杰里米的復(fù)活節(jié)彩蛋說課稿
作為一名教職工，常常需要準(zhǔn)備說課稿，借助說課稿可以有效提高教學(xué)效率。那么問題來了，說課稿應(yīng)該怎么寫？下面是小編收集整理的杰里米的復(fù)活節(jié)彩蛋說課稿，歡迎大家分享。
一、課題的形成及內(nèi)容：
《初中語文閱讀教學(xué)中人文感悟型問題解決的策略研究》是我校市級課題《人文感悟型和科學(xué)探究型問題解決的學(xué)習(xí)比較研究》的一個子課題，它的形成源于：在語文閱讀教學(xué)的課堂上也“借鑒”了理科教學(xué)中的“題海戰(zhàn)術(shù)”，側(cè)重于解題技巧的傳授，教師與學(xué)生對文本都缺乏感悟精神，使得人文精神在語文課堂上漸漸流失，學(xué)生正在遠(yuǎn)離我們的語文閱讀，遠(yuǎn)離人文感悟，于漪老師疾呼“捍衛(wèi)我們的精神家園�！弊鳛檎Z文教師，我們有職責(zé)引導(dǎo)我們的學(xué)生置身于豐富的人文環(huán)境中思考感悟。
本課題將通過初中語文閱讀教學(xué)中人文感悟型問題解決的教師支持策略研究；初中語文閱讀教學(xué)中人文感悟型問題解決的學(xué)生學(xué)習(xí)策略研究；初中語文閱讀教學(xué)中人文感悟型問題解決的課堂教學(xué)評價策略研究，嘗試解決初中語文閱讀教學(xué)中的一些實際問題和困惑，滲透二期課改理念，最終實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的優(yōu)化，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力提高的目標(biāo)。
二、課題與本節(jié)實踐課的關(guān)系：
本節(jié)課設(shè)計的指導(dǎo)思想，是以課題《初中語文閱讀教學(xué)中人文感悟型問題解決的策略研究》為引領(lǐng)，通過課堂教學(xué)的開展推進(jìn)課題的研究，在語文閱讀教學(xué)的教材中，筆者注意到在諸如小說、記敘文、報告文學(xué)這些體裁的作品中，針對人物形象、針對情節(jié)設(shè)置一些人文感悟型問題，在解決問題的過程中實現(xiàn)對人自身完善的關(guān)注與追求，發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力、情感、修養(yǎng)，《杰里米的復(fù)活節(jié)彩蛋》是一篇外國短篇小說，之所以選擇這篇課文作為本節(jié)課的教材，是基于以下的思考：一是該選文中的主人公和我們學(xué)生的生理年齡相仿，在文中，主人公的生活環(huán)境也是在學(xué)校，學(xué)生很容易與文本產(chǎn)生共鳴；二是人文感悟型問題是以實現(xiàn)對人自身完善的關(guān)注與追求為目標(biāo)，該文是一篇人文性較強(qiáng)的文章，當(dāng)今一代學(xué)生普遍以自我為中心缺乏對他人情感的理解和尊重是一個社會問題，處于弱者的地位是更多歸咎于客觀原因，處于強(qiáng)勢時又常忽略他人感受，如何愛自己、愛他人是一個大課題。通過對文本內(nèi)涵的挖掘，有助于學(xué)生關(guān)注人生促進(jìn)內(nèi)省。三是文章的內(nèi)涵還是較為深刻的，主人公的形象也不同于以前我們學(xué)生接觸的作品中的形象，因此容易激發(fā)學(xué)生的探究心理，深入文本，在感知中領(lǐng)悟。
三、教學(xué)設(shè)計思路：
研究者普遍認(rèn)為：人文類學(xué)科的教育應(yīng)以學(xué)生的.自主閱讀、自主感悟為主�！白x感悟”是學(xué)生的主體作用在閱讀課上的獨(dú)特表現(xiàn)。即學(xué)生每一次對文章的閱讀，都應(yīng)該是邊讀邊感、邊讀邊悟、讀中有感、讀中有悟�！案小笔菍ξ谋镜母兄腕w驗，是一個情感體驗的過程；“悟”是對文本的領(lǐng)會和覺悟，既是一個理性認(rèn)知的過程，又是一個直覺頓悟的過程。是一種具有整體性的學(xué)習(xí)活動。
本課時的教學(xué)設(shè)計立足于對課題研究中的“初中語文閱讀教學(xué)中人文感悟型問題解決的教師支持策略研究”和“初中語文閱讀教學(xué)中人文感悟型問題解決的學(xué)生學(xué)習(xí)策略研究”上，本課時擬定解決的人文感悟型問題為“杰里米和米勒的人物形象及意義？”
基于上述這些思考，確立本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及重點、難點：
[教學(xué)目標(biāo)]
1、通過“讀、感、悟”的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生能夠體會文中人物描寫在表現(xiàn)人物形象上的作用。
2、理解文中所要表達(dá)的情感：尊重生命、熱愛生命；學(xué)生在體驗感受文中情感的同時提高自身愛的能力。
[教學(xué)重點]
體會文中人物描寫在表現(xiàn)人物形象上的作用。
[教學(xué)難點]
理解文中杰里米的人物形象及其意義。
課堂教學(xué)過程的設(shè)計包括課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)：初讀存疑（存疑的方向：課題與文本中心的關(guān)系、關(guān)鍵句、矛盾點、對比質(zhì)疑等）課堂教學(xué)設(shè)計為三個環(huán)節(jié)：讀中感知—感中質(zhì)疑—悟中解疑；
教學(xué)流程圖：
課前——初讀存疑：教師學(xué)生
挑選教材設(shè)置人文感悟存疑（課題與文本中心的關(guān)
型問題，布置學(xué)生預(yù)習(xí)。系、關(guān)鍵句、矛盾質(zhì)疑等）。
課中：教師支持策略學(xué)生學(xué)習(xí)策略
（１）讀中感知：促進(jìn)自我構(gòu)建策略自我構(gòu)建策略
尊重學(xué)生個體，創(chuàng)設(shè)人尋找自身認(rèn)知情感與文本的
文感悟的課堂教學(xué)情境。切合點，通過對“情點”的
了解學(xué)生的感情傾向。關(guān)注感知文本
�。ǎ玻└兄匈|(zhì)疑：教師支持策略學(xué)生學(xué)習(xí)策略
促進(jìn)合作構(gòu)建策略合作構(gòu)建策略
鼓勵學(xué)生小組內(nèi)互助，加強(qiáng)小組內(nèi)合作互助，
在小組內(nèi)初步解決問題培養(yǎng)解決問題的能力。
或刪選問題。
�。ǎ常┪蛑嗅屢桑航處熤С植呗詫W(xué)生學(xué)習(xí)策略
促進(jìn)完善自我構(gòu)建策略完善自我構(gòu)建策略
課堂教學(xué)的難點，根據(jù)人文感悟型問題的特征，在文本的初步感知的基礎(chǔ)上，調(diào)動各種因素進(jìn)行情感體驗，在釋疑過程中充分發(fā)揮“悟”的作用，通過朗讀、移情、神思、體驗等多種心理活動的交融、撞擊，激活已有經(jīng)驗，并產(chǎn)生新的經(jīng)驗。在個性感悟的基礎(chǔ)上尋找共性。
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