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　　班主任——締造班級(jí)文化的國(guó)王
　　
　　多數(shù)人都認(rèn)同一個(gè)說(shuō)法：一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校。同樣，一個(gè)好班主任就是一個(gè)好班級(jí)。為什么？因?yàn)�，班�?jí)文化是否優(yōu)良是班級(jí)好壞與否的標(biāo)志，而班主任，就是締造班級(jí)文化的國(guó)王。
　　
　　什么是班級(jí)文化？我以為，狹義的班級(jí)文化就是班級(jí)氣場(chǎng)，它應(yīng)該是一種精神方面的東西，是班級(jí)所有或絕大部分成員在信念、價(jià)值觀、態(tài)度等本屬于個(gè)性特征的方面表現(xiàn)出來(lái)的共有的特征。廣義的班級(jí)文化就是班級(jí)場(chǎng)景，一般認(rèn)為它包括班級(jí)硬文化和軟文化，我覺(jué)得可分為硬件文化、軟件文化和氣場(chǎng)文化。所謂硬件文化，即顯性的環(huán)境文化或者說(shuō)物質(zhì)文化，包括教室文化墻布置、教室公用設(shè)施如桌椅的擺放等等。應(yīng)當(dāng)注意的是，當(dāng)物化狀態(tài)的標(biāo)語(yǔ)、口號(hào)等所謂班級(jí)文化如果沒(méi)有走進(jìn)孩子的內(nèi)心，那它只是偽文化而已。而軟件文化，即制度與活動(dòng)文化，包括各種班級(jí)規(guī)約如班訓(xùn)班風(fēng)班紀(jì)的制定與執(zhí)行，各類(lèi)班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)實(shí)施等等。而氣場(chǎng)文化則是班級(jí)文化的核心和靈魂，它是彌漫在班級(jí)的各個(gè)角落，從師生特別是學(xué)生言談舉止中散發(fā)出來(lái)的一種精神氣息。文化一定有化人之處，這種文化氣場(chǎng)越強(qiáng)，其班級(jí)成員所表現(xiàn)出來(lái)的共有的精氣神的化人功效就越強(qiáng)，那怕你是剛剛走進(jìn)這個(gè)班級(jí)的人也會(huì)被這樣的氣場(chǎng)所感染。
　　
　　既然班級(jí)文化屬班級(jí)成員共有特征，為什么說(shuō)班主任是班級(jí)文化的國(guó)王？
　　
　　一、班主任的教育理念決定了班級(jí)文化基本走向
　　
　　班主任是班級(jí)文化發(fā)生和形成的制約者和促進(jìn)者。有人說(shuō)，班級(jí)文化是師生相互作用下形成的，這說(shuō)法看似有道理。但是，是在什么樣的師生關(guān)系下進(jìn)行相互作用，卻是由班主任老師決定而非師生共同決定的。同樣的一群學(xué)生，交給一專(zhuān)制一民主的兩個(gè)班主任老師，定會(huì)形成兩種文化氛圍明顯差異的班級(jí)。兩個(gè)不同群團(tuán)的學(xué)生，交給一個(gè)老師去擔(dān)任班主任，定會(huì)形成兩個(gè)文化氛圍十分相近的班級(jí)。原因在于，雖然班級(jí)文化實(shí)質(zhì)上形成于以學(xué)生為主體的班級(jí)活動(dòng)的實(shí)踐之中，不斷的班級(jí)活動(dòng)對(duì)班級(jí)成員進(jìn)行著反復(fù)的共通性人格刻劃，才形成了這個(gè)班級(jí)學(xué)生共有的特性，這種共性所形的氣場(chǎng)，就是狹義的班級(jí)文化。但是，問(wèn)題在于，班級(jí)如何開(kāi)展活動(dòng)，甚至需不需要讓學(xué)生參與活動(dòng)，班主任具有生殺予奪的大權(quán)，所以班主任的“個(gè)人好惡或者教育理念”一定會(huì)投射到班級(jí)管理工作中，制約著班級(jí)活動(dòng)的質(zhì)與量。其質(zhì)又制約了班級(jí)文化的高度，它決定了班級(jí)文化的優(yōu)劣；其量又制約了班級(jí)文化的強(qiáng)度，它決定了班級(jí)文化的效力。所以，班主任的教育理念從一開(kāi)始就決定了班級(jí)文化的基本走向！
　　
　　二、班主任的個(gè)性特征影響著班級(jí)文化的特色
　　
　　任何一個(gè)集體，其領(lǐng)頭人的個(gè)性特征對(duì)該集體文化的形成都會(huì)產(chǎn)生一定的影響的。電視劇《亮劍》中李文龍說(shuō)得好：每支部隊(duì)都帶著它的首長(zhǎng)的味道。李文龍的部隊(duì)是打不垮的，就是李文龍死了，這支部隊(duì)打起仗來(lái)照樣哇哇叫，誰(shuí)也不怕。為什么？因?yàn)槔钗凝埖幕赀�在！
　　
　　從一個(gè)班級(jí)的學(xué)生身上，總能找到其班主任的影子。一個(gè)積極進(jìn)取，努力工作的班主任，其班級(jí)也一定是個(gè)追求上進(jìn)的班級(jí)，一個(gè)只把教書(shū)當(dāng)飯碗，沒(méi)有一點(diǎn)事業(yè)的追求的班主任，只能帶出一個(gè)平庸的班級(jí)。甚至我們可以從班主任一些小小的細(xì)節(jié)，也能大致看出他所在班級(jí)的面貌：一個(gè)一開(kāi)培訓(xùn)會(huì)或搞教研活動(dòng)就總往第一班坐的班主任，其學(xué)生的參與活動(dòng)的熱情也一定很高，其班級(jí)的集體凝聚力也一定很強(qiáng)；相反，一個(gè)一開(kāi)培訓(xùn)會(huì)或搞教研活動(dòng)就總往最后一班溜的班主任，其學(xué)生的參與活動(dòng)的熱情也一定很低，其班級(jí)的集體凝聚力也一定很弱！同樣，一個(gè)開(kāi)朗幽默的班主任，其班級(jí)氛圍也一定輕松活潑；一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的班主任，其班級(jí)氛圍也一定紀(jì)律嚴(yán)明
　　
　　三、班主任的綜合素養(yǎng)影響著班級(jí)文化的優(yōu)劣
　　
　　班級(jí)文化從表面上看好像是也應(yīng)該是師生相互雕刻的結(jié)果，而實(shí)際情況是，班主任綜合素養(yǎng)的高低直接決定了班級(jí)文化的優(yōu)劣。因?yàn)椋瑤熒�間相互雕刻的方式和水準(zhǔn)，只能由班主任決定。班主任作為班級(jí)的領(lǐng)頭羊，即使他的個(gè)人素養(yǎng)不足以領(lǐng)導(dǎo)班級(jí)正常發(fā)展，即使他不見(jiàn)得就比學(xué)生高明，但只要他擁有了班主任這個(gè)特殊身份，就或多或少地?fù)碛辛税詸?quán)和專(zhuān)制，具有對(duì)班級(jí)一切事務(wù)的決策權(quán)。于是，班級(jí)便處于了班主任的主觀控制之下，是收還是放？是管還是理？如何引怎么導(dǎo)？除了班主任教育理念外，自身實(shí)實(shí)在在的綜合素養(yǎng)層次高低是重要因素，層次越高者越敢于放且放得開(kāi)，越善于理且理得順；層次越低者越習(xí)慣于收卻收不住，越習(xí)慣于管卻管不好，班級(jí)文化的優(yōu)劣也就顯現(xiàn)出來(lái)了！
　　
　　那么，什么樣的班主任才是能締造優(yōu)秀的班級(jí)文化的好國(guó)王呢？
　　
　　一、眼中有自己的班主任是好國(guó)王
　　
　　作為一種職務(wù)，班主任人人當(dāng)可以當(dāng)且當(dāng)?shù)萌四Ｈ讼�。這在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中有類(lèi)似的證明，給一個(gè)從來(lái)不遵守交通規(guī)則的人一個(gè)臨時(shí)交通協(xié)管員的職務(wù)，這個(gè)人很快就會(huì)進(jìn)入角色，在他的路段里，誰(shuí)要是闖紅燈他就會(huì)很生氣，他會(huì)好不留情地處罰你并厲聲批評(píng)你。但這一切是他的職業(yè)感的一種反饋而不真是他認(rèn)識(shí)到了交通的重要性。當(dāng)他不再當(dāng)協(xié)管員了，他就不再對(duì)別人是否闖紅燈生氣了，因?yàn)椋�他也是個(gè)亂闖紅燈的人。班主任也是這樣，有的老師，本身就不愛(ài)學(xué)習(xí)，就沒(méi)有上進(jìn)心，就沒(méi)有素質(zhì)，就不愛(ài)學(xué)校沒(méi)有集體榮譽(yù)感，但就因?yàn)楫?dāng)了老師特別是當(dāng)了班主任，于是，班主任的職業(yè)感讓他有了這樣的職業(yè)�。褐灰�見(jiàn)學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)不求上進(jìn)講話粗魯不關(guān)心班級(jí)他就生氣就難受就想教育人罵人。這樣的人當(dāng)了班主任，這個(gè)班的命運(yùn)可想而知。
　　
　　因此，一個(gè)好的班主任眼中一定要有自己。要時(shí)時(shí)看看自己是不是能成為學(xué)生的表率，自己要求學(xué)生做到的自己做不做得到；看看自己作為一個(gè)教師，有沒(méi)有教師應(yīng)該有的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；看看自己作為文化知識(shí)的傳播者在別人眼里是不是個(gè)文化人，當(dāng)別人稱(chēng)自己是個(gè)文化人時(shí)覺(jué)不覺(jué)得有些臉紅。如果一個(gè)班主任在教育學(xué)生之前，眼中先看到了自己，并且，能自信自己是個(gè)有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的老師，自己就是個(gè)文化人，要求學(xué)生做到的，自己已經(jīng)做到了，那么，他帶的這個(gè)班級(jí)十有八九都是個(gè)好班級(jí)，這個(gè)班主任應(yīng)該是這個(gè)班級(jí)的是好國(guó)王。
　　
　　二、眼中有當(dāng)下的學(xué)生的班主任是好國(guó)王
　　
　　靠班主任職務(wù)感來(lái)進(jìn)行班務(wù)工作，這只是一種職務(wù)性行為。只有從學(xué)生出發(fā)，真正為學(xué)生著想，真心關(guān)愛(ài)學(xué)生的班主任，才能真正做好班主任工作。從學(xué)生出發(fā)，首先要做到眼中有當(dāng)下的學(xué)生。所謂當(dāng)下的學(xué)生，不是指我們主觀看到的學(xué)生，而是獨(dú)立存在的一個(gè)實(shí)然狀態(tài)下的生命體，他有他自身成長(zhǎng)的規(guī)律，有他所在的發(fā)展階段的思想意識(shí)。因此，教師要尊重處在特定生命階段的學(xué)生對(duì)其自我與世界所特有的體驗(yàn)，教師要學(xué)會(huì)對(duì)每一段生命的規(guī)律充滿敬畏，切勿以成人的思維評(píng)判學(xué)生的思維，切勿以成人的價(jià)值觀取代學(xué)生當(dāng)下的價(jià)值觀。只有理解、尊重和接納當(dāng)下的學(xué)生，我們才可能影響、喚醒和改變學(xué)生，從而成為締造優(yōu)秀班級(jí)文化的好國(guó)王。
　　
　　三、眼中有將來(lái)的學(xué)生的班主任是好國(guó)王
　　
　　班主任作為學(xué)生人生導(dǎo)師，作為學(xué)生人生發(fā)展進(jìn)程中的重要他人，如果只是理解、尊重和接納當(dāng)下的學(xué)生是不夠的，我們的眼中還要有將來(lái)的學(xué)生的影子。我們不能完全按照自己的主觀意志去打造學(xué)生，但我們有義務(wù)與責(zé)任去發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的潛能，并依據(jù)學(xué)生的個(gè)性盡力為學(xué)生提供和指明上進(jìn)的方向。同時(shí)，在日常教育中，我們不能只關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的發(fā)展，而是要更多地關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，從學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā)開(kāi)展教育活動(dòng)。當(dāng)班主任的眼中裝滿了將來(lái)的學(xué)生的形象，他就不會(huì)只關(guān)注當(dāng)下的學(xué)生是否會(huì)給他個(gè)人臉上貼金，就不會(huì)只是疲于應(yīng)對(duì)學(xué)�；蛏霞�(jí)安排的任務(wù)，只在乎別人對(duì)自己和自己的班級(jí)的一時(shí)的評(píng)價(jià)。因而，他定會(huì)主動(dòng)開(kāi)展很多有益于學(xué)生終身發(fā)展的班級(jí)活動(dòng)，這樣的班主任當(dāng)然也能成為締造優(yōu)秀班級(jí)文化的好國(guó)王。
　　
　　四、眼中有世界的班主任是好國(guó)王
　　
　　當(dāng)世界進(jìn)入到地球村的時(shí)代，一個(gè)班主任，如果沒(méi)有現(xiàn)代意識(shí)，眼中沒(méi)有世界，不把整個(gè)世界納入自己的視野，他是不可能培養(yǎng)出以班級(jí)為單位的一批批的世界公民的。眼睛只是看到眼前的時(shí)局，只是看到上級(jí)的要求，沒(méi)有自己的獨(dú)立的世界觀認(rèn)識(shí)觀，不了解人類(lèi)社會(huì)基本的普適的價(jià)值觀，這樣的班主任引導(dǎo)下的班級(jí)活動(dòng)無(wú)論開(kāi)展得多么豐富多彩，也不過(guò)是在井底搭臺(tái)唱戲而已，不能讓學(xué)生增長(zhǎng)多少見(jiàn)識(shí)。只有當(dāng)班主任的眼睛在放眼世界，才能引導(dǎo)學(xué)生去放眼世界，這時(shí)，學(xué)生看到的世界也許比老師還看得更高更遠(yuǎn)，這個(gè)班級(jí)定會(huì)形成一種平和而大氣的班級(jí)文化。這樣的班主任，一定能成為締造優(yōu)秀班級(jí)文化的好國(guó)王。
　　
　　五、善于進(jìn)行精神引領(lǐng)又尊重異己的班主任是好國(guó)王
　　
　　有人認(rèn)為，學(xué)生需要的是實(shí)踐而不是引領(lǐng)，因?yàn)橐�領(lǐng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展被局限在教師的視野里，使得班級(jí)文化不能朝向更寬廣的領(lǐng)域發(fā)展。我不認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)。在我看來(lái)，教師作為學(xué)生的人生導(dǎo)師，有責(zé)任對(duì)作為未成年人的學(xué)生進(jìn)行精神的引領(lǐng)，不對(duì)他們進(jìn)行精神引領(lǐng)就是不作為！進(jìn)行精神引領(lǐng)并不可怕，可怕的不是“引領(lǐng)”的問(wèn)題而是“精神”本身是否有問(wèn)題的問(wèn)題。“精神”是向上、健康的當(dāng)然引領(lǐng)得越多越有效越好。有問(wèn)題就可怕了，這時(shí)，不引領(lǐng)或不會(huì)引領(lǐng)比瞎引領(lǐng)還好了！但是，我們要做的，不是因?yàn)榭赡艹霈F(xiàn)這樣的現(xiàn)象就不去“引領(lǐng)”了，而是要如前面所說(shuō)的，要做到眼中有自己并在認(rèn)識(shí)自己的基礎(chǔ)上努力去修煉自己的精神，提高自己的素質(zhì)。再者，我們希望的是班主任進(jìn)行一種向上的精神引領(lǐng)而不是精神強(qiáng)迫，我們希望的是班主任在努力喚醒學(xué)生的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)，尊重學(xué)生的獨(dú)立精神，努力做到“我不同意你的觀點(diǎn)，但我誓死捍衛(wèi)你說(shuō)話的權(quán)利�！蹦敲矗�這個(gè)班級(jí)的學(xué)生將形成既積極向上又獨(dú)立探求的精神，這個(gè)班級(jí)也一定會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)大的氣場(chǎng)，它不但不會(huì)妨礙相反會(huì)促進(jìn)成員個(gè)體的個(gè)性充分發(fā)展！而反過(guò)來(lái)，沒(méi)有方向引領(lǐng)的班級(jí)文化盡顯松散和平庸，這樣的班級(jí)文化也會(huì)根據(jù)其共性氣場(chǎng)的強(qiáng)弱妨礙甚至嚴(yán)重妨礙各個(gè)成員個(gè)體的正向發(fā)展�？梢�(jiàn)，善于進(jìn)行精神引領(lǐng)又尊重異己的班主任才能成為締造優(yōu)秀班級(jí)文化是好國(guó)王。
　　
　　六、善于締造正向精神引領(lǐng)型班級(jí)文化的班主任是最偉大的好國(guó)王
　　
　　一般來(lái)說(shuō)，班主任們都非常重視班級(jí)制度文化的建設(shè)。應(yīng)該說(shuō)，在班級(jí)建立的初期，重視并抓好這個(gè)工作是必要的。但是，當(dāng)我們的班級(jí)逐步走向正軌，我們更需要重視的便是班級(jí)精神文化的建設(shè)，并最終讓精神引領(lǐng)班級(jí)前進(jìn)，讓制度逐步歸隱！
　　
　　真正優(yōu)秀的班級(jí)文化的突出特征，應(yīng)該是這個(gè)班級(jí)具有被精神引領(lǐng)而非制度管束的積極向上的氣場(chǎng)或者說(shuō)氛圍。當(dāng)學(xué)生不是因?yàn)槟骋徊涣夹袨檫`反了什么紀(jì)律條款而補(bǔ)老師處罰，而是因?yàn)檫@一行為在班級(jí)強(qiáng)大的精神氣場(chǎng)面前讓當(dāng)事者倍感羞愧，同時(shí)也讓大家倍感不齒時(shí)，紀(jì)律條款還有什么存在的價(jià)值呢？可想而知，一個(gè)善于締造正向精神引領(lǐng)型班級(jí)文化的班主任是一定是個(gè)最偉大的好國(guó)王！
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