九年級(jí)物理《比熱容》說(shuō)課稿
作為一名教職工，編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的，是說(shuō)課取得成功的前提。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的說(shuō)課稿呢？以下是小編精心整理的九年級(jí)物理《比熱容》說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
九年級(jí)物理《比熱容》說(shuō)課稿1
尊敬的各位評(píng)委：
大家好！
我是4號(hào)，我說(shuō)課的題目是1號(hào)《比熱容》，是山東教育出版社出版的九年級(jí)物理上冊(cè)第11章第4節(jié)的內(nèi)容，下面我從教材、學(xué)情、教法和學(xué)法、教學(xué)程序、板書(shū)設(shè)計(jì)五個(gè)方面來(lái)說(shuō)這節(jié)課。
（一）、說(shuō)教材
一、教材分析：比熱容是11章《熱和能》的重點(diǎn)，同時(shí)也是初中物理的一個(gè)難點(diǎn)。它是反映物質(zhì)特性的一個(gè)重要物理量，自然界中的許多現(xiàn)象和生產(chǎn)技術(shù)上的許多問(wèn)題都跟物質(zhì)比熱容有關(guān)，但比熱容這一概念對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象的，針對(duì)這一特點(diǎn)，應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活常識(shí)引入課題，突出物理教學(xué)以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，體現(xiàn)從形象思維到抽象思維的認(rèn)識(shí)規(guī)律。按照新課標(biāo)要求，體現(xiàn)物理知識(shí)來(lái)源于生活。在正確理解比熱容物理意義的基礎(chǔ)上，總結(jié)出熱量的計(jì)算公式Q＝cm⊿t，運(yùn)用公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算是本節(jié)的又一重點(diǎn)。故本節(jié)課分兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)：探究比熱容實(shí)驗(yàn)、
二、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R(shí)與技能
1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解比熱容的概念、
2、嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象
3、會(huì)查比熱容表，知道比熱容是物質(zhì)的一種特性。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
通過(guò)探究比較不同物質(zhì)的吸熱能力，培養(yǎng)學(xué)生具有實(shí)驗(yàn)觀察能力，合作探究能力，分析概括能力及抽象思維能力；學(xué)會(huì)用表格法表示物理量間的相互聯(lián)系；訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)探究，學(xué)會(huì)科學(xué)研究方法──控制變量法。
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度與價(jià)值觀
利用探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)腦想辦法解決問(wèn)題的能力，體驗(yàn)從實(shí)驗(yàn)到理論的科學(xué)方法。故本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：（出示課件）
三、教學(xué)重、難點(diǎn)和關(guān)鍵
重點(diǎn)：比熱容的概念的建立、
難點(diǎn)：1、制定實(shí)驗(yàn)探究方案；2、了解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現(xiàn)象。
關(guān)鍵：做好水與煤油吸熱升溫的對(duì)比實(shí)驗(yàn)是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵
（二）、說(shuō)學(xué)情
1、初中學(xué)生對(duì)事物存在著濃厚的好奇心，具有強(qiáng)烈的操作興趣，但學(xué)生仍處于從形象思維向抽象思維過(guò)渡時(shí)期。
2、在學(xué)習(xí)本節(jié)之前，學(xué)生對(duì)質(zhì)量、溫度、熱量已有一定的認(rèn)識(shí)，但這種認(rèn)識(shí)具有一定的孤立性、片面性，沒(méi)有深刻意識(shí)到它們之間的相互聯(lián)系。
（三）、說(shuō)教法和學(xué)法
說(shuō)教法：依據(jù)《課標(biāo)》要求，本課以小組合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的全過(guò)程，學(xué)生在交流合作中深入了解比熱容的含義。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法。
說(shuō)學(xué)法：
1、通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)物理學(xué)的基本研究方法之一──“控制變量法”，讓學(xué)生從生活現(xiàn)象入手，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)會(huì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和信息，進(jìn)行合作與交流。
2、在教學(xué)過(guò)程中教師適時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)信息，學(xué)會(huì)分析、比較、歸納、總結(jié)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，進(jìn)一步從形象思維過(guò)渡到抽象思維，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中切實(shí)體驗(yàn)物質(zhì)的屬性，加深對(duì)比熱容概念的了解。結(jié)合《課標(biāo)》本節(jié)的教學(xué)程序設(shè)計(jì)如下：
（四）、說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)
1、新課引入
從生活走向物理，從物理走進(jìn)社會(huì)，這是新課程理念。（出示課件）本節(jié)課從學(xué)生熟悉的汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)用水冷卻，新疆諺語(yǔ)“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”等實(shí)例引出需要探究的物理問(wèn)題。為了解決這些問(wèn)題需學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容：《物質(zhì)的比熱容>>，引入課題。（情景引入，拉近了物理和生活的距離，并有效激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和探索欲望。）
2、生活感知：（出示課件）
①燒水時(shí)，水吸收的熱量與水的質(zhì)量有什么關(guān)系？（用生活里的現(xiàn)象支持你的觀點(diǎn)）
�、跓畷r(shí)，水吸收的熱量與水的溫度升高多少有什么關(guān)系？（用生活里的現(xiàn)象支持你的觀點(diǎn)）（這種設(shè)置
問(wèn)題的方法，比教材中直接提問(wèn)水吸收的熱量與水的質(zhì)量和升高的溫度是什么關(guān)系，更具開(kāi)放性，能有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。）
總結(jié)得到：水在溫度升高時(shí)吸收的熱量，跟水的質(zhì)量有關(guān)，和升高的溫度有關(guān)。
那么（出示課件）
�、蹖①|(zhì)量相同的銅塊和鐵塊加熱，升高相同的溫度，需要的熱量一樣多嗎？（強(qiáng)調(diào)質(zhì)量、升高的溫度相等）
（通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生猜想物質(zhì)吸熱可能與物質(zhì)種類(lèi)有關(guān)，使探究目標(biāo)更為顯性化。）
提出探究問(wèn)題：不同的物質(zhì)，在質(zhì)量相等，升高相同溫度時(shí)，吸收的熱量是否相同？
3、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：
實(shí)驗(yàn)方案的制定是探究是否順利的關(guān)鍵，由于本實(shí)驗(yàn)涉及的內(nèi)容較多，學(xué)生綜合考慮有一定的難度，故教師可引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)探討如下問(wèn)題，以幫助學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。（出示課件）
（一）根據(jù)問(wèn)題討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
�。ǎ保┻x取什么物質(zhì)進(jìn)行對(duì)比？用什么工具測(cè)質(zhì)量？
�。ǎ玻┯檬裁垂ぞ邔�(duì)它們加熱？
�。ǎ常┯檬裁垂ぞ唢@示它們溫度的變化？
�。ǎ矗┰鯓颖容^它們吸收熱量的多少？（學(xué)生在完成本實(shí)驗(yàn)提示的基礎(chǔ)上來(lái)）
�。ǘ┯懻撛O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案
學(xué)生交流討論、展示設(shè)計(jì)方案，表述自己的設(shè)計(jì)思路，應(yīng)有兩種方案（出示課件）。
方案一：取等質(zhì)量的水和煤油，加熱相同的時(shí)間（吸收相等的熱量）后，比較溫度的變化。
方案二：取等質(zhì)量的水和煤油，使其升高相同的溫度，比較加熱的時(shí)間（吸收熱量的多少）。
�。ㄗ尭餍〗M討論，然后教師特別強(qiáng)調(diào)“相同條件”是哪些，強(qiáng)調(diào)控制變量法的思想，明確按實(shí)驗(yàn)方案二進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，與提出的問(wèn)題一致，簡(jiǎn)化了實(shí)驗(yàn)，可使學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的目的更明確一些）
4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)（本環(huán)節(jié)事先應(yīng)安排好小組分工，明確小組要求）（出示課件）
物質(zhì)名稱(chēng)質(zhì)量m/g初溫t1/℃末溫t2/℃升高的溫度t2—t1/℃加熱時(shí)間t/min水煤油
�。▽W(xué)生劃組，明確分工，其目的是將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人，同時(shí)通過(guò)評(píng)比星級(jí)小組，星級(jí)組員，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，�?yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和與他人合作的精神。）
5、分析和論證
選擇學(xué)生有代表性的一組數(shù)據(jù)，（實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)誤差大）組織學(xué)生討論。做好兩種物質(zhì)的數(shù)據(jù)對(duì)比，學(xué)會(huì)分析數(shù)據(jù)，探究結(jié)論，先小組交流意見(jiàn)，再師生共同交流，最后確定實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
6、評(píng)估：
交流實(shí)驗(yàn)的得與失，操作是否規(guī)范，實(shí)驗(yàn)誤差的原因（熱源不可能絕對(duì)一致、加熱時(shí)間的控制等），結(jié)論是否恰當(dāng)，描述是否準(zhǔn)確等等。在學(xué)生得到質(zhì)量相等的不同的物質(zhì)，升高相同溫度時(shí)，吸收的熱量不同的基礎(chǔ)上自然引入下面問(wèn)題？
7、交流與合作：
（1）水和煤油誰(shuí)的吸熱能力強(qiáng)？
�。�2）如何科學(xué)地比較不同物質(zhì)的這種特性？
在學(xué)生提出該問(wèn)題的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自學(xué)：
�。ǹ凑n本Ｐ34頁(yè)的的文字，解決下列問(wèn)題）（出示課件）
�。ǎ保┍葻崛莸奈锢硪饬x是什么？
�。ǎ玻┍葻崛莸亩x是什么？
�。ǎ常┍葻崛莸膯挝皇鞘裁�？符號(hào)呢？
討論如何比較不同物質(zhì)吸熱能力不同，引入比熱容的概念。在討論中注意尊重學(xué)生意見(jiàn)，適當(dāng)點(diǎn)撥，在不同意見(jiàn)的碰撞中發(fā)現(xiàn)真理。幫助學(xué)生正確了解比熱容的含義，認(rèn)識(shí)比熱容是物質(zhì)的一種特性。學(xué)會(huì)查比熱容表，通過(guò)讀表，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生分析能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力。
8、走進(jìn)生活，拓展應(yīng)用
主要嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象及生產(chǎn)生活的應(yīng)用事例，使物理走向社會(huì)，及時(shí)反饋矯正。（出示課件）
�、傩〗M討論：為什么三峽水電站建成后能調(diào)節(jié)當(dāng)?shù)氐臍夂�，使冬天氣溫將升�?c，而夏天將降低2c？
�、谏罨簢L試解釋海陸風(fēng)的成因。
�、弁卣梗洪喿x“氣候與熱污染”，請(qǐng)交流各自搜集的資料、解釋成因并提出改善這一現(xiàn)象的建議。
�、苷n后思考
�。焊鶕�(jù)水的比熱容的物理意義，嘗試解答：把質(zhì)量為2kg、溫度為30℃的水燒開(kāi)（一標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下），水吸收的熱量是多少？
設(shè)計(jì)意圖：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)“從物理走向社會(huì)”，只有將所學(xué)的知識(shí)等加以運(yùn)用才能內(nèi)化為自己的東西，所以讓學(xué)生通過(guò)解釋簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，解決了生活中的疑問(wèn)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的成就感和自信心，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生將所學(xué)知識(shí)服務(wù)于人類(lèi)的意識(shí)和使命感。
9、課堂總結(jié)
回扣目標(biāo)，讓學(xué)生總結(jié)學(xué)到了什么，有哪些疑問(wèn)，及時(shí)補(bǔ)救。
（五）、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
�。ê�(jiǎn)明扼要，突出重點(diǎn)）（出示課件）
比熱容
一、實(shí)驗(yàn)探究
1、水吸收的熱量多少與水的質(zhì)量和升高的溫度有關(guān)。
2、質(zhì)量相等的不同物質(zhì)升高相同的溫度，吸收的熱量不同。
二、比熱容
1、概念：?jiǎn)挝毁|(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1℃吸收的熱量。符號(hào)c。
2、單位；j/（kg℃）
3、意義：1千克的某種物質(zhì)每升高（降低）1℃，吸收（放出）熱量是多少j
（六）、結(jié)束語(yǔ)
在整個(gè)授課過(guò)程中，利用探究法進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象學(xué)習(xí)和研究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、試驗(yàn)?zāi)芰蛻?yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
以上是我對(duì)《比熱容》這節(jié)教材的認(rèn)識(shí)和這堂課的整體設(shè)計(jì)。
謝謝各位評(píng)委老師！
附：后記
我抽的面試題目是1號(hào)：主要是問(wèn)課堂遇到突發(fā)事件如何處理，思考闡述3分鐘，感覺(jué)當(dāng)時(shí)有點(diǎn)緊張，回答的不夠全面，考完了又整理了一下，希望對(duì)今后需要考試的同行有幫助！
在課堂教學(xué)中，師生之間、學(xué)生之間會(huì)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。學(xué)生不會(huì)輕易放棄自己的見(jiàn)解，常有誰(shuí)說(shuō)不服誰(shuí)的情況。當(dāng)著眾人面對(duì)他們加以大聲呵斥和責(zé)罵，這樣只會(huì)招來(lái)反感和叛逆。
課堂45分鐘是有限的，毫無(wú)節(jié)制的爭(zhēng)論會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。因此，當(dāng)學(xué)生不能被教師說(shuō)服時(shí)，或?qū)W生幾種意見(jiàn)爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)，教師要采取“冷處理”的辦法，暫時(shí)“休戰(zhàn)”，課后慢慢解決。這樣既保護(hù)學(xué)生的積極性，又使課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行。
作為老師，課堂上我必須保持一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，我現(xiàn)在是在上課，我所面對(duì)的不是一個(gè)或幾個(gè)搗亂的學(xué)生，而是全班這么多可愛(ài)的學(xué)生，全班其余的同學(xué)是無(wú)辜的，他們有權(quán)利享受上課的快樂(lè)。課堂上我的主要工作是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。
九年級(jí)物理《比熱容》說(shuō)課稿2
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象。
能根據(jù)比熱容進(jìn)行簡(jiǎn)單的熱量計(jì)算。
了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。
2、過(guò)程與方法
通過(guò)探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力。
通過(guò)閱讀“氣候與熱污染”，了解利用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問(wèn)題并了解一下“熱島效應(yīng)”。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
利用探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)腦筋想辦法解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：比熱容的概念和熱量有關(guān)計(jì)算。
教學(xué)難點(diǎn)：理解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現(xiàn)象。
教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)探究法、歸納演繹法。
教學(xué)用具：等質(zhì)量的水和煤油、燒杯、電熱水器。
教學(xué)過(guò)程：
一、引入新課
學(xué)生閱讀教材前面的“想想議議”，在學(xué)生理解“水溫度升高時(shí)吸收的熱量和水的質(zhì)量、溫度升高的度數(shù)有關(guān)，水的質(zhì)量越大，溫度升高的度數(shù)越多，吸收的熱量越多”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論所有的物質(zhì)，在質(zhì)量相等、溫度升高的度數(shù)也相等時(shí)，吸收的熱量之間的關(guān)系。
二、進(jìn)行新課
(1)演示實(shí)驗(yàn)：出示盛有等質(zhì)量的水和煤油的兩只燒杯，但我們明顯地看出兩者的體積不相同，這是為什么？（請(qǐng)學(xué)生回答）不同的物質(zhì)其密度不同，密度是物質(zhì)的.屬性。
介紹電加熱器（俗稱(chēng)：“熱得快”），強(qiáng)調(diào)電加熱器每一秒鐘放出的熱量是一定的，兩個(gè)電加熱器是相同的，在相同的時(shí)間里它們放出的熱量也是相等的。
請(qǐng)兩名同學(xué)幫助觀察溫度計(jì)，并隨時(shí)報(bào)告溫度。
實(shí)驗(yàn)結(jié)果：煤油溫度升得快。這表明質(zhì)量相等的水和煤油在溫度升高的度數(shù)相同時(shí)，水吸的熱量比煤油多。
(2)比熱容：換用其他物質(zhì)，重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，得到的結(jié)果是類(lèi)似的。就是說(shuō)，質(zhì)量相等的不同物質(zhì)，在溫度升高的度數(shù)相同時(shí)，吸收的熱量是不同的。這跟我們?cè)跍y(cè)量物體質(zhì)量時(shí)，遇到的情況相似；相同體積的不同物質(zhì)，質(zhì)量一般不相同。當(dāng)時(shí)為表示物質(zhì)的這一特性，引入了密度的概念棗某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量。那么，現(xiàn)在我們應(yīng)該怎樣表示上述實(shí)驗(yàn)所反映的物質(zhì)特性呢？（啟發(fā)學(xué)生討論，在此基礎(chǔ)上歸納出比熱容的概念）
單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1℃吸收的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容，簡(jiǎn)稱(chēng)比熱。
比熱是通過(guò)比較單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫升1℃時(shí)吸收的熱量，來(lái)表示各種物質(zhì)的不同性質(zhì)。
(3)比熱的單位：在國(guó)際單位制中，比熱的單位是焦/（千克℃），讀作焦每千克攝氏度。
如果某物質(zhì)的比熱是a焦/（千克℃），它是說(shuō)單位質(zhì)量為一千克的該種物質(zhì)，每升高1℃時(shí)（或降低1℃時(shí)），吸收（或放出）的熱量是a焦。
(4)比熱表
比熱是物質(zhì)的一種特性，各種物質(zhì)都有自己的比熱。物理學(xué)中，常把由實(shí)驗(yàn)測(cè)定的物質(zhì)的比熱，列成表格，便于查找。
課本中列出了幾種物質(zhì)的比熱，請(qǐng)同學(xué)們查出鋁的比熱及它的單位。你能具體地說(shuō)明鋁的比熱的物理意義嗎？（提問(wèn)）
從表中還可以看出，各物質(zhì)中，水的比熱最大。這就意味著，在同樣受熱或冷卻的情況下，水的溫度變化要小些。水的這個(gè)特征對(duì)氣候的影響很大。在受太陽(yáng)照射條件相同時(shí)，白天沿海地區(qū)比內(nèi)陸地區(qū)溫升慢，夜晚沿海地區(qū)溫度降低也少。所以一天之中，沿海地區(qū)溫度變化小，內(nèi)陸地區(qū)溫度變化大。在一年之中，夏季內(nèi)陸比沿海炎熱，冬季內(nèi)陸比沿海寒冷。
水比熱大的特點(diǎn)，在生產(chǎn)、生活中也經(jīng)常利用。如汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)、發(fā)電機(jī)等機(jī)器，在工作時(shí)要發(fā)熱，通常要用循環(huán)流動(dòng)的水來(lái)冷卻。冬季也常用熱水取暖。（分析課本，說(shuō)明利用水取暖和汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)散熱器的原理）
三、小結(jié)：
通過(guò)一些具體問(wèn)題的討論，使學(xué)生進(jìn)一步理解比熱的概念。
四、布置作業(yè)：課后“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”。
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