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《杠桿》說課稿（精選24篇）
作為一名教學(xué)工作者，就不得不需要編寫說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。說課稿要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《杠桿》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《杠桿》說課稿 1
一、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求
1、在杠桿的定義，相關(guān)名詞上做主要介紹，特別是力臂的畫法上著重落實(shí)。
2、學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究杠桿的平衡條件，通過多次、反復(fù)的實(shí)驗(yàn)記錄來驗(yàn)證杠桿的平衡條件。
3、要求學(xué)生牢固掌握這一知識(shí)，并在生活實(shí)踐中熟練應(yīng)用。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：知道什么是杠桿及杠桿的五個(gè)要素。能確定杠桿的動(dòng)力臂和阻力臂。能通過實(shí)驗(yàn)歸納出杠桿的平衡條件。
2、過程與方法：經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究杠桿平衡條件的過程，學(xué)會(huì)提出猜想、并從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中歸納結(jié)論的一般方法
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
（1）通過杠桿在生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)興趣、
（2）結(jié)合我國(guó)古代對(duì)杠桿的研究，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)古代文明的自豪感，培養(yǎng)學(xué)生探索杠桿在日常生活中應(yīng)用的興趣以及關(guān)注歷史、關(guān)注科學(xué)的意識(shí)。
三、教學(xué)重點(diǎn)
1、力臂概念的建立及畫力臂。
2、通過實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡條件。
四、教學(xué)重點(diǎn)
利用杠桿的`平衡條件來解析生活中的現(xiàn)象。
五、對(duì)教材進(jìn)行分析
從學(xué)科的角度而言，杠桿是一種簡(jiǎn)單機(jī)械。從認(rèn)知的角度而言，杠桿是一種模型。杠桿是最重要的一種簡(jiǎn)單機(jī)械，是學(xué)習(xí)后面的滑輪，滑輪組的重要基礎(chǔ)。遵循“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的設(shè)計(jì)理念，本節(jié)課從學(xué)生生活中熟悉的工具開始引入。利用生活中杠桿的應(yīng)用實(shí)例，引入杠桿平衡條件的研究，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行杠桿平衡條件的探究并得出杠桿平衡條件。最后結(jié)合杠桿平衡條件探討杠桿的科學(xué)使用問題。
六、學(xué)情分析
杠桿是在學(xué)生日常生活中經(jīng)常使用的工具，學(xué)生會(huì)切實(shí)感受到使用它的好處，學(xué)習(xí)興趣濃厚、但對(duì)杠桿的概念及杠桿的平衡條件，學(xué)生還不十分清楚，在具體的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過程，了解杠桿在實(shí)際生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用，以幫助學(xué)生理解杠桿的平衡條件，降低學(xué)習(xí)難度。
七、教法
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力的知識(shí)，特別是已經(jīng)明確了力的作用效果，初步形成了力的形象思維。 所以在教學(xué)中主要采用了啟發(fā)式教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)法等教學(xué)方法。
八、教學(xué)過程的處理
1、引入新課
通過古埃及金字塔的宏偉壯觀，讓學(xué)生聯(lián)想到它的建設(shè)過程，運(yùn)用了哪些工具。再通過學(xué)生熟悉的玩蹺蹺板的情景，比賽拔釘子等，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)杠桿這種簡(jiǎn)單機(jī)械，并知道使用機(jī)械的好處。
用課件展示一些日常工具，用這些工具所能進(jìn)行的簡(jiǎn)單操作，說明它們的使用方法。從日常生活使用的工具中認(rèn)識(shí)杠桿，體現(xiàn)“從生活走向物理”的基本理念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2、通過觀察課件中撬石頭的撬棒，抽水機(jī)的手柄，拔釘子的釘錘等，總結(jié)它們工作過程中的共同特征，得出杠桿的概念。
�。�1）接著再以撬棒撬石頭為例，介紹杠桿的五個(gè)要素：支點(diǎn)，動(dòng)力，阻力，動(dòng)力臂，阻力臂。
�。�2）提出問題：如何作出動(dòng)力臂和阻力臂？學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)，點(diǎn)到線的距離，通過數(shù)理結(jié)合，作出力臂。
以蹺蹺板為例，要求學(xué)生畫出蹺蹺板兩端的動(dòng)力臂和阻力臂。并巡視學(xué)生完成的情況，有比較典型的畫法可以投影給學(xué)生看。
3、探究杠桿的平衡條件
�。�1）通過讓學(xué)生畫蹺蹺板動(dòng)力臂和阻力臂，引出如果蹺蹺板要在水平位置平衡的時(shí)候，什么方法最有效？
學(xué)生可以提出自己的想法。如：重的人離翹翹板近，輕的人離翹翹板遠(yuǎn)。作用在翹翹板上的力大，力臂就短，力小，力臂就長(zhǎng)。
在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生如果蹺蹺板要平衡，是否與力的大小，力臂的大小有關(guān)？杠桿要平衡，動(dòng)力，阻力，動(dòng)力臂，阻力臂要滿足什么關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生猜想，在學(xué)生頭腦中形成直覺感受，引發(fā)學(xué)生猜想、
�。�2）學(xué)生提出自己的猜想，引導(dǎo)學(xué)生用所提供的實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并驗(yàn)證自己的猜想。
�。�3）在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，提出問題：為什么要讓杠桿在水平位置平衡？讓學(xué)生思考和討論后可得出，杠桿在水平位置平衡的目的是可以從杠桿上的刻度讀出力臂的長(zhǎng)度。
分別在杠桿兩端懸掛鉤碼，多次測(cè)量，取得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。并讓學(xué)生保留最后一次實(shí)驗(yàn)鉤碼懸掛在杠桿上平衡的實(shí)驗(yàn)情況。讓學(xué)生觀察，最后一次平衡時(shí)懸掛的鉤碼各不相同。但都能使杠桿平衡，增加實(shí)驗(yàn)的可信度。
�。�4）根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，驗(yàn)證猜想。在此過程中，可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的歸納分析能力。
各小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是一樣的，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行評(píng)估能力。
4、杠桿的應(yīng)用
請(qǐng)同學(xué)們思考：能否用一把彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量一頭大象的重呢？
九、布置作業(yè)
1、P169 第1、2、3 題。
2、利用筷子、塑料蓋、細(xì)線和小重物制作一架小桿秤。通過制作小桿秤，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，升華學(xué)習(xí)興趣、
《杠桿》說課稿 2
我說課的內(nèi)容是滬教版八年級(jí)下冊(cè)第九章第一節(jié)——“杠桿的平衡條件”第一課時(shí)。本節(jié)課我從以下幾個(gè)方面談一談教學(xué)的構(gòu)思。
一、 教材分析：
《杠桿的平衡條件》是初中物理八年級(jí)第九章第一節(jié)課。
教材第五、六章分別介紹了力的作用效果和平衡知識(shí)，本節(jié)從新的角度，在不同層次上研究了這個(gè)問題，其內(nèi)容是前面所學(xué)知識(shí)的擴(kuò)展，也是后面滑輪、輪軸等其他一些簡(jiǎn)單機(jī)械的基礎(chǔ)。本節(jié)課內(nèi)容包括：什么是杠桿？杠桿的五要素，研究杠桿的平衡條件，其中理解力臂的概念并畫出力臂，實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡條件是本節(jié)課的主要內(nèi)容。
即便是在學(xué)科的知識(shí)考察當(dāng)中，也始終是一個(gè)重要的�？键c(diǎn)，因此，無論是在傳統(tǒng)教材，還是新教材當(dāng)中，杠桿這一節(jié)課都占有相當(dāng)重要的地位。
通過本節(jié)課的教學(xué)，繼續(xù)向?qū)W生滲透物理來源于生活，服務(wù)社會(huì)，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”這一理念。經(jīng)過觀察、實(shí)驗(yàn)等手段建構(gòu)物理模型，解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題。所以本節(jié)課無論是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上，還是鍛煉學(xué)生思維能力等方面都起著重要的作用。
杠桿是生活中常見的簡(jiǎn)單機(jī)械。學(xué)生每天都會(huì)接觸剪刀、指甲刀、夾子、筷子等物體，但僅僅是會(huì)使用，沒有深入地研究這些物體的特點(diǎn)。教材首先通過生活中一些杠桿的圖標(biāo)，讓學(xué)生尋找他們的共同特征，引導(dǎo)他們用科學(xué)抽象的方法建立杠桿的概念，使學(xué)生對(duì)杠桿有初步的認(rèn)識(shí)。再結(jié)合明確有關(guān)杠桿的概念。然后通過探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生尋找杠桿平衡時(shí)，動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂之間的關(guān)系，總結(jié)出杠桿的平衡條件。再次經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法。接著讓學(xué)生運(yùn)用杠桿的知識(shí)對(duì)三類杠桿實(shí)例進(jìn)行分析，讓學(xué)生感到生活中處處有物理，物理是有用的、有趣的，提高學(xué)習(xí)物理的興趣。
二、 教學(xué)目標(biāo)的確定
根據(jù)全面提高學(xué)生素質(zhì)的總體目標(biāo)與《物理新課標(biāo)》要求和本節(jié)教材內(nèi)容特征，我確定本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：
1、知識(shí)和技能目標(biāo)：
�。�1）認(rèn)識(shí)杠桿，能從常見的工具中辨認(rèn)出杠桿。
�。�2）知道有關(guān)杠桿的一些名詞術(shù)語，知道支點(diǎn)、動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂等概念。
�。�3）理解杠桿的平衡條件
2、過程與方法目標(biāo)：
在認(rèn)識(shí)什么是杠桿的過程中，通過教師演示生活中常見的杠桿，使學(xué)生在腦海中建立杠桿的概念，培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納的能力；
�。�1）通過觀察和實(shí)驗(yàn)，了解杠桿的結(jié)構(gòu)。
�。�3）在探究杠桿的平衡條件時(shí)，通過教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)的方法，使學(xué)生獲得比較全面的探究活動(dòng)的體驗(yàn)；
�。�4）通過探究杠桿平衡條件，學(xué)習(xí)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，尋找實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)之間的規(guī)律來對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析的方法。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：
（1）展示我國(guó)古代的舂和桔槔等成果，進(jìn)行愛國(guó)主義教育
（1）在探究“杠桿平衡條件”過程中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；
�。�2）鼓勵(lì)學(xué)生積極參與探究活動(dòng)，在探究中培養(yǎng)學(xué)生互助合作意識(shí)；
�。�3）通過了解杠桿的應(yīng)用密切聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)物理知識(shí)應(yīng)用于日常生活和社會(huì)的意識(shí)。
4、教學(xué)重點(diǎn)：
�。�1）知道什么是杠桿，理解杠桿的平衡條件。
�。�2）讓學(xué)生經(jīng)歷一次探究杠桿平衡條件全過程，并體會(huì)實(shí)驗(yàn)探究在物理學(xué)習(xí)中的重要性；
三、學(xué)情分析：
�。ㄒ唬┧季S基礎(chǔ)：本節(jié)內(nèi)容位于教材的八年級(jí)第九章第一節(jié)課，在以前學(xué)習(xí)中，我們學(xué)習(xí)了力學(xué)基本知識(shí)以及力在生活中的應(yīng)用。經(jīng)過觀察、實(shí)驗(yàn)等手段建構(gòu)物理模型，并解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題。
學(xué)生們已經(jīng)接觸了一些探究過程，可以說對(duì)于實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生們已經(jīng)有了一定的思維基礎(chǔ)，但初二學(xué)生知識(shí)有限，思路不夠?qū)挘瑢?duì)于問題還不能深入考慮。因此，對(duì)于本節(jié)探究杠桿的平衡條件實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、操作實(shí)驗(yàn)，難度很大。這就要求教師在教學(xué)過程中，要教會(huì)學(xué)生思維的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)乃季S起點(diǎn)，讓學(xué)生充分參與物理的教學(xué)過程，形成良好的理解思維習(xí)慣。所以本節(jié)課無論是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上，還是鍛煉學(xué)生思維能力等方面都起著重要的作用。
�。ǘ┲R(shí)儲(chǔ)備：在本節(jié)課以前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力學(xué)中的一些基本概念和規(guī)律，以及這些力學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。這節(jié)課是在學(xué)生已有力學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)
上，進(jìn)一步了解一些簡(jiǎn)單機(jī)械及應(yīng)用。這既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律由易到難，由簡(jiǎn)到繁；同時(shí)又保持知識(shí)的結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性。把實(shí)驗(yàn)和結(jié)論緊密結(jié)合起來，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，為學(xué)生學(xué)習(xí)杠桿的應(yīng)用及變形杠桿打下了基礎(chǔ)。
�。ㄈ┙虒W(xué)難點(diǎn)：
�。�1）怎樣找到杠桿的力臂；對(duì)力臂的認(rèn)識(shí)和理解比較抽象，因此是本節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)。
�。�2）在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，探究杠桿平衡條件過程中對(duì)數(shù)據(jù)的分析得出結(jié)果。
四、 教學(xué)設(shè)計(jì)思路
在這節(jié)課的設(shè)計(jì)當(dāng)中，我注重體現(xiàn)兩個(gè)理念。一是注重學(xué)生科學(xué)探究的過程，提倡學(xué)習(xí)方式的多元化；二是希望從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。
施教之功，貴在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。引導(dǎo)轉(zhuǎn)化作用就是教師的主導(dǎo)作用，不能簡(jiǎn)單的把“啟發(fā)式教學(xué)”看作是一種教學(xué)方法，而是要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的思想去指導(dǎo)教學(xué)。本著教學(xué)有法，但無定法，貴在得法的原則，本節(jié)課我打算采用以教師引導(dǎo)，學(xué)生探究和實(shí)驗(yàn)為主的啟發(fā)式教學(xué)方法。并注意師生之間的情感交流，用肯定、激勵(lì)的語言鼓舞學(xué)生，給學(xué)生更多的思考、討論、操作的機(jī)會(huì)和空間，使學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的過程中獲得充足的體驗(yàn)和發(fā)展。為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，教學(xué)過程中我設(shè)計(jì)了六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬﹫D片引入，激發(fā)興趣
�。ǘ�、情景體驗(yàn)，抽象概念
（三）、課中練習(xí)，突破難點(diǎn)
�。ㄋ模�、趣味實(shí)驗(yàn)，引入問題
�。ㄎ澹⒑献饔懻�，探究實(shí)驗(yàn)
（六）、課堂小結(jié)，布置作業(yè)
對(duì)于杠桿的概念，我讓學(xué)生通過撬重物、拔釘子的小實(shí)驗(yàn)，來自己觀察、思考，抽象概括出這些工具的.共同點(diǎn)，從而得出杠桿的概念，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生舉出生活中杠桿應(yīng)用的實(shí)例，這樣的處理方式有助于發(fā)揮學(xué)生的潛力，有助于保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生探究未知事物的興趣，并切實(shí)感受到物理就在我們身邊，物理是有趣有用的。力臂的引入和理解是一個(gè)難點(diǎn)，我們通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)到：當(dāng)支點(diǎn)和動(dòng)力作用點(diǎn)相同時(shí)，動(dòng)力的作用效果確不同，從而引出力臂的概念，在通過演示、圖解來突破這個(gè)難點(diǎn)。分析、探究杠桿平衡條件是這節(jié)課的重點(diǎn)，按照研究自然科學(xué)的一般步驟，即一：發(fā)現(xiàn)和明確要解決的問題；二：實(shí)驗(yàn)收集資料和數(shù)據(jù)；三：分析、研究這些資料和數(shù)據(jù)；四：發(fā)現(xiàn)規(guī)律性，得出結(jié)論。我采用“從引導(dǎo)提出問題---利用撬書包的活動(dòng)實(shí)際體驗(yàn)---作出你自己的猜想和假設(shè)---小組合作設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)---分析數(shù)據(jù)間的規(guī)律并得出結(jié)論”的程序來組織教學(xué)，這樣，讓學(xué)生參與和體驗(yàn)探究的過程，培養(yǎng)了探究能力。
另外，還盡量營(yíng)造出和諧、自然的課堂氛圍，真正發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體
作用，注重教學(xué)評(píng)價(jià)在課堂中的作用。
本節(jié)課學(xué)生可以采取觀察歸納法、實(shí)驗(yàn)探究法、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法及討論法等學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。觀察歸納法主要用于杠桿概念的建立，實(shí)驗(yàn)探究法用于探究杠桿平衡條件，討論法是學(xué)習(xí)討論試驗(yàn)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法是發(fā)現(xiàn)生活中的杠桿及學(xué)習(xí)其內(nèi)容。 學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)主體，要使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化成“會(huì)學(xué)”，教師在教學(xué)中要注意對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的特征，引導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如何去觀察實(shí)驗(yàn)，由他們總結(jié)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學(xué)生成為課堂的主人翁。同時(shí)注意學(xué)生的非智力因素：自信心、毅力、興趣、動(dòng)機(jī)等培養(yǎng)，通過鼓勵(lì)、表揚(yáng)等來激發(fā)學(xué)生的積極性。使學(xué)生通過觀察總結(jié)規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際、運(yùn)用規(guī)律解決問題。
請(qǐng)思考：
能否用一把彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量一頭大象的重呢？
作業(yè)：
利用身邊的物品制作一架小桿秤，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，升華學(xué)習(xí)興趣。
《杠桿》說課稿 3
今天我說課的內(nèi)容是我為學(xué)校六年級(jí)的新生班設(shè)計(jì)的一堂課——《杠桿的科學(xué)》。下面我將從教材、教學(xué)程序和教學(xué)效果的預(yù)測(cè)三大方面進(jìn)行說課。
教材簡(jiǎn)析：
“杠桿的科學(xué)”一課是新教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第一單元“工具和機(jī)械”的第2課時(shí)。通過前一課“認(rèn)識(shí)工具”教學(xué)，學(xué)生在使用工具解決問題的實(shí)踐中已初步認(rèn)識(shí)了什么是簡(jiǎn)單機(jī)械，從本課開始，學(xué)生將通過一系列探究活動(dòng)認(rèn)識(shí)杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡(jiǎn)單機(jī)械。
本課專門引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿，并通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)杠桿省力與不省力的規(guī)律。
學(xué)情分析：
我所任教的金礪實(shí)驗(yàn)小學(xué)座落于寧鄉(xiāng)縣城，因?qū)W校規(guī)模發(fā)展很快，不斷有來自寧鄉(xiāng)、長(zhǎng)沙、望城、益陽及安化等地的學(xué)生進(jìn)入我校就讀，本學(xué)期，六年級(jí)增加了三個(gè)新生班，因本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)是針對(duì)這三個(gè)班級(jí)，所以在制定教學(xué)目標(biāo)前，我對(duì)新生的科學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明，這些孩子有85%來自農(nóng)村，40%的學(xué)生沒有小組合作學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，55%的學(xué)生沒有做過科學(xué)實(shí)驗(yàn)，70%的學(xué)生沒有做過科學(xué)記錄。農(nóng)村孩子的生活動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力不比大多數(shù)的城市孩子差，但科學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、科學(xué)學(xué)習(xí)的素養(yǎng)與城市孩子還是有一定的差距。
教學(xué)目標(biāo)：
經(jīng)過學(xué)情調(diào)查，因新生班與老生班的差距，所以，在教學(xué)目標(biāo)的制定上也表現(xiàn)出差異性。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
重點(diǎn)：用杠桿尺做實(shí)驗(yàn)，收集并整理數(shù)據(jù)，分析杠桿省力、費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力的規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。
難點(diǎn)：分析杠桿省力、費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力的規(guī)律；培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)探究方法，形成好的科學(xué)探究習(xí)慣。
說教學(xué)程序
一、設(shè)計(jì)思路：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入：
故事導(dǎo)入新課，借助故事激發(fā)學(xué)生探究的欲望，并借助圖片（課件）讓學(xué)生初步感受杠桿。
�。ǘ┱J(rèn)識(shí)杠桿：
學(xué)生通過自學(xué)認(rèn)識(shí)杠桿及杠桿的用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)——嘗試找出生活中的杠桿類工具：壓水井的壓桿和蹺蹺板的三個(gè)點(diǎn)（課件）——引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別課本上圖片出示的常用工具是不是杠桿。
�。ㄈ└軛U的秘密：
提出“杠桿類工具一定省力嗎”的科學(xué)問題引發(fā)學(xué)生猜想——引導(dǎo)學(xué)生利用杠桿尺進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并記錄、整理、分析數(shù)據(jù)——通過分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)杠桿省力、費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力的規(guī)律。
二、教學(xué)方法：
教法：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)的欲望；
2、以學(xué)生為主體，教師跟據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況適時(shí)指導(dǎo)，引導(dǎo)他們通過自主探究發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律。
3、針對(duì)農(nóng)村孩子，多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生把話說完整的能力、與他人合作交流的能力。
學(xué)法：閱讀自學(xué)、小組合作探究、小組交流討論和集體交流討論、記錄和分析數(shù)據(jù)。
三、課前準(zhǔn)備：
教師：杠桿尺、勾碼、多媒體課件
學(xué)生：每小組準(zhǔn)備杠桿尺和一盒勾碼、教材附帶記錄表
四、教學(xué)流程：
�。ㄒ唬┣榫硨�(dǎo)入
我以阿基米德“撬地球”的故事引入新課。講述故事前，通過簡(jiǎn)略介紹阿基米德的成就，拓展學(xué)生課外知識(shí)同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛；接下來結(jié)合圖片講述阿基米德“撬地球”的故事，并請(qǐng)學(xué)生評(píng)論阿基米德的名言：“給我一個(gè)支點(diǎn)，和一根長(zhǎng)長(zhǎng)的棍子，我就可以撬起地球”，這樣一句匪夷所思的'話卻出自一個(gè)大科學(xué)家的口里，引發(fā)學(xué)生好奇心，激發(fā)了孩子們探究的欲望，同時(shí)“一個(gè)支點(diǎn)、一根長(zhǎng)長(zhǎng)的棍子”以及撬地球的圖片可以讓學(xué)生地初步感受杠桿，從而達(dá)到情境創(chuàng)設(shè)的目的。
�。ǘ┱J(rèn)識(shí)杠桿
1、什么是杠桿：“阿基米德要用棍子撬地球，同學(xué)們?cè)谏钪幸娺^用棍子撬東西嗎？”從情境自然過渡到教學(xué)內(nèi)容，先讓學(xué)生說說生活中所見過的撬起重物的例子，發(fā)掘?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)中見到過的杠桿類工具的實(shí)物，建立杠桿的表象。接著我直接揭示：我們把像撬棍這樣的簡(jiǎn)單機(jī)械叫做杠桿。將學(xué)生的生活體驗(yàn)與科學(xué)概念銜接起來。
2、杠桿的三個(gè)點(diǎn)：讓學(xué)生結(jié)合插圖閱讀教材1、2、3自然段，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、自學(xué)能力，然后讓學(xué)生說說“你知道了什么？”通過交流、歸納，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿的用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)。
3、找出杠桿類工具（搖水井的壓桿和蹺蹺板）上的三個(gè)點(diǎn)：學(xué)生先觀察圖片，用鉛筆嘗試標(biāo)出三個(gè)點(diǎn)的位置，再小組交流。在匯報(bào)時(shí)我適當(dāng)指導(dǎo)，要求學(xué)生把每個(gè)點(diǎn)的位置敘述清楚、準(zhǔn)確，尤其是蹺蹺板的用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生討論，明確要以蹺蹺板上的同學(xué)腳站的位置為點(diǎn)，而且兩邊都可以看作用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)。在本活動(dòng)中，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，并初步滲透在杠桿中用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)是相對(duì)的。
4、識(shí)別常用的杠桿類工具：由學(xué)生先觀察，小組交流，再集中匯報(bào)、討論，說說理由。農(nóng)村的孩子的表現(xiàn)欲望與城市孩子同樣強(qiáng)烈，但表達(dá)能力還是存在一定差距，在集體討論的過程中，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，把自己想的意思說清楚、說完整，逐步培養(yǎng)他們的說話能力。
（三）杠桿的秘密——探究杠桿省力、費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力的規(guī)律
通過實(shí)驗(yàn)和整理分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)杠桿省力與不省力的規(guī)律是本課時(shí)的重點(diǎn)，而對(duì)于這群缺乏科學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷孩子來說，如何引發(fā)他們對(duì)問題的思考，并大膽的提出自己的猜想；怎么樣指導(dǎo)他們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并養(yǎng)成好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣動(dòng)手操作，最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這些問題都是本課教學(xué)中需突破的難點(diǎn)。為此，本環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)活動(dòng)：
1、提出問題：“我們的身邊到處都有杠桿類工具，那杠桿有什么作用呢？”聯(lián)系生活實(shí)際中撬棍的作用，學(xué)生大都會(huì)認(rèn)為：杠桿可以省力。我接著提出問題：“那用撬棍撬起重物一定能省力嗎？要怎么做才省力呢”引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中見過的撬起重物的情景和教材上撬起箱子的圖片，讓他們發(fā)現(xiàn)支點(diǎn)一般靠近阻力點(diǎn)。“如果支點(diǎn)離用力點(diǎn)近一些，離阻力點(diǎn)遠(yuǎn)一些，杠桿還會(huì)省力嗎？”通過這一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，并進(jìn)行猜想。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說出自己的想法，讓學(xué)生敢于猜想。
2、介紹杠桿尺，讓學(xué)生了解怎么樣使用杠桿尺和鉤碼來做一個(gè)杠桿。并作出規(guī)定：
�。�1）把掛在杠桿尺左邊的勾碼看作要被撬起的重物，把掛在杠桿尺右邊的勾碼看作是用的力（便于在實(shí)驗(yàn)中對(duì)杠桿是否省力進(jìn)行判斷）；
�。�2）每次實(shí)驗(yàn)兩邊只能各選一個(gè)點(diǎn)掛勾碼（目的在于將實(shí)驗(yàn)控制在學(xué)生可研究的范圍內(nèi)）。
3、集體討論制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。因?yàn)檫@是一個(gè)隨機(jī)組合收集數(shù)據(jù)的實(shí)驗(yàn)，所以掛幾個(gè)勾碼、掛在哪個(gè)點(diǎn)上由學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中自主選擇，制訂計(jì)劃時(shí)，只需明確用杠桿尺做實(shí)驗(yàn)，怎樣是省力，怎樣是費(fèi)力。根據(jù)學(xué)生分析數(shù)據(jù)能力還不太強(qiáng)的實(shí)際情況，為便于學(xué)生能較容易的，從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)里發(fā)現(xiàn)杠桿省力與費(fèi)力的規(guī)律，我規(guī)定每一次實(shí)驗(yàn)要使杠桿保持平衡，便于實(shí)驗(yàn)后分析數(shù)據(jù)，并鼓勵(lì)學(xué)生多做幾次實(shí)驗(yàn)以收集更多的數(shù)據(jù)。最后提示學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中必須分好工做好記錄。通過這樣一個(gè)活動(dòng)，讓沒有經(jīng)歷過科學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生初步體會(huì)怎樣制定一個(gè)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。
4、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)時(shí)我到各組指導(dǎo)學(xué)生操作，并提醒學(xué)生作好記錄，實(shí)驗(yàn)完成后訓(xùn)練學(xué)生迅速整理器材的習(xí)慣。
5、整理、分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)杠桿省力、費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力的規(guī)律。學(xué)生得出結(jié)論后以激勵(lì)性語言肯定在實(shí)驗(yàn)過程、整理分析數(shù)據(jù)過程中做得好的小組，使學(xué)生體會(huì)到成功和被肯定的喜悅，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。
6、收集數(shù)據(jù)步驟的反思。提出問題：“用什么樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)更為合理？”讓學(xué)生集體討論，分享各組在收集數(shù)據(jù)時(shí)的一些好的做法。通過活動(dòng)，教師再適當(dāng)滲透收集數(shù)據(jù)在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的重要性，可培養(yǎng)學(xué)生收集整理數(shù)據(jù)時(shí)的良好習(xí)慣。
7、提出問題：“了解了秘密，你們對(duì)阿基米德說的那句話有沒有新的理解呢？”設(shè)計(jì)這個(gè)問題，目的是讓學(xué)生嘗試用新發(fā)現(xiàn)的知識(shí)來重新解讀阿基米德的假設(shè)，引發(fā)新的思考，拓展學(xué)生的思維。
五、板書設(shè)計(jì)
杠桿的秘密
省力：
費(fèi)力：
不省力也
不費(fèi)力： 左邊（阻力點(diǎn)） 勾碼個(gè)數(shù) 阻力點(diǎn)到支點(diǎn)距離 右邊（用力點(diǎn)） 勾碼個(gè)數(shù) 用力點(diǎn)到支點(diǎn)距離
說教學(xué)效果的預(yù)測(cè)
1、學(xué)生能識(shí)別常用的杠桿類工具，大多數(shù)學(xué)生能找出一般杠桿類工具的三個(gè)點(diǎn)；知道杠桿省力、費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力的規(guī)律。
2、學(xué)生的自學(xué)、小組合作探究、交流表述、動(dòng)手操作、數(shù)據(jù)的整理分析等方面能力能得到提高，3、學(xué)生能感受科學(xué)課堂學(xué)習(xí)方法，逐步形成好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步體會(huì)科學(xué)探究活動(dòng)的樂趣。
《杠桿》說課稿 4
我說課的內(nèi)容是《杠桿》，選自人教版義務(wù)教育新課程九年級(jí)物理第13章第4節(jié)。下面我分四部分來談?wù)勎覍?duì)本節(jié)課的理解。
第一部分教材分析。
1、教材的地位與作用教材第12章分別各用一節(jié)介紹了力的作用效果和平衡知識(shí)，本節(jié)從新的角度，在不同層次上研究了這個(gè)問題，其內(nèi)容是前面所學(xué)知識(shí)的擴(kuò)展，也是后面滑輪、輪軸等其他一些簡(jiǎn)單機(jī)械的基礎(chǔ)。通過本節(jié)課的教學(xué)，繼續(xù)向?qū)W生滲透物理來源于生活，經(jīng)過觀察、實(shí)驗(yàn)等手段建構(gòu)物理模型，并解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題。所以本節(jié)課無論是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上，還是鍛煉學(xué)生思維能力等方面都起著重要的作用。
基于以上對(duì)教材地位的分析，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
2、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能目標(biāo)：
知道什么是杠桿，什么是杠桿的支點(diǎn)，動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂，能從常見的工具和簡(jiǎn)單的機(jī)械中識(shí)別杠桿。
過程與方法目標(biāo)：
通過觀察和實(shí)驗(yàn)，了解杠桿的作用。通過探究，掌握杠桿的平衡條件。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
通過學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生之間的相互協(xié)作精神。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)為：
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)理解力臂和杠桿的平衡條件。
難點(diǎn)力臂的引入，用實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生總結(jié)出杠桿的平衡條件。
第二部分教學(xué)方法和手段。
本節(jié)課主要運(yùn)用研究體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)法，包括發(fā)現(xiàn)法、講練法、探究、合作等。輔之其他教學(xué)方法，研究體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)法給課堂教學(xué)帶來新的活力，使素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育得以更好的實(shí)現(xiàn)。并采用多媒體互動(dòng)教學(xué)。
第三部分教學(xué)程序設(shè)計(jì)
教學(xué)程序分四個(gè)環(huán)節(jié)
�、艅�(chuàng)設(shè)情景引入問題
教師以復(fù)雜的`機(jī)械都是由簡(jiǎn)單的機(jī)械組成為話題，提出疑問。展示最簡(jiǎn)單的是桿，引出要研究的問題-----杠桿。由簡(jiǎn)單到復(fù)雜是我們認(rèn)知事物的一個(gè)過程，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)創(chuàng)造了一個(gè)良好的開端。
⑵研究發(fā)現(xiàn)展示新知
通過兩張圖片來認(rèn)識(shí)杠桿。第一張是阿基米德的豪言壯語，第二張是古埃及人在修建金字塔的時(shí)候，他們就利用杠桿來搬動(dòng)巨大的石塊。兩張圖片的魅力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出物理問題：杠桿是什么？你會(huì)用杠桿嗎？杠桿會(huì)省力嗎？問題的提出，學(xué)生的注意力會(huì)迅速集中。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
用多媒體展現(xiàn)蹺蹺板、船漿、抽水機(jī)、撬棒等文件，直接告訴同學(xué)：他們都是杠桿，讓同學(xué)們觀察并討論它們?cè)诠ぷ髦械奶攸c(diǎn)，教師借助洪恩多媒體教室管理系統(tǒng)與學(xué)生交流，歸納出杠桿的概念。這種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法樣有助于發(fā)揮學(xué)生的潛力，有助于保護(hù)學(xué)生探究未知事物的興趣。
在同學(xué)掌握了杠桿的概念后，進(jìn)入問題教學(xué)。
列舉生活中你熟悉的杠桿？教師點(diǎn)評(píng)。通過練習(xí)可以加深學(xué)生對(duì)杠桿的理解，并鍛煉了學(xué)生認(rèn)知事物的能力。
要進(jìn)一步了解杠桿，提出要掌握杠桿的五要素。讓學(xué)生將屏幕上的撬棒撬石頭的事例仔細(xì)觀察。介紹什么是支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力。力臂是本節(jié)課的重點(diǎn)。通過讓學(xué)生拔釘子，知道當(dāng)支點(diǎn)O到動(dòng)力作用點(diǎn)A的距離相等時(shí)，動(dòng)力F1和F2的作用效果不同，引出力臂的概念。然后通過多媒體演示動(dòng)力臂和阻力臂的畫法，這個(gè)例子很簡(jiǎn)單，但具有典型的示范意義，我覺得應(yīng)該充分運(yùn)用這個(gè)例子，教會(huì)學(xué)生如何將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為物理模型，借此讓學(xué)生掌握杠桿的五要素。接下來進(jìn)入練習(xí)。教師監(jiān)控屏幕，予于指導(dǎo)。
通過練習(xí)1讓學(xué)生知道：動(dòng)力和阻力是相對(duì)的；練習(xí)2讓學(xué)生明白動(dòng)力的作用效果除了與力的大小有關(guān)之外，還與力臂有關(guān)。帶著力的大小與力臂有怎樣的關(guān)系的問題進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)。
�、钦n堂實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)體驗(yàn)
本環(huán)節(jié)是教學(xué)的難點(diǎn)，會(huì)用到本節(jié)課一半的時(shí)間。我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)探究活動(dòng)。
探究活動(dòng)一：學(xué)生通過嘗試，可以得到很多種方法：只用一種工具或幾種工具的組合。讓學(xué)生明白使用杠桿可以省力，用不同的方式使用杠桿可以省不同的力。
探究活動(dòng)二：我準(zhǔn)備好一個(gè)書包、一根1.5長(zhǎng)的桿，請(qǐng)兩位同學(xué)做體驗(yàn)撬書包的方式和感覺，預(yù)測(cè)：書包和肩很近，學(xué)生感覺輕松；書包和肩很遠(yuǎn)，學(xué)生感到吃力。讓學(xué)生明白杠桿在不同的情況下既可以省力，還可以費(fèi)力。不同的方式達(dá)到都把書包撬起的相同效果，引出問題：杠桿的平衡與哪些因素有關(guān)呢？讓學(xué)生再觀察剛才同學(xué)的表演并猜想，學(xué)生的回答的結(jié)果可能會(huì)很多，這時(shí)要正確引導(dǎo)，讓學(xué)生猜想到可能與動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂有關(guān)。接下來讓學(xué)生設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)
探究活動(dòng)三：杠桿的平衡條件
本環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，課堂上將教師到不同的小組了解學(xué)生的設(shè)計(jì)方案，不管用哪種方法，教師首先要保護(hù)好學(xué)生的創(chuàng)新新意識(shí)，其次要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生分析設(shè)計(jì)方案的可行性、合理性。通過嘗試，參與并指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的問題：杠桿沒調(diào)平衡？始終讓動(dòng)力臂和阻力臂相等？力臂與刻度尺并不完全重合？不管學(xué)生出現(xiàn)了哪些問題，教師應(yīng)該合理引導(dǎo)、指導(dǎo)，對(duì)于沒有設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)的，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，積極參與就是邁向成功的第一步。
接下來教師監(jiān)控部分學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析：可能出現(xiàn)的情況：F1與L1的乘積與F2與L2的乘積相等、相差很小、相差教大。教師要對(duì)不同的結(jié)果分析。
最后得到結(jié)論：F1×L1=F2×L2
運(yùn)用結(jié)論解決前面設(shè)置的問題。
（4）：變式訓(xùn)練發(fā)散思維
采用電子舉手與學(xué)生互動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)校效果。而第四題通過演示，讓學(xué)生觀察蠟燭在鐵絲上的運(yùn)動(dòng)情況�，F(xiàn)象：蠟燭在鐵絲上左右晃動(dòng)。讓學(xué)生分析原因？讓學(xué)生明白杠桿的平衡是由四個(gè)物理量共同確定的。
第四部分反思與小結(jié)
在學(xué)生談體驗(yàn)和收獲的基礎(chǔ)上，教師把本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法總結(jié)如下
1、概念建立
2、轉(zhuǎn)化思想
3、（反思）學(xué)習(xí)方法
4、（反思）學(xué)習(xí)表現(xiàn)
布置作業(yè)必做題和選做題，課外題是學(xué)生觀察生活中的杠桿
教學(xué)設(shè)計(jì)
接下來我談?wù)勎业慕虒W(xué)設(shè)計(jì)：為了體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為方式上進(jìn)行了大膽嘗試，1、給學(xué)生時(shí)間與空間放手學(xué)生實(shí)踐，由概念的得出到課堂實(shí)驗(yàn)，教師始終關(guān)注每一位學(xué)生參與探索問題的全過程，完成教師角色的轉(zhuǎn)變，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者，咨詢者與合作者。只有完成這種轉(zhuǎn)換，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
2、物理教學(xué)是物理思維活動(dòng)的教學(xué)，本節(jié)課，力求做到在教學(xué)活動(dòng)中研究，在研究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中提高。
《杠桿》說課稿 5
一、說教材和談學(xué)生
1、教材的地位與作用
《杠桿平衡》是小學(xué)自然科教版四年級(jí)第二學(xué)期第四單元《杠桿與平衡》的第一課時(shí)。這一課時(shí)教材的編排思路分三部分，第一部分：學(xué)生通過利用文具制作一個(gè)簡(jiǎn)易蹺蹺板，初步感知杠桿；第二部分：通過觀察蹺蹺板的運(yùn)動(dòng)，從而認(rèn)識(shí)什么是杠桿；第三部分：利用杠桿尺進(jìn)行杠桿平衡的實(shí)驗(yàn)，探究使杠桿平衡的方法。
2、學(xué)生實(shí)際：
學(xué)生在生活中接觸過“蹺蹺板”等杠桿，對(duì)杠桿認(rèn)識(shí)有一定的生活基礎(chǔ)。自然課上學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣進(jìn)行分組合作探究學(xué)習(xí)。但學(xué)生對(duì)進(jìn)行復(fù)雜實(shí)驗(yàn)比較薄弱，同時(shí)對(duì)復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理和從中找尋規(guī)律也存在一定困難。因此這節(jié)課，如何幫助學(xué)生更好地完成較為復(fù)雜的探究杠桿平衡實(shí)驗(yàn)，如何引導(dǎo)學(xué)生從復(fù)雜實(shí)驗(yàn)中自主探究出杠桿平衡的規(guī)律是本節(jié)課是否成功的關(guān)鍵。
3、教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)教材的內(nèi)容，再結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平和自己班級(jí)的實(shí)際情況，我制定的教學(xué)目標(biāo)如下：
1、知道什么是杠桿。
2、通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)當(dāng)左右兩邊鉤碼數(shù)相同，且所掛位置相同時(shí)，杠桿可以平衡。
3、通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)當(dāng)左右兩邊鉤碼數(shù)不同時(shí)，適當(dāng)調(diào)整鉤碼位置，杠桿也可以平衡。
4、培養(yǎng)通過動(dòng)手操作尋找并總結(jié)規(guī)律的科學(xué)探究能力，并體會(huì)到科學(xué)技術(shù)與社會(huì)、生活是密切聯(lián)系的。
4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是親歷探究杠桿平衡條件的過程，了解使杠桿平衡的方法，嘗試分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，尋找數(shù)據(jù)間規(guī)律，并從中歸納和總結(jié)規(guī)律。
二、教學(xué)設(shè)想
“杠桿平衡”這節(jié)課是學(xué)生初次在課堂上接觸簡(jiǎn)單機(jī)械——杠桿。為了更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生通過動(dòng)手操作尋找事物規(guī)律的科學(xué)探究能力，經(jīng)過認(rèn)真地分析和思考，我將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成了四個(gè)主要活動(dòng)環(huán)節(jié)：
�、僖詫W(xué)生熟悉的“蹺蹺板”為切入點(diǎn)，引出課題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想大象與猴子是否能夠一起玩蹺蹺板，激發(fā)學(xué)生思維火花和探究的興趣；
②利用文具制作簡(jiǎn)易“蹺蹺板”，并觀察其特點(diǎn)，從而認(rèn)識(shí)杠桿；
�、蹖�(shí)驗(yàn)探究杠桿平衡；
�、苓\(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)，再次討論猴子和大象玩蹺蹺板的問題，并簡(jiǎn)單介紹杠桿在生活中的運(yùn)用實(shí)例，為下節(jié)課做鋪墊。
其中第三個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)實(shí)驗(yàn)探究杠桿平衡是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要同時(shí)改變兩個(gè)變量：一個(gè)是鉤碼的位置、一個(gè)是鉤碼的數(shù)量。這是比較復(fù)雜的`實(shí)驗(yàn)。如按照自然課本配套活動(dòng)手冊(cè)中的表格來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，也就是給定學(xué)生杠桿一側(cè)的鉤碼數(shù)、距支點(diǎn)的格數(shù)，以及另一側(cè)的鉤碼數(shù)，然后讓學(xué)生根據(jù)表格，來確定另一側(cè)據(jù)支點(diǎn)的格數(shù)。這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的確很簡(jiǎn)單，但將學(xué)生框得比較死，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)是一致的，得出的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是一致的，這對(duì)提升學(xué)生的思維能力并沒有幫助，也就是把實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得太簡(jiǎn)單了。而如果直接讓學(xué)生嘗試進(jìn)行杠桿平衡的實(shí)驗(yàn)，而不做任何實(shí)驗(yàn)要求規(guī)定，學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中得到的數(shù)據(jù)會(huì)特別多，也特別復(fù)雜，對(duì)這些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的匯總和整理會(huì)相當(dāng)費(fèi)時(shí)，學(xué)生也不容易從這些數(shù)據(jù)中得出規(guī)律，這又把實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得太難了。結(jié)合自己班級(jí)學(xué)生的能力，我進(jìn)行深入的思考，最終決定把這部分實(shí)驗(yàn)活動(dòng)具體拆分為兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)規(guī)定左右兩邊所掛鉤碼數(shù)量相同，有了這個(gè)前提，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后的交流不難得出結(jié)論，他們發(fā)現(xiàn)杠桿尺要平衡，左右兩邊鉤碼數(shù)相等時(shí)，鉤碼所在位置也相同；同時(shí)他們也可能會(huì)發(fā)現(xiàn)了左右兩邊鉤碼數(shù)相等，如果鉤碼位置不同，哪邊的鉤碼離支點(diǎn)越遠(yuǎn)，那么杠桿的哪邊就會(huì)向下傾斜。在第一個(gè)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，我們?cè)龠M(jìn)行第二個(gè)難度稍大的實(shí)驗(yàn)。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)規(guī)定左右兩邊所掛鉤碼數(shù)量不同。有了第一個(gè)實(shí)驗(yàn)操作的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)杠桿的平衡也有了一定直觀的認(rèn)識(shí)，因此第二個(gè)實(shí)驗(yàn)也比較容易成功。在實(shí)驗(yàn)二交流過程中我注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)杠桿尺兩邊鉤碼位置的變化，從而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)難度遞進(jìn)，我提供足夠的時(shí)間與空間放手讓學(xué)生實(shí)踐，從實(shí)驗(yàn)到結(jié)論的得出，都是學(xué)生自主進(jìn)行參與探索的過程，在此過程中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者和協(xié)助者。這樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)不僅僅是學(xué)生動(dòng)手操作的過程，更是學(xué)生思維提高的過程，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，幫助學(xué)生做到在學(xué)習(xí)活動(dòng)中研究，在研究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中提高。
三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
結(jié)合教材的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，我對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行了如下的設(shè)計(jì)：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
�。ǘ┯^察現(xiàn)象，構(gòu)建新知
�。ㄈ┻M(jìn)行實(shí)驗(yàn)，自主探究
�。ㄋ模┞�(lián)系生活，進(jìn)行拓展
四、說教學(xué)過程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入（3分鐘）
課件演示播放大象與猴子玩蹺蹺板，引導(dǎo)學(xué)生思考大象與猴子能否一起玩蹺蹺板，從而引出課題。
設(shè)計(jì)緣由：由學(xué)生貼近學(xué)生的生活且符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的蹺蹺板作為導(dǎo)入點(diǎn)，并創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的情境——大象與猴子一起玩蹺蹺板，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，啟動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望，激勵(lì)他們能主動(dòng)地提出問題（探究目標(biāo)），從而讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣的導(dǎo)入方式，既激發(fā)學(xué)生的探究欲望，同時(shí)也讓學(xué)生清楚地知道自然科學(xué)來源于生活，探究的內(nèi)容是從生活的需要中產(chǎn)生的。
�。ǘ┯^察現(xiàn)象，構(gòu)建新知（4分鐘）
學(xué)生用文具制作蹺蹺板后，教師通過一連串的問題，“直尺代表什么？”“橡皮又起到什么作用呢？”“蹺蹺板是怎樣運(yùn)動(dòng)的？”指導(dǎo)學(xué)生觀察，并自主構(gòu)建杠桿的定義。
設(shè)計(jì)緣由：教師將所需學(xué)的內(nèi)容以問題形式呈現(xiàn)，問題的設(shè)計(jì)貼合學(xué)生思維，有一定的啟發(fā)性、層次性，具有一定的思維含量。學(xué)生依據(jù)問題進(jìn)行觀察并思考，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu)。
�。ㄈ┻M(jìn)行實(shí)驗(yàn)，自主探究（25分鐘）
這部分是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，又可以分為兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：①左右兩邊所掛鉤碼數(shù)量相同；②左右兩邊所掛鉤碼數(shù)量不同。
設(shè)計(jì)緣由：面對(duì)的這些具有一定獨(dú)立分析解決問題的能力的四年級(jí)學(xué)生，這一環(huán)節(jié)主要采取自主探索與合作交流相結(jié)合的學(xué)法，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過程中發(fā)揮自己的主動(dòng)性，親自參與。從實(shí)驗(yàn)到結(jié)論的得出，都是學(xué)生自主進(jìn)行參與探索的過程，在此過程中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者和協(xié)助者。這樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)不僅僅是學(xué)生動(dòng)手操作的過程，更是學(xué)生思維提高的過程，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，幫助學(xué)生做到在學(xué)習(xí)活動(dòng)中研究，在研究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中提高。
�。ㄋ模┞�(lián)系生活，進(jìn)行拓展（3分鐘）
再次讓學(xué)生討論大象與猴子玩蹺蹺板的問題，讓學(xué)生利用課堂所學(xué)解決實(shí)際問題。
設(shè)計(jì)緣由：自然科學(xué)從生活中來，并服務(wù)于生活。學(xué)生運(yùn)用自然課堂中所學(xué)知識(shí)，來解決實(shí)際生活中的問題。
五、說教學(xué)特點(diǎn)
本節(jié)課教學(xué)注重了以下四方面。
1、注重貼近學(xué)生的生活實(shí)際。
從開頭符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的蹺蹺板的引入，到玩一玩蹺蹺板并觀察其特點(diǎn)自主構(gòu)建杠桿的定義，到最后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，自始至終緊密貼合學(xué)生的生活實(shí)際。
2、注重學(xué)生觀，給予學(xué)生充分的活動(dòng)和思維空間。
我給予學(xué)生的是一個(gè)開放的課堂。我并沒有簡(jiǎn)單地運(yùn)用教材配套活動(dòng)手冊(cè)中的表格，來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。但我認(rèn)為，過于簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)限制了學(xué)生的思維。只有給予學(xué)生充分的活動(dòng)和思維空間，這樣他們的思維才能得到提升。所以我對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，將簡(jiǎn)單劃一的實(shí)驗(yàn)改成兩個(gè)較為開放的學(xué)生自主進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓他們自主探究感知杠桿平衡的規(guī)律，并讓學(xué)生自行從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中總結(jié)歸納實(shí)驗(yàn)規(guī)律。
3、注重活動(dòng)內(nèi)容的層次性。
教學(xué)活動(dòng)中的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)層層遞進(jìn)，從易到難，整個(gè)活動(dòng)的展開過程契合學(xué)生的思維過程。每個(gè)活動(dòng)之間緊密聯(lián)系，具有邏輯性和層次性，讓學(xué)生的思維螺旋式上升。
《杠桿》說課稿 6
【說教材】
本課選自小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第一章第二課，是繼學(xué)生認(rèn)識(shí)了一些簡(jiǎn)單工具后的第一類工具的研究課，是后續(xù)課程的引導(dǎo)課。
【說教學(xué)目標(biāo)】
【科學(xué)概念】
1.杠桿有三個(gè)點(diǎn)：用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)；
2.有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費(fèi)力。
【過程與方法】
用杠桿尺做實(shí)驗(yàn)、收集并整理數(shù)據(jù)，分析認(rèn)識(shí)杠桿省力、費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力的規(guī)律。
【情感、態(tài)度、價(jià)值觀】
體會(huì)到收集數(shù)據(jù)的重要意義，并且意識(shí)到相互合作的重要性。
【說教學(xué)重難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)
能夠認(rèn)識(shí)杠桿，并找出三個(gè)點(diǎn)；會(huì)使用杠桿尺進(jìn)行研究。
教學(xué)難點(diǎn)
能夠記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的整理和分析。
【說教學(xué)過程】
一、學(xué)生體驗(yàn)，導(dǎo)入新課
1.教師出示帶釘子的木板，啟發(fā)學(xué)生將釘子取下來（選擇工具）；
2.出示開瓶器和飲料，學(xué)生體驗(yàn)使用開瓶器開啟飲料瓶的過程；
3.結(jié)合以上兩個(gè)體驗(yàn)過程，和剪刀、鉗子等工具，以及蹺蹺板等圖片，讓學(xué)生說出它們的共同特點(diǎn)。
二、認(rèn)識(shí)杠桿
1.通過其中一張圖片，描述“杠桿”的`概念（像撬棍這樣的簡(jiǎn)單機(jī)械叫做杠桿）。并介紹撬棍上的三個(gè)點(diǎn)（用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)）。
2.學(xué)生嘗試找其他工具上的三個(gè)點(diǎn)。
3.讓學(xué)生區(qū)分杠桿類工具和非杠桿類工具（螺絲刀擰螺絲，搟面杖等）
三、研究杠桿的科學(xué)
1.出示杠桿尺和使用說明書，演示組裝杠桿尺。
2.介紹實(shí)驗(yàn)方法（杠桿尺左邊看成阻力點(diǎn)，右邊看成用力點(diǎn)）進(jìn)行演示。
3.學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并記錄數(shù)據(jù)。
4.學(xué)生展示自己的數(shù)據(jù)記錄，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。
5.總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論：
�。�1）什么情況下杠桿省力？
�。�2）什么情況下杠桿費(fèi)力？
�。�3）什么情況下杠桿不省力也不費(fèi)力？
四、小結(jié)本課內(nèi)容
本節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了杠桿以及杠桿工具的作用，并能找出杠桿的三個(gè)點(diǎn)。下節(jié)課我們將用本節(jié)課的知識(shí)將我們見過的和使用過的杠桿類工具進(jìn)行分類，請(qǐng)同學(xué)們下去搜集整理杠桿類工具。
【說教學(xué)反思】
教學(xué)借用動(dòng)畫片人物吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)中學(xué)生模仿者里面的人物進(jìn)行學(xué)習(xí)，給課堂增添了愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生基本能夠積極參與，分工合作完成實(shí)驗(yàn)，達(dá)到了預(yù)想的教學(xué)效果。但是學(xué)生分析數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的能力還有待培養(yǎng)。
《杠桿》說課稿 7
一、說教材：
我說課的內(nèi)容是小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第一單元第二課《杠桿的科學(xué)》。從本課開始，學(xué)生將通過一系列的探究活動(dòng)，認(rèn)識(shí)杠桿、輪軸、滑輪以及斜面等簡(jiǎn)單機(jī)械。在前一節(jié)課，學(xué)生在使用工具解決問題的實(shí)踐中已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了什么是簡(jiǎn)單機(jī)械。本課專門引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿及特點(diǎn)。教材從兩個(gè)部分安排設(shè)計(jì)：
1、結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，觀察撬棍工作的特點(diǎn)，從而認(rèn)識(shí)杠桿類工具。
2、通過開展實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)，我們要讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到杠桿是省力還是不省力與它的三個(gè)點(diǎn)之間的距離有關(guān)，并在探究中認(rèn)識(shí)到收集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)展利用數(shù)據(jù)來說明問題的能力。
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)概念：認(rèn)識(shí)和理解杠桿有三個(gè)點(diǎn)：用力點(diǎn)，支點(diǎn)和阻力點(diǎn)。
理解有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費(fèi)力
過程與方法：用杠桿尺做實(shí)驗(yàn)，收集并整理數(shù)據(jù)，分析認(rèn)識(shí)杠桿省力的規(guī)律。
情感態(tài)度：體會(huì)收集數(shù)據(jù)的重要意義，并且意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。
【教學(xué)重點(diǎn)】
親歷實(shí)驗(yàn)過程，認(rèn)識(shí)杠桿省力，費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力的規(guī)律。
【教學(xué)難點(diǎn)】
對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納，分析整理出杠桿省力的規(guī)律。
二、說學(xué)情
學(xué)生在生活中，使用工具來完成一些事情的經(jīng)歷是很多的，如用剪刀剪紙，用老虎鉗夾斷鐵絲，用螺絲刀擰螺絲，用鑷子夾棉球，等等。我們的`學(xué)生會(huì)使用這些工具很大程度上來源于經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生可能并不清楚或根本沒有思考過這些工具的使用原理。同時(shí)，本節(jié)課的知識(shí)比較貼近學(xué)生的生活，容易激發(fā)學(xué)生的積極性和求知欲。所以，本節(jié)課的教學(xué)將結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，分析使用撬棍的過程，觀察撬棍的工作特點(diǎn)，從而認(rèn)識(shí)杠桿。
三、說教學(xué)方法
結(jié)合本課的知識(shí)特點(diǎn)，學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)方法：
知識(shí)的類比遷移：在教學(xué)杠桿有三個(gè)點(diǎn)的基本概念時(shí)，先讓學(xué)生感受用撬棍撬動(dòng)講臺(tái)的必要條件，再讓學(xué)生看書中的插圖，從具體的事例中抽象出杠桿的三個(gè)點(diǎn)。這樣的設(shè)計(jì)從易到難，從形象到抽象，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，使學(xué)生很容易接受新的知識(shí)。
實(shí)驗(yàn)操作：科學(xué)學(xué)科的知識(shí)都是從無數(shù)的猜想并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的出的。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力也是本學(xué)科的一項(xiàng)重要任務(wù)。在教學(xué)杠桿的省力規(guī)律時(shí)就讓學(xué)生利用杠桿尺來反復(fù)驗(yàn)證，在收集并分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，得出正確的結(jié)論。
合作討論：合作討論是在學(xué)生都積極參與，保留個(gè)性并能充分表達(dá)見解的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)它也是一種學(xué)習(xí)能力。由于條件的限制，不可能每個(gè)小組都有一臺(tái)杠桿尺，但在實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)時(shí)可充分發(fā)揮學(xué)生的合作能力。
四、說教學(xué)過程
�。ㄒ唬�、活動(dòng)導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情景：
師：請(qǐng)問我們班有沒有“大力士”，誰能幫我把講臺(tái)搬起來，我的一枝筆掉到桌子地下去了。（請(qǐng)同學(xué)們推薦“大力士”上來抬搬講臺(tái)）
生：哎，講臺(tái)實(shí)在太重了，搬不動(dòng)
師：今天，老師介紹給大家一種非常簡(jiǎn)單的卻能很輕松地完成工作的工具——杠桿。
�。ㄊ痉队酶軛U撬講臺(tái)）
（二）、認(rèn)識(shí)杠桿
1、學(xué)生觀察教材P4插圖，結(jié)合文字解決杠桿的支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)等概念。（從學(xué)生的生活經(jīng)歷入手，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過自學(xué)來理解知識(shí)要點(diǎn)）
2、教師示范畫杠桿結(jié)構(gòu)示意圖。（從直觀的例子中引出抽象的知識(shí)）
3、教師展示壓水井的壓桿、蹺蹺板等實(shí)物圖片，引導(dǎo)學(xué)生分別找出三個(gè)點(diǎn)的位置。
4、判斷教材中的六種工具是不是杠桿 。（是為了使學(xué)生對(duì)杠桿類工具有初步的識(shí)別能力，學(xué)生說明理由時(shí)不一定非要學(xué)生標(biāo)出杠桿工具的三個(gè)點(diǎn)）
�。ū径蔚慕虒W(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會(huì)”的課程理念。本環(huán)節(jié)中對(duì)于學(xué)生自己看書能解決的問題，教師不要包辦代替，邊學(xué)邊練，學(xué)以致用是一種很好的方法，它有利于知識(shí)的落實(shí)。）
�。ㄈ�、實(shí)驗(yàn)探究、分析歸納：
1、學(xué)生猜想：用撬棍撬起重物一定能省力嗎？怎樣做才能省力？
2、實(shí)驗(yàn)探究，采集數(shù)據(jù)：
在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，教師不進(jìn)行提示，而由學(xué)生自主設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，然后再全班交流，在交流中解決設(shè)計(jì)不合理的問題，這樣有利于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。比如，在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該收集什么數(shù)據(jù)；在鉤碼的數(shù)量和離支點(diǎn)的距離上由學(xué)生確定，引導(dǎo)學(xué)生多次實(shí)驗(yàn)后，在一起來整理。
3、數(shù)據(jù)處理，分析歸納：六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的尋找和發(fā)現(xiàn)規(guī)律并得出結(jié)論的技能。
�。ㄔ谶@一過程中，學(xué)生向科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究一樣，經(jīng)歷了一次科學(xué)探究過程，學(xué)生親歷了提出猜想、實(shí)驗(yàn)探究、分析論證、評(píng)估交流等學(xué)習(xí)過程。培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、分析歸納的能力。這也是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)也嘗試了“猜想、實(shí)驗(yàn)、論證、應(yīng)用”教學(xué)模式的研究。）
�。ㄋ模�、總結(jié)交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短：
由學(xué)生自由發(fā)言，主要談在本次實(shí)驗(yàn)中的操作上的失誤，設(shè)計(jì)上的失誤，改進(jìn)和完善的方法，得到的啟示等。學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功了固然可喜，但失敗了也并不可怕，鼓勵(lì)學(xué)生只要找出了失敗的原因也是一種成功，所以評(píng)估交流是在探究活動(dòng)結(jié)束后必不可少的一個(gè)過程。
五、說板書設(shè)計(jì)
杠桿的科學(xué)
用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離杠桿省力
用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離杠桿費(fèi)力
用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離等于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離杠桿不省力也不費(fèi)力
《杠桿》說課稿 8
一、教材分析
1、主要內(nèi)容：
本節(jié)是九年義務(wù)教育滬粵版八年級(jí)物理課本第六章第五節(jié)內(nèi)容，它具有以下特點(diǎn)：一是實(shí)用性，杠桿在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用非常廣泛，它源于生活，服務(wù)社會(huì)，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”這一理念。二是探究性，杠桿平衡條件要求學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過小組合作探究得出F1×L1＝F2×L2這一結(jié)論。三是基礎(chǔ)性，這一節(jié)是學(xué)習(xí)滑輪和其他機(jī)械以及機(jī)械效率的重要基礎(chǔ)。
2、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：
�。�1）知道什么是杠桿，什么是杠桿的支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂，能從常見的簡(jiǎn)單機(jī)械中認(rèn)識(shí)杠桿。
�。�2）初步理解力臂的概念，能確定動(dòng)力臂和阻力臂。
過程與方法：
（1）經(jīng)歷繪制杠桿示意圖的過程，體會(huì)科學(xué)抽象的方法。
�。�2）通過對(duì)杠桿的探究，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和用科學(xué)的方法解決問題的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
�。�1）關(guān)心生活、生產(chǎn)、自然現(xiàn)象中杠桿的使用。
（2）培養(yǎng)交流與合作的能力和學(xué)習(xí)物理的興趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育、辯證唯物主義教育和科學(xué)人文教育。
二、學(xué)生心理分析
學(xué)生已初步形成形象思維，也初步學(xué)習(xí)了科學(xué)探究法，形象思維是他們學(xué)習(xí)物理知識(shí)的一種重要的思維形式，他們厭倦教師的單獨(dú)說教，希望教師創(chuàng)設(shè)便于他們進(jìn)行科學(xué)探究的環(huán)境，讓他們進(jìn)行科學(xué)探究，給他們發(fā)表自己見解和表現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)；希望教師滿足他們的創(chuàng)造愿望，讓他們獲得施展自己創(chuàng)造才能的機(jī)會(huì)。本節(jié)課就充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過對(duì)身邊的各種杠桿的探究，激發(fā)學(xué)生探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，讓學(xué)生熱愛生活，讓課堂充滿活力，使知識(shí)的傳承在探究過程中不知不覺地完成，從而縮短生活與物理的距離，讓學(xué)生真切地感悟到：學(xué)習(xí)就是生活，物理就在身邊。
三、 重點(diǎn)和難點(diǎn)
杠桿平衡條件是本節(jié)的核心內(nèi)容，應(yīng)作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。當(dāng)力臂不等于杠桿上的力的作用點(diǎn)到支點(diǎn)的距離時(shí)，學(xué)生往往不能正確畫出力臂，因此，力臂的確定方法是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。
四、 教法和學(xué)法
結(jié)合幾種杠桿受力平衡的圖示和實(shí)例講述杠桿、支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂的內(nèi)涵，易于在學(xué)生頭腦中形成概念；引導(dǎo)學(xué)生畫動(dòng)力臂和阻力臂，能突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。顯然，教上述概念時(shí)除了運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)外，適宜采用觀察法和講練法。在進(jìn)行探究杠桿的平衡原理時(shí)，采用科學(xué)探究法能使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生親自經(jīng)歷科學(xué)家的科學(xué)探究過程，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；能卓有成效地開發(fā)學(xué)生的心理潛能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。
五、教學(xué)程序
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，基于對(duì)教材的分析、學(xué)生的心理狀況和學(xué)校的實(shí)際情況，確定以下教學(xué)程序。
1、形象引題
教師以日常生活中覺的一些簡(jiǎn)單機(jī)械為話題，提出疑問，引出本章話題。然后，指導(dǎo)學(xué)生觀察多媒體放出的幾種杠桿，讓學(xué)生找出幾種杠桿的共同特征，建立杠桿的概念，并引出本節(jié)課題……探究杠桿的平衡條件，使杠桿概念的建立與課題的'引入并行。
2、 創(chuàng)設(shè)直觀環(huán)境，建立物理概念
結(jié)合用木棒撬石頭的示意圖，建立支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力作用線和阻力作用線的概念。繼而在這個(gè)示意圖中畫動(dòng)力臂和阻力臂，建立它們的概念。展出描述上物理概念的文字，讓學(xué)生看一遍，并且齊讀上述物理概念，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這些概念的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生畫出多媒體中所示的幾幅圖的動(dòng)力臂和阻力臂，突破教學(xué)難點(diǎn)。基于前面的觀察，針對(duì)杠桿的形狀、支點(diǎn)的位置進(jìn)行上述內(nèi)容，遵循創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境，突出觀察實(shí)驗(yàn)的原則，在學(xué)生通過觀察教師創(chuàng)設(shè)的物理圖景而形成表象的基礎(chǔ)上建立物理概念，能夠加深學(xué)生對(duì)物理概念的理解。
3、 點(diǎn)撥、設(shè)疑、引導(dǎo)、探索、概括、應(yīng)用
演示杠桿在水平位置的靜態(tài)平衡的概念，讓學(xué)生根據(jù)教師的形象點(diǎn)撥，找出影響杠桿平衡的四個(gè)因素，然后質(zhì)疑：杠桿平衡是動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂有什么關(guān)系？教師簡(jiǎn)略說明并提出要求，讓學(xué)生按多媒體的圖表依次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，把各次實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)填在物理課本23頁的表中，對(duì)比動(dòng)力×動(dòng)力臂和阻力×阻力臂的大�。ú�(duì)比動(dòng)力+動(dòng)力臂和阻力+阻力臂的大�。�，揭示物理規(guī)律。這樣進(jìn)行引導(dǎo)，能激起學(xué)生探索的興趣，增強(qiáng)學(xué)生探索的目的性，對(duì)學(xué)生的探索具有導(dǎo)向作用。
學(xué)生分組研究杠桿平衡問題，對(duì)記錄的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，通過對(duì)比、綜合和概括，總結(jié)出杠桿平衡時(shí)動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂之間的關(guān)系。教師組織學(xué)生討論，讓學(xué)生匯報(bào)研究結(jié)果。對(duì)學(xué)生的匯報(bào)，正確的給予肯定，不完善的給予補(bǔ)充，在此基礎(chǔ)上扼要板書杠桿原理，并引導(dǎo)學(xué)生寫出杠桿平衡條件公式。
學(xué)生在探索的過程中，觀察力、思維力和想象力受到有效的鍛煉，學(xué)生完成探索的過程，不但能學(xué)會(huì)知識(shí)和探索的方法，體驗(yàn)到探索的樂趣，還能認(rèn)識(shí)到探索物理規(guī)律必須采取認(rèn)真細(xì)致、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
學(xué)生剛剛知道杠桿原理，只有應(yīng)用它解決實(shí)際問題，才能達(dá)到理解。因此，要安排一個(gè)例題，引導(dǎo)學(xué)生去做。學(xué)生通過演練，能學(xué)會(huì)應(yīng)用杠桿平衡條件公式解決簡(jiǎn)單的問題，增強(qiáng)解題能力。
4、 回顧總結(jié)
讓學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的要點(diǎn)進(jìn)行回顧，加以總結(jié)，訓(xùn)練學(xué)生歸納物理知識(shí)的能力。
5、 布置作業(yè)
課堂作業(yè)：p27 第1題
家庭作業(yè)：p27 第3、4題
通過實(shí)施科學(xué)探究式的教學(xué)，我班學(xué)生對(duì)力臂的畫法和杠桿平衡條件的掌握效果比以往的各屆學(xué)生均有不同程度的提高。課堂作業(yè)和家庭作業(yè)的正確率都有上升。
《杠桿》說課稿 9
一、教學(xué)設(shè)計(jì)
1.知識(shí)性
科學(xué)課的首要教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)目標(biāo)，除知識(shí)目標(biāo)以外的“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值”也都要以知識(shí)為載體達(dá)成的。就本節(jié)課而言，關(guān)于杠桿的五要素需要必須了解的。任老師結(jié)合生活中實(shí)際的杠桿例子，請(qǐng)學(xué)生從中抽象出杠桿的模型，在實(shí)例的分析過程中對(duì)杠桿的五要素加以很好的落實(shí)。
2.技能性
本節(jié)課的重要技能是對(duì)尋找實(shí)際生活中的杠桿和杠桿五要素的識(shí)別，以及對(duì)動(dòng)力臂和阻力臂的作圖技能，教師通過小組討論，學(xué)生板演，師生評(píng)價(jià)，生生互動(dòng)的方式使大部分學(xué)生對(duì)動(dòng)力臂和阻力臂的作圖技能都有基本的掌握。
3.教育性
科學(xué)課雖不是思想教育課，但科學(xué)與情感（德育）的結(jié)合從來都是不可或缺的。教師通過引入我國(guó)古代勞力人民對(duì)杠桿的利用，提升愛國(guó)思想教育，以及埃及人民在建金字塔時(shí)對(duì)杠桿的利用，使學(xué)生體會(huì)科學(xué)的魅力。
二、課堂組織
1.情景鮮明
本節(jié)課以用棍棒撬石塊，開飲料瓶、訂書機(jī)等貼進(jìn)讓學(xué)生身邊的例子，同時(shí)讓學(xué)生用筆和書本、文具盒模擬棍棒撬石頭，使學(xué)生有“身臨其境”的感覺，增加了課堂教學(xué)的實(shí)效性。
2.主線突出
課堂中所有學(xué)生的活動(dòng)都是圍繞著尋找杠桿的五要素這條主線展開。
3.活動(dòng)多樣
本節(jié)課堂活動(dòng)包括了“學(xué)生模擬棍棒撬石頭”、“讀圖思考”、“小組站起身討論”、“現(xiàn)場(chǎng)打開飲料蓋子”、“動(dòng)上臂體驗(yàn)人體上的杠桿”、“學(xué)生板畫力臂”等環(huán)節(jié)，形式多樣，有利于學(xué)生更好地參與活動(dòng)學(xué)習(xí)。
三、課堂評(píng)價(jià)
1.及時(shí)
課堂上，任老師幾乎對(duì)每一位學(xué)生的回答都引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行生生之間的評(píng)價(jià)，最后還有教師的'評(píng)價(jià)，用及時(shí)的評(píng)價(jià)來引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，樹立正確的價(jià)值觀。
2.面廣
從學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)可以看出，一般學(xué)生的知識(shí)面是比較廣的，相互之間的評(píng)價(jià)內(nèi)容往往能挖掘出更有深層意義的內(nèi)容。如“對(duì)動(dòng)力和阻力”、“動(dòng)力臂和阻力臂”尋找的的評(píng)價(jià)，學(xué)生幾乎提到了動(dòng)力和阻力使杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的方向相反、兩個(gè)力在支占同側(cè)是方向相反，不同側(cè)時(shí)方向相同，這些都得益于教師組織學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)價(jià)以及反思。
3.欠實(shí)
但在此節(jié)課中，特別是在學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)過程中，任老師也往往為了追求“預(yù)定目標(biāo)”，即當(dāng)學(xué)生回答的答案不是自己預(yù)定的答案時(shí)，在評(píng)價(jià)上就缺乏客觀性和明確性，沒有給學(xué)生一種明確性的答案。如關(guān)于阻力臂和動(dòng)力臂的概念，第一位學(xué)生的答案雖然不完全正確，但是也不錯(cuò)，當(dāng)然從答案的完整性來看沒有第二名學(xué)生照著課本念好，但第一學(xué)生用自己的語言表述出來，值得表揚(yáng)。這時(shí)最好的處理方式是分析，而不是“不同意見”再讓學(xué)生回答。
四、改進(jìn)建議
1.本節(jié)課的難點(diǎn)在動(dòng)力臂和阻力臂的尋找，能及怎么突破學(xué)生的前概念力臂是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)間的距離，為什么要引入力臂這個(gè)概念，教師的設(shè)計(jì)上沒有挖掘，學(xué)生知其然而不知其所以然，沒有很好的突破難點(diǎn)。
2.課堂上的科學(xué)用語需要進(jìn)一步規(guī)范。如“動(dòng)力和阻力使杠桿繞支點(diǎn)的轉(zhuǎn)動(dòng)方向相反”不能說成“動(dòng)力和阻力的轉(zhuǎn)動(dòng)方向相反”，石頭對(duì)撬棒的阻力是石頭對(duì)棒的壓力而不是石頭的重力。
3.在時(shí)間的安排上，課堂前面部分太“緊”，學(xué)生思考、討論的余地和機(jī)會(huì)太少，而課堂后半部分的時(shí)間又太多了，分配時(shí)間可以更合理一些。
《杠桿》說課稿 10
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生掌握杠桿尺的探索性實(shí)驗(yàn)，從而了解杠桿尺的工作原理。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握杠桿尺的探索性實(shí)驗(yàn)，從而了解杠桿尺的工作原理的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生分析整理數(shù)據(jù)、合理運(yùn)用科學(xué)方法的指導(dǎo)。
能力目標(biāo)：通過學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生能夠觀察記錄杠桿尺的狀態(tài)，學(xué)習(xí)使用圖示法簡(jiǎn)化問題。能夠從眾多看似雜亂的數(shù)據(jù)中，通過分析整理，發(fā)現(xiàn)杠桿省力的規(guī)律。
學(xué)情分析：在生活中，使用工具來完成一些事情的經(jīng)歷是很多的，如用剪刀剪紙、用老虎鉗夾斷鐵絲、用鑷子夾東西等。會(huì)使用這些工具很大程度上來源于經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生可能并不清楚或者沒有思考過這些工具的工作原理。但在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)等臂條件下的'平衡有了初步的認(rèn)識(shí)，借助學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，以杠桿尺作為研究材料，采用實(shí)驗(yàn)的方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)杠桿省力的規(guī)律。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：使學(xué)生能夠合理解釋身邊杠桿工具的工作原理；滲透科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的思想。
課前準(zhǔn)備
1.學(xué)生自帶的工具：剪刀、開瓶器、木棍、鐵榔頭等。
2.分組實(shí)驗(yàn)器材：杠桿、鉤碼、鐵架臺(tái)、刻度尺等。
3.演示實(shí)驗(yàn)器材：桿秤、石子、多媒體教學(xué)課件等。
杠桿尺、鉤碼、科學(xué)記錄表、相關(guān)圖片資料
教學(xué)過程
創(chuàng)設(shè)情境感知問題
一、引入新課
1、老師這里有一塊大石頭和一根棍子，請(qǐng)問：你能利用這根棍子，比較省力地抬起這塊石頭嗎？（指名演示撬石頭）
2、為什么棍子能撬起這塊石頭呢？
探索體驗(yàn)解決問題1.認(rèn)識(shí)杠桿
�。�1）分組實(shí)驗(yàn)1（用直尺撬磚）。
實(shí)驗(yàn)時(shí)先讓學(xué)生用一小拇指抬起磚，然后組裝好撬棍用小拇指撬起磚。
�。�2）講解。（出示杠桿三點(diǎn)示意圖）
當(dāng)這根棍子，按實(shí)行的方法去撬重物時(shí)，它就不再是一根普通棍子了。它是一種簡(jiǎn)單的機(jī)械，這種簡(jiǎn)單的機(jī)械叫做杠桿。（板書課題）
在杠桿上有三個(gè)著力點(diǎn)。杠桿上被小石頭支撐的那一點(diǎn)，叫做支點(diǎn)，杠桿兩端圍繞支點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)。被重物壓的那一點(diǎn)叫做重點(diǎn)。手對(duì)于杠桿用力的那一點(diǎn)叫做力點(diǎn)。（邊講解邊在示意圖上出示名稱）
�。�3）分組指出杠桿三點(diǎn)位置。
分組組裝好撬磚的杠桿，每人在杠桿上指出三點(diǎn)的位置
2.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)扛桿的作用
�。�1）討論：
通過以上的實(shí)驗(yàn)，你知道了杠桿有什么作用（省力）
談話質(zhì)疑，使用杠桿是不是一定能省力？有什么情況下才能省力呢？
（2）分組實(shí)驗(yàn)2（用直尺橇磚）。
移動(dòng)支撐小木塊的位置，改變支點(diǎn)位置或改變力點(diǎn)位置，再用小姆指用力壓杠桿有什么感覺？
實(shí)驗(yàn)后討論：使用杠桿一定省力嗎？什么情況下省力？
�。�3）分組實(shí)驗(yàn)3（杠桿尺定量實(shí)驗(yàn)）。
講解：為了準(zhǔn)確地弄清這個(gè)問題，我們?cè)賮碜鲆粋�(gè)實(shí)驗(yàn)。
師：為了更準(zhǔn)確地測(cè)定出力的大小和杠桿省力的規(guī)律，我們?cè)诹c(diǎn)上懸掛鉤碼使杠桿尺平衡，來測(cè)定力的大小。
講解：距離按格記量，力的大小按鉤碼數(shù)量記量。按表中規(guī)定進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)可分成哪三種類型？
實(shí)驗(yàn)1：支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＝支點(diǎn)到力點(diǎn)距離
實(shí)驗(yàn)2：支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＞支點(diǎn)到力點(diǎn)距離
實(shí)驗(yàn)3：支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＜支點(diǎn)到力點(diǎn)距離
實(shí)驗(yàn)記錄表：
實(shí)驗(yàn)次數(shù)物重重點(diǎn)到支點(diǎn)的距離拉力力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離
實(shí)驗(yàn)1
實(shí)驗(yàn)2
實(shí)驗(yàn)3
請(qǐng)分析對(duì)比數(shù)據(jù)，看有什么發(fā)現(xiàn)？
三組實(shí)驗(yàn)的結(jié)果：
實(shí)驗(yàn)1：重物（力）＝拉力（不省力、不費(fèi)力）
實(shí)驗(yàn)2：重物（力）＜拉力（費(fèi)力）
實(shí)驗(yàn)3：重物（力）＞拉力（省力）
�、鄹鶕�(jù)以上的分析，誰能找出使用杠桿工作的規(guī)律？
3.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿的應(yīng)用
�。�1）分組觀察剪子。
思考：剪子是由幾個(gè)杠桿組成？找出三點(diǎn)的位置。分析剪子工作時(shí)力的關(guān)系。
�。�2）分組觀察鑷子。
思考：鑷子是由幾個(gè)杠桿組成？找出三點(diǎn)的位置。分析鑷子工作時(shí)力的關(guān)系。
�。�3）你知道還有哪些工具利用杠桿原理設(shè)計(jì)的？
拓展延伸應(yīng)用創(chuàng)新觀察哪些裝置應(yīng)用了杠桿原理：分析它的三點(diǎn)，研究它是省力杠桿，還是費(fèi)力杠桿？
思考：為什么有的工具設(shè)計(jì)成費(fèi)力的？
板書設(shè)計(jì)：
杠桿
力點(diǎn)支點(diǎn)重點(diǎn)
支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＝支點(diǎn)到力點(diǎn)距離不省力`不費(fèi)力
支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＞支點(diǎn)到力點(diǎn)距離費(fèi)力
支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＜支點(diǎn)到力點(diǎn)距離省力
教學(xué)反思：
本課教學(xué)中我以學(xué)生熟悉的蹺蹺板為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入探究發(fā)現(xiàn)了其中所蘊(yùn)含的科學(xué)規(guī)律，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行深層次科學(xué)研究的興趣。
科學(xué)探究要尊重證據(jù)，體會(huì)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)生活的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生樂于探究，大膽想象的意識(shí)。
《杠桿》說課稿 11
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1、知道什么是杠桿及杠桿的五要素。
2、理解杠桿的概念；能確定動(dòng)力臂和阻力臂。
3、理解杠桿的平衡條件。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)動(dòng)手操作的能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)愛科學(xué)、愛動(dòng)手，事實(shí)求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。
教學(xué)方法：
實(shí)驗(yàn)探究法
課前準(zhǔn)備：學(xué)生自制蠟燭蹺蹺板：長(zhǎng)蠟燭1支，大號(hào)縫衣針1根，杯子2個(gè)，薄鐵皮（或塑料板）1塊，小碟2個(gè)。
教具準(zhǔn)備：
杠桿和支架，鉤碼，尺，線，彈簧測(cè)力計(jì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
動(dòng)力臂和阻力臂的畫法。
教學(xué)重點(diǎn)：
用實(shí)驗(yàn)探究的方法來研究杠桿的平衡條件。
教學(xué)過程：
一、引入：出示幻燈片1、2
二、出示教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)目的，出示幻燈片3、4。
三、展示收集的杠桿，出示幻燈片5、6，激發(fā)學(xué)生的研究興趣。
四、分組討論：什么叫杠桿？學(xué)生回答，教師總結(jié)，出示幻燈片7，杠桿的定義，學(xué)生齊讀。
五、看一看、想一想、說一說：
展示撬石頭的幻燈片，讓學(xué)生觀察，說一說，什么叫支點(diǎn)？什么叫動(dòng)力？什么叫阻力？。
出示幻燈片8，教師歸納總結(jié)。講解什么是動(dòng)力臂？什么是阻力臂？
出示幻燈片9—12說明做圖過程。
六、實(shí)驗(yàn)探究：
提出問題：你想探究的問題是XX。
作出假設(shè)：你作出的假設(shè)是XXX。
提示：
杠桿要平衡：
1、只與力的大小有關(guān)；
2、只與力臂的大小有關(guān)；
3、只與力的方向有關(guān)；
4、只與力和力臂的乘積有關(guān)。
制定計(jì)劃：
根據(jù)小組確定的探究課題，制定探究計(jì)劃。
討論和完善計(jì)劃：
實(shí)施計(jì)劃：你可以參考下面的實(shí)驗(yàn)裝置（出示幻燈片15）和實(shí)驗(yàn)步驟（出示幻燈片17、18），讓學(xué)生分小組實(shí)驗(yàn)。
得出結(jié)論：
你得出的數(shù)據(jù)是XX，填入設(shè)計(jì)的表格中，結(jié)論是XX。
展示學(xué)生的分析結(jié)果，并給以評(píng)價(jià)：
總結(jié)出杠桿的平衡條件出示幻燈片17。
板書：杠桿的平衡條件：
六、趣味小實(shí)驗(yàn)：自制蠟燭蹺蹺板
目的：證實(shí)杠桿的平衡條件。
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：
1、把蠟燭底端的蠟刮掉一些，讓它象頂端一樣露出燭芯。
2、把縫衣針從蠟燭中部穿過，露出的針頭、針尾架在兩只杯子的.邊緣上。
3、用薄鐵皮（或塑料板）剪成兩個(gè)小人，用腿間的尖頭插立在蠟燭上，兩個(gè)小人的位置到縫衣針的距離相等。
4、點(diǎn)燃蠟燭兩頭，就做成了一個(gè)蠟燭蹺蹺板。
做出總結(jié)：杠桿的平衡條件是：
出示幻燈片18。
七、比拼臺(tái)：出示幻燈片18（通過超鏈接和19—25相連），組織學(xué)生進(jìn)行分組，答題，競(jìng)賽。學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)選取題目，搶答題。目的：活躍課堂氣氛，鞏固課堂教學(xué)，并頒獎(jiǎng)鼓勵(lì)。
八、小結(jié)本節(jié)內(nèi)容：出示幻燈片26。
1、杠桿的定義。
2、杠桿的五要素。
3、杠桿的平衡條件。
九、作業(yè)：。出示幻燈片27。
課堂作業(yè)：課本193頁題目2、3
板書設(shè)計(jì)：第一節(jié)杠桿
一、杠桿
1、定義：一跟硬棒在力的作用下繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，這根硬棒就叫杠桿。
2、杠桿的五要素：
（1）支點(diǎn)O
�。�2）動(dòng)力F1
（3）阻力F2
�。�4）動(dòng)力臂
�。�5）阻力臂
二、探究實(shí)驗(yàn)
三、杠桿的平衡條件
《杠桿》說課稿 12
課時(shí)：
1課時(shí)
教學(xué)要求：
1.知道使用杠桿的三種情況：省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力及每種杠桿的特點(diǎn).
2.能從常見的工具中辨認(rèn)出杠桿，指出它們的支點(diǎn)、動(dòng)力作用點(diǎn)和阻力作用點(diǎn)，會(huì)確定力臂；指出屬于哪一種杠桿.
3.能用杠桿的平衡條件解決簡(jiǎn)單的問題和進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算.
教具：
托盤天平(或?qū)W生天平)、案秤.
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)上節(jié)知識(shí)
問：
1.從上節(jié)實(shí)驗(yàn)得出杠桿的平衡條件是什么？
2.什么是杠桿的支點(diǎn)？
3.什么是杠桿的`動(dòng)力臂？
4.什么是杠桿的阻力臂？
強(qiáng)調(diào)動(dòng)力臂是支點(diǎn)到動(dòng)力作用線的距離，從支點(diǎn)到動(dòng)力作用線畫垂線.不是支點(diǎn)到動(dòng)力作用點(diǎn)的距離.
這節(jié)我們學(xué)習(xí)杠桿的應(yīng)用.
板書：二、杠桿的應(yīng)用
二、講述三種杠桿
杠桿在生活中、生產(chǎn)中應(yīng)用廣泛，使用杠桿可以給我們帶來方便.利用杠桿的平衡條件，可以把各種杠桿分為三類.
讓學(xué)生閱讀課本“三種杠桿”.讀完后讓學(xué)生說出三種杠桿和它們的特點(diǎn).教師歸納后寫在黑板上.
板書：三種杠桿
(1)省力杠桿：動(dòng)力臂＞阻力臂，動(dòng)力＜阻力；
(2)費(fèi)力杠桿：動(dòng)力臂＜阻力臂；動(dòng)力＞阻力；
(3)等臂杠桿：動(dòng)力臂=阻力臂，動(dòng)力=阻力.
三、分析實(shí)際的杠桿
問：根據(jù)什么來判斷一個(gè)杠桿是省力的還是費(fèi)力的？
(學(xué)生回答)
讓學(xué)生逐個(gè)分析課本圖13－5中的4個(gè)杠桿是哪一種杠桿.教師在黑板上畫出每個(gè)杠桿的示意圖，找4名同學(xué)到黑板上畫出它們的動(dòng)力臂和阻力臂，寫明屬哪種杠桿.其他同學(xué)在自己練習(xí)本上畫.教師巡回檢查.然后一起討論4名同學(xué)在黑板上畫的對(duì)不對(duì).糾正錯(cuò)誤，強(qiáng)調(diào)如何正確畫力臂.
引導(dǎo)學(xué)生分析費(fèi)力杠桿的好處：省距離.以縫紉機(jī)踏板為例.再讓學(xué)生自己分析鑷子.
讓學(xué)生自己分析省力杠桿省了力，但要費(fèi)距離.以圖13－5中的橇箱蓋為例.
四、天平和秤
用天平、案秤稱物體，使學(xué)生認(rèn)識(shí)它們是杠桿.
讓學(xué)生分析它們各屬于哪種杠桿.
討論天平平衡時(shí)，砝碼質(zhì)量等于被稱物體質(zhì)量的道理.
討論案秤和杠秤為什么用質(zhì)量較小的砝碼可以平衡質(zhì)量較大的物體.
五、小結(jié)
六、布置作業(yè)(略)
介紹學(xué)生閱讀“我國(guó)古代的杠桿”.
《杠桿》說課稿 13
一、教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)與技能】
1、認(rèn)識(shí)杠桿，能畫出杠桿的五要素。
2、能用杠桿的平衡條件解決一些簡(jiǎn)單問題。
【過程與方法】
1、通過觀察和實(shí)驗(yàn)、了解杠桿的結(jié)構(gòu)。
2、通過探究、了解杠桿的平衡條件。
【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】
通過了解生活中的`杠桿，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物理是有用的，提高學(xué)習(xí)物理的興趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
探究杠桿的平衡條件
【教學(xué)突破】首先認(rèn)識(shí)杠桿，能抽象出杠桿的定義，在探究杠桿平衡條件時(shí)創(chuàng)造一種探究氣氛，通過用桿秤稱物體，提出猜想，激發(fā)興趣。
三、教學(xué)方法
觀察法、實(shí)驗(yàn)法、討論法、問答法等。
四、教學(xué)過程
1、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。
師：人們?cè)谏钪�、勞�?dòng)中經(jīng)常使用各種機(jī)械，同學(xué)們想一想你使用過哪些機(jī)械？或你看到別人使用過哪些機(jī)械？
同學(xué)們想起很多人們常用的機(jī)械，這說明同學(xué)們平時(shí)很注意觀察。在同學(xué)們說出的機(jī)械中有的比較復(fù)雜，有的比較簡(jiǎn)單。例如：鑷子、鉗子、錘子、剪刀、瓶蓋起子等都屬于簡(jiǎn)單機(jī)械，播種機(jī)、縫紉機(jī)等是復(fù)雜機(jī)械。復(fù)雜機(jī)械也是由簡(jiǎn)單機(jī)械組合而成的。這一章我們學(xué)習(xí)幾種簡(jiǎn)單機(jī)械。
同學(xué)們?cè)谀銈兊淖郎戏胖Q子、錘子、瓶蓋起子分別試著用一用，看會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？
�。ǜ餍〗M同學(xué)分別進(jìn)行操作，有的用鉗子剪斷鐵絲，有的用錘子起木板上的釘子，有的用瓶蓋起子起瓶蓋，有三個(gè)小組用鉗子分別把鐵絲彎成了三角形、長(zhǎng)方形、圓形。約2分鐘后平靜下來。）
《杠桿》說課稿 14
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)概念：認(rèn)識(shí)理解杠桿有3個(gè)點(diǎn)：用力點(diǎn)、支點(diǎn)、阻力點(diǎn)。有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費(fèi)力。
過程與方法：用杠桿尺做實(shí)驗(yàn)、收集并整理數(shù)據(jù)，分析認(rèn)識(shí)杠桿省力、費(fèi)力和不省力不費(fèi)力的規(guī)律。
情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)到收集數(shù)據(jù)的重要意義，并意識(shí)到互相合作的重要性。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過對(duì)杠桿尺的探究，發(fā)展記錄、分析、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。
【教學(xué)難點(diǎn)】
明確省力和費(fèi)力杠桿的科學(xué)原理，理解其在生活中的合理應(yīng)用。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
杠桿尺、鉤碼、記錄紙（學(xué)生）；杠桿類和非杠桿類工具3~5種。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
活動(dòng)：請(qǐng)問我們班有沒有“大力士”，誰能幫我把講臺(tái)抬起來，我的一枝筆掉到桌子地下去了。（請(qǐng)同學(xué)們推薦“大力士”上來抬講臺(tái)）
哎，講臺(tái)實(shí)在太重了，搬不動(dòng)，能不能利用工具來幫助我們做這件事？
用吊機(jī)吊、把桌子撬翻、用滑輪吊……（請(qǐng)學(xué)生出謀劃策）
二、認(rèn)識(shí)杠桿
1、今天，老師介紹給大家一種非常簡(jiǎn)單的卻能很輕松地完成工作的工具——杠桿。
什么是杠桿？——在一根棍子的下面放一個(gè)支撐的物體，就可以用它撬起重物，人們常把這樣的棍子叫撬棍。而今天我們科學(xué)地把像撬棍這樣的簡(jiǎn)單機(jī)械稱為“杠桿”。
2、示范用杠桿撬講臺(tái)。
3、板書分析杠桿的各個(gè)部分名稱和定義。
阻力點(diǎn) 用力點(diǎn)
支點(diǎn)
杠桿上有三個(gè)重要的位置：支撐著杠桿，使杠桿能圍繞著轉(zhuǎn)動(dòng)的位置叫支點(diǎn)；在杠桿上用力的位置叫用力點(diǎn)；杠桿克服阻力的位置叫阻力點(diǎn)。
4、出示P4的兩張圖片：壓水井、蹺蹺板。
請(qǐng)大家在上面畫一畫，他們的三個(gè)點(diǎn)分別在什么位置
5、在展臺(tái)底下進(jìn)行反饋交流。
6、分辨杠桿
觀察P4 P5的.這些工具，說說哪些是杠桿，哪些不是杠桿？并說明理由（找一找三點(diǎn)）
學(xué)生自己體驗(yàn)杠桿尺的組成及變化。
三、研究杠桿的秘密
1、 剛才我們用杠桿輕松地撬起了講臺(tái)，那是不是所有的杠桿都是省力的呢？
�。▽W(xué)生一般認(rèn)為都是省力的，教師在課堂上舉例費(fèi)力的事件）
讓我們用杠桿尺這個(gè)工具，來幫助我們更好地進(jìn)行研究。
2、 對(duì)杠桿尺的構(gòu)造進(jìn)行介紹和使用方法
3、 教師問題的提出：如果我在杠桿尺的左邊第四格掛上一個(gè)鉤碼，要使杠桿尺保持平衡，我應(yīng)該在杠桿尺的右邊什么位置掛上幾個(gè)鉤碼 ？（請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)來試一試，并說說你是怎么想的）
4、 還有其他方法嗎 ？
5、 老師剛才是在左邊第四格掛了一個(gè)鉤碼，還可以怎么掛？那么右邊又應(yīng)該在什么位置掛幾個(gè)鉤碼才能使杠桿尺平衡呢？請(qǐng)大家在小組內(nèi)合作開展實(shí)驗(yàn)，并且把數(shù)據(jù)記錄在P6上的表格內(nèi)。完成實(shí)驗(yàn)之后再把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)：省力情況有（ ）種，費(fèi)力情況有（ ）種；不省力也不費(fèi)力情況有（ ）種。
6、 對(duì)所有的數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察和分析。
1） 在什么情況下，杠桿省力？
2） 在什么情況下，杠桿費(fèi)力？
3） 在什么情況下杠桿不省力也不費(fèi)力？
7、 教師進(jìn)行總結(jié)：省力、費(fèi)力、不省力不費(fèi)力各情況的比較和分析。
四、收集數(shù)據(jù)步驟的反思
我們是按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)的？哪種方法更合理？
五、全課小結(jié)
【信息反饋】
我在對(duì)本課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),力圖突出兩點(diǎn):第一,通過教師精心引導(dǎo)下的學(xué)生自主探究活動(dòng),發(fā)展學(xué)生對(duì)信息的記錄、分析能力;第二,讓學(xué)生體驗(yàn)杠桿工具在生活中的應(yīng)用實(shí)例,加深對(duì)杠桿省力、費(fèi)力原理的理解。從實(shí)際教學(xué)效果來看,這兩點(diǎn)都有較好的體現(xiàn)。
針對(duì)第一點(diǎn),我先組織學(xué)生開展"尋找更多使杠桿尺平衡的鉤碼掛法"的探究活動(dòng),并將自主探究而得的多種掛法記在記錄表上。由此,學(xué)生就有了第一手?jǐn)?shù)據(jù)資料,可供后續(xù)的分析研討之用。在分析數(shù)據(jù)資料時(shí),考慮到學(xué)生處理信息的能力十分有限,我沒有采用"撒大網(wǎng)"式的研討模式,而是采用"扶放結(jié)合,有扶有放"的師生共同研討模式。在研討過程中，我先展示了省力狀態(tài)和費(fèi)力狀態(tài)的兩張記錄表，通過簡(jiǎn)單的研討認(rèn)識(shí)了這兩者的根本性區(qū)別，并讓學(xué)生將手中的記錄表分成省力和費(fèi)力的兩類。這樣，既減輕了學(xué)生認(rèn)知上的難度，也有利于后續(xù)研討的深入。接著，我組織學(xué)生在省力狀態(tài)的記錄表上畫出重點(diǎn)到支點(diǎn)、力點(diǎn)到支點(diǎn)的線段，并進(jìn)行比較。由于記錄表上線段的直觀性，學(xué)生很輕松、準(zhǔn)確地推導(dǎo)出杠桿省力的原理。最后，順著直觀教學(xué)的思路，我利用“反證法”使學(xué)生順利地理解了杠桿費(fèi)力的原理。在這個(gè)師生共同研討過程中，學(xué)生手中的信息是在自主探究中記錄下來的，學(xué)生所得出的科學(xué)概念是在充分分析手中的信息后自行獲得的，教師所起的作用就是先“扶”著學(xué)生進(jìn)入有效的研討思路，再“放手”讓學(xué)生自行獲取學(xué)習(xí)成果。在這個(gè)"扶放結(jié)合,有扶有放"的研討過程中，學(xué)生對(duì)信息的記錄、分析能力獲得了較好的發(fā)展。
針對(duì)第二點(diǎn),我注重突出“體驗(yàn)”，即讓學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)杠桿工具的效用，從而加深對(duì)杠桿省力、費(fèi)力原理的理解。例如游戲“以弱勝強(qiáng)”中，通過支點(diǎn)位置的移動(dòng)，一名弱小的女生戰(zhàn)勝了強(qiáng)壯的男生；通過鐵絲在老虎鉗鉗口位置的變化，學(xué)生感受到老虎鉗作為一個(gè)省力杠桿工具的強(qiáng)大；通過手拎鐵塊和用火鉗夾鐵塊的比較，學(xué)生馬上感受到火鉗是一個(gè)費(fèi)力的杠桿工具等。正是這些實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生頭腦中抽象的科學(xué)概念化為現(xiàn)實(shí)具體、活潑生動(dòng)的應(yīng)用實(shí)例，鞏固了概念的記憶，并反過來加深了對(duì)杠桿省力、費(fèi)力原理的理解。從實(shí)際教學(xué)中來看，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)得既開心，又有效率。值得說明的是，雖然我在這個(gè)環(huán)節(jié)中注重突出學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，但并沒有讓學(xué)生簡(jiǎn)單地“就事論事”，拘泥于一件工具的認(rèn)識(shí)，而是追求“舉一反三”，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“實(shí)踐→理論→再實(shí)踐”的過程，實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)概念的再認(rèn)識(shí)。例如在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在分析老虎鉗的省力原理之后，教師提出“鐵絲放在鉗口的哪個(gè)位置最省力？”這個(gè)問題，學(xué)生正確地利用科學(xué)理論指導(dǎo)了生活實(shí)踐；學(xué)生在理解桿秤的工作原理之后，教師設(shè)計(jì)情境“如果稱量要擴(kuò)大10倍，秤砣不變，怎樣設(shè)計(jì)桿秤？”，學(xué)生提出了兩種解決方案——增加秤桿長(zhǎng)度、在靠近重點(diǎn)處增設(shè)一個(gè)提紐，而這第2個(gè)方案我在課前也沒有預(yù)想到。正是由于科學(xué)概念與實(shí)踐體驗(yàn)的緊密結(jié)合，學(xué)生通過這個(gè)應(yīng)用環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，對(duì)于杠桿省力、費(fèi)力原理的理解大大深化了。
回顧本堂課的教學(xué)，我覺得還是比較成功的。與近期所聽的科學(xué)課相比，本課的預(yù)設(shè)成分比較多，但我認(rèn)為這是必要的。因?yàn)樾W(xué)生受其年齡特點(diǎn)的限制，其學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力畢竟有限，在這種情況下就放手讓學(xué)生自主探究，無異于盲人摸象。所以，在小學(xué)階段的探究教學(xué)中，較多的預(yù)設(shè)是不可避免的，關(guān)鍵在于教師要精心設(shè)計(jì)一些適合于學(xué)生發(fā)展的探究活動(dòng)。
《杠桿》說課稿 15
【說教學(xué)目標(biāo)】
一、知識(shí)與技能
1.認(rèn)識(shí)杠桿，知道杠桿的幾個(gè)概念，會(huì)確認(rèn)并畫出力臂；
2.知道杠桿平衡條件；
3.了解杠桿的一些應(yīng)用。
二、過程與方法
1.通過觀察和實(shí)驗(yàn)，了解杠桿中的幾個(gè)概念。
2.經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的過程，進(jìn)一步學(xué)會(huì)提出問題，分析歸納實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
1.關(guān)心社會(huì)生產(chǎn)、生活，保持對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心，并樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的'物理學(xué)道理。
2.逐步建立辯證唯物主義的世界觀。
【說教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過探究得出杠桿平衡條件。難點(diǎn)：
1.通過實(shí)驗(yàn)，理解力臂概念。
2.杠桿平衡條件的運(yùn)用。
【實(shí)驗(yàn)器材及教學(xué)媒體的選擇與使用】
木板、釘子、鐵架臺(tái)，杠桿原理演示器，錘子，鉗子等，彈簧測(cè)力計(jì)，鉤碼，三角板，多媒體設(shè)備等。
【說教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課
1.用學(xué)生比較力氣來導(dǎo)入；
2.出示鉗子、木板等，請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)比試力氣調(diào)動(dòng)學(xué)生激情。
二、認(rèn)識(shí)杠桿
1、利用視頻播放杠桿的使用，學(xué)生小組討論杠桿的共同特征。
2、閱讀教材76-77頁，學(xué)習(xí)杠桿的五要素。并完成導(dǎo)學(xué)案的習(xí)題。多媒體課件展示力臂的作圖。完成導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生上臺(tái)用電子白板畫出力臂。
三、探究：杠桿平衡條件
1.用實(shí)物圖，演示并講解什么叫杠桿平衡。
2.提出問題：（學(xué)生憑經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該說能回答正確）。
3.探究：杠桿平衡條件
�。�1）參照教材引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么要使杠桿在水平位置平衡？
�。�2）為什么要改變幾次鉤碼重和位置（F1、F2以及L1、L2）？
�。�3）分組合作探究，教師巡回指導(dǎo)。
（4）學(xué)生填寫數(shù)據(jù)，并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，找出規(guī)律。
（5）學(xué)生交流發(fā)言，最后總結(jié)得出杠桿平衡條件：動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂
即F1×L1=F2×L2 5.鞏固與拓展
�。�1）在上面實(shí)驗(yàn)中，改用彈簧測(cè)力計(jì)拉杠桿使之平衡，第一次豎直向下拉，讀出示數(shù)；第二次斜向下拉，讀出示數(shù)。看看示數(shù)怎樣變？想想為什么？
�。�4）學(xué)生猜想，教師演示，設(shè)問：為什么會(huì)這樣變化？
�。�5）引導(dǎo)學(xué)生找出斜向上拉時(shí)，F(xiàn)1、F2以及L1、L2在哪里？F2與L2的乘積變了沒有？比較L1是變大了還是變小了？
四、杠桿的應(yīng)用
1.引導(dǎo)學(xué)生畫出以下幾個(gè)杠桿的動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂。
(1)羊角錘拔釘子
(2)收漁網(wǎng)
(3)天平
2、比較以上三種杠桿中的動(dòng)力、動(dòng)力臂的大小，學(xué)習(xí)三種類型的杠桿。省力杠桿：L1>L2，省力但費(fèi)距離，費(fèi)力杠桿：L1
3.請(qǐng)同學(xué)們舉例，生活中都有哪些杠桿，分別屬于什么類型？有沒有既省力又省距離的杠桿呢？
《杠桿》說課稿 16
說教學(xué)目標(biāo)：
1、明確用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，杠桿省力；反之杠桿費(fèi)力。如果兩個(gè)距離相等，杠桿不省力也不費(fèi)力。
2、在杠桿尺的探究活動(dòng)中，發(fā)展記錄、分析、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。
3、激發(fā)對(duì)生活中杠桿應(yīng)用現(xiàn)象的探究興趣。
說教學(xué)重點(diǎn)：
通過對(duì)杠桿尺的探究，發(fā)展記錄、分析、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。
說教學(xué)難點(diǎn)：
深刻理解省力和費(fèi)力杠桿的科學(xué)原理，知道其在生活中的合理應(yīng)用。
說材料準(zhǔn)備：
教師：演示PPT、小桿秤、杠桿尺、鉤碼等。
學(xué)生：杠桿尺、鉤碼、記錄表（按六人一組配備）。
說教學(xué)過程：
一、游戲?qū)胄抡n，初步認(rèn)識(shí)杠桿
1、教師：我們來玩一個(gè)游戲，投影出示要求：請(qǐng)利用你們位置上的橡皮、塑料尺將文具盒撬起來，想一想：在這個(gè)活動(dòng)中，有哪幾個(gè)點(diǎn)的作用是非常關(guān)鍵的。
2、學(xué)生游戲
3、你能說說3個(gè)重要位置分別是哪里嗎？根據(jù)學(xué)生回答，教師板書：阻力點(diǎn)、支點(diǎn)、用力點(diǎn)
生1：手指用力的地方是非常重要的，師：是的，這個(gè)點(diǎn)非常關(guān)鍵，我們可以叫它用力點(diǎn)
生2：這塊橡皮也很重要，師：橡皮起了什么作用？引出支點(diǎn)概念。
師：還有哪個(gè)位置很重要呢？（如學(xué)生不能答出，教師可直接給出：其實(shí)被文具盒這個(gè)重物壓住的位置也很重要，我們可以叫它阻力點(diǎn)）
課件展示3個(gè)點(diǎn)的位置
4、其實(shí)，剛才我們組裝的工具，在科學(xué)上有個(gè)名稱叫做杠桿，今天我們就來研究《杠桿的科學(xué)》
5、你覺得剛才我們組裝的杠桿有什么作用？（省力）
那是不是所有的杠桿都能省力呢？怎么樣的杠桿才能省力呢？我們可以借助杠桿尺進(jìn)行研究。
二、研究杠桿的秘密
1、出示杠桿尺，說說它有什么特點(diǎn)。（圍繞支點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，靜止時(shí)是平衡的，兩邊有小格距離相等）
2、現(xiàn)在老師在杠桿尺左邊掛上重物，這個(gè)位置就是……（阻力點(diǎn)）。如果要使杠桿尺平衡，我們要在哪邊用力？（教師用手在右邊按下），這個(gè)點(diǎn)就是……（用力點(diǎn)）。但是我用了多少力呢？看不出來，同樣我們也可以用鉤碼來表示，猜一猜我要在右邊掛幾個(gè)鉤碼，杠桿尺才平衡。（由學(xué)生猜一猜，說說理由，然后教師按學(xué)生說的掛鉤碼）
3、同學(xué)們想不想自己試一試呢？我們來個(gè)規(guī)定：杠桿尺左邊掛鉤碼的位置是阻力點(diǎn)，右邊掛鉤碼的位置是用力點(diǎn)。等會(huì)研究的時(shí)候你們喜歡把鉤碼掛在哪個(gè)位置都可以，想掛幾個(gè)鉤碼也隨便你，但室好后一定要讓杠桿尺平衡。
4、提出幾點(diǎn)實(shí)驗(yàn)要求：
�。�1）、左右兩邊的鉤碼數(shù)一樣多的，太簡(jiǎn)單了，每組只能出現(xiàn)一次。
�。�2）、杠桿尺左右兩邊都只能掛一串鉤碼，不能在一邊掛好幾串。
�。�3）、杠桿尺平衡了才算完成一種掛法，每位同學(xué)都要記錄下來。（記錄表1）
5、指導(dǎo)記錄方法：怎么記錄呢？比如說這種情況下，我們可以這樣記錄。（投影出示記錄方法：左邊第二格上掛兩個(gè)鉤碼，右邊第四格上掛一個(gè)鉤碼）
記錄好后還要想一想：這個(gè)杠桿是省力的還是費(fèi)力的，在表中填好，你認(rèn)為這個(gè)杠桿是省力的還是費(fèi)力的？為什么？
等會(huì)實(shí)驗(yàn)時(shí)如果聽見音樂聲響起，就請(qǐng)整理好實(shí)驗(yàn)材料，靜靜地立思考一分鐘，然后完成討論題
6、各組學(xué)生展開研究，教師巡回指導(dǎo)。
聽見音樂后，各小組整理好實(shí)驗(yàn)材料后，立思考一分鐘后，完成討論題（記錄表2）
7、請(qǐng)匯報(bào)員上臺(tái)匯報(bào)，其他同學(xué)認(rèn)真聽，（匯報(bào)要求說出各個(gè)實(shí)驗(yàn)的`掛法，說到省力或費(fèi)力時(shí)最好能舉例說明）……如學(xué)生說到用力點(diǎn)上鉤碼數(shù)更少的是省力的，教師不能否定，可以說：是的，我們就是根據(jù)這點(diǎn)來判斷它是省力的，老師請(qǐng)你再思考一個(gè)問題：為什么用力點(diǎn)上這么少的鉤碼卻能撬起阻力點(diǎn)上那么多的鉤碼？……再請(qǐng)第二位同學(xué)回答。
如別的同學(xué)沒有不同意見，課件出示3種情況：
用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，杠桿省力
用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，杠桿費(fèi)力
用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離等于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，杠桿不省力也不費(fèi)力
�。ㄈ帻R讀，教師將3句話貼在黑板上）
8、匯報(bào)第二個(gè)討論題：你還有其他什么發(fā)現(xiàn)？（由好幾個(gè)學(xué)生說說，可以先讓描述不完整的，或不正確的先說，然后由其他同學(xué)補(bǔ)充）
9、請(qǐng)看我們前面做過的游戲，你能想辦法移動(dòng)橡皮，使這個(gè)杠桿更省力嗎？（學(xué)生說了移動(dòng)方法后，教師課件演示，請(qǐng)學(xué)生說說為什么這樣移就會(huì)更省力）
三、聯(lián)系實(shí)際，加深理解省力杠桿和費(fèi)力杠桿。
1、我們?cè)賮砜纯瓷钪械母軛U，投影出示老虎鉗和火鉗，他們是省力的還是費(fèi)力的？你是怎么判斷出來的？
2、既然火鉗是費(fèi)力的杠桿，人們?yōu)槭裁催�要用它呢？（同學(xué)們的表現(xiàn)非常好，能利用杠桿知識(shí)解決生活中的問題了）
四、課堂小結(jié)。
1、現(xiàn)在老師請(qǐng)你們說說這節(jié)課的收獲。
2、布置學(xué)生課后找一找生活中的各類杠桿。
《杠桿》說課稿 17
一、說教學(xué)理念
現(xiàn)代化教育注重全面素質(zhì)教育，科學(xué)課要培廢棄傳統(tǒng)教育，用系統(tǒng)性、創(chuàng)造性、開放性的教學(xué)理念，以人為本，堅(jiān)持讓學(xué)生全面發(fā)展、整體育人的教育方略。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生探究、理解和運(yùn)用科學(xué)知識(shí)、創(chuàng)造性的感受、鑒賞科學(xué)知識(shí)。
二、說教材
�。ㄒ唬┙滩姆治�
《杠桿的科學(xué)》是教育科學(xué)出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)上冊(cè)第一單元工具和機(jī)械第2課。在前一課，學(xué)生在實(shí)踐中已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了簡(jiǎn)單機(jī)械，并初步形成區(qū)分工具是否省力的概念。本課專門引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿，并通過實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)杠桿省力與費(fèi)力的規(guī)律。本課計(jì)劃用兩課時(shí)來完成，第一課時(shí)：認(rèn)識(shí)杠桿、研究杠桿的秘密。第二課時(shí)：杠桿類工具的比較、小桿秤的研究。今天我要向老師們介紹的是第一課時(shí)內(nèi)容即認(rèn)識(shí)杠桿、研究杠桿的秘密。
（二）教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)杠桿這種簡(jiǎn)單的機(jī)械，了解研究杠桿原理的5個(gè)專業(yè)名詞：動(dòng)力點(diǎn)、支點(diǎn)、阻力點(diǎn)，動(dòng)力臂和阻力臂，能夠收集生活中應(yīng)用杠桿的事例，能用科學(xué)原理發(fā)現(xiàn)杠桿是否省力。
2、能力目標(biāo)：在科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過程中逐步養(yǎng)成探究能力和綜合分析能力。
3、情感態(tài)度目標(biāo)：在實(shí)驗(yàn)中使學(xué)生們喜愛科學(xué)探究活動(dòng)，并從中感受樂趣并鍛煉獨(dú)立思考能力。
�。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：通過實(shí)驗(yàn)初步認(rèn)識(shí)到杠桿是否省力與它的三個(gè)點(diǎn)之間的距離（動(dòng)、阻力臂）有關(guān)。
教學(xué)難點(diǎn)：能根據(jù)三個(gè)點(diǎn)之間的距離（動(dòng)、阻力臂）判斷杠桿是否省力。
�。ㄋ模┱n時(shí)安排：1課時(shí)
（五）教、學(xué)具準(zhǔn)備：羊角錘、鉗子、剪刀、鑷子、帶釘子的木塊、杠桿尺、鉤碼、實(shí)驗(yàn)報(bào)告單
三、說教學(xué)方法
我在教學(xué)中主要采用實(shí)驗(yàn)法，引導(dǎo)學(xué)生利用探究學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生親身經(jīng)歷“提出問題——大膽猜測(cè)——實(shí)驗(yàn)探究——得出結(jié)論”的科學(xué)探究過程，從而完成本課的教學(xué)目標(biāo)。
四、說教學(xué)過程
本著以科學(xué)課標(biāo)的精神指導(dǎo)科學(xué)教學(xué)的原則，遵循課標(biāo)中科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心的基本理念，在尊重教材的基礎(chǔ)上，我對(duì)教材內(nèi)容做了適當(dāng)處理，將本課教學(xué)內(nèi)容分為五部分：
（一）、初步認(rèn)識(shí)杠桿。
通過教師引導(dǎo)語：說到杠桿，大家都能想到什么？然后利用常見工具做演示：羊角錘起木塊上的釘子、剪刀剪紙、鉗子夾東西等生活中經(jīng)常見到的工具引入杠桿，把它與今天的課堂對(duì)接起來，這樣學(xué)生既容易理解，又容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是杠桿。
�。ǘ�、認(rèn)識(shí)杠桿中的名詞
出示課件、拿工人撬動(dòng)大石頭舉例，工人用力的點(diǎn)叫做動(dòng)力點(diǎn)；小石頭和杠桿接觸的起支撐作用的點(diǎn)叫做支點(diǎn)；承受重物的點(diǎn)叫做阻力點(diǎn)。講到這里要讓學(xué)生的思緒緩和一下，較容易吸收。然后單獨(dú)把杠桿的原理圖提出來，先提出“科學(xué)上講：力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離叫做力臂”然后提出“那么動(dòng)力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離叫做什么”，絕大多數(shù)同學(xué)一下就能說出“動(dòng)力臂”和“阻力臂”。都學(xué)完了以后再復(fù)習(xí)一遍這5個(gè)名詞，加深記憶，使學(xué)生們更好的利用這5個(gè)名詞來深入研究杠桿的原理。
�。ㄈ⑼ㄟ^實(shí)驗(yàn)了解杠桿原理
實(shí)驗(yàn)一：首先假設(shè)杠桿尺左邊為動(dòng)力，右邊為阻力。在左邊第三格放置2個(gè)鉤碼，分別在右邊的第1.2.3.4.5格放2個(gè)鉤碼，仔細(xì)觀察杠桿尺處在什么狀態(tài)，并畫圖記錄下來。
這部分內(nèi)容是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。在設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生通過動(dòng)手動(dòng)腦、自主探究成的方式學(xué)科學(xué)。在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)之前，老師先讓學(xué)生想一想實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意的一些問題，最后補(bǔ)充總結(jié)。這就是實(shí)驗(yàn)的一些注意事項(xiàng)。讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)及要求，才能更快更好更安全的做好實(shí)驗(yàn)。
做完實(shí)驗(yàn)一后，通過教師引導(dǎo)語：觀察實(shí)驗(yàn)報(bào)告，剛才那5中擺法中，哪種情況是省力杠桿？哪種情況是費(fèi)力杠桿？哪種情況杠桿不省力也不費(fèi)力？
好，那么同樣都是2個(gè)鉤碼，但是他們放置的位置不同，那這一段的'長(zhǎng)度是什么？這一段的長(zhǎng)度又是什么？他們之間的大小關(guān)系是怎樣的？又和剛才所總結(jié)杠桿類型有什么關(guān)系呢？組內(nèi)討論2分鐘
通過討論，總結(jié)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)動(dòng)力臂和阻力臂的大小關(guān)系影響著杠桿是否省力，得出我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)論：
當(dāng)動(dòng)力臂>阻力臂時(shí)為省力杠桿。
當(dāng)動(dòng)力臂<阻力臂時(shí)為費(fèi)力杠桿。
當(dāng)動(dòng)力臂=阻力臂時(shí)杠桿不省力也不費(fèi)力。
實(shí)驗(yàn)二：實(shí)驗(yàn)一中3位置的時(shí)候時(shí)平衡狀態(tài)，你能擺出其他方法使杠桿平衡嗎？杠桿尺左右的鉤碼數(shù)和格數(shù)必須一樣嗎？
在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過各種擺法發(fā)現(xiàn)在某種特殊情況下，格數(shù)不同，鉤碼數(shù)不同也可以使杠桿平衡。這是引導(dǎo)學(xué)生初步了解杠桿的平衡。
列舉2位同學(xué)的例子（一個(gè)省力一個(gè)費(fèi)力）和實(shí)驗(yàn)一中3位置時(shí)的例子，強(qiáng)調(diào)通過“先找支點(diǎn)、動(dòng)力點(diǎn)、阻力點(diǎn)，然后根據(jù)三點(diǎn)之間的距離得出動(dòng)力臂、阻力臂，最后通過比較動(dòng)力臂和阻力臂的長(zhǎng)度判斷是否省力的方法驗(yàn)證剛才我們得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
（四）、回歸生活
教師引導(dǎo)語：科學(xué)來源于生活，科學(xué)應(yīng)用于生活。我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了杠桿的科學(xué)原理，那么我們能把理論結(jié)合到實(shí)際嗎？那我們來試一試
出示課件，練習(xí)。下面的工具是不是杠桿呢？省力還是費(fèi)力？
讓學(xué)生通過剛剛學(xué)到的比較動(dòng)力臂和阻力臂的長(zhǎng)度判斷是否省力的方法上前用實(shí)物為大家講解，講解不錯(cuò)的大家鼓掌以示鼓勵(lì)。講解不好的大家?guī)退?/p>
�。ㄎ澹┱n堂總結(jié)、布置作業(yè)
總結(jié)本堂課學(xué)到的科學(xué)知識(shí)并布置作業(yè)：
觀察自行車上利用杠桿原理的部件有哪些？記在科學(xué)記錄本上。
五、板書設(shè)計(jì)
這是我的板書設(shè)計(jì)，通過板書，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確、全面地掌握本課中教師所講的精髓。
《杠桿》說課稿 18
一、說教材分析：
杠桿是一種重要的簡(jiǎn)單機(jī)械，與生產(chǎn)生活聯(lián)系緊密，體現(xiàn)了物理的課程改革中從生活走進(jìn)物理的要求，并且之前我們學(xué)習(xí)過力的作用效果和平衡知識(shí)，本節(jié)內(nèi)容也是前面力學(xué)內(nèi)容的延續(xù)，是學(xué)習(xí)滑輪和滑輪組等知識(shí)的基礎(chǔ)，是力學(xué)中的重要部分，因此，學(xué)好這部分知識(shí)具有重要意義。
教材重難點(diǎn)分析：
1、由于同學(xué)們對(duì)杠桿的認(rèn)識(shí)和杠桿平衡條件的了解是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生使用杠桿的重要知識(shí)儲(chǔ)備，因此作為本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)。
2、另外對(duì)于力臂的認(rèn)識(shí)和理解比較抽象，對(duì)于三類杠桿的區(qū)分稍顯困難，因此可作為本節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)。
二、說學(xué)情分析
八年級(jí)學(xué)生對(duì)生活中的杠桿十分熟悉，有一定的使用杠桿的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)杠桿省力的印象比較深刻，但是對(duì)于使用費(fèi)力杠桿的原因不明確，所以學(xué)生對(duì)杠桿的認(rèn)識(shí)是感性的，是膚淺、片面，甚至錯(cuò)誤的，追其根本是杠桿使用中遵循的規(guī)律是未知，所以杠桿平衡條件是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
學(xué)生通過有關(guān)力的知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)力的知識(shí)、物體運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系、平衡概念等有比較深刻的認(rèn)識(shí)；另外，學(xué)生已學(xué)會(huì)了天平的調(diào)節(jié)，這些都為學(xué)習(xí)本節(jié)做好鋪墊。學(xué)生對(duì)為什么學(xué)習(xí)力臂、為什么要探究杠桿平衡條件還存在疑惑，因此，在教學(xué)中教師要設(shè)置出學(xué)生感興趣的活動(dòng)、布置合適的任務(wù)，鼓勵(lì)積極地去觀察、討論、猜想、探究，從中歸納出杠桿的特征及平衡條件。
三、說教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)全面提高學(xué)生素質(zhì)的總體目標(biāo)與《物理新課標(biāo)》要求和本節(jié)教材內(nèi)容及學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，我確定本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)如下：
1、知識(shí)目標(biāo)：知道什么是杠桿和什么是杠桿的支點(diǎn)，受到的動(dòng)力和阻力，能從常見的工具和簡(jiǎn)單機(jī)械中識(shí)別杠桿；初步理解力臂的概念，能確定動(dòng)力臂和阻力臂；理解杠桿的平衡條件，能用來解決簡(jiǎn)單的問題。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的`觀察力、抽象概括力和創(chuàng)造想象力；培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和數(shù)據(jù)處理能力。
3、德育目標(biāo)：激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
四、說教法與學(xué)法：
通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生認(rèn)知情況的認(rèn)真分析，我制定了以下教法和學(xué)法。
結(jié)合幾種杠桿受力平衡的圖示實(shí)例講述杠桿、支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂的內(nèi)涵，易于在學(xué)生頭腦中形成概念；引導(dǎo)學(xué)生畫動(dòng)力臂和阻力臂，能突破本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)。顯然教上述概念時(shí)適宜采用觀察法和講練法。教杠桿平衡原理時(shí)，采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法能使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，能卓有成效的開發(fā)學(xué)生的心理潛能，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，把發(fā)現(xiàn)法作為一種學(xué)法進(jìn)行滲透是可行的。
五、教學(xué)過程
根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)，我準(zhǔn)備從以下四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：
課題引入：課件展示生活中常見的羊角錘、核桃鉗、鑷子等，引入簡(jiǎn)單機(jī)械的認(rèn)識(shí)。教師以復(fù)雜機(jī)器都是由一些簡(jiǎn)單機(jī)械組成的為話題，提出質(zhì)疑，引出本章課題。然后指導(dǎo)學(xué)生觀察用幻燈片放出的幾種杠桿，讓學(xué)生找出幾種杠桿的共同特征，建立杠桿概念，引出本節(jié)課題——杠桿，使杠桿概念的建立與課題的引入并行。
力臂概念的建立：
初中物理教學(xué)中“力臂”概念，歷來都被物理教師看作是一個(gè)難點(diǎn)，“力臂”作為教材內(nèi)容的呈現(xiàn)，只是單單給定了物理概念，而后面我們所探究的杠桿平衡條件實(shí)驗(yàn)中，為了方便地從有刻度的杠桿上直接讀取力臂大小，都是將杠桿調(diào)至水平位置后，杠桿左右添加鉤碼，使杠桿達(dá)到平衡狀態(tài)。這種特殊情況下的教學(xué)，使學(xué)生獲得清晰的力臂表象，在學(xué)生的頭腦中形成了支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離就是力臂的定勢(shì)思維。因而“先入為主”在以后畫力臂等有關(guān)問題中常常出現(xiàn)失誤。如何突破這個(gè)難點(diǎn)，我也做過思考，嘗試從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，建立人從公路外一點(diǎn)上公路的“最近走徑”模型。
在教師完成上述概念的建立之后，引導(dǎo)學(xué)生畫出幻燈片所示的幾幅圖的動(dòng)力臂和阻力臂，進(jìn)行訓(xùn)練強(qiáng)化，基于前面的觀察，針對(duì)杠桿的形狀，支點(diǎn)的位置進(jìn)行總結(jié)，防止學(xué)生形成消極的心理定勢(shì)。進(jìn)行上述內(nèi)容，遵循創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境，突出觀察實(shí)驗(yàn)的原則，在學(xué)生通過觀察教師創(chuàng)設(shè)的物理圖景而形成表象的基礎(chǔ)上建立物理概念，能夠加深學(xué)生對(duì)物理概念的理解。杠桿平衡條件的探索與應(yīng)用杠桿平衡條件是本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容也作為滑輪學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在教學(xué)處理過程中，首先演示杠桿在水平位置的靜態(tài)平衡，引出杠桿的平衡概念。讓學(xué)生，依據(jù)教師的形象點(diǎn)撥，找出影響杠桿平衡的四個(gè)因素，然后質(zhì)疑：杠桿平衡時(shí)動(dòng)力，動(dòng)力臂，阻力，阻力臂之間有什么關(guān)系？之后引導(dǎo)學(xué)生做探究實(shí)驗(yàn)。這樣進(jìn)行引導(dǎo)，能激起學(xué)生探索的興趣，增強(qiáng)學(xué)生探索的目的性，對(duì)學(xué)生的探索具有導(dǎo)向作用。學(xué)生分組探究杠桿平衡問題，對(duì)記錄的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，通過對(duì)比，綜合和概括，總結(jié)出杠桿平衡時(shí)動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂之間的關(guān)系，教師組織學(xué)生討論，讓學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，正確的給予肯定，不完善的進(jìn)行補(bǔ)充，并引導(dǎo)學(xué)生寫出杠桿平衡條件公式。
由一組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)引發(fā)的思考：這是學(xué)生測(cè)量的一組數(shù)據(jù)，在得出實(shí)驗(yàn)的階段學(xué)生就產(chǎn)生了上述的疑惑，到底是哪個(gè)結(jié)論正確呢？
有些同學(xué)在提出這個(gè)問題之后，比較迷茫，但是當(dāng)教師將他的問題對(duì)全班同學(xué)提出之后，有些同學(xué)自告奮勇的幫他解決了。
同學(xué)方法：首先將杠桿調(diào)制水平平衡。然后在杠桿左側(cè)掛一定數(shù)量的鉤碼，用彈簧測(cè)力計(jì)分別豎直拉動(dòng)杠桿右側(cè)的每個(gè)拉環(huán)，使杠桿在水平位置靜止，在阻力和阻力臂不變的情況下，分析動(dòng)力，動(dòng)力臂，阻力，阻力臂之間的關(guān)系，就不會(huì)得到阻力+阻力臂=動(dòng)力+動(dòng)力臂這個(gè)錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，最終也正式探究出杠桿的平衡條件：動(dòng)力乘x動(dòng)力臂=阻力x阻力臂。另外教師針對(duì)此次錯(cuò)誤結(jié)論進(jìn)行分析歸納，啟迪同學(xué)們，必須進(jìn)行多次測(cè)量才能保證實(shí)驗(yàn)結(jié)論的準(zhǔn)確性，在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，遇到需要自己給出數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，不能取特殊值，這樣不利于普遍規(guī)律的得出，另外尤其需要注意的一點(diǎn)，在物理當(dāng)中，不同的物理量是不能相加的。
依據(jù)杠桿的平衡原理，教師提出新的問題，根據(jù)力臂的關(guān)系能不能分析出動(dòng)力和阻力的關(guān)系？這次采用小組合作的模式，充分開發(fā)學(xué)生的思維，并且這樣也可適時(shí)的活躍課堂的氛圍，使每個(gè)同學(xué)都能充分的開動(dòng)腦筋，更加符合高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)。討論完成之后，匯報(bào)成果，并舉出生活中的實(shí)例，從物理走向生活。
3、課堂小結(jié)
在進(jìn)行完實(shí)驗(yàn)探究之后，為了保證課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂小結(jié)。
小結(jié)由動(dòng)畫組成，首先讓學(xué)生觀看動(dòng)畫，教師提問由動(dòng)畫學(xué)生可以找到與本節(jié)課有關(guān)的知識(shí)是什么？學(xué)生自然想到杠桿的定義——圍繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒，之后讓學(xué)生從動(dòng)畫中找出杠桿的五要素，再次提問，杠桿不平衡，那么如何使它平衡呢，學(xué)生自然就想到杠桿的平衡條件，最后教師舉出幾種生活中的實(shí)例，讓學(xué)生從中找到三類杠桿。這樣的設(shè)計(jì)符合本節(jié)的學(xué)習(xí)理念，能使學(xué)生將本節(jié)的知識(shí)形成體系，在頭腦中建立清晰的知識(shí)脈絡(luò)，為后面的習(xí)題處理打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并且，以動(dòng)畫的形式進(jìn)行層層推進(jìn)，更能在學(xué)生的頭腦中建立清晰的思維表象，形成深刻的印象，更加難以忘懷。
堂清及作業(yè)處理為了檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，挑選了以下五道題目。第一題中考察學(xué)生對(duì)三類杠桿的分類，題目較為簡(jiǎn)單，由于小結(jié)中最后處理三類杠桿，這樣的設(shè)計(jì)更容易讓學(xué)生獲得知識(shí)的滿足感。
第三題重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)于本課難點(diǎn)力臂的把握，并且在畫力臂中穿插考察學(xué)生對(duì)五要素中支點(diǎn)的理解，從更廣范圍可以反饋教師的教學(xué)效果。這樣的設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，由易到難，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，最后能將自己所學(xué)的知識(shí)形成體系，培養(yǎng)了學(xué)生系統(tǒng)分析能力，通過反饋，最終也使教師從學(xué)生身上找到自身的不足與需要改進(jìn)之處。
總之，我在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，本著以激發(fā)學(xué)生興趣為基礎(chǔ)，將本節(jié)課中，復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，將簡(jiǎn)單問題理想化，將理想問題模型化，將模型問題具體化的設(shè)計(jì)思路，本著以高校課堂為依托，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加有效，愛上物理，愛上學(xué)習(xí)。最后，可以提出一些新的問題，留給學(xué)生一些思考的空間，若將學(xué)生比喻成客人，那么留有余味，自然客盈門。
《杠桿》說課稿 19
說教材分析
教材的地位與作用
本節(jié)課講的是新人教版初二物理課本第十二章內(nèi)容，教材第七章
第八章分別介紹了力的作用效果和平衡知識(shí)，本節(jié)從新的角度，在不同層次上研究了這個(gè)問題，其內(nèi)容是前面所學(xué)知識(shí)的擴(kuò)展，也是后面滑輪、輪軸等其他一些簡(jiǎn)單機(jī)械的基礎(chǔ)，因此本節(jié)內(nèi)容起到了承上啟下的作用。杠桿平衡條件是貫穿于全章的主線，起到統(tǒng)領(lǐng)全章的作用。通過本節(jié)課的教學(xué)，繼續(xù)向?qū)W生滲透物理來源于生活，經(jīng)過觀察、實(shí)驗(yàn)等手段建構(gòu)物理模型，并解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題。所以本節(jié)課無論是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上，還是鍛煉學(xué)生思維能力等方面都起著重要的作用。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：認(rèn)識(shí)杠桿及有關(guān)杠桿的幾個(gè)概念，能從常見工具和簡(jiǎn)單機(jī)械中識(shí)別出杠桿，初步理解力臂的感念，能確定動(dòng)力臂和阻力臂，知道杠桿的平衡條件和杠桿的一些應(yīng)用。
經(jīng)歷繪制杠桿示意圖的過程，體會(huì)科學(xué)抽象的方法，觀察和操作杠桿，體會(huì)杠桿的作用，經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的過程，學(xué)習(xí)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、尋找數(shù)據(jù)間規(guī)律，從中歸納出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的一般方法。
本節(jié)內(nèi)容編者意圖是體現(xiàn)課程目標(biāo)，以學(xué)生發(fā)展為本，突出
體現(xiàn)學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)，有探究實(shí)驗(yàn)杠桿的平衡條件，圖文并茂，目的是培養(yǎng)學(xué)生興趣，培養(yǎng)他們的能力。
說學(xué)情分析
在日常生活中，很多學(xué)生使用過杠桿類工具，例如剪刀、筷子、釣魚竿等等，對(duì)平衡已有一定的'認(rèn)識(shí)，能正確熟練使用實(shí)驗(yàn)所需測(cè)量工具，但對(duì)杠桿這種簡(jiǎn)單機(jī)械缺乏較為系統(tǒng)的科學(xué)認(rèn)識(shí)，對(duì)杠桿的作用更是模糊不清。這就希望教師創(chuàng)設(shè)便于他們進(jìn)行觀察的物理環(huán)境，給他們發(fā)表自己見解和表現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)，讓他們獲得施展自己創(chuàng)造才能的機(jī)會(huì)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及突破
杠桿平衡的條件是本節(jié)課的核心內(nèi)容，是本章其他幾節(jié)所述物理規(guī)律的理論依據(jù)，應(yīng)作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，而杠桿及動(dòng)力臂、阻力臂的概念和畫法應(yīng)是本節(jié)課的難點(diǎn)。
學(xué)科模式
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理新知探索課模式是以“實(shí)驗(yàn)探究”為引領(lǐng)，“小組合作”為基礎(chǔ)的合作探究式學(xué)習(xí)模式，該模式包括：課前延伸、課內(nèi)探究、課后提升三部分
說教學(xué)設(shè)計(jì)
1、創(chuàng)設(shè)情景，引入問題
教師通過讓學(xué)生捏粉筆頭的比賽，提出疑問，引出要研究的問題——杠桿。并由阿基米德的豪言壯語和古埃及人修建金字塔的例子，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出物理問題：杠桿是什么？由簡(jiǎn)單到復(fù)雜是我們認(rèn)識(shí)事物的一個(gè)過程，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)創(chuàng)造了一個(gè)良好的開端。
2、研究發(fā)現(xiàn)，展示新知
結(jié)合教材中的幾種杠桿示意圖，黑板上畫出撬棒撬石頭、蹺蹺板的杠桿示意圖，引導(dǎo)學(xué)生抽象出它們的共同特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生歸納出杠桿的概念。這種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法有助于發(fā)揮學(xué)生的潛力，有助于保護(hù)學(xué)生探究未知事物的興趣。
在學(xué)生掌握了杠桿的概念后，讓學(xué)生列舉生活中熟悉的杠桿。通過練習(xí)可以加深學(xué)生對(duì)杠桿的理解，并鍛煉了學(xué)生認(rèn)知食物的能力。
要進(jìn)一步了解杠桿，提出要掌握杠桿的幾個(gè)概念，教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)有關(guān)杠桿的幾個(gè)概念：支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力作用線、阻力作用線、動(dòng)力臂及阻力臂。對(duì)于動(dòng)力臂及阻力臂作圖，學(xué)生比較難于理解，需要反復(fù)地講解和強(qiáng)調(diào)，因?yàn)樵诔踔薪虒W(xué)中已經(jīng)學(xué)了點(diǎn)到直線的距離的概念，那么從這里入手，講解作圖過程，在過渡到力臂的畫法中來，做到由淺入深，循序漸進(jìn)。
3、探究活動(dòng) 增強(qiáng)體驗(yàn)
杠桿的平衡條件是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此在探究活動(dòng)中，教師首先要保護(hù)好學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，其次要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生分析設(shè)計(jì)方案的
可行性和合理性。在試驗(yàn)中，可能出現(xiàn)的情況：Ｆ 與 的乘積和Ｆ 與 的乘積相等、相差很小、相差較大，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，根據(jù)所處理的數(shù)據(jù)討論、總結(jié)得出杠桿的平衡條件：Ｆ × ＝Ｆ × 。
4、拓展分析 發(fā)散思維(實(shí)驗(yàn)結(jié)論推出部分 5歷時(shí))
從杠桿的平衡條件可看出，影響杠桿平衡的不只是力，也不只是力臂，而是力和力臂的乘積。力再大，力臂若為零，則對(duì)杠桿的平衡不起任何影響。
最后讓學(xué)生通過畫出杠桿的示意圖，明白省力杠桿、費(fèi)力杠桿和等臂杠桿的優(yōu)缺點(diǎn)，了解他們?cè)谏钪械膽?yīng)用，并能應(yīng)用它們解決簡(jiǎn)單問題，增強(qiáng)解題能力。
5、深化概念，拓展思維（小結(jié)部分 歷時(shí)3）
讓學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的要點(diǎn)進(jìn)行回顧，加以總結(jié)，訓(xùn)練學(xué)生歸納物理知識(shí)的能力。
6、夯實(shí)基礎(chǔ)，鞏固提升
課堂同步，找出幾個(gè)針對(duì)性習(xí)題，重在檢查學(xué)生對(duì)不同杠桿的分類和在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。使學(xué)生更好的鞏固掌握本節(jié)課內(nèi)容，為下節(jié)課深入認(rèn)識(shí)大好基礎(chǔ)。
《杠桿》說課稿 20
說教學(xué)重點(diǎn)：
研究杠桿尺平衡的規(guī)律
說教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
我們知道了能繞一個(gè)支點(diǎn)旋轉(zhuǎn)的棍子就成為杠桿。在杠桿上有三個(gè)點(diǎn)，分別是什么？
出示組裝好的杠桿尺，學(xué)生指認(rèn)支點(diǎn)、動(dòng)力點(diǎn)和阻力點(diǎn)。假如我們把杠桿左側(cè)第2個(gè)格定為阻力點(diǎn)，在阻力點(diǎn)位置掛兩個(gè)鉤碼，杠桿右側(cè)作為動(dòng)力點(diǎn)，在右側(cè)什么位置掛一個(gè)鉤碼可以使杠桿尺保持平衡，這節(jié)課我們就來研究怎樣使杠桿保持平衡。板書課題：怎樣使杠桿保持平衡
二、授新課
1、實(shí)驗(yàn)：使杠桿保持平衡
現(xiàn)在同學(xué)們注意觀察（老師在一側(cè)第2個(gè)格處掛2個(gè)鉤碼）杠桿尺，發(fā)現(xiàn)了什么？
生：杠桿尺歪了
生2：杠桿尺斜了
生3：杠桿尺向有鉤碼的一側(cè)歪了
師：誰能有辦法使杠桿尺恢復(fù)平衡（讓一名同學(xué)到前面來演示）
師：你能說一說杠桿尺的三個(gè)要素點(diǎn)在哪里嗎？
生：阻力點(diǎn)、動(dòng)力點(diǎn)、支點(diǎn)。（指著杠桿尺說）
師：剛才我們發(fā)現(xiàn)，從阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離是兩個(gè)格，阻力點(diǎn)處掛了兩個(gè)鉤碼時(shí)，在動(dòng)力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離是4個(gè)格處掛1個(gè)鉤碼桿桿尺平衡了。你們猜一猜還有沒有其他辦法使杠桿尺平衡？
�。▌�(dòng)力點(diǎn)第4個(gè)格掛1個(gè)鉤碼）
生觀察阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離有幾個(gè)格？動(dòng)力點(diǎn)到支點(diǎn)的.距離有幾個(gè)格？動(dòng)力點(diǎn)、阻力點(diǎn)各掛有幾個(gè)鉤碼？生把實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄在表格里。
�。�2）阻力點(diǎn)位置不變，所掛鉤碼數(shù)增加到3個(gè)，動(dòng)力點(diǎn)位置在第幾個(gè)格，掛幾個(gè)鉤碼，杠桿尺可以平衡？看看誰的方法多？生記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果
�。�3）改變阻力點(diǎn)位置到第3格，掛1個(gè)鉤碼，動(dòng)力點(diǎn)位置在第幾個(gè)格，掛幾個(gè)鉤碼，杠桿尺可以平衡？
生記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果
2、歸納平衡規(guī)律
�。�1）學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)記錄表，想一想動(dòng)力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離和鉤碼數(shù)的乘積與阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離和鉤碼數(shù)和乘積有什么關(guān)系？
�。�2）小組內(nèi)討論交流，尋找實(shí)驗(yàn)規(guī)律
從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了杠桿平衡的規(guī)律
大家觀察得真仔細(xì)，原來杠桿尺平衡有規(guī)律呀！老師為你們感到驕傲。板書：阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離×鉤碼數(shù)=動(dòng)力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離×鉤碼數(shù)
三、總結(jié)
今天我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了杠桿，知道了杠桿尺的平衡規(guī)律，實(shí)際在我們的生活中還有許多關(guān)于杠桿的知識(shí)，同學(xué)們想繼續(xù)研究嗎？好！下節(jié)課我們繼續(xù)探究尋找杠桿在生活中的應(yīng)用。
《杠桿》說課稿 21
�。ㄒ唬┱f教材分析：
1、教材內(nèi)容：杠桿的概念、五要素，力臂的畫法，探究杠桿平衡的條件，杠桿的應(yīng)用及分類
2、教材的地位：
�。�1）“探究杠桿平衡的條件”是中考理化實(shí)驗(yàn)考查的其中之一，要求學(xué)生掌握通過實(shí)驗(yàn)探究歸納出杠桿平衡的條件的操作能力。
�。�2）杠桿的知識(shí)是前面所學(xué)力學(xué)知識(shí)的延續(xù)和拓展，也是學(xué)習(xí)滑輪、輪軸等簡(jiǎn)單機(jī)械的基礎(chǔ)。教學(xué)的重點(diǎn)是探究杠桿的平衡條件。突出教學(xué)重點(diǎn)的關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生完成好探究杠桿平衡條件的實(shí)驗(yàn)。難點(diǎn)是畫杠桿的力臂。
所以本節(jié)課在鍛煉學(xué)生思維能力和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ确矫娑计鹬匾淖饔谩?/p>
�。ǘ┱f教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能：
�。�1）、能辨認(rèn)出杠桿，準(zhǔn)確找出杠桿五要素。
（2）、通過實(shí)驗(yàn)，歸納出杠桿平衡條件，能利用杠桿的平衡條件進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。
（3）、能對(duì)杠桿進(jìn)行分類。
2、能力目標(biāo)：通過小組實(shí)驗(yàn)探究和數(shù)據(jù)分析，提高學(xué)生動(dòng)手能力，鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
�。�1）通過實(shí)驗(yàn)探究激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的`興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
�。�2）通過小組探究學(xué)習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)探究必須要有團(tuán)隊(duì)合作精神。
（三）說教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：力臂的畫法和杠桿的平衡條件。
難點(diǎn)：力臂的畫法，學(xué)生用實(shí)驗(yàn)總結(jié)出杠桿的平衡條件。
�。ㄋ模┱f學(xué)情分析和教學(xué)策略：
1、學(xué)情分析
�。�1）在本節(jié)課以前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力學(xué)中的一些基本概念和規(guī)律，以及這些力學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，具備了學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)基礎(chǔ)。杠桿是力學(xué)的進(jìn)一步拓展和應(yīng)用，這既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律由易到難，由簡(jiǎn)到繁；同時(shí)又保持知識(shí)的結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性。
�。�2）初二學(xué)生的抽象思維能力不強(qiáng)，不喜歡老師的單獨(dú)說教，更喜歡自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)操作和分析中，更能訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力。
2、教法、學(xué)法：
�。�1）教法：
講授法：介紹杠桿的五要素及畫力臂的方法
引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)
問題教學(xué)法：讓學(xué)生在解決問題的過程中掌握知識(shí)
�。�2）學(xué)法：實(shí)驗(yàn)探究法、分析歸納法，觀察法，小組學(xué)習(xí)法
�。ㄎ澹┱n型方式：
要素組合
�。┙叹呤褂茫�
多媒體課件，杠桿，鉤碼，支架，鉗子、剪子、鑷子，刻度尺，線。
《杠桿》說課稿 22
說教學(xué)目標(biāo)
1、通過動(dòng)手操作，使幼兒初步感知杠桿省力的原理，激發(fā)幼兒探究的興趣，培養(yǎng)幼兒分析問題和解決問題的能力。
2、培養(yǎng)幼兒對(duì)事物的好奇心，樂于大膽探究和實(shí)驗(yàn)。
3、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。
4、培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行探索的.興趣。
5、在活動(dòng)中，讓幼兒體驗(yàn)成功的喜悅。
說教學(xué)準(zhǔn)備
動(dòng)物頭飾、木棒、積木、重物、記錄卡、水彩筆、漿糊、抹布、用力標(biāo)志(大小不等的圓片)。
說教學(xué)過程
1、導(dǎo)語：小熊要蓋新房子，它買了許多材料，有些材料很重，它搬不動(dòng)，我們?nèi)椭? 說一說，用什么辦法來運(yùn)材料。
(1)我用雙手抱。
(2)我用手推。
(3)我用棒棒撬。
(4)我用手拉。
2、試一試，哪種方法用的力氣小。
幼兒使用各種方法，把重物搬到指定地點(diǎn)。
(1)使勁用雙手抱重物。
(2)彎下腰用手推重物。
(3)用棒棒撬重物。
(4)用手拉重物。
3、說一說我的發(fā)現(xiàn)。
(1)抱最費(fèi)勁，汗都流出來了，拉有一點(diǎn)費(fèi)勁，推只有一點(diǎn)點(diǎn)費(fèi)勁，撬很輕松。
(2)抱要流汗，拉要流一點(diǎn)點(diǎn)汗，推不費(fèi)力，撬更不費(fèi)力。
(3)抱要費(fèi)力氣一些，拉要稍微費(fèi)力氣一些，推費(fèi)力要稍微好一些，撬不費(fèi)力氣，輕輕一下就行了。
4、我的實(shí)驗(yàn)過程。
讓幼兒用省力的辦法幫小熊把材料全部運(yùn)過去。
注意事項(xiàng)
1.使用木棒時(shí)要提醒幼兒注意安全。
2.給幼兒提供的重物以不超過三名幼兒抬起的重量為宜。
3.提供作支點(diǎn)的積木高度要適宜。
4.在用木棒撬重物時(shí)，支點(diǎn)應(yīng)隨重物一起移動(dòng)。
說教學(xué)反思
幼兒天生具有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)周圍事物的探索和求知欲望也特別強(qiáng)，因此，新綱要強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探索的現(xiàn)象。本次活動(dòng)我讓孩子通過操作、觀察及其講述等手段，讓孩子在自主活動(dòng)中增添一些科學(xué)知識(shí)。
《杠桿》說課稿 23
【說教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)概念：知道杠桿可以分為省力杠桿、費(fèi)力杠桿、不省力也不費(fèi)力杠桿。過程與方法：通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到杠桿是否省力是由它的三個(gè)點(diǎn)的位置決定的。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：意識(shí)到不同種類的杠桿有不同的用途，在不同條件下需要使用不同類型的杠桿。
【說教學(xué)重點(diǎn)】
對(duì)不同杠桿的比較和分析
【說教學(xué)難點(diǎn)】
找出不同杠桿的三個(gè)點(diǎn)和是否省力情況。
【說教學(xué)準(zhǔn)備】
長(zhǎng)竹筷、螺絲帽或其他重物、棉線或釣魚線、塑料盤（學(xué)生）。桿秤、螺絲刀、開瓶器、鑷子、油漆桶、啤酒、粉筆；畫有螺絲刀撬油漆桶、鑷子夾粉筆、開瓶器開啤酒瓶的圖片（教師）。
【說教學(xué)過程】
一、趣味引入
游戲：出示油漆桶一個(gè)、啤酒一瓶、粉筆5支；鑷子、一字螺絲刀、開瓶器。
1、用工具把油漆桶撬開，然后在里面倒一杯水；
2、用工具打開啤酒瓶，倒一杯啤酒；
3、用工具用夾5支粉筆到一個(gè)空杯子里。比一比，哪個(gè)同學(xué)完成地快，請(qǐng)其他同學(xué)為他們加油。
二、杠桿類工具的比較
1、剛才三位同學(xué)的表演非常精彩，首先讓我們思考一下，他們使用的工具合適嗎？（合適）
2、思考一下，他們所使用的三種工具哪種是省力的？哪種是費(fèi)力的？或者不省力也不費(fèi)力的？（請(qǐng)幾位同學(xué)進(jìn)行判斷，并說說理由）
3、判斷他們是否是省力工具最好的方法是什么？（找出三個(gè)點(diǎn)，然后進(jìn)行比較）
4、請(qǐng)同學(xué)們?cè)诶蠋煘槟銈儨?zhǔn)備的圖片上畫出每件工具的三個(gè)點(diǎn)。
5、然后在小組內(nèi)討論一下這些工具是否省力？為什么 ？
6、在全班內(nèi)進(jìn)行交流反饋；并對(duì)學(xué)生的畫圖進(jìn)行展示交流。（重點(diǎn)分析鑷子和開瓶器的三點(diǎn)位置的變化。開瓶器支點(diǎn)在前端，阻力點(diǎn)在中間；鑷子支點(diǎn)在末端，用力點(diǎn)在中間）
7、小結(jié)：怎么樣的工具是省力的？怎么樣的工具是費(fèi)力的？（請(qǐng)同學(xué)找出其中規(guī)律）
三、給各種杠桿類工具分類
1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁綪8頁的`10種工具上畫一畫，找出每樣工具的三個(gè)點(diǎn)。然后判斷一下它是省力的還是費(fèi)力的或不省力也不費(fèi)力。
2、學(xué)生各自作圖、填表。
3、匯報(bào)交流（請(qǐng)學(xué)生到展臺(tái)下進(jìn)行展示交流）
4、思考：我們都知道杠桿能省力，能幫助我們抬起自己無法徒手搬動(dòng)的東西；但是為什么剛才我們看到的這些工具他們有的是費(fèi)力的呢？為什么這樣設(shè)計(jì)呢？教師小結(jié)。
四、小桿秤的研究
1、俗話說：“稱砣雖小，能壓千斤”，今天老師就帶了一把桿秤來，請(qǐng)大家來說一說，為什么桿秤的稱砣這么小，卻可以“壓住”這么重的重物。（請(qǐng)學(xué)生從杠桿的三點(diǎn)之間的關(guān)系說一說）
2、今天老師就帶大家來做一桿小桿秤。小桿秤制作過程指導(dǎo)。
3、指導(dǎo)學(xué)生用逐個(gè)放砝碼的方法在桿上畫出50克、100克、150克、200克……的刻度。（在稱盤內(nèi)放一個(gè)50克砝碼，然后使桿秤平衡，在桿上刻下刻度，放2個(gè)……）
4、玩一玩自己制作的桿秤。（稱一稱自己的鉛筆盒、書本等物體的重量）
五、課后思考題
出示教師用的桿秤進(jìn)行示范，用不同的2跟提繩分別進(jìn)行稱重時(shí)，桿秤會(huì)發(fā)生什么變化？
《杠桿》說課稿 24
�。ㄒ唬�說教學(xué)要求
1.知道根據(jù)杠桿的平衡條件，杠桿的應(yīng)用分三種情況及三種杠桿的特點(diǎn)，會(huì)舉例說明。
2.能用杠桿的平衡條件解決簡(jiǎn)單的問題和進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。
�。ǘ�說教具：
羊角鐵錘、木板、鐵釘。天平和砝碼。杠桿實(shí)驗(yàn)器和支架、鉤碼、彈簧秤、線。
�。ㄈ�說教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)提問
1.什么叫杠桿？什么叫杠桿的支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂？
2.教師演示用羊角鐵錘拔釘子并畫出這個(gè)杠桿的示意圖，在圖上標(biāo)出支點(diǎn)、動(dòng)力和阻力。要求學(xué)生畫出動(dòng)力臂和阻力臂。并結(jié)合作業(yè)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解。
杠桿示意圖如圖2所示。
3.杠桿的平衡條件是什么？
上題中如果動(dòng)力臂與阻力臂之比是6∶1，則動(dòng)力是阻力的幾分之一？
二、進(jìn)行新課
1.三種杠桿
(1)提問并演示：要求如圖3裝置中的杠桿在水平位置平衡，應(yīng)在A點(diǎn)或B點(diǎn)或C點(diǎn)施加一個(gè)多大的豎直向下的動(dòng)力？圖中每個(gè)鉤碼的質(zhì)量是50克。
要求學(xué)生根據(jù)杠桿的平衡條件回答以上問題。用彈簧秤的拉力當(dāng)作動(dòng)力F1，分別測(cè)量各點(diǎn)動(dòng)力的大小，驗(yàn)證答案的正確性。
(2)教師總結(jié)：
在杠桿的A點(diǎn)施加一個(gè)豎直向下的0.5牛的動(dòng)力，可使杠桿在水平位置平衡。這是用較小的動(dòng)力克服較大的阻力，是省力杠桿。這種杠桿的特點(diǎn)是動(dòng)力臂大于阻力臂。抽水機(jī)的柄，撬石頭的撬杠等都是省力杠桿。
板書：“1.三種杠桿
�、偈×Ω軛U：動(dòng)力臂大于阻力臂，動(dòng)力小于阻力�！�
在杠桿的B點(diǎn)施加一個(gè)1.5牛豎直向下的拉力，可使杠桿在水平位置平衡。它的特點(diǎn)是動(dòng)力臂小于阻力臂，動(dòng)力大于阻力，這是費(fèi)力杠桿。
板書：“②費(fèi)力杠桿：動(dòng)力臂小于阻力臂，動(dòng)力大于阻力�！�
在杠桿的C點(diǎn)需施加一個(gè)1牛的豎直向下的.拉力，可使杠桿在水平位置平衡。使用這種杠桿既不省力也不費(fèi)力。這種杠桿的特點(diǎn)是動(dòng)力臂等于阻力臂，動(dòng)力等于阻力，這是等臂杠桿。
板書：“③等臂杠桿：動(dòng)力臂等于阻力臂，動(dòng)力等于阻力�！�
(3)組織學(xué)生畫出課本圖135各杠桿的動(dòng)力臂和阻力臂，分析哪個(gè)是省力杠桿，哪個(gè)是費(fèi)力杠桿。
學(xué)生在課本上畫力臂時(shí)，教師要巡回指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)在全班糾正，然后由學(xué)生說出答案及理由。
(4)分析使用費(fèi)力杠桿的好處。
以縫紉機(jī)踏板為例說明，使用費(fèi)力杠桿費(fèi)了力卻省了距離，給我們的作用帶來了方便。以課本圖124中撬箱蓋的撬棒為例，這類省力杠桿雖然省力，但是動(dòng)力移動(dòng)的距離卻比阻力移動(dòng)的距離長(zhǎng)。省了力，費(fèi)了距離。
2.天平和秤
(1)觀察托盤天平，找到支點(diǎn)。教師指出，等臂杠桿重要的應(yīng)用是天平。
提問：用天平稱物體質(zhì)量，天平平衡時(shí)為什么砝碼的質(zhì)量就等于被稱物體的質(zhì)量？
要求學(xué)生答出：天平是等臂杠桿，動(dòng)力臂等于阻力臂，根據(jù)杠桿的平衡條件可知，動(dòng)力等于阻力。動(dòng)力和阻力就是砝碼和被稱物體對(duì)杠桿的壓力，其壓力的大小在杠桿水平平衡時(shí)等于它們各自的物重。根據(jù)物體受到的重力跟質(zhì)量成正比的關(guān)系可知，砝碼的質(zhì)量等于被稱物體的質(zhì)量。
板書：“2.天平是支點(diǎn)在中間的等臂杠桿�！�
(2)看課本圖136。
指出：桿秤、案秤是稱物體質(zhì)量的工具。杠秤、案秤是根據(jù)杠桿原理制成的。注意它是不等臂杠桿。桿秤、案秤用幾個(gè)不重的砝碼就能平衡秤盤中重得多的貨物的道理。（秤盤離支點(diǎn)近，砝碼離支點(diǎn)較遠(yuǎn)，應(yīng)用杠桿的平衡條件分析）
三、總結(jié)本節(jié)重點(diǎn)知識(shí)，三種杠桿及特點(diǎn)，舉例說明。
四、布置作業(yè)：
課本節(jié)后1、2、3題，其中3題要求答出哪個(gè)是省力杠桿，哪個(gè)是費(fèi)力杠桿，并說明理由。
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