《條形統(tǒng)計(jì)圖》說(shuō)課稿
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，通常會(huì)被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎？以下是小編幫大家整理的《條形統(tǒng)計(jì)圖》說(shuō)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《條形統(tǒng)計(jì)圖》說(shuō)課稿1
一、教材分析
1、說(shuō)課內(nèi)容
《條形統(tǒng)計(jì)圖》是九年制義務(wù)教育課本二年級(jí)第一學(xué)期第三單元的內(nèi)容，是統(tǒng)計(jì)的第二課時(shí)，是教材P41~44的內(nèi)容。
2、教材的地位和意義
學(xué)生在一年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的分類(lèi)整理，在二年級(jí)上冊(cè)統(tǒng)計(jì)第一課時(shí)初步體驗(yàn)了收集信息和整理信息。本課繼續(xù)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)，已整理隨機(jī)出現(xiàn)的簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)為主要內(nèi)容，并把經(jīng)過(guò)整理的數(shù)據(jù)填進(jìn)統(tǒng)計(jì)表并繪制成條形統(tǒng)計(jì)圖，并能夠根據(jù)條形統(tǒng)計(jì)圖提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題并解答，體會(huì)條形統(tǒng)計(jì)圖在實(shí)際生活中的價(jià)值，而且這個(gè)單元的學(xué)習(xí)也為以后學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)與概率的相關(guān)知識(shí)做準(zhǔn)備。整個(gè)單元的知識(shí)屬于數(shù)學(xué)教材中新課標(biāo)比較看重的統(tǒng)計(jì)與概率領(lǐng)域，并結(jié)合綠色指培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)意識(shí)和能力，發(fā)展學(xué)生高層次思維，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心。
二、學(xué)情分析
學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。小學(xué)二年級(jí)學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)過(guò)程有初步的體驗(yàn)，比如把收集到的信息，利用畫(huà)“正”或畫(huà)符號(hào)等記錄下來(lái)，并繪制成簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表，還能夠根據(jù)統(tǒng)計(jì)表提出并解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，具有初步的統(tǒng)計(jì)意識(shí)和能力。另外低年級(jí)的學(xué)生正是發(fā)展思維的初級(jí)階段，學(xué)生對(duì)于新鮮事物新的知識(shí)都有一定的好奇感和探究精神，同時(shí)低年級(jí)的學(xué)生也很喜歡幫助人解決問(wèn)題，接受能力較強(qiáng)。這些都是我在教學(xué)中可以利用的資源。
三、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合本單元教材和學(xué)生實(shí)際，我確定了一下教學(xué)目標(biāo)：
1、初步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的條形統(tǒng)計(jì)圖。能夠根據(jù)條形統(tǒng)計(jì)圖回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
2、掌握繪制一格表示1和2的條形統(tǒng)計(jì)圖的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力；口頭表達(dá)和邏輯思維能力。
4、通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
初步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的、一格表示1個(gè)單位的條形統(tǒng)計(jì)圖條形統(tǒng)計(jì)圖，并能回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
教學(xué)難點(diǎn)：
繪制條形統(tǒng)計(jì)圖，認(rèn)識(shí)會(huì)畫(huà)一格表示1個(gè)單位或2個(gè)單位的條形統(tǒng)計(jì)圖
四、教法和學(xué)法
1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題
《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了線(xiàn)索。本節(jié)課的教學(xué)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)， 創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，以實(shí)際的情景進(jìn)行新課。
2、合作學(xué)習(xí)，研創(chuàng)知識(shí)
《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間。弗賴(lài)登塔爾說(shuō)過(guò)：學(xué)生學(xué)習(xí)是知識(shí)的“再創(chuàng)造”過(guò)程。教師設(shè)計(jì)一些探索性、合作性活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，研究知識(shí)，“創(chuàng)造知識(shí)”。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于新知的研究創(chuàng)造過(guò)程，并在探究新知的過(guò)程中，體會(huì)知識(shí)的形成。
3、活動(dòng)體驗(yàn)，運(yùn)用知識(shí)
皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”認(rèn)為，知識(shí)源于活動(dòng)，沒(méi)有主體對(duì)客體的活動(dòng)，就不可能產(chǎn)生反應(yīng)和認(rèn)識(shí)。我還設(shè)計(jì)了“統(tǒng)計(jì)跳神次數(shù)”活動(dòng)，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的實(shí)踐和游戲活動(dòng)中，運(yùn)用和鞏固知識(shí)，發(fā)展和深化知識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
五、設(shè)計(jì)思路
最有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，是提供各種機(jī)會(huì)，創(chuàng)造各種條件，讓學(xué)生自己去嘗試與探索，使之發(fā)現(xiàn)有規(guī)律的東西——概念、規(guī)則或原理，這樣做不僅能使學(xué)生的認(rèn)知積極化，促進(jìn)知識(shí)的意義建構(gòu)，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神和探究意義，發(fā)展他們獲取新知識(shí)的能力，形成健全的人格，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，都會(huì)產(chǎn)生極為深刻的影響。
基于這種認(rèn)識(shí)，我這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)主要由五大板塊構(gòu)成。
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、情景引入，激發(fā)興趣
1、首先我把準(zhǔn)備好的各種水果的板貼，展示在黑板上，學(xué)生們看到這么多的水果，學(xué)習(xí)的興趣立刻被激發(fā)了出來(lái)。
這是我就及時(shí)的發(fā)問(wèn)：“小朋友們，你們喜歡吃水果嗎？今天，老師帶來(lái)了幾種水果，老師想知道你們最喜歡吃哪一種水果呢？”
讓學(xué)生自由發(fā)言，這時(shí)問(wèn)題就出現(xiàn)了。
師：那么多小朋友說(shuō)出了自己最喜歡的水果，老師可記不住，怎么辦？你們能不能幫老師想要個(gè)辦法？
2、利用全班交流的方式，思維活躍的學(xué)生不僅幫助全班同學(xué)回憶起了上一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又活躍了整個(gè)課堂的氣氛。
3、利用學(xué)生舉手，老師統(tǒng)計(jì)的方式，來(lái)讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)據(jù)收集和整理的過(guò)程。
師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的知識(shí)。
�。ǘ┖献鹘涣�，解決問(wèn)題。
1、認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖
完成統(tǒng)計(jì)表之后，老師進(jìn)行適時(shí)的激勵(lì)并提出新知，
師：“小朋友真聰明，幫老師完成了這張統(tǒng)計(jì)表。其實(shí)，除了用統(tǒng)計(jì)表來(lái)統(tǒng)計(jì)之外，還能夠畫(huà)成圖。老師畫(huà)了一張圖，你看懂了什么？”
利用學(xué)生小組合作交流的方式，來(lái)解決老師所提出的問(wèn)題。然后再全班交流。
引導(dǎo)學(xué)生看懂統(tǒng)計(jì)圖。（橫、豎）
小結(jié)：我們還可以把統(tǒng)計(jì)結(jié)果畫(huà)成圖，這里的橫線(xiàn)表示水果的名稱(chēng)，這里的豎線(xiàn)表示人數(shù)，這幅圖中每一方格表示一個(gè)人。
2、繪制條形統(tǒng)計(jì)圖
學(xué)生自己獨(dú)立嘗試自主探究
葡萄有3人，橫著看先找到葡萄，在豎著看，一個(gè)表示一個(gè)人，畫(huà)3格就行了。
3、揭示課題
小朋友們真厲害，幫助老師把這張圖畫(huà)完整了，它呢也像我們的小朋友一樣，需要一個(gè)名字，這樣我們才能記住它，看著上面這樣一條一條的圖形，我們就把這張圖叫做“條形統(tǒng)計(jì)圖”（板書(shū)）
4、說(shuō)一說(shuō)
老師簡(jiǎn)單的提幾個(gè)問(wèn)題，看著條形統(tǒng)計(jì)圖，喜歡人數(shù)最多的是哪種水果？最少的呢？
最多最少學(xué)生們都能夠知道。師追問(wèn)：你是怎么知道的？
有同學(xué)會(huì)說(shuō)看數(shù)字，最大的就是最多的。轉(zhuǎn)問(wèn)：不看數(shù)字，你能不能知道最多和最少呢？
�。ㄖ灰粗睏l的長(zhǎng)短就能夠比較出人數(shù)的多少了）
5、比一比
師：看看統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖，哪種統(tǒng)計(jì)的方法能夠一眼就比較出人數(shù)的誰(shuí)多誰(shuí)少呢？（條形統(tǒng)計(jì)圖），這就是把統(tǒng)計(jì)表變成條形統(tǒng)計(jì)圖的原因。
通過(guò)比較深化了條形統(tǒng)計(jì)圖的作用。
小結(jié)：剛才小朋友幫助老師又完成了條形統(tǒng)計(jì)圖，我們根據(jù)直條的長(zhǎng)短很快就能判斷哪種水果的人數(shù)最多和最少，你們真聰明！
（三）、動(dòng)手操作，鞏固新知
小胖想幫自己班級(jí)的學(xué)生統(tǒng)計(jì)一下每位同學(xué)生日的月份人數(shù)，但是小胖有點(diǎn)粗心，有幾個(gè)月的人數(shù)他忘記畫(huà)在條形統(tǒng)計(jì)圖上了，同學(xué)們，你們?cè)覆辉敢鈳退兀?/p>
打開(kāi)學(xué)習(xí)單，補(bǔ)充完整。
（四）活動(dòng)體驗(yàn)，運(yùn)用知識(shí)
在日常生活中有許多問(wèn)題我們可以用統(tǒng)計(jì)的方法來(lái)解決。
在體育課上，我觀察了一下同學(xué)們跳繩的情況，一次能夠連續(xù)跳幾個(gè)，并記錄了這幾位同學(xué)跳繩的實(shí)錄，我們來(lái)看看，自己收集整理信息，自己完成統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖。比比誰(shuí)的本領(lǐng)大！
小結(jié)：條形統(tǒng)計(jì)圖的1格不僅可以表示1個(gè)單位，也可以表示2個(gè)單位。
�。ㄎ澹⒖偨Y(jié)
七、說(shuō)課總結(jié)
縱觀整節(jié)課，從教學(xué)設(shè)計(jì)上，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的高層次思維，整節(jié)課從易到難，層次清晰。我遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生借助已有的知識(shí)，通過(guò)同化和順應(yīng)去建構(gòu)新的知識(shí)，力求為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放、真實(shí)、平等、和諧的交流環(huán)境。
《條形統(tǒng)計(jì)圖》說(shuō)課稿2
課程改革，讓我們每一位數(shù)學(xué)老師強(qiáng)烈意識(shí)到，數(shù)學(xué)與生活緊密相聯(lián)。統(tǒng)計(jì)與概率既是生活內(nèi)容，也是數(shù)學(xué)內(nèi)容。今天我說(shuō)課的內(nèi)容就是西師版課標(biāo)教材小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)DD條形統(tǒng)計(jì)圖。
一、教材分析：
本單元，是繼學(xué)習(xí)了單式條形統(tǒng)計(jì)圖和相應(yīng)統(tǒng)計(jì)表后出現(xiàn)的復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)。這后還會(huì)認(rèn)識(shí)更多形式和種類(lèi)的統(tǒng)計(jì)圖，如復(fù)式折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖等。不難看出，本單元內(nèi)容既是舊知的遷移與發(fā)展，也是以后學(xué)習(xí)的認(rèn)知橋梁。
單元內(nèi)有4個(gè)例題，前兩例在于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)特征，后兩例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)畫(huà)圖。而本課學(xué)習(xí)例1、例2。例1以回顧舊知為起點(diǎn)，引入復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖并初步認(rèn)識(shí)。例2則重在會(huì)看條形統(tǒng)計(jì)圖，會(huì)簡(jiǎn)單的分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)并填寫(xiě)相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)表。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我將創(chuàng)造性地使用教材，充分利用例1的素材與例2有機(jī)整合，完成整課的教學(xué)DD認(rèn)識(shí)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖。
二、學(xué)情分析
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。
四年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生，已經(jīng)具備了初步的觀察、分析能力。但形象思維仍占主要地位。
在第一學(xué)段中，已掌握部分統(tǒng)計(jì)知識(shí)，具有一定的收集、整理、描述、分析數(shù)據(jù)的能力。
而通過(guò)長(zhǎng)期地學(xué)習(xí)策略和思維的訓(xùn)練，我班的孩子，不但基礎(chǔ)扎實(shí)而且思維活躍。具備一定的自主探究、合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與能力。
三、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)內(nèi)容的分析和學(xué)生的把握。確定以下教學(xué)目標(biāo)：
通過(guò)實(shí)例，認(rèn)識(shí)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖及相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)表。
能根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果作出分析，判斷、預(yù)測(cè)，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí)和能力。
經(jīng)歷觀察分析數(shù)據(jù)的過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)在日常生活中的價(jià)值。
鑒于預(yù)設(shè)的目標(biāo)，學(xué)生的認(rèn)知水平，認(rèn)為本課的重點(diǎn)為：認(rèn)識(shí)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的特征，會(huì)正確分析相關(guān)的數(shù)據(jù)。難點(diǎn)為：知道條形統(tǒng)計(jì)圖中單式與復(fù)式的區(qū)別。
四、教學(xué)策略
我校進(jìn)行了3年的《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略和思維策略》的課題研究，引發(fā)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。本課就主要采用了其中的“問(wèn)題探究策略”。問(wèn)題探究策略，以問(wèn)題為核心，以研究問(wèn)題為重點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生思維策略為目標(biāo)，設(shè)計(jì)遷移性、過(guò)渡性、反饋性、強(qiáng)化性、延伸性等問(wèn)題。通過(guò)有效問(wèn)題的有效解決，以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。肖伯納說(shuō)過(guò)：“倘若你有一個(gè)蘋(píng)果，我也有一個(gè)蘋(píng)果，而我們彼此交換這些蘋(píng)果，那么你和我仍然各有一個(gè)蘋(píng)果，但是，倘若你有一種思想，我有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個(gè)人各有兩種思想�！闭f(shuō)明合作交流是一種學(xué)習(xí)，更是一種創(chuàng)新。在教學(xué)策略的引領(lǐng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式采用“自主探究、合作學(xué)習(xí)”為主。
五、教學(xué)過(guò)程
因此教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為：創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題，探索問(wèn)題，解決問(wèn)題，深化認(rèn)識(shí)，運(yùn)用提高六個(gè)環(huán)節(jié)。圍繞“問(wèn)題”展開(kāi)教學(xué)。
1、創(chuàng)設(shè)情景。
為使教學(xué)與生活緊密相聯(lián)。創(chuàng)設(shè)了我任教的“四年級(jí)三班和四班的學(xué)生”準(zhǔn)備去郊游的情景。并提問(wèn)：“這次郊游當(dāng)中準(zhǔn)備開(kāi)展五個(gè)活動(dòng)，每人可選一項(xiàng)，事先要知道我們班參加各項(xiàng)活動(dòng)的人數(shù)，怎么辦？”學(xué)生自然的想到要事先進(jìn)行統(tǒng)計(jì)才行，從而產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)需要。并立即讓學(xué)生自主開(kāi)展統(tǒng)計(jì)活動(dòng)。于是，由真實(shí)的情景轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)的初期活動(dòng)。經(jīng)歷收集、整理數(shù)據(jù)的過(guò)程，并在事先準(zhǔn)備的'表格紙上制出一張統(tǒng)計(jì)圖。
與此同時(shí)，我將另一個(gè)班參加各項(xiàng)活動(dòng)人數(shù)的統(tǒng)計(jì)圖展示給學(xué)生�？吹絻蓮埛从巢煌嗉�(jí)學(xué)生人數(shù)情況的統(tǒng)計(jì)圖，自然地會(huì)進(jìn)行比較分析。于是提出活動(dòng)中的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。
2、提出問(wèn)題。
利用兩張統(tǒng)計(jì)圖中人數(shù)接近的一項(xiàng)活動(dòng)。設(shè)問(wèn)：“三班和四班參加××的人數(shù)，誰(shuí)多誰(shuí)少？”憑借肉眼觀察，肯定會(huì)有不同答案，進(jìn)而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。此時(shí)此刻，引導(dǎo)學(xué)生想辦法�？赡軙�(huì)說(shuō)到用直尺量高度，用直尺比刻度等方法（課件展示）。給予肯定的同時(shí)，追問(wèn)：“有沒(méi)有簡(jiǎn)單的方法，能一目了然地看清誰(shuí)多誰(shuí)少？”自然會(huì)產(chǎn)生把兩張統(tǒng)計(jì)圖合二為一的需要。順?biāo)浦蹝伋龊诵膯?wèn)題：怎樣將兩張統(tǒng)計(jì)圖，合二為一？學(xué)生在認(rèn)知需要和問(wèn)題驅(qū)使下，就開(kāi)始問(wèn)題的探索。
3、探索問(wèn)題。
我預(yù)設(shè)，學(xué)生可能會(huì)生成這些方法（課件展示）。面對(duì)眾多的方法，“你認(rèn)為哪種方法好？說(shuō)說(shuō)理由�！币龑�(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“選擇探究策略”進(jìn)行合理選擇。讓學(xué)生體會(huì)方法多樣性的同時(shí)，又懂得尋求方法的合理性。
當(dāng)兩張統(tǒng)計(jì)圖合并后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生探索。問(wèn)：把這張統(tǒng)計(jì)圖給班主任，能看明白嗎？”“怎樣才能使班主任知道哪種直條表示哪個(gè)班的人數(shù)呢？”從而在爭(zhēng)論、交流中認(rèn)識(shí)復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖圖例的作用，體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)圖表示的嚴(yán)密性。
4、解決問(wèn)題。
建構(gòu)主義認(rèn)為：新知，納入認(rèn)知系統(tǒng)中，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才完成了認(rèn)知的建構(gòu)，新知的內(nèi)化。把復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，納入已有的統(tǒng)計(jì)知識(shí)中，并明確它的特點(diǎn)，完成知識(shí)建構(gòu)。于是組織學(xué)生開(kāi)展討論。弄清：“這種新的條形統(tǒng)計(jì)圖與以前學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)圖有什么區(qū)別？”在相互交流中充分明白復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。一有兩種顏色的條形；二有圖例。三還能反映兩組數(shù)據(jù)情況。充分了解復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的內(nèi)涵后，自然地揭示它的概念名稱(chēng)DD復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖。
5、深化認(rèn)知。
問(wèn)題得以解決，認(rèn)識(shí)如何深化呢？繼續(xù)利用好例1的素材，讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，提出問(wèn)題和活動(dòng)建議。如：兩個(gè)班參加什么項(xiàng)目人數(shù)最多？三班參加野炊的人數(shù)比四班多幾人？等。在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析的習(xí)慣和能力。
樹(shù)立“學(xué)習(xí)論”為中心的現(xiàn)代教學(xué)觀念是課改的追求。為此，讓學(xué)生自主填寫(xiě)統(tǒng)計(jì)表。在任務(wù)驅(qū)使下，主動(dòng)學(xué)會(huì)看懂統(tǒng)計(jì)表，并思考填寫(xiě)的方法。學(xué)生可能會(huì)一行一行地填，也會(huì)一欄一欄地填等，從中體會(huì)到解決同一問(wèn)題的不同方法。溝通統(tǒng)計(jì)圖與統(tǒng)計(jì)表之間內(nèi)在的聯(lián)系，明確各自的優(yōu)越性。從而深化學(xué)生對(duì)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的認(rèn)識(shí)。
6、運(yùn)用提高。
學(xué)以致用。組織學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式完成基本練習(xí)DD課堂活動(dòng)第1和第2題。統(tǒng)計(jì)學(xué)認(rèn)為，收集、分析數(shù)據(jù)，是為預(yù)測(cè)、干預(yù)未來(lái)數(shù)據(jù)和解決問(wèn)題服務(wù)的。為培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)意識(shí)和能力，設(shè)計(jì)一個(gè)拓展問(wèn)題：“根據(jù)你們的分析，預(yù)測(cè)一下如果再投一次，小剛和小強(qiáng)分別會(huì)投進(jìn)幾個(gè)呢？”，從而培養(yǎng)學(xué)生思維能力。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
為讓學(xué)生充分地體驗(yàn)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖產(chǎn)生的過(guò)程，將改變以往在黑板上板書(shū)的做法，充分利用多媒體隨機(jī)生成的功能，將生成的復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖保留在大屏幕上。直觀具體、簡(jiǎn)潔明了。符合視覺(jué)習(xí)慣和認(rèn)知規(guī)律。從而提高課堂教學(xué)效率。
本課的教學(xué)力求體現(xiàn)以生為本的思想，充分聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和已有經(jīng)驗(yàn)，緊扣教學(xué)重點(diǎn)，有機(jī)整合教材，創(chuàng)造性使用教材。問(wèn)題探究策略的運(yùn)用，使學(xué)生在核心問(wèn)題的啟發(fā)下，積極主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展。
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