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《木蘭詩》說課稿（精選10篇）
在教學工作者開展教學活動前，通常需要準備好一份說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？下面是小編收集整理的《木蘭詩》說課稿（精選10篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《木蘭詩》說課稿 1
一、說教材
《木蘭詩》是七年級下冊第二單元的一篇古詩，是我國南北朝時期北朝的一首長篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝，辭官還家的故事，充滿傳奇色彩。全詩明朗剛健、質樸生動，具有濃郁的民歌情味，適于吟誦，有利于培養(yǎng)學生對古詩文的語感。
二、說教學目標的確定
1、依據(jù)
階段目標：新課標主張中學語文教學應致力于全面提高學生的語文能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生學習語文的語感，發(fā)展學生的思維和創(chuàng)新精神，促進學生養(yǎng)成學習語文的良好習慣。初中古詩文的教學，則以培養(yǎng)學生的興趣與語感為主體并適當積累一定的文言文詞句知識，使學生對中國古文學有所了解。
單元目標：反復朗讀，整體感知課文的思想內容，培養(yǎng)崇高的愛國主義情操，揣摩精彩段落和關鍵詞句，學習語言運用的技巧
2、確定教學目標
圍繞階段目標和單元目標，本節(jié)課通過教學主要引導學生掌握以下內容：
知識目標：
�、�、文言知識，初步了解一些文言知識。
�、�、初步了解民歌的特點。
③、感受花木蘭的女兒情，英雄氣，了解她的`智慧，膽略和才能。
能力目標：
�、�、從整體上把握詩歌的內容，準確、完整地復述課文，提高概括能力和語言表達能力。
�、�、學習本文敘事詳略得當?shù)膶懛ǎw會其效果。
③、培養(yǎng)學生獨立研究、合作探究的能力。
情感目標：培養(yǎng)崇高的愛國主義情操和英雄氣概。
教學重點：本課語言文字通俗，所以計劃把朗讀課文、分析人物、感悟語言特點作為重點。
三、說教學過程
第一環(huán)節(jié)：導入
播放歌曲《花木蘭》，讓學生結識巾幗英雄—————花木蘭。這一環(huán)節(jié)主要從學生的特點出發(fā)，激發(fā)學生對木蘭的興趣。
第二環(huán)節(jié)：花木蘭介紹
將課前收集的有關花木蘭的圖片資料放給學生看，初步形成對花木蘭的感性認識。
第三環(huán)節(jié)：朗讀詩歌，感受詩歌的聲韻美
首先請一位學生朗讀課文，其他學生聽讀，要求聽準字音，讀完之后糾正字音。初步感知詩意。（投影顯示多音字、通假字、形近字及本課新字詞。）然后教師范讀，要求注意體會朗讀的語氣、語調、語速、節(jié)奏，接著讓學生齊讀詩歌，力求體現(xiàn)詩歌的聲韻美。這一環(huán)節(jié)主要通過反復的朗讀課文體會詩歌的語言特點，并初步感悟花木蘭的英雄氣概。
第四環(huán)節(jié)：默讀詩歌，結合注釋，借助工具書，翻譯文句，理解詩意。
因為詩歌文字比較簡單，學生可以借助工具書，自行完成這一環(huán)節(jié)。教師帶領學生掌握幾個重點詞的解釋，培養(yǎng)學生自學簡易文言文的能力。
第五環(huán)節(jié)：復述詩歌，整體把握故事情節(jié)，初步形成花木蘭的印象。
選3位同學復述本詩的故事情節(jié)。復述時可以參照老師事先給出的圖片。其余同學評點。采用說評結合的方法，主要培養(yǎng)學生的口頭表達能力和概括能力。
第六環(huán)節(jié)：賞析人物形象
請同學用一句話“我覺得木蘭是一個xxx的人”來概括木蘭的形象。要求學生從課文中找依據(jù)，只要言之成理，教師都應該給予表揚。這一環(huán)節(jié)采用集體討論的方法，共同形成對木蘭的深刻認識。這樣有助于培養(yǎng)學生的思維能力。要求學生從課文中找依據(jù)，主要是培養(yǎng)學生分析問題的能力。
第七環(huán)節(jié)：合作探究
抓住第四自然段和第六自然段這兩個重點段落，讓學生了解繁簡相宜、詳略得當?shù)臉嬎肌Ｄ咎m詩的情節(jié)安排非常巧妙，既刻畫了木蘭的英雄形象，更突出了木蘭的女兒情懷，通過合作交流的方式，讓學生明白巧妙的情節(jié)對于人物刻畫成功的重要性。
第八環(huán)節(jié)：布置作業(yè)
第一個作業(yè)改寫成白話文主要是培養(yǎng)學生的想象力和寫作能力，第二個作業(yè)背誦主要是為下一節(jié)課體會詩歌的語言特色作準備。
四、說教學方法
1、教法
本節(jié)課主要采用誦讀法，通過聲情并茂的朗讀，體現(xiàn)詩歌的聲韻美，深入體會詩中蘊含的思想感情，理解主人公的美好情操；復述法，提示學生復述時要注意抓重點，做到詳略得當，引導學生清晰、流暢、有條理地表達；合作探究法，在教師的引導下，集中鑒賞本文豐滿的人物形象和繁簡相宜的結構安排。
2、教學手段—————多媒體電教設備輔助教學。
五、說板書
既有女兒情懷更具英雄形象
杰出的巾幗英雄
板書要簡潔明了，這個板書設計主要為了加深學生對木蘭的印象，把握木蘭兩方面的性格特點以及本文最主要的寫作特點。
《木蘭詩》說課稿 2
一、說教材
《木蘭詩》是七年級下冊第二單元的一篇古詩，學生在初一年級上冊已接觸過古詩詞，對古詩詞的格式、語感和朗讀方法有一定的認識�！赌咎m詩》是我國南北朝時期北方的長篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，充滿傳奇色彩。本詩為民歌，結構分明，語言樸素，感情濃郁，適于吟誦，有利于培養(yǎng)學生對古詩文的語感。
二、說教學目標
為了能培養(yǎng)學生的語文能力和人文素養(yǎng)，我們要引導學生對古詩文形成一定的興趣和培養(yǎng)學生的愛國情操。據(jù)此，本文的教學目標為：
學習目標：了解“樂府”的有關知識，了解北朝民歌和木蘭詩產生的背景；學習生字詞；朗讀課文，熟讀全詩并說說課文主要內容。
學習方法：在誦讀中體會木蘭的光輝形象。
情感目標：體會花木蘭替父母分憂，愛家愛國的責任感。 學習重難點：熟讀全詩，并說說課文主要內容。
三、說教法學法
1、教法
�、僬b讀法：
古詩教學應著重體現(xiàn)朗讀，注意語氣、語調、節(jié)拍，力求聲情并茂，體現(xiàn)詩歌的聲韻美，在反復的誦讀中，深入體會詩中蘊含的思想感情，理解主人公的美好情操。所以我采用自由朗讀、兩人小組朗讀、四人小組朗讀、展示朗讀、指導節(jié)奏朗讀、聽錄音朗讀、全班齊讀等多種形式朗讀，以達到熟讀成誦的.目的。
�、趶褪龇ǎ�
教師提示學生復述時要掌握詩中敘事的各個環(huán)節(jié)，而且要注意抓重點，做到詳略得當，引導學生清晰、流暢、有條理地表達課文主要內容。
�、坭b賞法：
在教師的引導下，集中鑒賞本文詩歌朗讀的特色。 ④討論探究法：培養(yǎng)學生利用二人小組討論、四人小組討論，培養(yǎng)合作意識和各種渠道解決問題的能力。
�、莞傎惙ǎ�
針對學生爭強好勝的心理，開展競賽法，容易激發(fā)學生的學習興趣。
2、學法
這篇文章是詩歌，語言生動，句式，教學大綱要求此文要背誦，而且還要求學習它的藝術特點，并運用到寫作中，于是我在上此課時要求學生用以下方法學習。
�。�1）、朗讀法：
教會學生朗讀，要求、流暢、傳神、齊讀要，這是一種短時間內同時調動眼、口、耳、腦共同活動的閱讀，有助于發(fā)展學生的思維和語言能力，并加深對課文的理解。
�。�2）、歸納法：
學生可按段或層次來歸納課文的主要內容，然后按歸納的文字來串通課文并朗讀課文，這種方法能使學生背誦課文達到事半功倍的作用。
�。�3）、練習法：
這種方法最實用于寫作，我們教材中所選的文章都有其獨特的寫作方法，當我們讀了課文后，了解了這首詩塑造了木蘭這一不朽的人物形象，所以我設計：假設前不久，花木蘭當選為“感動中國”年度人物。央視欄目組特邀你為木蘭寫一段頒獎詞。課后請你日記本上動手寫一寫，力爭妙筆生花。可以讓學生拓展思維，培養(yǎng)想象力，語言運用能力。
四、說教學過程
1、通過“說說你心中的巾幗英雄”導入新課，激發(fā)學習興趣，引起學生更進一步了解花木蘭的興趣。
2、初讀課文，感知課文內容，通過自由朗讀課文、兩人小組朗讀、四人小組內讀、展示朗讀、課件出示“朗讀節(jié)奏”，指導朗讀節(jié)奏、輕松聽一聽：聽錄音朗讀課文、全班齊讀課文等多種形式讀，達到熟讀成誦的目的。
3、自主預習，根據(jù)“知識鏈接”，設計了“搶答題”，加深對“樂府”的了解和識記。還設計對重難點字詞的注音，書寫，以便熟讀成誦、理解課文打基礎。通過自由做、同桌互檢、四人小組展示等培養(yǎng)學生自主、合作意識，提高學生細心觀察的能力。
4、通過四人小組仔細讀課文，討論并全班展示交流課文主要內容，把握全文主要內容，為第二課時分析花木蘭做鋪墊。
5、勇敢試一試：四人一小組，邊讀邊說說課文大意，借助工具書和課下注釋，弄懂字詞句的含義。哪兒有疑問，做上標記。為第二課時分析課文內容做準備。
6、拓展延伸：讀了《木蘭詩》后，概括詩歌情節(jié)，讓學生從整體上把握課文，進一步突破重難點。
7、達標檢測，總結和鞏固本節(jié)課所學知識，強化訓練，提高運用能力。
8、作業(yè)：通過為木蘭寫一段頒獎詞，鍛煉學生動手寫作和概括運用能力；背誦課文是對熟讀成誦的檢測，對識記程度的檢測。
五、說板書設計：
木蘭詩
代父從軍
木蘭（女扮男妝）征戰(zhàn)沙場
建功受封
辭官還鄉(xiāng)
《木蘭詩》說課稿 3
一、背景分析
�。�1）學習任務分析
《木蘭詩》安排在七年級下冊第二單元的最后一篇，它是一首南北朝時北方的樂府民歌。這個單元共的五篇課文都通過與祖國息息相關的事物來表現(xiàn)愛國主義主題。一樣的感情，不一樣的表達，都富有動人心弦的力量。學習《木蘭詩》，要反復朗讀，體會民歌明朗剛健的情味，質樸生動的語言，在整體感知課文的思想內容的基礎上，理解木蘭的人物形象，培養(yǎng)學生崇高的愛國主義情操。
教學重點：本課語言文字通俗，我計劃把朗讀課文、分析人物、感悟語言特點作為重點
（2）學生情況分析
新課改提倡以學生自學為主體，課堂上主張“師生互動，生生互動”�！赌咎m詩》面對的學習群體是一群13歲左右的少男少女，他們成長在豐衣足食的20世紀90年代，受經歷和知識水平所限，對本詩中作者要表達的深層理解必然有一定的難度，而且學生群體中能力區(qū)分又有不同的層次，所以教師必須靈活設置教學過程，精心安排問題，做到兼顧全體———“優(yōu)等生吃好，中等生吃飽，次等生吃了”。另一方面，教師要回應學生當堂提出的各種問題，就此展開新討論，或安排課后的活動。
二、教學目標設計
1、依據(jù)
階段目標：新課標主張中學語文教學應致力于全面提高學生的語文能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生學習語文的語感。初中古詩文的教學，則以培養(yǎng)學生的興趣與語感為主體并適當積累一定的文言文詞句知識，使學生對中國古文學有所了解。
單元目標：反復朗讀，整體感知課文的思想內容，培養(yǎng)崇高的愛國主義情操，學習語言運用的技巧
2、確定教學目標
圍繞階段目標和單元目標以及學生分析，本課通過教學主要引導學生掌握以下內容：（多媒體展示）
知識目標：
�、�、初步了解一些文言知識。
�、�、初步了解北朝民歌的特點。
③、感受花木蘭的巾幗英雄形象
能力目標：
①、從整體上把握詩歌的內容，準確、完整地復述課文，提高概括能力和語言表達能力。
②、學習本文敘事詳略得當?shù)膶懛?/p>
�、邸⑴囵B(yǎng)學生獨立研究、合作探究的能力。
情感目標：培養(yǎng)崇高的愛國主義情操和英雄氣概。
三、課堂結構設計
1、課堂結構
陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學�！爆F(xiàn)代教育理論也認為，比傳授現(xiàn)成知識更為重要的是激勵學生學習興趣和培養(yǎng)獲取知識的能力。因此，教學中最重要的是研究如何調動學生學習語文的主動性、積極性，如何教給學生學習的方法。鑒于此，我決定在教學中采用這樣的課堂結構：
通過誦讀法，深入體會詩中蘊含的思想感情，理解主人公的美好情操。
通過復述法，引導學生清晰、流暢、有條理地表達。
通過鑒賞法，理解本文繁簡相宜、形象豐滿的寫作特色。
通過討論探究法：培養(yǎng)學生利用各種渠道解決問題的能力。
2、學生活動
這篇文章是詩歌，教學大綱要求此文背誦，而且還要求學習它的.藝術特點，并運用到寫作中，于是我在上此課時要求學生用以下方法學習。
�。�1）誦讀法，通過聲情并茂的朗讀，體現(xiàn)詩歌的聲韻美，深入體會詩中蘊含的思想感情，理解主人公的美好情操；
（2）復述法，提示學生復述時要注意抓重點，做到詳略得當，引導學生清晰、流暢、有條理地表達；
�。�3）合作探究法，在教師的引導下，集中鑒賞本文豐滿的人物形象和繁簡相宜的結構安排。
四、教學媒體設計
以學生為主體，以教師為主導，結合多媒體電教設備輔助教學。
五、教學過程設計
本課安排兩課時。
第一課時主要教學程序如下（重點為反復朗讀課文，感知課文主要內容，并當堂背誦課文）
�。ㄒ唬⿲胄抡n我設計動畫片《花木蘭》片斷激情導入，讓學生對花木蘭這個巾幗英雄有個整體的感知，對下文的講解打下鋪墊，同時也營造了一個寬松、愉快的教學氛圍。
�。ǘ├首x背誦
1、檢查預習
�。�1）請學生朗讀課文，教師當場訂正誤音，掃清字詞障礙。
�。�2）解釋詞語用多媒體展示機杼鞍韉轡頭戎機朔氣金柝鐵衣策勛可汗著云鬢撲朔迷離傍地
（3）了解本文的出處和體裁等文學常識設計此環(huán)節(jié)的目的，是為了讓學生有意識地積累文言知識，理解課文內容，提高自己的欣賞水平和審美情趣。（多媒體展示）
2、學生復述課文內容，了解文意。設計此環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)學生的口語表達能力并讓學生了解復述的特點。
3、概括要點：提問：請同學們各用一個四字短語來概括各段內容，同學們可相互小聲討論。（多媒體展示：停機嘆息替父從軍出征準備行軍途中十年征戰(zhàn)天子封賞辭官回家喜迎英雄恢復女裝引喻贊頌）設計此環(huán)節(jié)的目的鍛煉學生的歸納能力，也幫助學生背誦課文。
4、背誦課文請學生在了解各段大意的基礎上，反復朗讀課文，并背誦課文。背誦課文時可先分段背誦，然后整篇背誦，這可加快背誦的速度。
5、檢查背誦大部分同學盡量當堂背誦，個別學生課后完成。設計此環(huán)節(jié)的目的是完成詩歌背誦任務和幫助理解課文內容。
第二課時主要教學程序如下（重點為分析人物形象和了解藝術特點）
�。ㄒ唬z查上節(jié)課學的文學常識內容和文言知識情況
（二）朗讀課文
�。ㄈ┵p析人物形象請同學用一句話“我覺得木蘭是一個﹍﹍的人”來概括木蘭的形象。要求學生從課文中找依據(jù)，只要言之成理，教師都應該給予表揚。這一環(huán)節(jié)采用集體討論的方法，共同形成對木蘭的深刻認識。這樣有助于培養(yǎng)學生的思維能力。要求學生從課文中找依據(jù)，主要是培養(yǎng)學生分析問題的能力。
�。ǘ嗝襟w展示：忠孝兩全勇敢善戰(zhàn)重視親情不慕富貴美麗動人謹慎機警，又可歸納為：女兒情懷英雄氣概）。設計此環(huán)節(jié)的目的是讓學生體會木蘭這個巾幗英雄形象，既達到學習本文的重點知識，又培養(yǎng)了學生的愛國情操，做到教師教書育人的職責。
�。ㄋ模┧囆g特點
提問：請同學們領會本文的藝術特點是什么？（引導學生從結構上，語言上，修辭手法上進行欣賞，學生可以找出詩句，討論后發(fā)言，教師總結）設計此環(huán)節(jié)的目的是本文為一首樂府民歌，有其明朗剛健的情味，質樸生動的語言，栩栩如生的人物，這就要求學生從語言、結構、修辭手法上進行品析，通過聯(lián)想和想象提高學生的審美能力和文學鑒賞能力。
�。ㄎ澹┩卣古c遷移
�、耪f說你心中的英雄形象，目的是擴展知識面
�、凭毩曨}，目的是鞏固課文知識
（六）反思活動
通過學生歸納總結本課的知識，進行反思，目的是更加系統(tǒng)的理清課文思路，查找亮點和不足。
《木蘭詩》說課稿 4
【教學目標 】
1、了解詩歌表現(xiàn)的古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往。
2、學習《木蘭詩》詳略得當?shù)膶懛ā?/p>
3、領會故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的表現(xiàn)方法。
4、體會民歌剛健清新的特色，掌握對偶、排比等修辭手法。
【重點難點】
1、故事情節(jié)和木蘭形象。
2、記敘的詳略處理。
【教學設想】
1、利用詩中排比句、對偶句、復沓句、頂真句等句式特點，當堂背下來。
2、疏通文義，從整體上把握故事情節(jié)，理清故事的基本脈絡。
3、結合詩句展開聯(lián)想和想像，以補充詩歌留下的空白。
4、教學時數(shù)：2課時
【教學設計】
一、新課導入
同學們都知道“巾幗不讓須眉”這句古語吧，在中國古代歷史上就有這么一位好女子，她女扮男裝替父從軍，立下赫赫戰(zhàn)功。她的事跡被老百姓編成民歌廣為傳唱。她的名字叫花木蘭�，F(xiàn)在我們就從這首流傳于世的北朝民歌《木蘭詩》中，來感受一下“巾幗不讓須眉”的氣魄吧！
1、《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩（qian）編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌。北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主。這是當時北方民族一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓有角，所以也叫“鼓角橫吹曲”�！赌咎m詩》則是北朝樂府民歌的代表作。（樂府雙璧另一：《孔雀東南飛》）
“樂府”本是官署的名稱，負責制譜度曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土人情，考見政治得失。南北朝，社會上已經把“樂府”從官署的名稱轉變而為詩體。其中既有文人詩歌，又有民間歌詩，亦即凡是合過樂能夠歌唱的歌詩，統(tǒng)統(tǒng)稱為“樂府”。
2、《木蘭詩》產生的時代，當在西魏。那時正是南北朝時期南北對峙，戰(zhàn)爭是北朝社會一個最突出的現(xiàn)象，整個北朝的歷史幾乎與戰(zhàn)爭相終始，在初期“五胡十六國”的130多年中，戰(zhàn)爭尤為頻繁。五六世紀間，我國北方少數(shù)民族鮮卑族與柔然族在黑山、燕山地區(qū)進行過長期的戰(zhàn)爭。這與詩里所寫的木蘭出征路線正相吻合。這可能就是《木蘭詩》的歷史背影。
花木蘭是古時河南省虞城縣營廓人。女扮男裝，代父從軍，屢立戰(zhàn)功。凱歸，帝封官嘉獎，木蘭不受，欲納宮中，以死拒之。唐初，追封為孝烈將軍。人們?yōu)榧o念她，于唐代修建花木蘭祠，祠內現(xiàn)存元代立《孝烈將軍祠像辨正記》和清立《孝烈將軍祠辨誤正名記》石碑，詳細記載了花木蘭的身世、籍貫、業(yè)績及歷代修祠情況。近年來，又修復了木蘭祠大殿等一大批景點�；咎m祠已收入《中國名勝詞典》。
二、整體感知
1、課后練習二、三
2、《木蘭詩》是我國南北朝時期北方的一首長篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，反映了我國北方人民矯健尚武的精神，表現(xiàn)了我國古代勞動人民勤勞純樸、樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往和不慕名利的優(yōu)秀品質。
3、《木蘭詩》按時間順序安排故事情節(jié)的。
開頭兩段，寫木蘭決定代父從軍。
第三段，寫木蘭準備出征和奔赴戰(zhàn)場。
★用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？
a渲染戰(zhàn)前緊張的氣氛。b戰(zhàn)事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂府詩常用的一種寫法。
第四段，概寫木蘭十來年的征戰(zhàn)生活。
“萬里赴戎機，關山度若飛”，概括上文“旦辭……”八句的內容，夸張地描寫了木蘭身跨戰(zhàn)馬，萬里迢迢，奔往戰(zhàn)場，飛越一道道關口，一座座高山�！八窔鈧鹘痂兀庹砧F衣”，描寫木蘭在邊塞軍營的艱苦戰(zhàn)斗生活的一個畫面：在夜晚，凜冽的朔風傳送著刁斗的打更聲，寒光映照著身上冰冷的鎧甲�！皩④姲賾�(zhàn)死，壯士十年歸”（互文），概述戰(zhàn)爭曠日持久，戰(zhàn)斗激烈悲壯。
第五段，寫木蘭還朝辭官。
“木蘭不用尚書郎”而愿“還故鄉(xiāng)”，固然是她對家園生活的.眷念，但也自有秘密在，即她是女兒身。
第六段，寫木蘭還鄉(xiāng)與親人團聚。
第七段，用比喻作結。以雙兔在一起奔跑，難辨雌雄的隱喻，對木蘭女扮男裝、代父從軍十二年未被發(fā)現(xiàn)的奧秘加以巧妙的解答，妙趣橫生而又令人回味。
4、這首詩塑造了木蘭這一不朽的人物形象，既富有傳奇色彩，而又真切動人。木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾幗英雄又是平民少女，既是矯健的勇士又是嬌美的女兒。她勤勞善良又堅毅勇敢，淳厚質樸又機敏活潑，熱愛親人又報效國家，不慕厚祿而熱愛和平生活。
5、詳寫第2、第3、第4、第6段，即對木蘭的從軍緣由、戀別、辭官和還家都寫得比較詳細。這是因為作者緊扣住“木蘭是女郎”的身分特征和性格特征去精心剪裁安排詳略的。凡有助于突出這一特征，更好的表現(xiàn)主題的，則鋪寫不厭其煩，反之則惜墨如金。如對歷時十年的戰(zhàn)斗生涯（第4段），僅有“萬里赴戎機”以下六句，還有出征前的準備（第3段開頭四句）也寫得比較簡略，詳略搭配得當，正是為塑造木蘭這一巾幗英雄形象服務的，為全詩主題服務的，也是這首詩在寫作上的一個顯著特點。
這首詩所要突出的正是對木蘭的孝敬父母、勇于擔當重任的性格的頌揚，所以，對殘酷的戰(zhàn)爭，一筆帶過，而對能夠反映美好心靈的內容則不惜筆墨。另外，這種繁簡安排似乎還隱含了作者對美好生活的向往祝福，對戰(zhàn)爭的冷淡和遠離。
三、課堂小結
1、把結構相同（或基本相同）、字數(shù)相等（或基本相等）的兩個短語、句子或句子成分，相稱的排列在一起，表達相似、相反或相關的意思，這種修辭方法叫對偶。如：“萬里赴戎機，關山度若飛”。
2、學生查閱資料，列舉我國歷史上還有哪些著名的女英雄并作比較
——例：梁紅玉擊鼓退金兵，穆桂英大破天門陣，紅娘子，顧大嫂、孫二娘，扈三娘等。 劉胡蘭、秋瑾。
中國古代著名女子研究（要做名女人，從正道上講，須合于立德、立功、立字三標準。班昭、孟光是為以立德聞名；花木蘭、梁紅玉是為以立功出名；李清照、朱淑貞是以立字聞世。）
3、體驗反思：
試想你就是木蘭姑娘，請你說說替父從軍的前前后后的心理活動。
假如“我”就是木蘭姑娘（請發(fā)揮合理的想像），說說自己的戰(zhàn)斗生活。
假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會做些什么？會說些什么呢？
《木蘭詩》說課稿 5
尊敬的各位評委老師：
大家好！
今天我說課的內容是《從百草園到三味書屋》人教版七年級語文第二冊第一單元第一課。本次說課包括六個部分：說教材，說目標，說學情，說教學法，說教學過程和說板書。
一、說教材
《從百草園到三味書屋》是人教版七年級語文第二冊第一單元第一課，是一篇回憶童年往事的敘事散文，選自魯迅的散文集《朝花夕拾》。本文是作者在1926年寫的一篇回憶童年生活的散文。文章共寫了“百草園”和“三味書屋”兩處的童年生活。課文由“我的樂園”領起百草園，寫了百草園的春、夏、秋、冬四季的景物和美女蛇的傳說。寫三味書屋時，作者選取幾個片段，真實而生動地再現(xiàn)了私塾教育的單調枯燥的學習生活，刻畫了一位嚴厲而又可敬、可親、有趣的老師。
《從百草園到三味書屋》一課，是作者少年時代生活的真實寫照。它反映了清末私塾教育的狀況，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然、喜愛快樂生活的心理；同時對呆板的封建教育制度、教育方法表示了略微的不滿。學習本課，要讓學生能理解作者的這一思想感情，同時使學生體會作者豐富的情感，更加關注自己的生活，引導學生健康的成長。
二、說目標
根據(jù)新課程理念和語文課程標準，根據(jù)單元要求與課文特點（緊扣知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標要求）
（一）本課教學目標設計如下：
1、知識目標：準確掌握重點字詞，學習課文準確使用字詞來表現(xiàn)景物特征的寫法。
2、能力目標：學會小組自主合作探究，掌握分析散文與語段、語言的方法。
3、情感目標：體會童年生活的情趣，關注自身的生活與成長，同時增加對學習語文的興趣，全面提高自身的語文綜合素養(yǎng)。
（二）教學重難點
1、重點：本文的第二自然段，寫百草園里的生活情景，生動、具體、形象；第七自然的描寫捕鳥過程的一系列動詞，準確而貼切：因而教學重點就是引導學生通過對重點詞語的揣摩而理解掌握課文內容。
2、難點：本文后一部分寫三味書屋的生活，對封建教育的批評否定融匯在對這種學習生活的描繪中，學生理解理解起來相對會有一定難度，應通過分析具體的詞句幫助學生理解體會。這是本文教學的難點所在。
三、說學情
初一學生由于受年齡的限制，寫景往往比較概括，不夠具體，條理不夠清楚，重要的原因就是觀察不夠仔細，沒有掌握觀察的方法。針對初一學生的實際，因此本課的教學要讓學生學會觀察、描寫景物的一般方法。
四、說教學法
�。ㄒ唬┱f教法
學生是學習的主體，當我們向學生傳授知識的時候，應該考慮到學生在學習本課時的原有基礎、現(xiàn)有困難及學習心理特征。所以，本節(jié)課的教學指導思想是以學生為主體、教師引導，以誦讀、設疑、討論為主線，著重培養(yǎng)學生的閱讀和鑒賞能力，掌握自主合作探究的學習方法，改變學習方式。
本課我主要采用了誦讀法和設疑討論法。
1、誦讀法。教學中要鞏固加強學生的誦讀水平，培養(yǎng)語感。本文感情真摯，文辭優(yōu)美，教師應該努力引導學生進入到課文中，體會課文中作者的思想感情。
2、設疑討論法。散文重在寫景抒情，但這種情感的抒發(fā)往往不是直接的，而是寓情于景，所以要引導學生合作探究，積極討論。
�。ǘ┱f學法
我安排了以下幾個步驟的學法指導：
1、課前讓學生利用網絡資源或參考書，了解作者、作品及相關的背景資料。
2、通過聽讀，朗讀，整體把握課文。
3、深入研讀課文，適時討論，品味語言，體會思想感情。
4、拓展課堂，進行探究性學習。
（三）教具
我采用多媒體創(chuàng)設情境輔助教學，激發(fā)學生上課興趣，活躍課堂氛圍。
五、說教學過程
由于本文篇幅較長，內容較為豐富，我將用兩個課時講授本文。
第一課時：
整體感知全文，掌握生字詞。學習“百草園”部分的內容，學習寫景狀物的方法。
導入
主要采取創(chuàng)設情境，談話導入的方法。
創(chuàng)設情景和聯(lián)系生活，意在激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，使學生思維達到興奮點，讓學生說說自己以前與現(xiàn)在平時喜歡的活動與游戲，再看看課文作者童年的生活，將生活與新知學習內容相結合，從而創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣，揭示課題，導入新課。
比如，我可以問“同學們，老師想問你們一個問題，你們童年的時候都喜歡什么游戲，有什么難忘的趣事嗎？那位同學愿意和大家分享一下？”然后聽過同學發(fā)言之后，聯(lián)系到課文上，我可以這樣說“同學們的童年生活真的是豐富與多彩，想知道偉人的童年是如何度過的嗎？下面就讓我們一起看看學習一下魯迅先生的童年是怎樣的。
一、課文分析
�。ㄒ唬┰趯W習課文之前先帶領學生認識下本文的生字詞，以便學生們更好地閱讀課文。
（二）解題
“從百草園到三味書屋”，從本文的題目中可以得到哪些信息？
首先，“從…到…”這個短語告訴我們這篇文章包括兩個部分，同時也告訴我們前后兩部分的內容。
另外，作者用“從…到…”這個短語把“百草園”和“三味書屋”聯(lián)系在一起，帶有比照的意味。
（三）請同學朗讀第1到8自然段。
1、提問：作者是如何描寫百草園的景物的？
這個環(huán)節(jié)主要是以學生討論為主，教師適當加以點撥；同時，通過四人小組討論的形式，讓學生合作學習，可以發(fā)揮每一個學生的長處，從而也可以使學生之間相互促進，共同提高。
通過這個環(huán)節(jié)，解決了本課教學重點，同時完成了教學目標。
討論后歸納：
�、購木涫缴峡矗河谩安槐卣f…也
也不必說…單是…”宕開一筆，為的是突出下面“單是”的內容，既然“單是”就已經趣味無窮，可見園中的樂趣無限。這是以一概全的寫法。
②從描寫的范圍看：先寫整體再寫局部。
�、蹚拿鑼懙膶ο髞砜矗杭葘懼参镆矊憚游�。
④從觀察的角度來看：
A、視覺 碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚…
B、聽覺 鳴蟬長吟，油蛉低唱，蟋蟀彈琴
C、觸覺 用手指按住斑蝥的脊梁，便會啪的一聲；光滑的石井欄
D、味覺 如又酸又甜的覆盆子，桑葚
�、輳男揶o手法看：有比喻（覆盆子像個小珊瑚珠攢城的小球），有擬人（蟋蟀在彈琴，鳴蟬長吟）
2、文章的第三自然段在全文起什么作用？
明確：過度（承上啟下）的作用，從百草園的景物描寫，過渡到百草園傳說中去。
3、提問：百草園的傳說與百草園是我的`樂園有什么聯(lián)系？
討論歸納：其一傳說符合兒童的好奇冒險心理，也是兒時的一種樂趣；其二，這為百草園蒙上了一層神秘的面紗，引導兒童區(qū)了解它；其三，百草園的豐富生活和美女蛇傳說對兒時的作者有很大的吸引力，所以這個傳說增加了百草園是我的“樂園“的因素。
4、請同學們再次默讀第七自然段，找出冬天捕鳥所用的動詞，分析這些詞匯的妙處。
明確：作者用“掃、支、撒、系、牽、看、拉”等一系列的動詞，清晰明確地描寫了捕鳥的全過程，表現(xiàn)了兒童好動的性格，對捕鳥的喜好。
�。ㄋ模┬〗Y
作者童年在百草園的生活是豐富多彩，充滿樂趣的，這里能觀賞自然景物，能聽到神奇的故事，找尋傳說中的“飛蜈蚣”，還能學會捕鳥，是何等的快樂！請同學默讀前八段，與作者一起分享童年的喜悅。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
1、背誦“不必說碧綠的…”一段。
2、預習描寫“三味書屋”的內容。
第二課時：
學習“三位書屋”部分的內容。
復習舊課
帶領同學回顧上節(jié)課所學的內容，并找同學背誦“不必說碧綠的…”一段。
二、正課
請同學們默讀第二部分的內容
1、請同學們先看第九自然段的內容。討論作者當時知不知道被送去書塾的原因？從哪些詞語看出來？
明確：不知道。從三個“也許是…”看出來�！耙苍S是“表示猜測，這一出內容表示盡管猜測的原因很多，但也無法確定。
2、三個“也許是”的內容構成一組什么句？表達了什么思想？
明確：排比句；表現(xiàn)了兒童覺得被送去書塾時遭到了懲罰的心理。
3、作者如何描寫三味書屋的？
明確：寫三味書屋的路徑；寫三味書屋的陳設；寫學生在三味書屋進行的禮拜。
4、三味書屋的陳設怎樣？作者對先生的印象又如何？
明確：
⑴書屋的陳設單調、沉悶。給作者的第一印象就是“黑油的竹門”，壓抑的顏色，它與百草園的“碧綠”“紫紅”形成鮮明對比。屋內只有匾和畫，不如百草園的生機勃勃。
⑵我對壽鏡吾老先生很尊敬，說他是“本城中極方正，質樸，博學的人”。
5、三味書屋里的教學內容是什么？
討論明確：所教的內容提不起孩子們的興趣，艱澀難懂。
6、請同學們讀讀第21自然段中加引號的句子，感受下這種晦澀的內容。
“仁遠乎哉我欲仁斯仁至矣！”
“上九潛龍勿用�！�
“厥土下上上錯厥貢苞茅橘柚。”
7、作者寫了在三味書屋中的哪些學習和生活狀況？
討論歸納：五個
�、賳枴肮衷铡毕x是不可以的。
�、趩握{的學習生活，中午寫字，晚上對課。
�、厶拥叫@玩被先生批評。
④師生一起朗讀時的情景。
�、菡n堂生畫畫的成績不少。
8、在沉悶的書屋生活中，有沒有讓作者感到有趣的事？這說明了什么？
同學討論，歸納：
有。其一是三味書屋后面的花園，爬上那里的花壇可折臘梅、尋蟬蛻、捉蒼蠅喂螞蟻。其二是先生讀書入神的時候，可以做指甲戲，描繡像。
這些都是不允許的，但是孩子們做了，說明孩子對自然的熱愛是擋不住的，孩子天真調皮的童心是與生俱來的，不可扼制的。
9、自主合作、探究。
本文寫了作者童年生活的兩個地點，采用的是一線（感情線）穿珠（生活片段）的結構方式，使全篇記敘有序，渾然一體。本文的感情線索，不僅突出的體現(xiàn)在起始段和過渡段中，而且也比較含蓄的滲透在各個片段的字里行間�？偟目矗谝徊糠旨丛诎俨輬@的時候，抒發(fā)的是喜愛歡快之情，由此表現(xiàn)熱愛大自然，喜歡自由快樂的心理；而第二部分即在三味書屋的學習生活，抒發(fā)的則是討厭不滿之情，以此表達作者對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育制度的不滿。兩部分無論從內容上，還是感情上，都形成鮮明的對比，從而有力的突出中心思想。
本文寫百草園”和“三位書屋”的兩部分之間是什么關系？表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？
討論，歸納：
這里有三種不同的看法。
①兩部分是對比關系，用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對比，一個是多么適合兒童心理，表現(xiàn)了兒童的廣泛的生活樂趣，一個是多么妨礙兒童身心的發(fā)展，表現(xiàn)了兒童對它的厭惡。
�、趦刹糠质且r托關系，用自由歡樂的百草園生活來襯托枯燥無味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對兒童的束縛和損害。
�、蹆刹糠质呛椭C統(tǒng)一的關系，貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。
三種說法都有一定道理： 第一種說法，根據(jù)是魯迅在不止一篇文章中批判過封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說，是對第一種說法的修正，比第一種說法合理些。第三種說法，最易為現(xiàn)在的人們接受，似乎最為合理。
三、小結
本文是魯迅先生對自己童年生活的回憶。百草園的自由，三味書屋的沉悶，都給作者留下了深刻的印象。同學們跟隨魯迅的文筆，一起去領略了童年的美好回憶。也可以對比下自己的學習環(huán)境和三味書屋的的學習環(huán)境，是不是感覺自己幸福多了。
六、說板書設計
好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。本節(jié)課我采用提綱式板書形式，這樣提綱挈領、層次分明，很好地說明本節(jié)課的教學內容。
七、結束語
以上我從說教材，說目標，說學情，說教學法，說教學過程和說板書六個方面對本課進行了說明。我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。
《木蘭詩》說課稿 6
一、說教材
《木蘭詩》是七年級下冊第二單元的一篇古詩，學生在初一年級上冊已接觸過古詩詞，對古詩詞的格式、語感和朗讀方法有一定的認識�！赌咎m詩》是我國南北朝時期北方的一詐長篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，充滿傳奇色彩。本詩為民歌，結構分明，語言樸素，感情濃郁，適于吟誦，有利于培養(yǎng)學生對古詩文的語感。
二、說教學目標
為了能培養(yǎng)學生的語文能力和人文素養(yǎng)，我們要引導學生對古詩文形成一定的興趣和培養(yǎng)學生的愛國情操。據(jù)此，本文的教學目標為：
1、知識與技能
掌握本文的生字詞，并理解有古今意義的字詞。 理解課文，并在此基礎上熟背課文。 品味文中修辭手法的妙用。
2、過程與方法
通過理解課文、熟讀課文到背誦課文，再到賞析課文，達到提高學生的語文能力和人文素養(yǎng)。
3、情感與價值觀
了解勞動人民的艱辛，感受美好生活的來之不易。
學習花木蘭的深明大義和愛國精神。
三、教學重點和難點：
1、重點 掌握生字詞，透徹的理解課文。 了解勞動人民的艱辛，學習花木蘭深明大義和愛國精神。
2、難點了解本詩的一些句式，并理解掌握互文，排比等修辭手法，并提醒學生在翻譯時要注意體現(xiàn)。
四、說教法學法
1、教法
①誦讀法：古詩教學應著重體現(xiàn)朗讀，注意語氣、語調、節(jié)拍，力求聲情并茂，體現(xiàn)詩歌的聲韻美，在反復的誦讀中，深入體會詩中蘊含的思想感情，理解主人公的美好情操。
�、趶褪龇ǎ航處熖崾緦W生復述時要掌握詩中敘事的各個環(huán)節(jié)，而且要注意抓重點，做到詳略得當，引導學生清晰、流暢、有條理地表達。
③鑒賞法：在教師的引導下，集中鑒賞本文繁簡相宜、形象豐滿的寫作特色。
�、苡懻撎骄糠ǎ号囵B(yǎng)學生利用各種渠道解決問題的能力。
⑤競賽法：針對學生爭強好勝的心理，開展競賽法，容易激發(fā)學生的學習興趣。
2、學法
這篇是詩歌，語言生動，句式，教學大綱要求此文要背誦，而且還要求學習它的藝術特點，并運用到寫作中，于是我在上此課時要求學生用以下方法學習。
1.朗讀法：教會學生朗讀，要求、流暢、傳神、齊讀要，這是一種短時間內同時調動眼、口、耳、腦共同活動的閱讀，有助于發(fā)展學生的思維和語言能力，并加深對課文的理解。
2.歸納法：學生可按段或層次來納課文的主要內容，然后按納的文字來串通課文并朗讀課文，這種方法能使學生背誦課文達到事半功倍的作用。
3.練習法：這種方法最實用于寫作，我們教材中所選的都有其獨特的寫作方法，當我們分析了課文的寫作特點后，可以讓學生拓展思維，培養(yǎng)想象力，語言運用能力。
五、教學過程
第一、檢查預習情況，讓學生掌握生字詞和基本知識。采取學生自學、互學的方法，老師加以指導，讓學生掌握生字詞，知道什么是樂府民歌以及故事背景等知識。
第二、導入新課，激發(fā)學習興趣。讓學生說說對花木蘭的'理解，引起學生更進一步了解花木蘭的興趣，并以此導入新課。
第三、整體理解，把我文意。翻譯課文，讓學生理解文意，并把握故事情節(jié)。
第四、分析人物，理解主旨。了解花木蘭賢惠、堅強、勇敢的性格特征，學習她愛國、愛家人的偉大精神，達到提高學生的思想情操。
第五、師生互動，品味賞析。教師指導學生找出課文寫得好的地方，讓學生先淺談見解，教師加以總結，賞析課文語言美，理解修辭方法的妙用，如互文修辭手法。
第六、延伸知識，深化主題。讓學生找出花木蘭還有哪些和另外的一些愛國英雄，深化愛國這個主題。
第七、加以總結，布置作業(yè)�？偨Y知識點和主旨，布置兩題作業(yè)：
1、寫一個100字左右對花木蘭的評價。
2、背誦課文，找出寫得好的句子。
六、說板書設計
木蘭紡織 →木蘭從軍 →木蘭征戰(zhàn) →木蘭辭官 →木蘭還鄉(xiāng)
我的說課到此結束，謝謝各位評委、老師！
《木蘭詩》說課稿 7
一、教材簡析
《木蘭詩》是七年級下冊第二單元的一首古詩，這一單元以祖國為主題，《木蘭詩》是我國南北朝時期北方的一首長篇敘事民歌，記敘了木蘭女扮男裝，代父從軍的故事，塑造了一個勤勞善良又堅毅勇敢的人物形象。本詩為樂府民歌，具有濃郁的民歌特色。是初中語文課本中優(yōu)秀的篇章。
二、教學目標
1、 單元目標：反復朗讀，整天感知課文的思想內容，培養(yǎng)崇高的愛國主義情操，揣摩精彩段落和關鍵詞句，學習語言運用的技巧。
2、 圍繞階段目標和單元目標，本節(jié)課確定以下教學目標：
1） 誦讀古詩，感受花木蘭的兒女情，英雄氣。
2） 初步了解民歌的特點，疏通文意。
三、教學重點：誦讀古詩。
教學難點：研讀刻畫木蘭這一人物形象的重點段落。
四、教學方法：
①誦讀法
�、谟懻撎骄糠�、
五、教學過程：
課前三分鐘：蛇形背誦課外古詩（每人一句）。課前三分鐘是總校一直以來傳統(tǒng)保留的課堂必需品，學生或背誦古詩，或講述一個哲理性小故事，蛇形背誦和默寫課外古詩，有助于加強學生的學習自覺性，扎實性。
第一環(huán)節(jié)：導入
豫劇 常香玉的《誰說女子不如男》導入，激發(fā)學生興趣，把學生注意力拉回課堂。師借助多媒體簡單介紹《木蘭詩》，文章選自何處，樂府雙壁具體指哪兩部作品。
第二環(huán)節(jié)：詩歌誦讀，整體感知
首先學生自讀課文，只需把課文讀通讀順。接著多媒體范讀課文（配樂朗誦），學生注意字音，標注節(jié)奏。然后組內賽讀，選出一名最好的參加全班比賽，評出優(yōu)勝組。最后組間連讀（每組一句，最后一段齊讀）。
班級從升入七年級以來就開始實行小組學習，全班共分為9組，每組有自己的名字及口號，并設有組長，副組長。新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，因此授課過程中我時刻體現(xiàn)組內合作，組間競爭。這一環(huán)節(jié)的設計從個人到小組再到班級，充分調動每一個學生的課堂參與性，每一個學生都是課堂的主人，我盡量讓每個孩子動起手做，動起嘴說。所謂書讀百遍，其義自現(xiàn)，這一環(huán)節(jié)，我設計了自讀、范讀、組讀、賽讀、連讀、齊讀六種讀書方式，應該能喚起學生讀書的熱情！
第三環(huán)節(jié)：疏通文意，理清情節(jié)
在課前充分預習的前提下，小組內互相幫助疏通文意，不能解決的舉手，然后班級共同解決。
文章較長，又加之文言詩歌生澀難懂，學生很有可能剛讀起來丈二和尚摸不著頭腦，完全搞不清楚詩意，因此上述環(huán)節(jié)必須在學生充分預習的前提下完成，否則課堂將不能完成教學任務。學生在自讀自譯過程中，由于學習水平、能力差異，會出現(xiàn)一些疑難問題。這一過程，能培養(yǎng)學生的合作探究能力，通過組內幫助，釋疑訂正補救提高。部分互文句子，教師需點出翻譯的'要領。在這一環(huán)節(jié)理清每一自然段大概意思，有助于學生背誦。（板書）
第四環(huán)節(jié)：探究人物形象
小組內以“我覺得木蘭是—————女子，我從課文——————感受到。（板書）
此環(huán)節(jié)學生需要在文本中找尋木蘭是一個怎樣的女子。通過對文本的深入解讀，學生可以從某句話，某個字感受到木蘭的人物形象。一千個讀者會有一千個哈姆萊特，學生對木蘭人物形象的分析定會有很多不同的見解，但師應總結出文章在刻畫兒女之情時筆墨多，描繪英雄之氣時著墨少，突出木蘭女性的特點，豐富她的英雄性格，使之真實感人，這就是詳略得當?shù)膶懽髅钐帯?/p>
第五環(huán)節(jié)：課堂小結及布置作業(yè)
《木蘭詩》說課稿 8
一、教材分析
《木蘭詩》是人教版初一下冊第二單元以“熱愛祖國”為主題的一篇樂府詩，這也是初中學習的第一篇樂府詩，文章寫了女子花木蘭代父從軍的故事，充滿傳奇色彩。塑造了一個深明大義、果敢智慧的巾幗英雄形象。全詩風格明朗、質樸生動，是學生學習古詩文技能的基礎篇章。
二、學情分析
初一學生接觸古文只有一個學期，初步學會了識讀，對于通過閱讀來理解詩文內容、感悟其中的情感，有一定難度。
學生對木蘭形象有一定認知，聽過花木蘭的故事，對學習本課有興趣。
三、教學目標
知識與技能：掌握重點實詞和虛詞的意思和用法，理解古文句子含義，學會翻譯古文。
過程與方法：通過對全詩中精彩語句的學習，體會全詩明朗剛健、質樸生動的風格，能夠辨別和理解“互文”修辭。
情感與價值觀：樹立高尚的愛國情感。
四、重點、難點
重點：掌握古文的修辭手，積累精彩語句。
難點：掌握古文修辭手法，句子含義。體會古文的美感。
五、教法和學法
學生是學習的主體，教師是學習活動的組織者引導者，采用講授、啟發(fā)、欣賞為本課教學的.主要方法，采用讓學生自主學習、小組討論的方法。
六、教學過程
1、激發(fā)興趣、導入新課
采用了故事導入的方法，因為花木蘭的故事在我國代代相傳，而且本文的情節(jié)性很強，預先讓學生收集花木蘭的故事，了解當時所處的歷史背景，提高學生的信息收集能力，以及自學能力
2、初步朗讀、整體感知
讓同學們默讀全詩，遇到不懂詞語可借助詞典，嘗試翻譯古文。在默讀的過程中想一想，每一段的故事情節(jié)是什么。故事是如何展開的。
以小組為單位，歸納討論各段故事情節(jié)，每組選一位代表說出本組的觀點。老師進行歸納總結，引導全班得出本文的故事線索。
3、抓住重點、釋疑解難
帶領學生學習古文，逐段進行研讀，課文中的重難點句子、詞語通過講解的方式讓學生理解，結合學生之前對古文詞語、句子的嘗試翻譯，掌握古文修辭手法的運用，以及實詞、虛詞的意義和用法。然后學生結合注釋、老師的講解，對段落進行現(xiàn)代文翻譯。
4、整體回顧、拓展延伸
學生復述《木蘭詩》的故事情節(jié)。翻譯本課所學的互文句。
5、布置作業(yè)
新課標要求初中學生能夠誦讀古代詩詞，尤其是其中的精華篇章。本文質樸生動、朗朗上口，而且在整個初中的古文中地位重要，安排本課的作業(yè)：請同學們背誦前4段。
《木蘭詩》說課稿 9
【教學目標】
1、學習一些朗讀技巧。
2、理清故事情節(jié)，當堂背誦。
3、理解木蘭形象。
【教學創(chuàng)意】
通過教師有表情的示范背誦，感染、啟發(fā)、引導學生背誦全詩，也可請已背會的學生在課堂上做背誦表演，以活躍課堂氣氛。引導學生采取“自主、合作、探究”的方式解決生字詞句、理清故事情節(jié)、理解木蘭形象。
【教學過程】
一、導入
同學們，你們知道花木蘭的故事嗎？花木蘭女扮男裝、代父從軍的故事流傳了一千多年，一千多年來，花木蘭這個形象深受人們喜愛。她究竟是怎樣的一個女性呢？今天就讓我們一起學習《木蘭詩》（板書），來尋找其中的答案。
二、朗讀指導
1、教師帶表情范背。讓學生邊聽邊畫出不認識的字，并注意教師背誦時節(jié)奏的變化。
2、解決生字詞，重點注意幾個問題�！笆D”的“轉”就讀zhuàn。古代指勛級，每升一級叫一轉，十二轉為最高的勛級�！芭f時裳”的'“裳”讀“cháng”，古代指少女穿的裙子。要注意理解在這首詩里出現(xiàn)的互文修辭句。如：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭�！薄伴_我東閣門，坐我西閣床�！薄爱敶袄碓启W，對鏡帖花黃。”
3、學生齊讀全詩。
4、教師逐段指導學生朗讀。
第1段是對情景的描述，讀開頭兩句語調要柔緩，第3、4句則要帶疑慮和關切的語氣，聲音可以略微提高，讀到“嘆息”再輕緩下來。
第2段開頭兩句是問句的形式。讀“何所思”、“何所憶”要讀出詢問的語氣。答句中的兩個“無”字應重讀表強調，語氣要與后面的句子銜接�！耙娷娞�、“大點兵”、“十二卷”、“卷卷”都要重讀，以說明戰(zhàn)爭的規(guī)模和緊迫，“阿爺無大兒，木蘭無長兄”寫木蘭所思所慮，該怎么辦呢？這里可以略作停頓，然后用堅定的語氣讀“愿為市鞍馬，從此替爺征”。在“從此”之后又可以有稍微的頓息，“此”字拖長一點，把“替爺征”三個字讀得沉著有力，以表現(xiàn)木蘭替父從軍的決心。
第3段前四句節(jié)奏要讀得比較緊湊，以渲染木蘭在匆促地準備行裝，“駿馬”、“鞍韉”、“轡頭”、“長鞭”應突出強調，使聽者能想像出木蘭整裝待發(fā)的英姿。以下八句寫木蘭奔赴前線、穿山越水的情景。前四句要讀得委婉，放輕音量，以表現(xiàn)木蘭對親人的思念；后四句寫木蘭已經到了能聽到敵人戰(zhàn)馬嘶鳴的地方了，因此要讀得剛毅，音量適當放大，以表現(xiàn)她的戰(zhàn)斗豪情。
第4段概寫木蘭十年征戰(zhàn)生活，語言凝練而夸張，朗讀時抑揚頓挫要鮮明，節(jié)奏要慢。“赴”、“度”、“飛”要讀得富有動態(tài)，語調要昂揚。讀“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”語詞要相對壓抑，節(jié)奏放慢，以表現(xiàn)木蘭經歷了戰(zhàn)場艱苦環(huán)境的磨煉。讀“將軍百戰(zhàn)死”語詞略抑，“壯士十年歸”，讀時語調要揚起來，以渲染出軍隊勝利凱旋的氣氛。
讀第5段前四句要強調天子給予木蘭很高的獎賞和榮耀�！笆D”、“百千強”要重讀。從“木蘭不用尚書郎”到段末木蘭對天子“問所欲”的回答，讀時語調要平穩(wěn)�！斑�故鄉(xiāng)”三字中間要頓開，音調要放在同一高度上，以便把木蘭不卑不亢，不慕富貴榮華的品質和思念家鄉(xiāng)的心情表現(xiàn)出來。
讀第6段父母相互攙扶著出城迎接女兒這一句，語氣中要流露出急切的情緒，讀時節(jié)奏要與老人顫顫悠悠的節(jié)奏相符。讀阿姊們忙著梳妝小弟忙著殺豬宰羊兩句，音調要提高些，節(jié)奏要加快，以生動表現(xiàn)全家歡迎木蘭歸來的情景。木蘭“開”、“坐”、“脫”、“著”、“理”、“帖”時，心情是無比激動的，會有許多往事涌上心頭。讀的時候節(jié)奏不宜太快，要用柔順的口吻、嬌羞的語氣來再現(xiàn)一個健康、美麗、端莊的女子形象。在用意外的語氣讀“火伴皆驚忙”之后要有一個停頓，以示伙伴們反復打量已換女妝的木蘭，然后用驚異的語氣讀“同行十二年，不知木蘭是女郎”，“十二年”、“女郎”要重讀。
讀最后一段，語調要略緩，“雄”、“撲朔”、“雌”、“迷離”點出了雄雌的特征，要重讀，最后一句要慢讀，語尾要向上揚，讀成反問，給聽者以思考與回味。
三、理清故事情節(jié)
1、學生分小組合作探究。
2、填空：情節(jié)，木蘭停機（ ）——決心（ ）——從軍（ ）——奔赴（ ）——十年（ ）——拒賞（ ）——與親人（ ）。
3、復述木蘭故事，背誦課文。
4、探究理解木蘭形象。
四、布置作業(yè)
將《木蘭詩》改成現(xiàn)代白話文故事。
《木蘭詩》說課稿 10
教材分析：
《木蘭詩》一詩是八年級第二學期第二單元中的一首詩歌，單元主題為“人物春秋”。北朝樂府民歌《木蘭詩》是我國古典詩歌中膾炙人口的著名詩篇。本詩以抒情的筆調，采用敘事的方式，敘述了木蘭代父從軍，經過浴血奮戰(zhàn)，立下赫赫戰(zhàn)功，最終辭官還鄉(xiāng)與家人團聚的故事。但作者的創(chuàng)作意圖不在于對這場戰(zhàn)爭本身作全方位的描述，而只是將它作為抒寫一種思想認識的媒介。作者圍繞木蘭是女郎構思，借代父從軍的故事表達出對古代婦女潛在智慧與卓越才能的充分肯定，對古代婦女在獲得與男子同等條件下能夠發(fā)揮出杰出的聰明才智，立下卓越功勛表示極大的欣喜與敬佩。本課時意在引導學生通過學習，認識理解“木蘭”這個具有鮮明個性特色的女性英雄形象。因此特將分析木蘭形象作為教學重點。
學情分析：
本文文體屬于詩歌。關于詩歌的相關概念和朗讀方法，從六年級已作了適度的朗讀訓練，學生已初步了解了朗誦詩歌的技巧：停頓、重音、讀出感情。但由于此詩是學生接觸的唯一一首古體詩，又是以五言為主。詩作為突出創(chuàng)作主旨，大量使用排比句，以風趣的鋪敘渲染出或緊張或熱烈的場面氣氛，還特別注意長句短句的。交替使用和疊詞的運用，使得詩句流麗，音韻鏗鏘，詩風明朗生動，讀來瑯瑯上口。所以掌握五言詩的停頓技巧還是很有必要的。另外朗讀時語氣的把握是和人物的情感、形象特點密不可分的，朗讀時反映在語速的快慢和語調的高低、輕重上。而對人物形象的分析，又是通過故事情節(jié)的描述，心理活動的變化，排比等手法的運用，語言的藝術特色的表現(xiàn)，體現(xiàn)出來的，而這些方面是學生認知上的障礙，還需要教師的指導、點撥，需要學生沉浸在詩句中去體驗、感受、領悟。初中生對樂府民歌的藝術特色的分析歸納難度較大，因此特將“感受中國古代民歌樸實自然、瑯瑯上口的語言特點�！弊鳛榻虒W的`難點。
教學反思：
在實際的課堂教學中，我努力做到以學生為本，充分發(fā)揮學生的主體地位，引導學生自主學習、合作探究、積極主動展示學習成果。教學環(huán)節(jié)的預設中以朗讀貫穿以達到“以讀促思、以讀促誦、以讀促寫”的教學設想。
教學的藝術就是一門不完美的藝術，讓我們不斷的攀登和追尋。在以下幾個方面并未讓我感到十分滿意。首先是朗讀的把握方面，盡管給了學生充分的時間，給予了大量的指導，但學生朗讀的感情基調尤其是對快慢輕重的把握還是不能達到令人十分滿意的程度。我感覺學生還是放不開，沒有大膽嘗試，不好意思融進自己的感情。如果學生能在有感情的熟讀中融入情感，效果會更好一些。
其次，在分析木蘭形象這個環(huán)節(jié)中，雖然個別學生回答十分精彩，但對于整體學生照顧頗有不足，個人英雄主義濃一些，集體發(fā)光淡一些。在接下來的教學中在關注個體的同時更要兼顧整體。
最后，正是教學的不完美，才令我們每個教育者不斷地去追尋完美�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索�！本凑埜魑焕蠋煹呐u指正！
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