- 清平樂(lè)村居說(shuō)課稿 推薦度：
- 《清平樂(lè)村居》說(shuō)課稿 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《清平樂(lè)村居》的說(shuō)課稿（精選8篇）
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，時(shí)常要開(kāi)展說(shuō)課稿準(zhǔn)備工作，借助說(shuō)課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編為大家整理的《清平樂(lè)村居》的說(shuō)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《清平樂(lè)村居》的說(shuō)課稿 1
一、教材分析與處理
《清平樂(lè)·村居》是人教課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元的課文，它通過(guò)“茅檐低小，坡上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼。大兒鋤豆西東，中兒正織雞籠，最喜小兒無(wú)賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬�！边@些農(nóng)村特有的清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫(xiě)以及對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫(huà)，抒發(fā)了詞人喜愛(ài)農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情。根據(jù)教材編寫(xiě)意圖，新課標(biāo)的教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況，確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：
認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)；初步了解詞的有關(guān)知識(shí)；理解這首詞的內(nèi)容，想象這首詞所描繪的情景。
2、能力目標(biāo)：
利用網(wǎng)絡(luò)展示文、聲、色的動(dòng)態(tài)效果，創(chuàng)設(shè)詩(shī)意氛圍，有感情地朗讀課文，體會(huì)田園生活的意境，使學(xué)生受到情感熏陶，享受審美情趣。
二、媒體設(shè)計(jì)
在以往的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)媒體通常以單機(jī)操作、單線型課件形式表現(xiàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，但是，這種課件有局限性，往往一位教師用了，其他教師就無(wú)法使用，使用不當(dāng)甚至?xí)斐梢环N新的滿堂灌──“電灌”。新時(shí)期，新課程，新方式，對(duì)教學(xué)資源的運(yùn)用提出了新課題。本著以學(xué)生發(fā)展為本，以服務(wù)教學(xué)為宗旨，在《清平樂(lè)·村居》的教學(xué)中以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，設(shè)計(jì)了課程資源網(wǎng)頁(yè)。該網(wǎng)頁(yè)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，分為美文誦讀、詞義點(diǎn)撥、課文動(dòng)畫(huà)、宋詞簡(jiǎn)介、田園佳句等部分，教師可以根據(jù)教學(xué)和學(xué)生實(shí)際情況有選擇的運(yùn)用。整個(gè)媒體設(shè)計(jì)具有可選性、實(shí)效性、多層性、可操作性、可再生性。
三、教法學(xué)法
1、教法：
新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的“情境教學(xué)法”、“以讀代講教學(xué)法”。
2、學(xué)法：
教師的教是為了不教，作為教師重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教與學(xué)是不可截然分開(kāi)的，教師的教法實(shí)際上是對(duì)學(xué)生學(xué)法的滲透與指導(dǎo)。
�、拧斑呑x、邊看、邊想、邊理解”的學(xué)習(xí)方法貫穿始終，把時(shí)間留給學(xué)生。學(xué)生的朗讀水平隨著對(duì)課文理解的深入逐步提高，學(xué)生的審美能力在“讀準(zhǔn)、讀懂、讀好、讀寬”的遞進(jìn)性活動(dòng)中得到提高。
�、撇捎米灾骱献鳌⑻骄繉W(xué)習(xí)的方法。學(xué)生在具體感悟美的活動(dòng)中，資助的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立或合作解決問(wèn)題，既達(dá)到本課教學(xué)目標(biāo)，又實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的自主構(gòu)建。
四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)及理論依據(jù)
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，按以下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：
1、在古樂(lè)中“走向村居”，恬淡走近詩(shī)詞：
�。ㄗx對(duì)讀通）
畫(huà)是一種含蓄深刻的語(yǔ)言，它能把人引入心馳神往的境界。教學(xué)伊始，在揭示課題前教師先出示了一幅鄉(xiāng)村生活的圖畫(huà)，讓學(xué)生在古箏樂(lè)曲的相伴中欣賞這幅畫(huà)面，然后談自己的感受。伴著悠揚(yáng)的古琴曲，在一份恬靜的田園氛圍中，學(xué)生探究的欲望和閱讀的興趣得到了激起，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。揭示課題之后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“賞韻讀文”下的“美文誦讀”邊聽(tīng)課文范讀邊借助課后的拼音，選擇自己喜歡的方式朗讀全詞，運(yùn)用自讀、默讀、齊讀等方式，將這首詞讀正確，讀通順。這部分的多媒體設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生借助媒體提供的課文范讀、生字注音運(yùn)用自己的方式將課文讀對(duì)、讀通，初步感知詞的內(nèi)容。
2、在吳音中“走入村居”，悠閑走進(jìn)詩(shī)詞：
�。ㄗ约鹤x懂）
在學(xué)生初步感知課文的內(nèi)容之后，再次讓學(xué)生帶著感受，對(duì)照?qǐng)D畫(huà)讀這首詞。這里采用“以圖畫(huà)為先導(dǎo)，以音樂(lè)作鋪墊，以語(yǔ)言描繪作引子”的方法，讓學(xué)生在想象中朗讀，朗讀中想象，使文中之境成為學(xué)生心中之境、口中之言。讓學(xué)生自由組合進(jìn)行合作探究，借助“詞義點(diǎn)撥”、“配樂(lè)演繹”來(lái)幫助理解本詞，感受田園的意境�！霸~義點(diǎn)撥”提供了“茅檐”、“醉里”、“吳音”、“相媚好”、“翁媼”等詞的意思，便于學(xué)生釋疑詞中一些不易理解的詞語(yǔ)，為了讓學(xué)生更真切的理解“吳音”我在該詞義邊上設(shè)計(jì)了一個(gè)鏈接，提供了吳方言的定義以及一些簡(jiǎn)單的吳方言；而“配樂(lè)演繹”中的動(dòng)畫(huà)再現(xiàn)了詞中的景象──“茅檐低小”、“坡上青青草”……通過(guò)這些動(dòng)畫(huà)結(jié)合詞的內(nèi)容，讓學(xué)生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟，教師相機(jī)點(diǎn)撥，緊緊圍繞“你讀懂了什么？”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)交流。當(dāng)學(xué)生談到讀懂了“醉里吳音相媚好”一句時(shí)，相機(jī)提了這樣兩個(gè)問(wèn)題：
⑴“這里是誰(shuí)在講吳音？”
⑵“你想象一下他們會(huì)講些什么呢？”同學(xué)們便會(huì)插上了想象的翅膀，展開(kāi)了激烈的討論。之后，教師說(shuō)一段吳地方言，這時(shí)學(xué)生定是興致盎然，手舞足蹈，以講自己所在的吳方言為趣，仿佛個(gè)個(gè)身臨其境，整個(gè)教室中充滿了歡聲笑語(yǔ)。最后，再讓學(xué)生在讀中感受詞的意境。學(xué)生會(huì)在輕松、悠閑的音樂(lè)中對(duì)詞的內(nèi)容有了進(jìn)一步的理解和感悟。這部分的媒體設(shè)計(jì)主要讓學(xué)生借助“配樂(lè)演繹”、“詞義點(diǎn)撥”運(yùn)用自主、合作、探究性學(xué)習(xí)來(lái)讀懂課文。
維果茨基認(rèn)為，學(xué)生是通過(guò)與教師和同伴的共同活動(dòng)，通過(guò)觀察、模仿、體驗(yàn)，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)。教師、學(xué)生、教材、媒體多邊互動(dòng)，形成多維度的良性循環(huán)，有力的突破了重難點(diǎn)，取得良好的教學(xué)效果。
3、在欣賞中“走出村居”，自然外化詞意：
�。ㄗx好讀出來(lái)）
在學(xué)生能讀出意思的基礎(chǔ)上，又該如何使學(xué)生的身心與朗讀內(nèi)容融為一體呢？一首詩(shī)詞不但要讀懂而且要讀好，這時(shí)要求學(xué)生把自己的心放進(jìn)去，進(jìn)入“誦讀嘗試”再讀這首詞，談自己的感受。（提示：你感覺(jué)這戶(hù)農(nóng)村人家生活得怎樣？）有的同學(xué)說(shuō)：“這一家人生活得很溫馨�！�；有的同學(xué)說(shuō)：“這一家人很和睦，我好羨慕�！保灰灿械耐瑢W(xué)說(shuō)：“這一家人毫無(wú)一點(diǎn)煩惱，我也真想去那里生活�！薄瑢W(xué)們個(gè)個(gè)說(shuō)得頭頭是道，可看出他們感受到了這安寧、悠閑的鄉(xiāng)村田園生活，也充滿著對(duì)這種生活的向往。同學(xué)們通過(guò)字字到位的讀、讀出圖意、讀出韻味的螺旋上升的朗讀練習(xí)，理解了詞意，領(lǐng)悟了內(nèi)蘊(yùn)，在讀中獲得了情感的熏陶。新課標(biāo)指出，學(xué)生的語(yǔ)文能力只有在語(yǔ)言實(shí)踐的基礎(chǔ)上才能獲得，借助“意義識(shí)記”的方法，結(jié)合課文插圖再現(xiàn)詩(shī)境，進(jìn)入“誦讀嘗試”給自己配配音樂(lè)，在“誦讀嘗試”一頁(yè)中我還設(shè)計(jì)了“背一背”的鏈接，組織游戲背誦，從而達(dá)到積累內(nèi)化。這樣的.設(shè)計(jì)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、趣學(xué)、善學(xué)，享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。《學(xué)記》中說(shuō)：“能博喻然后能為師”，學(xué)生在積累體驗(yàn)中，進(jìn)一步體會(huì)到田園的恬靜、和諧，受到了美的熏陶。
4、在積累中“放眼村居”，漫步走進(jìn)詞海：
�。ㄗx寬讀下去）
小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，……應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”薛法根老師的組塊教學(xué)給了我們很大的啟示，課前布置學(xué)生收集圖片、文字資料，課上指導(dǎo)進(jìn)入“宋詞簡(jiǎn)介”、“詞人介紹”、“田園佳句”等鏈接進(jìn)行搜索查找有關(guān)江南、村居的詩(shī)詞，再縱向回憶低年段閱讀過(guò)的《江南》、《憶江南》、《水鄉(xiāng)歌》后，并在課堂上討論、交流、展示，如：詩(shī)詞朗誦、我來(lái)介紹、名句講解等。學(xué)生通過(guò)這樣的拓展學(xué)習(xí)，能將課前搜集的資料、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與課上自己有選擇的點(diǎn)擊媒體所得到知識(shí)的進(jìn)行整合，外化成精練的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，感受我國(guó)古代文化藝術(shù)的魅力。
這樣的整合學(xué)習(xí)，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，促使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法中滲透整合，初步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的意識(shí)。
大語(yǔ)文教學(xué)觀認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)要打破課時(shí)、教材的束縛，把學(xué)習(xí)延伸到課外。這樣的設(shè)計(jì)為學(xué)生提供更多協(xié)商交流的空間，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的反饋評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的意識(shí)。
五、教學(xué)總結(jié)
《清平樂(lè)·村居》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，以心理學(xué)、建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，根據(jù)新課標(biāo)精神，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，使語(yǔ)文教學(xué)與媒體運(yùn)用形成新的整合模式：利用情景資源，創(chuàng)設(shè)情景；運(yùn)用教材，感知課文；整合課程資源，質(zhì)疑探索；處理信息，拓展學(xué)習(xí)，最終達(dá)到知識(shí)建構(gòu)的目標(biāo)，促使學(xué)生自主。合作。探究性學(xué)習(xí)，致力于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的形成與發(fā)展。
《清平樂(lè)村居》的說(shuō)課稿 2
教材解讀：
《清平樂(lè)·村居》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元的第五課《古詩(shī)詞三首》中的一首詞。本單元教材是以童年為專(zhuān)題來(lái)編排教學(xué)內(nèi)容的。
整首詞用純粹的白描手法，描繪了農(nóng)村一個(gè)五口之家的環(huán)境和生活畫(huà)面。在寫(xiě)景方面，茅檐、小溪、青草，這本來(lái)是農(nóng)村中司空見(jiàn)慣的東西，然而作者把它們組合在一個(gè)畫(huà)面里，卻顯得格外清新優(yōu)美。在寫(xiě)人方面，作者能夠把這家老小的不同面貌和情態(tài)，描寫(xiě)得維妙維肖，活靈活現(xiàn)：翁媼飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的情節(jié)安排，就把一片生機(jī)勃勃、和平寧?kù)o、樸素安適的農(nóng)村生活，真實(shí)地反映出來(lái)了。具有濃厚的生活氣息，給人一種詩(shī)情畫(huà)意，清新悅目的感覺(jué)。
學(xué)情分析：
五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步接觸過(guò)宋詞，對(duì)詞這一種體裁有了一些初步的認(rèn)識(shí)。讀通讀懂這首詞應(yīng)該不是太難，主要是要領(lǐng)悟詞的意境和詞人情感比較有難度，需要好好引導(dǎo)。
目標(biāo)預(yù)設(shè)：
對(duì)于五年級(jí)古詩(shī)文教學(xué)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出明確要求“閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想�！薄罢b讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段）�！蔽覀兛梢詮倪@一學(xué)段目標(biāo)中歸納出古詩(shī)教學(xué)的“六字方針”。即：誦讀、感悟、積累。依據(jù)知識(shí)能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)結(jié)合教材解讀、學(xué)情分析及單元訓(xùn)練重點(diǎn)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：
1、認(rèn)識(shí)“醉媼鋤剝”四個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“雞籠蓮蓬”等詞語(yǔ)。預(yù)計(jì)98%的學(xué)生能夠掌握。
2、通過(guò)看注釋?zhuān)呑x邊聯(lián)想詩(shī)中情景的的方法，感知詩(shī)詞大意，并能用自己的話講述詞句的意思。預(yù)計(jì)93%的學(xué)生能達(dá)到目標(biāo)。
3、通過(guò)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，感受童年生活的情趣和快樂(lè)。預(yù)計(jì)90%的學(xué)生能達(dá)成目標(biāo)。
4、感情朗讀詩(shī)詞，并背誦詩(shī)詞。預(yù)計(jì)97%的學(xué)生能達(dá)成目標(biāo)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
本課的教學(xué)重點(diǎn)是有感情地誦讀課文并理解課文內(nèi)容；教學(xué)難點(diǎn)是感悟田園生活的意境和童年生活的情趣和快樂(lè)，受到美的熏陶。我準(zhǔn)備運(yùn)用圖文對(duì)照，想象說(shuō)話，表演等方式引領(lǐng)學(xué)生突破教學(xué)重難點(diǎn)。
教法、學(xué)法：
教學(xué)中教師運(yùn)用音樂(lè)渲染、想象表演等方法，引導(dǎo)學(xué)生入境，領(lǐng)會(huì)詞的意境美。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用運(yùn)圖文對(duì)照、小組合作、想象說(shuō)話等學(xué)習(xí)方法達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
教學(xué)流程預(yù)設(shè)：
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，初定為五個(gè)環(huán)節(jié)。
環(huán)節(jié)一、歌曲導(dǎo)入激發(fā)興趣
1、課前播放歌曲《清平樂(lè)·村居》，學(xué)生在歌聲中開(kāi)始學(xué)習(xí)新課。
2、聽(tīng)了這首歌曲，你有什么感受？今天我們要學(xué)習(xí)的就是這首歌曲的內(nèi)容，也是《古詩(shī)詞三首》的第三首詞《清平樂(lè)·村居》。板書(shū)課題，解題，齊讀題目。
這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置以歌曲《清平樂(lè)·村居》導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知充滿期待。大概用時(shí)3分
環(huán)節(jié)二、初讀課文，讀通讀順。
讀，是詩(shī)歌教學(xué)之魂。學(xué)習(xí)詩(shī)詞首先要能讀通讀順，為下面的理解詞意、品讀詞境做好鋪墊。初讀課文時(shí)，給學(xué)生設(shè)置一個(gè)訓(xùn)練坡度：讀準(zhǔn)，字正腔圓；讀流暢，表現(xiàn)韻律。首先，要求讀正確，關(guān)注“剝”、“媼”、“蓬”等字的發(fā)音，感受詞的'韻腳；接著力爭(zhēng)讀出詞的節(jié)奏美。并通過(guò)反饋交流，解決了難以理解的字詞，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。本環(huán)節(jié)預(yù)計(jì)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)1，用時(shí)約9分
環(huán)節(jié)三、自主研讀，感知大意。
古詩(shī)詞有著“詩(shī)中有畫(huà)”的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我請(qǐng)學(xué)生靜心默讀《清平樂(lè)·村居》，借助注釋、工具書(shū)、課文插圖理解詞意，試著用自己的話說(shuō)說(shuō)每句詞的意思，如果遇到了不懂的問(wèn)題，就和周?chē)膶W(xué)生交流交流。在學(xué)生自學(xué)探究，默讀釋義的過(guò)程中，教師巡視指導(dǎo)自學(xué)情況。而后，引導(dǎo)學(xué)生交流自學(xué)結(jié)果，弄懂詞的大概意思。并連起來(lái)說(shuō)說(shuō)整首詞的意思。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是給學(xué)生足夠多的時(shí)間去閱讀、去思考、去感悟。使學(xué)生獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極情感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信心。真正做到讀懂課文。本環(huán)節(jié)預(yù)計(jì)完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)2的后半部分，教學(xué)重點(diǎn)得以突破，用時(shí)約6分
環(huán)節(jié)四、品讀想象，感悟詞境。
五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步接觸過(guò)宋詞，讀通讀懂這首詞應(yīng)該不是太難，主要是要領(lǐng)悟詞的意境和詞人情感比較有難度，需要好好引導(dǎo)。因此，我先請(qǐng)學(xué)生輕聲朗讀這首詞，用心感受這是一幅怎樣的村居圖？學(xué)生在朗讀中體會(huì)到這是一幅美麗幸福的村居圖。然后，引導(dǎo)學(xué)生抓住“茅檐低小，溪上青青草�！蓖ㄟ^(guò)調(diào)動(dòng)多種感官參與，想象這幅村居圖的美麗并把想象貫穿到朗讀中。
抓住詞的二三四句人物描寫(xiě)的句子感受一家五口人的幸福溫馨的生活。其中對(duì)于每一句的學(xué)習(xí)都有不同的側(cè)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼”主要運(yùn)用想象、表演的方式感受翁媼的幸福；學(xué)習(xí)“最喜小兒亡賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬”一句時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生抓住“最喜、亡賴(lài)、臥”等重點(diǎn)詞同時(shí)借助于課文插圖、想象、朗讀等方式感受童年生活的美好與幸福。最后，達(dá)到熟能成誦。此環(huán)節(jié)設(shè)置的目的是讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中想象畫(huà)面，生成情感。用各種形式展示學(xué)習(xí)成果，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。本環(huán)節(jié)預(yù)計(jì)完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)3及2的前半部分，教學(xué)難點(diǎn)得以突破，用時(shí)16分。
環(huán)節(jié)五、拓展延伸，引領(lǐng)積累
這一板塊的學(xué)習(xí)把學(xué)生的思維又推進(jìn)了一步，在學(xué)習(xí)本首詞的基礎(chǔ)上教師推薦了楊萬(wàn)里的《稚子弄冰》，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步感受童心童趣，感受古詩(shī)詞的魅力。激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。并積累相關(guān)描寫(xiě)田園風(fēng)光，童心童趣的詩(shī)詞，課內(nèi)課外結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生有效積累古詩(shī)文。此環(huán)節(jié)預(yù)計(jì)完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)4，用時(shí)約6分。
當(dāng)然，這只是預(yù)設(shè)，教學(xué)中肯定會(huì)有新的生成，我會(huì)努力根據(jù)學(xué)情的變化及時(shí)來(lái)調(diào)整我的教學(xué)策略的。
《清平樂(lè)村居》的說(shuō)課稿 3
一、說(shuō)教材
《清平樂(lè)？村居》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第二單元的一首詞，它是南宋愛(ài)國(guó)詞人辛棄疾寫(xiě)的一首描寫(xiě)農(nóng)村生活的著名詞作。作者通過(guò)對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫(xiě)以及對(duì)翁媼和三個(gè)兒子形象的刻畫(huà)，抒發(fā)了對(duì)鄉(xiāng)村田園生活的熱愛(ài)和向往之情。
整首詞沒(méi)有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農(nóng)村一個(gè)五口之家的環(huán)境和生活畫(huà)面。在寫(xiě)景方面，茅檐、小溪、青草，這本來(lái)是農(nóng)村中司空見(jiàn)慣的東西，然而作者把它們組合在一個(gè)畫(huà)面里，卻顯得格外清新優(yōu)美。在寫(xiě)人方面，作者能夠把這家老小的不同面貌和情態(tài)，描寫(xiě)得維妙維肖，活靈活現(xiàn)：翁媼飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的情節(jié)安排，就把一片生機(jī)勃勃、和平寧?kù)o、樸素安適的農(nóng)村生活，真實(shí)地反映出來(lái)了。具有濃厚的生活氣息，給人一種詩(shī)情畫(huà)意，清新悅目的感覺(jué)。
二、說(shuō)目標(biāo)
根據(jù)教材編寫(xiě)意圖，新課標(biāo)的教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況，確定了以下目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)生字新詞，理解“相媚好、無(wú)賴(lài)、臥剝”，借助畫(huà)面與注釋?zhuān)私庠~的大意。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
3、了解詞的一般特征。在多層次的誦讀、想象、拓展中，感受詞中田園生活的情景，鄉(xiāng)村生活的和諧美好，體悟詞人對(duì)這種安寧生活的向往。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，感悟田園生活的意境；有感情朗讀的課文，使學(xué)生受到美的熏陶。引導(dǎo)學(xué)生融入課文，感受江南鄉(xiāng)村的清新秀麗、安寧祥和之美
三、說(shuō)教法與學(xué)法：
教法：新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，我將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、探究性學(xué)習(xí)的“情境教學(xué)法”、“探究過(guò)程體驗(yàn)法”、“以讀代講教學(xué)法”。
學(xué)法：
1．“讀、看、聽(tīng)、想、表達(dá)”等多種學(xué)習(xí)方式貫穿始終，把時(shí)間留給學(xué)生。學(xué)生的朗讀水平隨著對(duì)課文理解的深入逐步提高，學(xué)生的審美能力在“讀準(zhǔn)、讀懂、讀好、賞析”的遞進(jìn)性活動(dòng)中得到提高。
2．采用自主探究學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生在具體感悟美的活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立或合作解決問(wèn)題，既達(dá)到本課教學(xué)目標(biāo)，又實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的自主構(gòu)建。
四、說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)
本課雖然只有短短的幾句，卻把一家農(nóng)戶(hù)的環(huán)境氣氛鮮明地勾勒出來(lái)，語(yǔ)言清新秀麗，淺顯易懂。為了讓學(xué)生在多層次閱讀過(guò)程中體會(huì)詞境，感受鄉(xiāng)村生活的安寧美好，我按照“讀準(zhǔn)、讀好、讀懂”的思路，一直把“邊讀、邊看、邊想”的學(xué)習(xí)方法貫穿始終，把時(shí)間留給學(xué)生。結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，我設(shè)計(jì)如下教學(xué)思路：
一、定向?qū)W(xué)。
學(xué)生接觸詞很少，怎樣讓他們很快地知道自己要學(xué)什么，怎么學(xué)？學(xué)到什么程度？我通過(guò)層層滲透，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己制定目標(biāo)，我引導(dǎo)他們慢慢完成目標(biāo)，從而不斷滲透我的“教是為了不教”的理念。
二、自主探究，初步感知。
1、用你自己喜歡的方式來(lái)讀這首詞，把它讀正確，流利。
2、同桌互讀互評(píng)。
3、抽生讀并正音。
讀，是詩(shī)歌教學(xué)之魂。初讀課文時(shí)，給學(xué)生設(shè)置一個(gè)訓(xùn)練坡度：讀準(zhǔn)，字正腔圓；讀流暢，表現(xiàn)韻律。首先，要求讀正確，關(guān)注“剝”、“蓬”等字的發(fā)音，感受詞的韻腳；
三、初讀賞析，感悟詞境。
古詩(shī)詞有著“詩(shī)中有畫(huà)”的'特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我嘗試從再現(xiàn)詩(shī)的畫(huà)面入手。
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)村居的景色：“茅檐”、“溪上”、“青草”，接著再體會(huì)村居的人美：翁媼的相媚好，大兒鋤豆，中兒正織雞籠，小兒剝蓮蓬。讓學(xué)生結(jié)合畫(huà)面感知詞意，體會(huì)村居的無(wú)憂無(wú)慮，幸福自在。
四、總結(jié)提升，感悟詞意
“日出而作，日落而息，”如此尋常的田園生活，作者辛棄疾為何如此沉醉呢？此時(shí)，一段詞人生平資料的展現(xiàn)，恰到好處，再次展現(xiàn)了國(guó)泰民安的內(nèi)涵。
五、強(qiáng)化訓(xùn)練
課堂內(nèi)主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)作業(yè)：一是背誦，一是小練筆。這個(gè)過(guò)程，既需要學(xué)生“入乎其內(nèi)”，又需要學(xué)生“出乎其中”，從總體上把握詩(shī)詞，并且把握的是詩(shī)詞的精髓，再現(xiàn)的是詩(shī)詞的神韻。同時(shí)，它以靈動(dòng)的思維靈動(dòng)的形式保持了詩(shī)詞的靈動(dòng)性，學(xué)生理解了美，感受了美，交流了美，才能寫(xiě)出美。
《清平樂(lè)村居》的說(shuō)課稿 4
【教學(xué)目標(biāo)】
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.學(xué)會(huì)本課的3個(gè)生字，適時(shí)引領(lǐng)學(xué)生理解“翁媼”“無(wú)賴(lài)”等詞語(yǔ)的意思。
3.朗讀課文，放飛想象，感受鄉(xiāng)村田園生活的靜謐與美好，體會(huì)詞人對(duì)溫馨、平和的鄉(xiāng)村生活的向往之情。
4.引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)并運(yùn)用“看圖猜一猜”“聯(lián)系上下文想一想”“同桌議一議”的方法學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。
【教學(xué)重點(diǎn)】
朗讀課文，背誦課文，感受鄉(xiāng)村田園生活的靜謐與美好。
【教學(xué)進(jìn)程】
一、課前熱身，感受鄉(xiāng)村美景
1.同學(xué)們喜歡背古詩(shī)嗎?誰(shuí)來(lái)背上一兩句?
大家會(huì)背很多詩(shī)，可古人不像咱們這樣背詩(shī)，古人是吟詩(shī)(強(qiáng)調(diào)“吟”)誰(shuí)來(lái)吟一吟?
2.聲音放慢、搖頭晃腦還不算是真正的吟，必須用心去想象詩(shī)句所描寫(xiě)的畫(huà)面。
二、初讀感知，讀通讀順，明晰詞的形式特點(diǎn)
1.這節(jié)課，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)南宋詞人辛棄疾寫(xiě)的一首詞(板書(shū))——清平樂(lè)村居。請(qǐng)同學(xué)們看老師寫(xiě)課題。(寫(xiě)字像做人一樣，來(lái)不得半點(diǎn)馬虎)
齊讀課題。
2.(板書(shū)：村居)看到“村居”這個(gè)詞，你想到了什么?(師板書(shū)“村居”)
同學(xué)們的想象力很豐富。下面老師再考考大家。(師板書(shū)“清平樂(lè)yue”，并齊讀)
“清平樂(lè)”這個(gè)詞給你什么樣的感覺(jué)呢?
(有水的地方給你什么樣的感覺(jué)?清涼舒適。這是一首清靜平和的音樂(lè)，給人一種舒適的感覺(jué)。)
3.看來(lái)，有了豐富的想象，一個(gè)普通的詞也會(huì)變得有靈性、有生命，就活起來(lái)了。學(xué)語(yǔ)文就要這樣。
指讀：清平樂(lè)村居
4.師介紹：“清平樂(lè)”是詞牌名，清平樂(lè)是一首曲子，是用來(lái)演奏的。這樣的曲子給你怎樣的感受?
(凡是用它作詞牌的詞都給人一種清靜、平和、舒適的'感覺(jué)。)
三、初讀感知，疏通部分生字新詞
1.請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，自由朗讀課文，要把課文讀得字正腔圓，一字不差。
2.學(xué)生自讀課文。提醒：輕輕地讀，讓自己的心靜下來(lái)，去尋找那種清靜、平和、愜意的感覺(jué)。
3.檢查初讀。
誰(shuí)來(lái)都給大家聽(tīng)?
(讀得正確即可，教師相機(jī)正音。)
教師相機(jī)正音，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“鋤豆”的“鋤”。
指名學(xué)生朗讀。
齊讀全詞。
5.讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了什么?
(詞的特點(diǎn)：長(zhǎng)短句;詞有詞牌名;詞有上下片;詞是押韻的。)
6.請(qǐng)同學(xué)們默讀這首詞，看看有沒(méi)有哪個(gè)字、哪個(gè)詞語(yǔ)、或是哪個(gè)句子不理解。
有問(wèn)題嗎?有了問(wèn)題，怎么辦?
師生共同總結(jié)學(xué)習(xí)方法：看圖猜一猜、聯(lián)系上下文想一想、同桌議一議。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
7.交流釋疑。
我們先來(lái)說(shuō)一說(shuō)，經(jīng)過(guò)討論解決了哪些問(wèn)題?
預(yù)設(shè)：“翁”是什么?請(qǐng)大家看這個(gè)字的上面，“翁”字上面是一個(gè)“公”字，那就是說(shuō)“翁”指老公公。
“媼”字左邊一個(gè)“女”字，就是指老婆婆，老奶奶。
翁媼就是指白發(fā)蒼蒼的老年夫婦。
預(yù)設(shè)：誰(shuí)知道“溪東”這個(gè)詞的意思?
預(yù)設(shè)：“鋤豆”這個(gè)詞可不能按字面意思理解，得聯(lián)系上下文。哪位同學(xué)知道這個(gè)詞語(yǔ)的意思?(鋤豆就是鋤豆子地里的雜草)
我們可不能被文字的表面意思所迷惑。不過(guò)，我們總是在錯(cuò)誤中長(zhǎng)大的。
四、再讀課文，感受韻律之美
1.我們理解了一部分詞語(yǔ)的意思之后，再來(lái)讀一讀這首詞。生齊讀。
2.聽(tīng)到你們讀，老師也非常想讀。
師努力用清新的語(yǔ)調(diào)讀，力求讀得入情入境。
3.你們知道老師為什么讀得好嗎?
“詞”也叫長(zhǎng)短句，句子有長(zhǎng)有短，所以讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫。
“小”“草”“媼”(課件讓這三個(gè)字閃爍)，發(fā)現(xiàn)了什么?(第一二四句末尾三個(gè)字韻母都相同，都有“ao”)
韻母相同或相近，這就是押韻。古人寫(xiě)詩(shī)寫(xiě)詞講究押韻，所以詩(shī)詞讀起來(lái)瑯瑯上口。大家把詞的上片讀讀，感受一下。(生讀)
我們看詞的下片哪些字押韻?(東籠蓬)
讀一讀，再次感受一下。
這首詞有意思嗎?我們?cè)僮x一讀。
五、放飛想象，浸潤(rùn)靜謐之美
1.孩子們，古人說(shuō)“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，讀著讀著，你的眼前浮現(xiàn)出哪些畫(huà)面?
(生簡(jiǎn)介畫(huà)面：鄉(xiāng)村美景圖、翁媼對(duì)話圖、大兒鋤豆圖、中兒編織圖、小兒臥剝圖)
2.品環(huán)境
好茶需要慢慢飲，好詞需要細(xì)細(xì)品。下面我們就細(xì)細(xì)品來(lái)，用我們的想象去品出詞中的圖畫(huà)。
我們首先來(lái)欣賞一下這家的居住環(huán)境。誰(shuí)來(lái)讀詞的一二兩句?
你從這兩句中看到了什么景物?詞人為什么說(shuō)是“青青草”，而不是“青草”?
賞景不僅僅要用眼睛，還要學(xué)會(huì)用耳朵來(lái)聆聽(tīng)!(課件播放潺潺的溪流聲)
這樣的美景屬于你，美美地讀一讀吧。
讀到這里，老師有一個(gè)疑問(wèn)，“茅檐”是用泥巴壘的墻，茅草蓋的房，又矮又小，很簡(jiǎn)陋，為什么還給你們產(chǎn)生這樣美的感覺(jué)呢?老師告訴你們：很多詩(shī)人都有“茅檐”情結(jié)，“茅檐”這個(gè)詞在詩(shī)人的筆下頻頻出現(xiàn)。
一個(gè)“茅檐”，一下子就把我們帶到了一個(gè)充滿鄉(xiāng)土氣息的寧?kù)o的詩(shī)意的小鄉(xiāng)村。讓我們把這種美好的感覺(jué)讀出來(lái)。生齊讀。
3.品人物
在這樣美的環(huán)境里住著怎樣的一家人呢?請(qǐng)接著讀下面。
這一家一共有幾口人?
你最喜歡誰(shuí)?為什么?
預(yù)設(shè)：
品小兒
我最喜歡小兒，因?yàn)樗芸蓯?ài)。
從哪里可以看出小兒可愛(ài)呢?
我說(shuō)：“你是個(gè)無(wú)賴(lài)，你高興嗎?”
為什么?
那作者為什么說(shuō)小兒是“無(wú)賴(lài)”呢?(活潑、可愛(ài))
是的，古代有許多詞的意思到了現(xiàn)在就發(fā)生了很大的變化，這就是古今詞義的差別，今后我們還會(huì)遇到這樣的詞。
你從哪些地方看出小兒可愛(ài)呢?
品“臥”�！芭P”是什么樣的姿態(tài)?
“臥剝蓮蓬的樣子”能想象出來(lái)嗎?
(很專(zhuān)注，很認(rèn)真，還會(huì)哼著歌，一會(huì)兒還會(huì)仰著，高興就打個(gè)滾，搖頭晃腦，晃動(dòng)著小腳，側(cè)著身子，用手托著頭……)
師生小結(jié)提升：是的，小兒臥的姿勢(shì)可多了，他愿意仰著就仰著，愿意……
師引說(shuō)：他是多么——快活、愉快、自由自在、幸福、愜意……
難怪冰心奶奶說(shuō)，“除了宇宙，世上最可愛(ài)的就是孩子”，就是你們，就是這個(gè)小兒。誰(shuí)來(lái)讀讀這句?
品大兒和中兒
喜歡大兒，因?yàn)樗芮趧凇?/p>
喜歡中兒，因?yàn)樗麜?huì)編織雞籠。會(huì)編織雞籠，那就是說(shuō)他——心靈手巧
品翁媼
師講解：雖然他們年歲逐增，青春不再，容顏已老，可是童心未泯。人們常說(shuō)老小老小，其實(shí)老人往往和孩子一樣可愛(ài)。前面有同學(xué)提出“相媚好”這個(gè)詞不懂(課件突出“相媚好”)。你們看圖，兩位白發(fā)蒼蒼的老人靠得很近，相互親熱的聊天，這就是——相媚好。
“相媚好”指兩個(gè)人很親熱地說(shuō)著有感情的話。他們嘴里操著吳音會(huì)說(shuō)些什么呢?
老人們，這么親密地、甜蜜的說(shuō)著話兒，拉著家常，這就是——相媚好。
如果此時(shí)大兒、中兒、小兒聽(tīng)到老人甜蜜的交流，他們又會(huì)說(shuō)些什么呢?
孩子們，你們覺(jué)得這一家人生活得怎樣?(幸福、甜美、快樂(lè)、溫馨、自由自在、與世無(wú)爭(zhēng)……)
你們看，他們每個(gè)人都在做著自己喜歡做的事，干自己喜歡干的活，真是各得其樂(lè)。你們向往這樣的生活嗎?師引讀——茅檐低小，溪上青青草，醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼。
僅僅是“翁”和“媼”醉了嗎?還有誰(shuí)醉了?(詩(shī)人、我們)
你醉了，我醉了，大家都醉了。讓我們也醉一回吧!(放音樂(lè)，配樂(lè)朗讀)
讓我們閉上眼睛，記住這首清平樂(lè)。
聽(tīng)了同學(xué)們的吟誦，老師仿佛看到了一幅畫(huà)，仿佛聽(tīng)到了一個(gè)娓娓道來(lái)的故事。讓我們?cè)賮?lái)美美地吟誦這首清平樂(lè)!
六、拓展延伸，品悟作者心境
1.老師有一個(gè)問(wèn)題：作者為什么會(huì)對(duì)這一個(gè)普通農(nóng)家人的生活如此向往呢?
2.老師這兒有一份資料，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀：
(補(bǔ)充資料：辛棄疾出生在風(fēng)雨飄搖的南宋王朝，那時(shí)南宋的大部分江山被金人占領(lǐng)，因此辛棄疾從小就立志平定中原，收復(fù)河山。正當(dāng)辛棄疾雄心勃勃、壯志凌云的時(shí)候，軟弱無(wú)能的南宋朝廷一味地向金人求和。主和派排擠、打擊辛棄疾，把他發(fā)配到江西上饒一個(gè)偏僻的小鄉(xiāng)村。在這個(gè)小鄉(xiāng)村，辛棄疾一呆就是二十年。然而，在這二十年里，中原百姓每天都在金人鐵蹄的踐踏下生活，辛棄疾很想救民于水火，卻無(wú)法施展報(bào)負(fù)，在一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，一位六十七歲的老人僵臥病榻，高呼：殺賊!殺賊!然后悄然離世。)
3.辛棄疾為什么會(huì)向往著一家五口靜謐美好的生活呢?
4.讓我們?cè)俅斡涀∵@首清平樂(lè)。
《清平樂(lè)村居》的說(shuō)課稿 5
一、說(shuō)教材
《清平樂(lè)·村居》是南宋愛(ài)國(guó)詞人辛棄疾寫(xiě)的一首描寫(xiě)農(nóng)村生活的詞。作者通過(guò)對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫(xiě)以及對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形態(tài)的描繪，抒發(fā)了對(duì)鄉(xiāng)村田園生活的熱愛(ài)和向往之情。
根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合本單元教材分析、教學(xué)要求和本課教學(xué)要求，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“三個(gè)維度”，在充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，我確定了一下的教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識(shí)與能力
會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)本課生字。理解重點(diǎn)詞語(yǔ)在詩(shī)句中的意思。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
有感情地背誦課文，熟讀并背誦古詩(shī)，感知古詩(shī)大意，默寫(xiě)古詩(shī)，能用自己的話表達(dá)詩(shī)詞的意思。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度價(jià)值觀
體會(huì)詩(shī)詞的意境，豐富學(xué)生情感，從詩(shī)句中感受童年的快樂(lè)。
根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，
重點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)詞的意境；
難點(diǎn)：感受童年生活的快樂(lè)。
二、說(shuō)學(xué)情
四年級(jí)的學(xué)生已學(xué)過(guò)很多古詩(shī)，他們能借助注釋、工具書(shū)、想象畫(huà)面等多種方法來(lái)讀懂古詩(shī)的大意。對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)抱有一定的熱情，但有時(shí)，則對(duì)詩(shī)歌背后蘊(yùn)含的詩(shī)人情感不能深刻的體會(huì)到。
三、說(shuō)教法與學(xué)法
�。ㄒ唬┙谭�
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的'�！痹诮谭ㄉ�，我主要運(yùn)用對(duì)話法和情景創(chuàng)設(shè)法。教師是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，因此我會(huì)通過(guò)對(duì)話的方式引導(dǎo)學(xué)生深入地理解詩(shī)歌。寓教于樂(lè)，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，不僅能讓學(xué)生如親臨般體會(huì)詩(shī)歌，且能激起學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力。
教法：“情景教學(xué)法”、“設(shè)景想象教學(xué)法” “誦讀法”、“重點(diǎn)字詞剖析教學(xué)法”等。
（二）學(xué)法
現(xiàn)在的學(xué)生的學(xué)習(xí)大多依賴(lài)于家長(zhǎng)和老師，現(xiàn)代教育倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要培養(yǎng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的獨(dú)立能力和合作能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。
學(xué)習(xí)古詩(shī)，首先要多吟誦，再根據(jù)詩(shī)詞與吟誦去理解詩(shī)意。因此，在學(xué)法上我主要采取合作交流法和誦讀法，學(xué)生通過(guò)自己的獨(dú)立思考和與同學(xué)之間的交流，且多次的誦讀，從而初步理解詩(shī)意。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡�！备鶕�(jù)教材編寫(xiě)的意圖和學(xué)生特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)過(guò)程：
下面我分別說(shuō)一下我的教學(xué)安排：
1.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)導(dǎo)入新課
出示今天的新課，接著通過(guò)詩(shī)與詞的對(duì)比觀察發(fā)現(xiàn)“詞”的特點(diǎn)，了解詞的有關(guān)知識(shí)。
2.初讀課文整體感知
先讓學(xué)生自由讀課文，再指名讀，評(píng)議是否正確、流利，重點(diǎn)糾正“樂(lè)”、“媼”、“亡”和“剝”的讀音。在聽(tīng)錄音，進(jìn)一步校準(zhǔn)字音。在講解字音的同時(shí)講解字詞的意思。再全班讀，指出缺乏感情后教師范讀。再通過(guò)自由讀、指名讀、全班讀的形式有感情地朗讀。
在通讀全詞的基礎(chǔ)上，憑借注釋以及學(xué)生自己的理解，讓學(xué)生先同桌間相互交流，說(shuō)出已知和未知，再進(jìn)行全班交流，了解整首詞的意思。之后指名說(shuō)大意，其他同學(xué)補(bǔ)充或糾正。
3.細(xì)讀課文慢慢品讀
這首詞中有描寫(xiě)景物也有描寫(xiě)一家人的形態(tài)的句子。我將這首詞所處的環(huán)境、翁媼對(duì)話和兩個(gè)兒子勞作、小兒剝蓮蓬這幾個(gè)畫(huà)面作為一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)，采用讀想結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字，借助畫(huà)面的具體形象，通過(guò)朗讀感悟這農(nóng)家生活的幸福與樂(lè)趣。
在這個(gè)過(guò)程中，我緊緊圍繞本單元的教學(xué)目標(biāo)，即通過(guò)動(dòng)作等描寫(xiě)體會(huì)童年快樂(lè)時(shí)光展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。這樣以句帶篇，以點(diǎn)帶面的方法，既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，又有效地突出了教學(xué)的重點(diǎn)。并且注重以生為本，以讀為本，尊重?閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，真正達(dá)到以讀促情、以讀感悟。
4.補(bǔ)充總結(jié)深化理解
在對(duì)課文的重點(diǎn)詞句進(jìn)行品析之后，我出示了作者簡(jiǎn)介，真正的語(yǔ)文教學(xué)不能僅僅停留在課堂，而應(yīng)拓展到更廣闊的生活天地中。引入作者簡(jiǎn)介，有助于學(xué)生對(duì)課文形成更深入、更全面的認(rèn)識(shí)，有助于引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x與本文內(nèi)容相關(guān)的小說(shuō)原作，拓展文學(xué)視野，增加文化積淀。
補(bǔ)充辛棄疾生平及這首詞的寫(xiě)作背景，使學(xué)生能更好地與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。使學(xué)生明白作者寫(xiě)作這首詞表達(dá)了對(duì)這么一種無(wú)憂無(wú)慮、一家人幸福美滿的生活的贊美之情。
5.輔助背誦減輕負(fù)擔(dān)
接著，讓學(xué)生進(jìn)行背誦。先是根據(jù)PPT的畫(huà)面提示進(jìn)行背誦，再是離開(kāi)畫(huà)面進(jìn)行背誦。爭(zhēng)取在課堂上完成背誦任務(wù)，減輕學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)。
6．板書(shū)設(shè)計(jì)
清平樂(lè)·村居
宋 辛棄疾
茅檐 溪 草
翁媼 相媚好
大兒 鋤豆
中兒 織雞籠
《清平樂(lè)村居》的說(shuō)課稿 6
一、教材分析
《清平樂(lè)·村居》是一首詞，描繪了農(nóng)村一個(gè)五口之家的生活畫(huà)面，借此表現(xiàn)人情之美和生活之趣，表達(dá)了詞人對(duì)農(nóng)村和平寧?kù)o生活的喜愛(ài)之情。詞的上闋勾勒環(huán)境烘托氣氛，下闋則集中描寫(xiě)這一農(nóng)戶(hù)的三個(gè)兒子，生動(dòng)地展現(xiàn)了他們不同的形象和活動(dòng)。全詞語(yǔ)言清新自然，通俗易懂，意境優(yōu)美，具有很高的文學(xué)價(jià)值和藝術(shù)感染力，是小學(xué)語(yǔ)文教材中古典詩(shī)詞教學(xué)的重要篇目。
二、學(xué)情分析
五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的古詩(shī)詞閱讀基礎(chǔ)，能夠借助注釋和工具書(shū)初步理解詩(shī)詞的大意。他們對(duì)古代農(nóng)村的生活場(chǎng)景充滿好奇，但由于生活閱歷的限制，對(duì)于詞中所蘊(yùn)含的意境和情感可能理解不夠深入。因此，在教學(xué)過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方式去感受詞中的畫(huà)面，體會(huì)作者的情感，激發(fā)他們對(duì)古典文學(xué)的熱愛(ài)。
三、教學(xué)目標(biāo)
1. 知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀并背誦這首詞；理解詞中重點(diǎn)字詞的意思，掌握詞的基本內(nèi)容。
2. 過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)朗讀、想象、情境創(chuàng)設(shè)等方法，體會(huì)詞的意境，感受田園生活的美好，提高學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)作者對(duì)農(nóng)村生活的熱愛(ài)和向往之情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
1. 教學(xué)重點(diǎn)：理解詞的內(nèi)容，體會(huì)田園生活的意境，感受作者的情感。
2. 教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟作者通過(guò)描寫(xiě)田園生活所表達(dá)的深層情感，體會(huì)詞中“醉”字的豐富內(nèi)涵。
五、教學(xué)方法
采用情境教學(xué)法、朗讀感悟法、合作探究法相結(jié)合。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走進(jìn)詞中的田園世界；以朗讀為主線，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)情感，感悟意境；組織學(xué)生小組合作探究，交流討論，深入理解詞的內(nèi)涵。
六、教學(xué)過(guò)程
1. 導(dǎo)入新課
通過(guò)展示古代農(nóng)村生活的'圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生描述所看到的畫(huà)面，從而引出課題《清平樂(lè)·村居》，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2. 初讀感知
讓學(xué)生自由朗讀詞，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。指名朗讀，糾正讀音錯(cuò)誤。然后引導(dǎo)學(xué)生默讀詞，結(jié)合注釋?zhuān)醪嚼斫庠~的大意，思考詞描繪了怎樣的場(chǎng)景。
3. 精讀感悟
（1）上闋教學(xué)：引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)環(huán)境的詞句，如“茅檐低小，溪上青青草”，讓學(xué)生想象畫(huà)面，感受鄉(xiāng)村環(huán)境的優(yōu)美寧?kù)o，理解其對(duì)烘托氛圍的作用。
（2）下闋教學(xué)：重點(diǎn)分析三個(gè)兒子的形象。通過(guò)朗讀描寫(xiě)大兒子、二兒子、小兒子活動(dòng)的詞句，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己仿佛看到了怎樣的畫(huà)面，體會(huì)他們的勤勞可愛(ài)，感受農(nóng)村生活的和諧幸福。
（3）情感體會(huì)：引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么會(huì)描繪這樣一幅田園生活圖，體會(huì)作者對(duì)這種和平寧?kù)o生活的喜愛(ài)與向往之情，理解“醉”字不僅是陶醉于田園美景，更是對(duì)這種美好生活的沉醉。
4. 朗讀背誦
多種形式朗讀，如配樂(lè)朗讀、分角色朗讀等，讓學(xué)生在朗讀中加深對(duì)詞的理解和情感的體會(huì)，最后引導(dǎo)學(xué)生背誦。
5. 拓展延伸
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己還知道哪些描寫(xiě)田園生活的詩(shī)詞，拓展閱讀視野，加深對(duì)田園題材詩(shī)詞的理解。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
采用圖文結(jié)合的板書(shū)形式。中間主板書(shū)書(shū)寫(xiě)詞的題目、作者以及上闋描寫(xiě)環(huán)境的詞句和下闋描寫(xiě)三個(gè)兒子的詞句，左右兩邊副板書(shū)分別配上簡(jiǎn)單的田園風(fēng)光圖和三個(gè)兒子活動(dòng)的簡(jiǎn)筆畫(huà)，這樣的板書(shū)直觀形象，有助于學(xué)生理解和記憶。
以上就是我的說(shuō)課內(nèi)容，謝謝大家！
《清平樂(lè)村居》的說(shuō)課稿 7
一、教材解讀
《清平樂(lè)·村居》是辛棄疾閑居帶湖期間所作的一首田園詞。它以簡(jiǎn)潔明快的筆觸勾勒出一幅充滿生機(jī)與情趣的農(nóng)村生活畫(huà)卷，從茅檐、小溪、青草等鄉(xiāng)村自然景物，到翁媼、三個(gè)兒子等人物形象，無(wú)不展現(xiàn)出鄉(xiāng)村生活的質(zhì)樸與美好。詞牌名“清平樂(lè)”規(guī)定了詞的格律和曲調(diào)，題目“村居”則點(diǎn)明了主題。這首詞對(duì)于學(xué)生了解古代田園生活、感受古典詩(shī)詞的魅力有著重要的作用，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和文學(xué)素養(yǎng)。
二、學(xué)情分析
五年級(jí)學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸過(guò)一些古詩(shī)詞，對(duì)古詩(shī)詞的基本形式和誦讀方法有了一定的掌握。他們思維活躍，具有較強(qiáng)的好奇心和想象力，但對(duì)于古代農(nóng)村生活的認(rèn)知相對(duì)有限，在理解詞中蘊(yùn)含的情感和意境時(shí)可能需要教師的引導(dǎo)與啟發(fā)。不過(guò)，他們已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究精神，可以在教師的組織下積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。
三、教學(xué)目標(biāo)
1. 知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課生字新詞，理解“清平樂(lè)”“翁媼”“無(wú)賴(lài)”等詞語(yǔ)的意思；能夠正確、流利、有感情地朗讀和背誦這首詞。
2. 過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)朗讀、想象、討論等學(xué)習(xí)方法，理解詞的內(nèi)容，體會(huì)詞的意境，感受作者對(duì)田園生活的贊美之情。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的熱愛(ài)之情，激發(fā)學(xué)生對(duì)田園生活的向往和對(duì)美好生活的熱愛(ài)。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
1. 教學(xué)重點(diǎn)：理解詞的內(nèi)容，感受田園生活的美好。通過(guò)反復(fù)朗讀，體會(huì)詞中的意境，理解作者是如何通過(guò)描寫(xiě)景物和人物來(lái)表達(dá)情感的。
2. 教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詞中“醉”字所蘊(yùn)含的豐富情感，理解作者對(duì)田園生活的向往以及對(duì)和平安寧生活的渴望，感受古典詩(shī)詞的含蓄之美。
五、教學(xué)方法
1. 誦讀法：通過(guò)多種形式的誦讀，讓學(xué)生在讀中感悟詞的韻律美、節(jié)奏美和意境美。
2. 情境教學(xué)法：利用多媒體展示古代農(nóng)村生活的圖片、視頻等資料，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生更好地理解詞中的畫(huà)面和情感。
3. 合作探究法：組織學(xué)生小組合作，探究詞中人物形象的特點(diǎn)、作者的情感表達(dá)等問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和思維能力。
六、教學(xué)過(guò)程
1. 趣味導(dǎo)入
以猜謎語(yǔ)的形式導(dǎo)入，如“一把刀，順?biāo)醒劬�，沒(méi)眉毛。（打一動(dòng)物）”謎底是魚(yú)，然后引出古代農(nóng)村生活中常見(jiàn)的`捕魚(yú)場(chǎng)景，進(jìn)而引出課題《清平樂(lè)·村居》，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。
2. 初讀詞文
�。�1）學(xué)生自由朗讀詞，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，初步感受詞的節(jié)奏。
�。�2）教師范讀，強(qiáng)調(diào)詞的韻律和節(jié)奏，讓學(xué)生跟讀，體會(huì)詞的音樂(lè)美。
（3）指名朗讀，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)并評(píng)價(jià)，糾正讀音和朗讀節(jié)奏的錯(cuò)誤。
3. 理解詞意
（1）學(xué)生對(duì)照注釋?zhuān)灾骼斫庠~的大意，圈出不理解的字詞。
�。�2）小組合作交流，討論疑難問(wèn)題，教師巡視指導(dǎo)，解答共性問(wèn)題。重點(diǎn)講解“清平樂(lè)”“翁媼”“無(wú)賴(lài)”等詞語(yǔ)的意思，幫助學(xué)生理解詞的基本內(nèi)容。
4. 精讀賞析
�。�1）上闋賞析：引導(dǎo)學(xué)生找出上闋中描寫(xiě)自然景物的詞句，如“茅檐低小，溪上青青草”，讓學(xué)生閉上眼睛想象畫(huà)面，用自己的語(yǔ)言描述所看到的景象，感受鄉(xiāng)村環(huán)境的清新優(yōu)美，體會(huì)作者對(duì)鄉(xiāng)村自然景色的喜愛(ài)之情。
（2）下闋賞析：讓學(xué)生分組朗讀描寫(xiě)三個(gè)兒子的詞句，分析每個(gè)兒子的形象特點(diǎn)。大兒子在溪東鋤豆，表現(xiàn)出勤勞懂事；二兒子正忙于編織雞籠，展現(xiàn)出心靈手巧；小兒子臥剝蓮蓬，天真可愛(ài)、無(wú)憂無(wú)慮。通過(guò)對(duì)人物形象的分析，體會(huì)農(nóng)村家庭生活的和諧幸福，感受作者對(duì)這種田園生活的向往。
�。�3）情感體會(huì)：引導(dǎo)學(xué)生思考詞中的“醉”字有哪些含義，讓學(xué)生結(jié)合詞的內(nèi)容和背景進(jìn)行討論。“醉”不僅是指翁媼因喝酒而醉，更是陶醉于鄉(xiāng)村美景、和諧的家庭生活以及這種安寧的田園生活氛圍之中，從而體會(huì)作者對(duì)田園生活的熱愛(ài)和對(duì)和平安寧生活的向往之情。
5. 朗讀背誦
（1）多種形式朗讀，如配樂(lè)朗讀、分角色朗讀（男生讀上闋，女生讀下闋，教師讀旁白）等，讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)一步體會(huì)詞的意境和情感，感受古典詩(shī)詞的魅力。
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞的畫(huà)面和節(jié)奏進(jìn)行背誦，先嘗試背誦上闋，再背誦下闋，最后連起來(lái)背誦整首詞。
6. 拓展延伸
（1）讓學(xué)生欣賞辛棄疾的其他田園詩(shī)詞，如《西江月·夜行黃沙道中》，比較其與《清平樂(lè)·村居》在內(nèi)容、情感、表現(xiàn)手法等方面的異同，加深對(duì)辛棄疾田園詩(shī)詞風(fēng)格的了解。
�。�2）讓學(xué)生嘗試用自己的話改寫(xiě)這首詞，或者根據(jù)詞的內(nèi)容創(chuàng)作一幅畫(huà)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合素養(yǎng)。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
主板書(shū)：
清平樂(lè)·村居
辛棄疾
上闋：茅檐 溪 草 景美
下闋：翁媼 大兒子 二兒子 小兒子 人樂(lè)
“醉”：景、人、生活
副板書(shū)：
重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋?zhuān)呵迤綐?lè)、翁媼、無(wú)賴(lài)等
這樣的板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了，能夠突出教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理詞的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，理解作者的情感表達(dá)。
以上就是我對(duì)《清平樂(lè)·村居》這篇課文的說(shuō)課內(nèi)容，謝謝大家！
《清平樂(lè)村居》的說(shuō)課稿 8
一、教材分析
《清平樂(lè)·村居》是一首經(jīng)典的田園詞。它以獨(dú)特的視角描繪了鄉(xiāng)村一戶(hù)人家的生活場(chǎng)景，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村生活的寧?kù)o、和諧與美好。詞中既有清新自然的鄉(xiāng)村風(fēng)光描寫(xiě)，如“茅檐低小，溪上青青草”，又有栩栩如生的人物刻畫(huà)，如“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼”以及對(duì)三個(gè)兒子不同活動(dòng)的描寫(xiě)。通過(guò)這些描寫(xiě)，表達(dá)了作者對(duì)田園生活的由衷贊美和向往之情。教材選編此詞，旨在讓學(xué)生感受古典詩(shī)詞的魅力，體會(huì)古代田園生活的韻味，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。
二、學(xué)情剖析
五年級(jí)的學(xué)生已積累了一定數(shù)量的古詩(shī)詞，對(duì)詩(shī)詞的韻律、節(jié)奏有了初步的感知，也具備了一定的理解能力和想象能力。然而，由于他們長(zhǎng)期生活在現(xiàn)代都市環(huán)境中，對(duì)于古代田園生活的認(rèn)知較為模糊，在理解詞中所描繪的田園意境和作者復(fù)雜的情感時(shí)可能存在困難。但他們好奇心強(qiáng)，樂(lè)于接受新鮮事物，教師可以充分利用這一特點(diǎn)，引導(dǎo)他們通過(guò)多種途徑深入理解詩(shī)詞。
三、教學(xué)目標(biāo)
1. 知識(shí)與技能：學(xué)生能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)本課生字詞，理解“相媚好”“無(wú)賴(lài)”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義；正確、流利、有感情地朗讀并背誦這首詞；掌握詞的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。
2. 過(guò)程與方法：借助朗讀、想象、對(duì)比等方法，理解詞的意境，體會(huì)作者用詞的精妙；通過(guò)小組合作探究，分析詞中人物形象，感受田園生活的美好與和諧。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)作者對(duì)田園生活的熱愛(ài)與向往，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的尊重和熱愛(ài)之情，激發(fā)學(xué)生對(duì)美好生活的追求。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
1. 教學(xué)重點(diǎn)：理解詞的內(nèi)容，感受田園生活的美好意境。通過(guò)朗讀和想象，描繪出詞中所展現(xiàn)的鄉(xiāng)村生活畫(huà)面，體會(huì)作者對(duì)這種生活的喜愛(ài)。
2. 教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者借田園生活表達(dá)的深層情感，理解詞中所蘊(yùn)含的對(duì)和平、寧?kù)o、幸福生活的向往以及對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)切。同時(shí)，領(lǐng)悟古典詩(shī)詞含蓄委婉的表達(dá)方式，感受其獨(dú)特的藝術(shù)魅力。
五、教學(xué)方法
1. 朗讀感悟法：以讀促悟，通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)詞的韻律美、節(jié)奏美，感受詞中的情感和意境。
2. 情境教學(xué)法：運(yùn)用多媒體資源，如圖片、音頻、視頻等，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的田園生活情境，幫助學(xué)生直觀地感受古代農(nóng)村的風(fēng)貌，加深對(duì)詞的理解。
3. 問(wèn)題引導(dǎo)法：設(shè)計(jì)一系列有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，深入探究詞的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。
六、教學(xué)過(guò)程
1. 導(dǎo)入新課
通過(guò)播放一段優(yōu)美的田園風(fēng)光視頻，配以輕柔的古典音樂(lè)，讓學(xué)生在欣賞美景的同時(shí)，感受田園生活的寧?kù)o與美好。隨后提問(wèn)學(xué)生是否向往這樣的生活，從而引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的辛棄疾的《清平樂(lè)·村居》，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。
2. 初讀詞章
�。�1）學(xué)生自由朗讀詞，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，初步感受詞的韻律和節(jié)奏。教師巡視指導(dǎo)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤讀音。
�。�2）指名朗讀，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，并對(duì)朗讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行示范朗讀，強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)字音和節(jié)奏的把握，如“清平樂(lè)（yuè）”“翁媼（ǎo）”等。
�。�3）全班齊讀，再次鞏固朗讀效果。
3. 理解詞義
�。�1）學(xué)生自主借助注釋、工具書(shū)理解詞的大意，圈畫(huà)出難以理解的字詞。
�。�2）小組合作交流，共同探討疑難問(wèn)題。教師參與各小組討論，適時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。重點(diǎn)講解“相媚好”“無(wú)賴(lài)”等關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義，通過(guò)聯(lián)系上下文、舉例等方式，讓學(xué)生理解其在詞中的意思和作用。
（3）教師檢查學(xué)生對(duì)詞義的理解情況，通過(guò)提問(wèn)、填空等方式進(jìn)行反饋，確保學(xué)生理解詞的基本內(nèi)容。
4. 精讀品味
�。�1）上闋品味：引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀上闋，找出描寫(xiě)鄉(xiāng)村自然環(huán)境的詞句，如“茅檐低小，溪上青青草”。讓學(xué)生想象自己置身于這樣的環(huán)境中，看到了什么，聽(tīng)到了什么，聞到了什么，從而感受鄉(xiāng)村環(huán)境的優(yōu)美、寧?kù)o與質(zhì)樸。教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者通過(guò)這些簡(jiǎn)單的詞句勾勒出的田園風(fēng)光圖，感受其用詞的精妙。
�。�2）下闋品味：組織學(xué)生分組朗讀下闋，討論詞中描寫(xiě)的三個(gè)兒子分別在做什么，他們的形象是怎樣的。通過(guò)分析大兒子“鋤豆溪東”的勤勞、二兒子“正織雞籠”的專(zhuān)注、小兒子“溪頭臥剝蓮蓬”的天真可愛(ài)，體會(huì)農(nóng)村家庭生活的和諧與幸福。教師引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么要描寫(xiě)這樣一個(gè)普通的.農(nóng)村家庭，讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)田園生活的向往和贊美之情。
�。�3）情感體會(huì)：引導(dǎo)學(xué)生思考詞中的“醉”字蘊(yùn)含著怎樣的情感。讓學(xué)生結(jié)合詞的內(nèi)容、作者的生平經(jīng)歷以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景進(jìn)行深入探討。教師適時(shí)補(bǔ)充相關(guān)資料，幫助學(xué)生理解作者在描寫(xiě)田園生活背后所寄托的對(duì)和平、寧?kù)o生活的向往以及對(duì)國(guó)家命運(yùn)的憂慮。通過(guò)對(duì)“醉”字的解讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟古典詩(shī)詞含蓄委婉的情感表達(dá)方式，感受其獨(dú)特的藝術(shù)魅力。
5. 朗讀背誦
（1）在理解和品味的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詞。通過(guò)配樂(lè)朗讀、分角色朗讀、配樂(lè)背誦等多種形式，讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)一步體會(huì)詞的意境和情感，加深對(duì)詞的理解和記憶。
�。�2）教師引導(dǎo)學(xué)生抓住詞的韻律和節(jié)奏，以及詞中描繪的畫(huà)面，進(jìn)行背誦。先讓學(xué)生嘗試背誦上闋，再背誦下闋，最后連起來(lái)背誦整首詞。教師可采用填空、提示等方式幫助學(xué)生逐步完成背誦任務(wù)。
6. 拓展延伸
（1）讓學(xué)生搜集辛棄疾的其他田園詩(shī)詞或同時(shí)期其他詩(shī)人的田園作品，進(jìn)行閱讀欣賞，比較其與《清平樂(lè)·村居》在內(nèi)容、風(fēng)格、情感表達(dá)等方面的異同，拓寬學(xué)生的閱讀視野，加深對(duì)田園詩(shī)詞的理解和認(rèn)識(shí)。
�。�2）讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，以《清平樂(lè)·村居》為藍(lán)本，創(chuàng)作一篇短文或一幅繪畫(huà)，描繪自己心目中的田園生活場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合素養(yǎng)。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
采用提綱式板書(shū)：
清平樂(lè)·村居
辛棄疾
上闋：鄉(xiāng)村環(huán)境——茅檐 溪 草 （寧?kù)o優(yōu)美）
下闋：人物活動(dòng)——翁媼 （相媚好）
大兒子（鋤豆）
二兒子（織雞籠）
小兒子（剝蓮蓬） （和諧幸福）
情感：醉——田園生活 （熱愛(ài)向往）
這樣的板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔清晰，能夠直觀地展示詞的主要內(nèi)容和情感脈絡(luò)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)，加深記憶。
以上就是我對(duì)《清平樂(lè)·村居》的說(shuō)課內(nèi)容，謝謝大家！
【《清平樂(lè)村居》的說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
清平樂(lè)村居說(shuō)課稿10-26
《清平樂(lè)村居》說(shuō)課稿08-28
清平樂(lè)*村居10-23
清平樂(lè)·村居10-29
清平樂(lè)·村居02-15
清平樂(lè).村居08-26
清平樂(lè)·村居10-28
清平樂(lè)村居07-31
清平樂(lè)·村居06-17
清平樂(lè)村居10-19