋友一起來看好嗎?”，說著從盒子里拿出一塊正方體的積木輕輕地放在桌子上，再拿一塊相同的積木小心翼翼搭在上面，一塊一塊的積木搭在一起，最上面蓋頂放一個等腰三角形，問幼兒：“我變成了什么?,小朋友我們來數(shù)數(shù)看這是幾層大樓好嗎?”“12345,噢!我變了一座五層的大樓，我再變一棟六層的大樓”，在老師一塊二塊三塊……的自言自語聲中，重點表演用圓柱體的積木材料，輕拿輕放加高、蓋頂?shù)牟僮骷寄苌�，還可再用長方體變七層、八層樓等。接著通過提問“你看見老師是怎樣變大樓的?”“誰會變和老師不一樣的魔術(shù)?”請1-2名幼兒來玩變大樓等等的魔術(shù)，老師給予具體幫助和指導(dǎo)，全班幼兒并為之欣賞和祝賀。然后老師以“我還會把大樓變到盒子里”的魔術(shù)呢，表演把蓋好大樓的積木一塊塊全輕輕地收到盒子里擺放整齊的情景，這時重點注意引導(dǎo)幼兒學習愛護玩具、整理收拾玩具;最后老師走到早已準備好積木的幾張桌子前，掀起蓋布說“我這兒有許多的積木，誰還想來玩變大樓的魔術(shù)?” 這時幼兒變大樓的欲望非常強烈，我話題一轉(zhuǎn)，說“今天,老師請小朋友都來玩變大樓的魔術(shù)游戲，好不好?

　　邀請

　　這時老師要注意幼兒的既要保持幼兒對游戲的興趣，又要保持良好的秩序。比如可以這樣組織“現(xiàn)在我摸到誰的頭，誰就輕輕搬椅子上位來變大樓，我們來比賽看看誰變的大樓又好又多，聽懂了嗎?”，老師一邊挨個幼兒的頭請幼兒上位圍桌坐好，一邊輕拿輕放椅子的幼兒。幼兒玩的過程中老師及時夸獎幼兒，給予具體及時的輔導(dǎo)幫助。

　　大廚師

　　再如“”老師準備好各種餐具，小桌子一張，幼兒圍坐成半圓。老師神秘地告訴幼兒“今天老師要當大廚師，做好吃的給小朋友吃”，接著邊拿出餐具邊自言自語地說餐具的名稱，擺放在小桌子上，煤氣灶、小鍋、切菜板、小刀、小鏟子等。

　　老師拿一塊積木告訴幼兒：“這是我買的一條大魚，我要做紅燒魚，接著自言自語刮魚鱗、剖魚、洗魚、切魚”。開始紅燒表演，放油、蔥、姜、蒜、放魚、放醬油、醋、翻魚、燒好了，盛在盤中。

　　老師再拿一塊木，告訴小朋友：“這是我買的排骨，我再做一個糖醋排骨，邊自言自語說著活動程序，邊做相應(yīng)的動作，洗、垛=、燒、盛、聞、嘗”，用同樣的方法做米飯、湯，并給全班幼兒來品嘗。

　　2老師再次介紹玩蓋大樓、蓋公園的游戲 。在介紹玩這個游戲時，老師先準備好老虎、熊貓、狗熊等玩具。在師生認識動物玩具后，以提問“小朋友在哪見過這些動物呀?”引出“我要給小動物蓋公園”的游戲，老師在演示玩這個游戲時，重點不露痕跡地把小亭子撞倒了，有的積木掉到地上，老師連忙說：“哎呀，我把小熊貓的小亭子弄塌了”，接著邊拾地上的玩具邊放慢語速說;“我要把掉在地上的積木撿起來，我要重蓋 ”。反復(fù)演示輕輕移動椅子撿桌子下面的積木和小亭子的搭建過程，并邀請個別幼兒和老師一起拾、撿、搭。

　　老師請客

　　利用“”的游戲，請小朋友觀看老師“殺魚”，魚逃跑掉到地上，老師夸張地說：“魚又逃跑了，我要把它捉回來“，再讓幼兒看到老師燒魚是，不小心把鍋、魚全鏟翻在地上，又馬上撿起來的情景。

　　利用“我是司機“的游戲。讓幼兒欣賞老師用積木搭汽車、開汽車、重點表演，不小心開翻了車，車掉到橋下面后打撈的情景，老師有意提高聲音，放慢語速說：我要把汽車撈上來，重新開車。

　　在一系列的游戲活動中，我們注重教育方法和教育思想的互相滲透，注重創(chuàng)意，利用有意境、豐富有趣的游戲內(nèi)容來引導(dǎo)幼兒玩中學、學中玩、在玩中幼兒學會了一物多用。如積木在娃娃家游戲中是菜、魚、雞，在紅、綠燈游戲總是各種車輛，到了工地，又變成了蓋大樓的建筑材料。由于幼兒學會了根據(jù)游戲的需要尋找替代品，游戲中幼兒的樂趣更大了，思維更活躍了。

　　3托班的孩子獨立性差，愛模仿別人，看見同伴玩什么，自己也玩什么，看見別人有什么，自己就想要什么。

　　所以我們注意為幼兒準備了種類不多，但同類現(xiàn)成玩具卻很充足，并分別陳列在玩具筐內(nèi)供幼兒選用。

　　·在游戲中，首先老師時刻注意自己的言行舉止，注意言傳身教。

　　·再者在游戲中隨時為幼兒樹立模仿的榜樣：

　　“某某小朋友，你真棒，蓋的大樓又高又好”，

　　“某某小朋友，會把地上的玩具撿起來，真是好孩子”。

　　“某某小朋友，你真可愛，能幫小朋友拾玩具”，

　　“某某小朋友，真能干，你做的飯真好吃”，

　　“某某小朋友，你真能干，一個玩具都沒掉地上”，并隨機給一個親吻，撫摸，以表示來勢對他的稱贊和喜愛。

　　4根據(jù)幼兒性格分別放玩具。

　　性格比較孤僻、不愛動的幼兒，我們就用一些能拉走的玩具引起幼兒玩的興趣、配上兒歌“拉拉拉，拉起我的小狗狗，誰要我的小狗狗……….”來培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格。對于好動不安靜的孩子，我們有意引導(dǎo)他們選擇玩插片、積木、娃娃家、理發(fā)店游戲，以培養(yǎng)訓練他們的自控能力。

　　二、根據(jù)先學前兒童的思維具有直覺行動性的特點，運用游戲進行教育培養(yǎng)。

　　托班的孩子的思維總是在動作中進行的，離不開對事物的感知和自身的動作，具有直覺行動性，也就是說，這一時期的各種心理活動都受到當前直接感知的事物和實際活動所制約，很具體、很直接;認識的抽象性和計劃預(yù)見性還很差，不會作復(fù)雜的分析綜合;注意和情緒也很不穩(wěn)定，同時這一時期是行為習慣形成的重要時期，對他們要進行正面教育，樹立模仿對象，不能光說教，更不能講反話或諷刺話。否則常常會引起違反本意的不良效果。例如，個別幼兒用勺子敲碗，有位老師說：“誰敲的碗，好聽嗎?”結(jié)果全班幼兒馬上都使勁地敲起來。

　　我們根據(jù)托班幼兒的思維發(fā)展的特點作了下面一些嘗試探索：

　　1幼兒圍坐成半圓，要先準備好餐具、餐巾、爆米花，并固定位置。長桌子上有餐巾一筐、放勺子的小桶。長條桌子旁邊有放碗的空鋁桶，紅色空盆一個。老師興高采烈地告訴幼兒：“今天我要玩自助餐的游戲，說著端起一碗爆米花津津有味地吃起來，吃完自言自語地告訴幼兒：“我會放碗和勺子”。說著走到長條桌旁，把勺子放在小桶里，把碗放在鋁桶里，并拿起放殘疾的器皿介紹給幼兒，并說：“老師還會用餐巾”并認真擦嘴擦手、夸張地在放到空盆里。用同樣的方法另一位老師來玩自助餐游戲。等幼兒有了參加游戲的興趣，老師馬上引導(dǎo)：“今天我們小朋友一起玩自助餐的游戲好嗎?吃完飯，碗放到哪里呀?”小勺子放哪兒?還要用餐巾干什么?用完放哪兒呀?幼兒指認、回答，分組、分男女生玩，老師輔導(dǎo)、評價，幼兒在游戲中學會了分類放餐具和使用餐巾的方法。并且在實際生活中矜持按要求去提醒、培養(yǎng)、訓練幼兒，作到有始有終，隨時幫助、隨時表揚，幼兒養(yǎng)成可良好的衛(wèi)生習慣。

　　2剛開學托班的孩子和老師之間的關(guān)系還未融洽，之間有陌生感、恐懼感，孩子又不會自我表述，哭鬧的多、尿褲子的多，隨地大小便的多，個別幼兒吃著、玩著、睡著隨時都可大小便，個個不會脫褲子。老師時刻問：“誰要小便呀，快來小便”，可沒有任何效果。

　　我們采用木偶戲《我要小便》來教育幼兒自覺的要求，幼兒圍繞坐成半圓，觀賞木偶戲：介紹木偶小兔、小猴、山羊老師，一天小兔、小猴和山羊老師一起玩游戲，玩著玩著，小兔想小便，就大聲對山羊老師說：“我要小便”，山羊老師拍拍小土的頭說：“真是好孩子，請到廁所里去小便”，小兔馬上自己就去小便了。而小猴子想小便可正玩得高興，就一邊玩一邊尿褲子了。褲子尿濕了，滿地都是尿。小猴還是接著玩，一不小心，小猴踩到尿濕的地板上滑倒了，上衣也濕了，頭被摔了個大包……..表演兩遍后，老師問：“你喜歡哪個動物，為什么呀?誰要小便呀?誰會自己小便呀?”

　　在日常生活中，我們隨時引導(dǎo)幼兒模仿自覺小便的幼兒，隨機表揚主動述說“我要小便”的孩子�，F(xiàn)在托班孩子尿褲子的少了，隨地大小便的更少了。從“誰要小便”到“我要小便”;從多數(shù)幼兒尿褲子到個別幼兒尿褲子的轉(zhuǎn)變，使我們明白一個道理，幼兒良好的衛(wèi)生習慣需要采用幼兒易于接受的方法去暗示、提示、學習模仿，需要老師多做善誘的訓練培養(yǎng)，需要老師堅持不懈的'表揚、鼓勵、孩子們才會進步快、成長快。我們還用此方法教孩子學習“我要喝水，我要添米飯，我要添菜，我要喝湯，我要脫衣服”等，效果非常好。

　　三、

　　托班的孩子有了初步的自我意識，沒有是非觀念，更不會謙讓，以自我為中心，以自己為主，無論什么事，必須達到他的滿意，否則就大鬧不止。對此，我們進行了下列的嘗試探索。

　　1、

　　生活中，幼兒常有坐錯位的事發(fā)生。我們發(fā)現(xiàn)，每次贏家總是那些相對強盛的孩子，沒有坐位的總是那些膽小內(nèi)向的孩子;如果雙方都是強者，雙方爭椅子就會發(fā)生大哭大叫的現(xiàn)象，不是一方被推倒在地，就是一方被打哭，有時還會發(fā)生抓破臉的行為。而老師常常采取的是以勸說為主，如：“你不能打小朋友”，“你不能搶人家的椅子”，做個好孩子，把坐位讓給他吧“…….，如果老師碰上兩個執(zhí)拗的，雙方就是不肯謙讓，老師沒有辦法，又會去哄另外一方讓坐…..，孩子沒有真正學會處理這件錯位的問題。

　　托班的孩子到了幼兒園，通過“人”與“我”，“物”與“我”的比較，漸漸認識到行為客體的外界事物和行為主體的自己， 從而形成了對自己的認識，即自我意識開始萌芽。而自我意識是調(diào)節(jié)自身的原動力。為此，我們采取了看小品、玩小品“對不起，你坐錯位了”等來幫助幼兒學習正確處理坐錯位的問題，以此來培養(yǎng)幼兒的文明行為和語言。

　　小品的內(nèi)容：紅紅離開坐位去丟廢紙，小剛從外面進來，看見有空位，就坐下了，紅紅回來看見自己的座位被小剛坐了，就對小剛說：“對不起，你坐錯位了，這是我的位，請讓一下好嗎?”小剛連忙說：“對不起，對不起，“說著起身自己搬了一把椅子坐下�！蔽覀儽硌輧杀楹�，請幼兒模仿學習小品中的文明語言。我們再以游戲的形式制造坐錯位的機會，讓幼兒去玩，去模仿，并在游戲中給予鼓勵、表揚。等幼兒理解了，會用以上的文明行為和語言。我們又請幼兒欣賞模仿另一種解決坐錯位的小品。

　　小紅放書回來，發(fā)現(xiàn)坐位被小明坐了，就對其說：“小明你坐了我的位，沒關(guān)系，你坐吧，我再搬一把椅子”。幼兒在游戲中學會謙讓，學會用文明語言來說話，養(yǎng)成了文明的行為習慣。

　　2、

　　生活中我們發(fā)現(xiàn)：托班的孩子對什么都感到新鮮，什么都要自己親自摸摸動動、跑跑跳跳。玩滑梯，不從臺階上，非從滑梯上逆行爬，不坐著下來，偏拼躺著滑下來。更有勇敢的站著走跑下來，玩轉(zhuǎn)木馬，不等停穩(wěn)，就往下跳;要不就推著木馬使勁轉(zhuǎn)麇跑，跑著跑又突然停下來也不躲，不知危險。拿塊積木可當“炸彈”扔，拿小勺子可當槍打，進教室用身體擋著門，不讓其他幼兒進入，洗手一反常態(tài)，開大水龍頭，用手指堵，用手掌捂住…..，有時你不讓他做的他偏要做，不聽成人的吩咐，固執(zhí)，如果不重視，教育不當，這些行為將會發(fā)展成任性、執(zhí)拗等不良品德。我們的做法是：

　　·游戲法轉(zhuǎn)移幼兒的注意力。

　　·在游戲中樹立模仿的對象;

　　·用食物獎勵;

　　·對孩子合理的需求不加限制，物理的不一味滿足;

　　教育者要求一致，不能你這樣要求，我又那樣要求，決不能一個唱紅臉，一個唱白臉。

　　針對家長包辦代替的弊端，我們采取了下列游戲教育

　　四、 。

　　托班孩子的自理，家長全包辦代替了。包括吃飯，提褲子、脫衣服，孩子什么也不會，即使有個別幼兒會，也不愿自己做。因為他看見你給別的孩子做，他心理不平衡、嫉妒，你若給他脫下褲子小便，小便后，他會拖著褲子到你跟前讓你給他提。你若說：“好孩子，你自己提”他會立刻說：“你提，你弄“，就連吃飯，大部分幼兒也還要依賴老師喂，個個喊： “老師喂我，老師喂我…..”

　　1、 用“我的小腳藏起來”的游戲練習穿、脫鞋，會的給予表揚

　　2、 用玩“我會自己小便”的游戲。聯(lián)系脫穿褲子，做的好給予表揚或獎勵。

　　3、用“賣衣服的游戲”讓幼兒辨認自己的衣服，學習折、整理衣服。

　　4、用“我的小手最能干”的游戲?qū)W習洗手，收拾玩具，搬小椅子。

　　通過我們的嘗試探索，我們深深認識到：

　　1、通過游戲教育法，縮短了托班孩子養(yǎng)成良好的衛(wèi)生生活習慣的過程，縮短了托班孩子掌握道德行為規(guī)則的過程，有利于幼兒在現(xiàn)實生活中形成良好的行為習慣，運用游戲法進行教育教學，對促進幼兒的全面發(fā)展和良好的個性的品質(zhì)形成有著重要的作用。

　　2、教師可以針對每個幼兒的特點和具體情況，靈活地、有目的、有計劃地通過不同主題，不同角色的游戲?qū)τ變哼M行教育，培養(yǎng)和訓練。

　　3、游戲教學法最適合托班幼兒的年齡特點，最容易讓幼兒接受、最能調(diào)動幼兒的主動性和積極性;只有充分發(fā)揮幼兒的主動性，才能使幼兒更好地接受教育，身心才能發(fā)展的更好。幼兒良好行為的形成，并非一朝一夕的事，老師不能心血來潮，更不能靠說教和枯燥的練習，只有通過各種生動有趣的游戲活動，使其親身體驗、模仿才能有效，同時，還需要老師進行長期的培養(yǎng)，堅持訓練后逐漸養(yǎng)成的。游戲是一種自由的、輕松的充滿樂趣的活動。只有充分利用游戲活動選擇和擬定更有針對性的教育內(nèi)容和方法，才能獲得較好的教育效果。

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