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《清平樂(lè)村居》說(shuō)課稿
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，通常需要準(zhǔn)備好一份說(shuō)課稿，通過(guò)說(shuō)課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編整理的《清平樂(lè)村居》說(shuō)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《清平樂(lè)村居》說(shuō)課稿 1
一、說(shuō)教材
《清平樂(lè)·村居》是南宋愛(ài)國(guó)詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的著名詞作。作者通過(guò)對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對(duì)翁媼和三個(gè)兒子形象的刻畫，抒發(fā)了對(duì)鄉(xiāng)村田園生活的熱愛(ài)和向往之情。用純粹的白描手法，描繪了農(nóng)村一個(gè)五口之家的環(huán)境和生活畫面。通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的情節(jié)安排，就把一片生機(jī)勃勃、和平寧?kù)o、樸素安適的農(nóng)村生活，真實(shí)地反映出來(lái)了。具有濃厚的生活氣息，給人一種詩(shī)情畫意，清新悅目的感覺(jué)。
二、說(shuō)目標(biāo)
根據(jù)教材編寫意圖，新課標(biāo)的教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況，確定了以下目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3、理解課文的意思，想象課文所描繪的情景，并在說(shuō)的基礎(chǔ)上寫下來(lái)。
4、通過(guò)古詩(shī)學(xué)習(xí)感受童年生活的情趣和快樂(lè)
重點(diǎn)：在多層次閱讀過(guò)程中體會(huì)詞境，感受鄉(xiāng)村生活的安寧美好。
難點(diǎn)：能想象詞所描繪的情景。
三、說(shuō)教法與學(xué)法
教法：新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的.學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的“情境教學(xué)法”、“以讀代講教學(xué)法”。
學(xué)法：
1、“邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學(xué)習(xí)方法貫穿始終，把時(shí)間留給學(xué)生。
2、采用自主合作、探究學(xué)習(xí)的方法。
四、說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)
本課雖然只有短短的幾句，卻把一家農(nóng)戶的環(huán)境氣氛鮮明地勾勒出來(lái)，語(yǔ)言清新秀麗，淺顯易懂。為了讓學(xué)生在多層次閱讀過(guò)程中體會(huì)詞境，感受鄉(xiāng)村生活的安寧美好，我一直把“邊讀、邊看、邊想”的學(xué)習(xí)方法貫穿始終，把時(shí)間留給學(xué)生。力求學(xué)生的審美能力在“讀準(zhǔn)、讀懂、讀好”的遞進(jìn)性活動(dòng)中得到提高。根據(jù)本文的內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等方面的特點(diǎn)，結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，我設(shè)計(jì)如下教學(xué)思路：
一、介紹古代文學(xué)，引入課題
想通過(guò)對(duì)古代文學(xué)的神圣感激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文化的了解和熱愛(ài)。在這樣的基礎(chǔ)之上開(kāi)始本課的學(xué)習(xí)。
二、初讀《清平樂(lè)·村居》
讀，是詩(shī)歌教學(xué)之魂。初讀課文時(shí)，給學(xué)生設(shè)置一個(gè)訓(xùn)練坡度：讀準(zhǔn)，字正腔圓；讀流暢，表現(xiàn)韻律。首先，要求讀正確，關(guān)注“剝”、“蓬”等字的發(fā)音，感受詞的韻腳；
三、合作交流，感悟詞境
在理解醉和喜的基礎(chǔ)之上，在詞體會(huì)作者想向我們傳達(dá)的情感。
四、配樂(lè)朗讀，感悟詞意
五、總結(jié)并布置作業(yè)
主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)作業(yè)：一是背誦，一是小練筆。這個(gè)過(guò)程，既需要學(xué)生“入乎其內(nèi)”，又需要學(xué)生“出乎其中”，從總體上把握詩(shī)詞，并且把握的是詩(shī)詞的精髓，再現(xiàn)的是詩(shī)詞的神韻。同時(shí)，它以靈動(dòng)的思維靈動(dòng)的形式保持了詩(shī)詞的靈動(dòng)性，學(xué)生理解了美，感受了美，交流了美，才能寫出美。
《清平樂(lè)村居》說(shuō)課稿 2
詩(shī)詞是燦爛的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月。我們?cè)谧非笾?shī)詞教學(xué)如潺潺靈動(dòng)的溪流，如一壇陳年老酒，能品出醇香美味，品出文化與韻味。近年來(lái)，已入選多種選本的《清平樂(lè)村居》即是此中代表。
下面，我從八方面進(jìn)行說(shuō)課：
一、說(shuō)教材：
《清平樂(lè)村居》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的課文，是南宋愛(ài)國(guó)詞人辛棄疾晚年閑居江西時(shí)的作品。作者通過(guò)對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫，對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫，向讀者展示出一幅栩栩如生、有聲有色的農(nóng)家生活畫面，抒發(fā)了他向往安寧、平靜生活的思想感情。
根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我制定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、理解詞意，能有感情地朗讀和背誦課文。
2、對(duì)比閱讀，區(qū)別、體會(huì)詩(shī)、詞的不同。
3、感受詞人對(duì)平靜生活的喜愛(ài)，受到美的熏陶。
教學(xué)重點(diǎn)是：誦讀積累
教學(xué)難點(diǎn)是：提領(lǐng)詩(shī)眼、還原現(xiàn)場(chǎng)
二、說(shuō)教法：
由于我所任教的學(xué)生大多來(lái)自城區(qū)，農(nóng)村的居住生活離學(xué)生遙遠(yuǎn)。如何讓學(xué)生穿越時(shí)空，走進(jìn)文本，走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界，感同身受，是我一直琢磨的問(wèn)題。我決定采用補(bǔ)充資料法、引導(dǎo)想象法和朗讀指導(dǎo)法進(jìn)行突破。
三、說(shuō)學(xué)法：
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，根據(jù)教材特點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生課前搜集辛棄疾的生平資料，在學(xué)習(xí)中，以讀為主，讀悟結(jié)合；對(duì)比為輔，理性認(rèn)識(shí)；積累為重，預(yù)留空間。
四、說(shuō)準(zhǔn)備：
課前布置學(xué)生收集詞人相關(guān)資料，了解詞人生平背景，同時(shí)我還制作了幻燈片。
五、說(shuō)環(huán)節(jié)：根據(jù)這首詞的教學(xué)目標(biāo)，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境——誦讀感悟——提領(lǐng)內(nèi)核——還原現(xiàn)場(chǎng)——縱橫對(duì)比。
六、說(shuō)設(shè)計(jì)：
�。ㄒ唬┦紫�，創(chuàng)設(shè)情境：
在這個(gè)環(huán)節(jié)，我分五步推進(jìn)：
1、讀詩(shī)詞，找區(qū)別。
課件投影：《清平樂(lè)村居》和清代高鼎的《村居》（茅檐/低小，溪上/青青草。醉里/吳音/相媚好，白發(fā)/誰(shuí)家翁媼。大兒/鋤豆溪東，中兒/正織雞籠；最喜/小兒無(wú)賴，溪頭/臥剝蓮蓬。
草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。）
學(xué)生自由朗讀兩首《村居》，師提問(wèn)：看看這首詞和這首詩(shī)有什么不同？學(xué)生觀察后回答。目的是強(qiáng)化詩(shī)、詞的認(rèn)識(shí)，區(qū)別不同。
2、詞人介紹，導(dǎo)入新課。
�。ㄍ妒荆盒翖壖玻纤螑�(ài)國(guó)詞人，是中國(guó)歷史上偉大的豪放派詞人、愛(ài)國(guó)者，軍事家。他的詞抒寫力圖恢復(fù)國(guó)家統(tǒng)一的愛(ài)國(guó)激情，傾訴壯志難酬的悲憤。但也有不少吟詠?zhàn)鎳?guó)河山的作品，《清平樂(lè)村居》即是此類。）
今天，就讓我們一起走近辛棄疾，學(xué)習(xí)膾炙人口的《清平樂(lè)村居》吧！
3、教師板書(shū)課題，邊板書(shū)邊解說(shuō)：“清平樂(lè)”是詞牌名，“村居”是題目，所以，中間要空一格。
4、接著，指名學(xué)生讀題，提醒學(xué)生注意“樂(lè)”字的讀音。詞牌和詞題中間要稍有停頓。
5、齊讀題目《村居》，提問(wèn)：一看到“村居”二字，大家想到什么？
�。ㄟ@里，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，喚起學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”。）
�。ǘ┱b讀感悟
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感�！惫旁�(shī)詞，不管是何種句式，都平仄有序，簡(jiǎn)短精練，風(fēng)格明朗，讀來(lái)朗朗上口，抑揚(yáng)頓挫。這樣書(shū)聲瑯瑯的課堂才會(huì)流淌著濃郁的“語(yǔ)文味”。
因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)，我分三步走：
1、一讀字正腔圓。初讀正音，預(yù)留學(xué)生感受音律之美的空間。
投示：wēngǎowòbāoliánpéng指名讀、齊讀，教師相機(jī)正音。
翁媼臥剝蓮蓬
老師重點(diǎn)講解：“剝”字，多音字，表示剝?nèi)ネ馄ぃ睢癰āo剝”。“蓮蓬”中的“蓬”字念“péng”，這里是由于詩(shī)詞合仄、押韻的需要。
（廣東的孩子，身處三大方言——粵方言、客家話和閩南語(yǔ)交匯區(qū)，在平時(shí)的.指導(dǎo)朗讀中，須踏踏實(shí)實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)每一個(gè)字音。這是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的基礎(chǔ)。）
2、二讀節(jié)奏分明。古詩(shī)詞教學(xué)，作為高年段的學(xué)生，應(yīng)該讀出節(jié)奏，掌握古詩(shī)詞誦讀的規(guī)律。教師適時(shí)范讀，引導(dǎo)學(xué)生找節(jié)奏。
茅檐/低小，溪上/青青草。醉里/吳音/相媚好，白發(fā)/誰(shuí)家翁媼。
大兒/鋤豆溪東，中兒/正織雞籠；最喜/小兒無(wú)賴，溪頭/臥剝蓮蓬。
然后，小結(jié)古詩(shī)詞誦讀的一般規(guī)律：四言二二，五言二三，六言二四，七言二二三。
3、三讀讀出韻味。引出古詩(shī)詞的另一特點(diǎn)——平長(zhǎng)仄短。指導(dǎo)學(xué)生詩(shī)詞是講究平仄的，平聲就是陰平和陽(yáng)平，發(fā)音要拉長(zhǎng)；仄聲就是上聲和去聲，發(fā)音要短促。教師適時(shí)范讀：茅檐/低小，溪上/青青草。繼而，引導(dǎo)學(xué)生模仿古人，加入動(dòng)作去讀一讀，學(xué)生或搖頭晃腦地讀，或手舞足蹈地讀。（留足時(shí)間，讓學(xué)生充分地接觸文本，是學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言的有效手段。）
本環(huán)節(jié)的三讀，通過(guò)技巧性的指導(dǎo)，使學(xué)生在有層次地讀當(dāng)中體會(huì)到詩(shī)詞節(jié)奏和韻味。
�。ㄈ┨犷I(lǐng)內(nèi)核：讓學(xué)生把詩(shī)詞讀到只剩下一個(gè)字。不管學(xué)生提煉的是哪個(gè)字，都是學(xué)生有益的嘗試。
首先，我導(dǎo)入：同學(xué)們，要真正走進(jìn)詩(shī)詞，學(xué)好詩(shī)詞，必須凝煉，把詩(shī)詞讀薄，讀到只剩下一個(gè)字。預(yù)設(shè)學(xué)生可能讀到剩下這三個(gè)字（醉、好、喜），接著，老師繼續(xù)追問(wèn)：誰(shuí)在醉？醉（好、喜）什么？引導(dǎo)學(xué)生悟出其中的多種韻味。
預(yù)設(shè)：醉、好、喜：一醉（好、喜）環(huán)境優(yōu)美；二醉（好、喜）夫妻恩家；三醉（好、喜）兒孫繞膝。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！�
創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生思維。課堂上此類思維活動(dòng)，于學(xué)生而言是大有好處的。
2、讓學(xué)生再讀詩(shī)詞，體會(huì)“平長(zhǎng)仄短”的韻味。
�。ㄋ模┻�原現(xiàn)場(chǎng)
正所謂詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)。如果剛才提領(lǐng)內(nèi)核是將詞讀“薄”，那么，借助此舉，即是讓學(xué)生將詞讀“厚”。我分兩步推進(jìn)：
1、讓學(xué)生想象畫面，用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)。
2、再讀全詞，拓展延伸。
在同學(xué)們邊讀邊想象詞中美好畫面之后，我繼續(xù)激趣：同學(xué)們，你們知道嗎？廣東粵方言是古代的雅語(yǔ)之一，到目前，廣東粵方言仍保留著許多的古音古韻�，F(xiàn)在，請(qǐng)聽(tīng)孫老師用廣東粵方言去吟誦一遍《清平樂(lè)村居》。（老師吟誦）
�。ㄎ澹┛v橫對(duì)比：我分兩步突破：
1、現(xiàn)在再來(lái)深入對(duì)比學(xué)習(xí)詩(shī)歌《村居》，詞《清平樂(lè)村居》兩者的異同。
（1）樣式不同，包括題目、句子長(zhǎng)短不同、結(jié)構(gòu)樣式等。
（2）內(nèi)容。
讓學(xué)生于感性的認(rèn)識(shí)之上，有理性的分析和認(rèn)同。
2、再讀《清平樂(lè)村居》，品味“村居”生活，體悟詩(shī)境，內(nèi)化語(yǔ)言。
七、說(shuō)作業(yè)：
必做題：朗讀課文，背誦課文。選做題：想象這首詞所描繪的情景，然后寫下來(lái)。
�。ㄓ刑荻鹊淖鳂I(yè)設(shè)計(jì)，照顧了全體學(xué)生，保持并增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。）
《清平樂(lè)村居》說(shuō)課稿 3
一、說(shuō)教材
《清平樂(lè)·村居》是南宋愛(ài)國(guó)詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的詞。作者通過(guò)對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形態(tài)的描繪，抒發(fā)了對(duì)鄉(xiāng)村田園生活的熱愛(ài)和向往之情。
根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合本單元教材分析、教學(xué)要求和本課教學(xué)要求，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“三個(gè)維度”，在充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，我確定了一下的教學(xué)目標(biāo)：
�。ㄒ唬┲R(shí)與能力
會(huì)認(rèn)會(huì)寫本課生字。理解重點(diǎn)詞語(yǔ)在詩(shī)句中的意思。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
有感情地背誦課文，熟讀并背誦古詩(shī)，感知古詩(shī)大意，默寫古詩(shī)，能用自己的話表達(dá)詩(shī)詞的意思。
（三）情感態(tài)度價(jià)值觀
體會(huì)詩(shī)詞的意境，豐富學(xué)生情感，從詩(shī)句中感受童年的快樂(lè)。
根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，
重點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)詞的意境；
難點(diǎn)：感受童年生活的快樂(lè)。
二、說(shuō)學(xué)情
四年級(jí)的學(xué)生已學(xué)過(guò)很多古詩(shī)，他們能借助注釋、工具書(shū)、想象畫面等多種方法來(lái)讀懂古詩(shī)的大意。對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)抱有一定的熱情，但有時(shí)，則對(duì)詩(shī)歌背后蘊(yùn)含的詩(shī)人情感不能深刻的體會(huì)到。
三、說(shuō)教法與學(xué)法
�。ㄒ唬┙谭�
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的�！痹诮谭ㄉ�，我主要運(yùn)用對(duì)話法和情景創(chuàng)設(shè)法。教師是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，因此我會(huì)通過(guò)對(duì)話的方式引導(dǎo)學(xué)生深入地理解詩(shī)歌。寓教于樂(lè)，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，不僅能讓學(xué)生如親臨般體會(huì)詩(shī)歌，且能激起學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力。
教法：“情景教學(xué)法”、“設(shè)景想象教學(xué)法” “誦讀法”、“重點(diǎn)字詞剖析教學(xué)法”等。
（二）學(xué)法
現(xiàn)在的學(xué)生的學(xué)習(xí)大多依賴于家長(zhǎng)和老師，現(xiàn)代教育倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要培養(yǎng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的獨(dú)立能力和合作能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。
學(xué)習(xí)古詩(shī)，首先要多吟誦，再根據(jù)詩(shī)詞與吟誦去理解詩(shī)意。因此，在學(xué)法上我主要采取合作交流法和誦讀法，學(xué)生通過(guò)自己的獨(dú)立思考和與同學(xué)之間的交流，且多次的誦讀，從而初步理解詩(shī)意。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡�！备鶕�(jù)教材編寫的意圖和學(xué)生特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)過(guò)程：
下面我分別說(shuō)一下我的教學(xué)安排：
1.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)導(dǎo)入新課
出示今天的新課，接著通過(guò)詩(shī)與詞的對(duì)比觀察發(fā)現(xiàn)“詞”的特點(diǎn)，了解詞的有關(guān)知識(shí)。
2.初讀課文整體感知
先讓學(xué)生自由讀課文，再指名讀，評(píng)議是否正確、流利，重點(diǎn)糾正“樂(lè)”、“媼”、“亡”和“剝”的讀音。在聽(tīng)錄音，進(jìn)一步校準(zhǔn)字音。在講解字音的同時(shí)講解字詞的意思。再全班讀，指出缺乏感情后教師范讀。再通過(guò)自由讀、指名讀、全班讀的形式有感情地朗讀。
在通讀全詞的基礎(chǔ)上，憑借注釋以及學(xué)生自己的理解，讓學(xué)生先同桌間相互交流，說(shuō)出已知和未知，再進(jìn)行全班交流，了解整首詞的意思。之后指名說(shuō)大意，其他同學(xué)補(bǔ)充或糾正。
3.細(xì)讀課文慢慢品讀
這首詞中有描寫景物也有描寫一家人的形態(tài)的句子。我將這首詞所處的環(huán)境、翁媼對(duì)話和兩個(gè)兒子勞作、小兒剝蓮蓬這幾個(gè)畫面作為一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)，采用讀想結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字，借助畫面的具體形象，通過(guò)朗讀感悟這農(nóng)家生活的幸福與樂(lè)趣。
在這個(gè)過(guò)程中，我緊緊圍繞本單元的教學(xué)目標(biāo)，即通過(guò)動(dòng)作等描寫體會(huì)童年快樂(lè)時(shí)光展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。這樣以句帶篇，以點(diǎn)帶面的'方法，既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，又有效地突出了教學(xué)的重點(diǎn)。并且注重以生為本，以讀為本，尊重?閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，真正達(dá)到以讀促情、以讀感悟。
4.補(bǔ)充總結(jié)深化理解
在對(duì)課文的重點(diǎn)詞句進(jìn)行品析之后，我出示了作者簡(jiǎn)介，真正的語(yǔ)文教學(xué)不能僅僅停留在課堂，而應(yīng)拓展到更廣闊的生活天地中。引入作者簡(jiǎn)介，有助于學(xué)生對(duì)課文形成更深入、更全面的認(rèn)識(shí)，有助于引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x與本文內(nèi)容相關(guān)的小說(shuō)原作，拓展文學(xué)視野，增加文化積淀。
補(bǔ)充辛棄疾生平及這首詞的寫作背景，使學(xué)生能更好地與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。使學(xué)生明白作者寫作這首詞表達(dá)了對(duì)這么一種無(wú)憂無(wú)慮、一家人幸福美滿的生活的贊美之情。
5.輔助背誦減輕負(fù)擔(dān)
接著，讓學(xué)生進(jìn)行背誦。先是根據(jù)PPT的畫面提示進(jìn)行背誦，再是離開(kāi)畫面進(jìn)行背誦。爭(zhēng)取在課堂上完成背誦任務(wù)，減輕學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)。
6．板書(shū)設(shè)計(jì)
清平樂(lè)·村居
宋 辛棄疾
茅檐 溪 草
翁媼 相媚好
大兒 鋤豆
中兒 織雞籠
《清平樂(lè)村居》說(shuō)課稿 4
一、說(shuō)教材
《清平樂(lè)村居》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第二單元的一首詞，它是南宋愛(ài)國(guó)詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的著名詞作。作者通過(guò)對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對(duì)翁媼和三個(gè)兒子形象的刻畫，抒發(fā)了對(duì)鄉(xiāng)村田園生活的熱愛(ài)和向往之情。
整首詞沒(méi)有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農(nóng)村一個(gè)五口之家的環(huán)境和生活畫面。在寫景方面，茅檐、小溪、青草，這本來(lái)是農(nóng)村中司空見(jiàn)慣的東西，然而作者把它們組合在一個(gè)畫面里，卻顯得格外清新優(yōu)美。在寫人方面，作者能夠把這家老小的不同面貌和情態(tài)，描寫得維妙維肖，活靈活現(xiàn)：翁媼飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的情節(jié)安排，就把一片生機(jī)勃勃、和平寧?kù)o、樸素安適的農(nóng)村生活，真實(shí)地反映出來(lái)了。具有濃厚的生活氣息，給人一種詩(shī)情畫意，清新悅目的感覺(jué)。
根據(jù)教材編寫意圖，新課標(biāo)的教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況，確定了以下目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)生字新詞，理解“相媚好、無(wú)賴、臥剝”，借助畫面與注釋，了解詞的.大意。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
3、了解詞的一般特征。在多層次的誦讀、想象、拓展中，感受詞中田園生活的情景，鄉(xiāng)村生活的和諧美好，體悟詞人對(duì)這種安寧生活的向往。
重點(diǎn)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，感悟田園生活的意境；有感情的朗讀課文，使學(xué)生受到美的熏陶。引導(dǎo)學(xué)生融入課文，感受江南鄉(xiāng)村的清新秀麗、安寧祥和之美。
二、說(shuō)學(xué)情：
五年級(jí)學(xué)生在上學(xué)期的日積月累中，已經(jīng)對(duì)詞有了初步的接觸，但對(duì)詞的特征并不十分清楚，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將對(duì)詞牌名、詞題、上片、下片等有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。為今后的古詩(shī)文的閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。
從上課的情況來(lái)看，城區(qū)學(xué)生知識(shí)面廣，思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，想像豐富，多數(shù)學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)讀、想、說(shuō)、議等方式充分理解文本，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。
三、說(shuō)教法與學(xué)法：
教法：新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的“情境教學(xué)法”、“以讀代講教學(xué)法”。
學(xué)法：
1．“邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學(xué)習(xí)方法貫穿始終，把時(shí)間留給學(xué)生。學(xué)生的朗讀水平隨著對(duì)課文理解的深入逐步提高，學(xué)生的審美能力在“讀準(zhǔn)、讀懂、讀好、讀寬”的遞進(jìn)性活動(dòng)中得到提高。
2．采用自主合作、探究學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生在具體感悟美的活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立或合作解決問(wèn)題，既達(dá)到本課教學(xué)目標(biāo)，又實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的自主構(gòu)建。
四、說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)
本課雖然只有短短的幾句，卻把一家農(nóng)戶的環(huán)境氣氛鮮明地勾勒出來(lái)，語(yǔ)言清新秀麗，淺顯易懂。為了讓學(xué)生在多層次閱讀過(guò)程中體會(huì)詞境，感受鄉(xiāng)村生活的安寧美好，我一直把“邊讀、邊看、邊想”的學(xué)習(xí)方法貫穿始終，把時(shí)間留給學(xué)生。力求學(xué)生的審美能力在“讀準(zhǔn)、讀懂、讀好”的遞進(jìn)性活動(dòng)中得到提高。
（一）、導(dǎo)入課題：
1、競(jìng)背詩(shī)詞，引入課題。
2、讀題，解題，了解詞的一般特征。
3、了解詞人辛棄疾。
（二）、初讀課文，感知詞韻。
1、初讀課文，要求：要讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、指名讀，其他學(xué)生聽(tīng)讀，然后評(píng)價(jià)。
3、看著屏幕齊讀。
4、師指導(dǎo)朗讀，讀出節(jié)奏來(lái)
5、讀著，讀著，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)除了題目外，詩(shī)和詞還有什么不同之處？白發(fā)誰(shuí)家翁媼和大兒鋤豆溪東之間有一間隔，說(shuō)明它有兩個(gè)部分，前一部分，詞中叫上片，后一部分叫下片，朗讀時(shí)兩片之間的停頓要長(zhǎng)一點(diǎn)。再次齊讀。
�。ㄈ�、品讀賞析，感悟詞境。
品讀詞句，進(jìn)入詞境。
1、有人說(shuō)，一首好詞就好像一壺好茶，越品就越有味。所以，就讓我們一起細(xì)細(xì)品味這首詞。來(lái)，再讀課題�！迤綐�(lè)村居。
2、村居的“景”是怎樣的？讀著這句詞，你看到了哪些景物？
3、同學(xué)們，村居的“景”是美的，但，村居中的“人”更美。有哪些人��？在這五口之家里，給你印象最深的，你最喜歡的是哪一個(gè)人呢？小組交流。
4、師生對(duì)話，全班圍繞重點(diǎn)詞句交流，并指導(dǎo)朗讀。
提煉詞眼，沉醉詞境。
1、讀著看著，看著想著，這首詞描繪的是一家五口人生活畫面。在你眼里這是一個(gè)怎樣的村居生活？用書(shū)上哪個(gè)詞說(shuō)？
2、可是讀書(shū)要聯(lián)系上下文，從詞的上片那句“茅檐低小”，你讀出了什么？——他們家生活條件并不好，很貧困。是啊，生活并不富裕，可為什么老兩口還那么樂(lè)乎乎的，還陶醉了呢？老兩口到底“醉”在哪兒？感悟作者情感。
3、跟著音樂(lè)齊讀課文。
�。ㄋ模⒕毩�(xí)背誦，升華感情
1、課文讀到這，這首詞都能記住了吧？試著背背。
2、課后練筆：改寫這首詞。
五、說(shuō)預(yù)期目標(biāo)：
1、通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，95%以上的學(xué)生能借助畫面與注釋，通過(guò)多種手段理解文中的重點(diǎn)詞句的意思，基本能正確、流利、有感情的朗讀課文，80%的學(xué)生能夠背誦課文。
2、了解了詞的一般特征。在多層次的誦讀、想象、拓展中，感受詞中田園生活的情景，鄉(xiāng)村生活的和諧美好，體悟詞人對(duì)這種安寧生活的向往。
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