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班主任經(jīng)驗(yàn)交流：在摸索中積累，在實(shí)踐中沉淀
　　
　　一、班級(jí)的掌控
　　
　　班級(jí)的掌控是班主任能否很好的駕馭和管理好班級(jí)的前提。而這一前提取決于班主任對(duì)于班級(jí)的了解和班主任威信的建立。兵法有言“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”每當(dāng)我新接任一個(gè)班級(jí)，我首當(dāng)其沖的是在最短的時(shí)間內(nèi)去熟悉、了解我的對(duì)象，了解他們的性格特征和思想動(dòng)向。掌握這一點(diǎn)，它將會(huì)給班主任開(kāi)展各項(xiàng)的工作帶來(lái)很大的幫助。而班主任的威信卻直接影響著班級(jí)管理的狀態(tài)和效果。我們的威信從哪里來(lái)？不是所謂的嚴(yán)師出高徒，不是唯我獨(dú)尊的強(qiáng)權(quán)，更不是居高臨下的高聲訓(xùn)斥。教師的威信很大程度上來(lái)源于我們教師的人格魅力。讓學(xué)生從我們的言行舉止、處事方法和態(tài)度中感受到我們嚴(yán)格要求，但張弛有度；我們可以?xún)�，但要兇得寓情于理，即使是惱，也是怒其不�?zhēng)，哀其不幸。
　　
　　二、班級(jí)管理
　　
　　首先是班級(jí)制度的完善和落實(shí)。無(wú)規(guī)矩不成方圓，班級(jí)制度是學(xué)生按圖索驥的準(zhǔn)則和標(biāo)榜。但我不主張籠統(tǒng)的規(guī)定，學(xué)生畢竟是孩子，好玩多動(dòng)是他們的天性。面對(duì)一大堆這不準(zhǔn)那不能的條條框框只會(huì)讓他們視若無(wú)睹，更不必說(shuō)遵循照做。我的做法是適當(dāng)?shù)乩�用�?duì)活課堂，拿典型的人或物為例，以主帶次，以點(diǎn)到面，例如，安全教育問(wèn)題，我不是僅僅從言語(yǔ)去傳達(dá)強(qiáng)調(diào)，而是當(dāng)做作業(yè)一樣布置學(xué)生自己去觀察、搜集校園、家庭和校外的安全隱患，讓學(xué)生直接成為這些材料的來(lái)源者，然后利用周三的主題隊(duì)會(huì)，讓學(xué)生自主去展示，去討論，去發(fā)現(xiàn)并以此為自身的借鑒和警示。我一直把學(xué)生的日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成當(dāng)做是班主任的首要任務(wù)來(lái)抓。因?yàn)槲矣X(jué)得性格決定命運(yùn)，行為習(xí)慣影響一生。一個(gè)學(xué)生成才是其次，學(xué)會(huì)做人才是關(guān)鍵，才是成才之根本。我們都有同感：由于家庭、社會(huì)等因素的影響，現(xiàn)在的孩子大部分都存在著或多或少的不良心理疾病，自私、浮躁、缺少包容和對(duì)錯(cuò)誤的不擔(dān)當(dāng)。班主任日常的灌輸和乏味的說(shuō)教會(huì)讓學(xué)生形成麻木的習(xí)以為常。我在這一環(huán)節(jié)的落實(shí)主要通過(guò)開(kāi)展不同主題的隊(duì)活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)自己和別人平時(shí)的日常行為習(xí)慣進(jìn)行自我檢查和學(xué)習(xí)。檢查自己的不足之處，認(rèn)可同學(xué)間好的行為習(xí)慣并加于學(xué)習(xí)，這樣的一個(gè)活動(dòng)過(guò)程既可以讓學(xué)生內(nèi)觀自己，同時(shí)也學(xué)會(huì)怎樣去贊美別人學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)。除此之外，還適時(shí)根據(jù)高年級(jí)學(xué)生心理生理階段性的發(fā)展開(kāi)展一些是非容易混淆的辯論會(huì)，讓學(xué)生從活生生的案例中去認(rèn)知是非去辨別對(duì)錯(cuò)。并從中知道什么是可以做的，什么是不可以做的。
　　
　　其次是班干部的培養(yǎng)。在班級(jí)管理中，班干是開(kāi)展班級(jí)工作的得力助手，是聯(lián)系班主任與全班同學(xué)的紐帶，是班級(jí)活動(dòng)的積極支持者。一個(gè)班七十幾個(gè)學(xué)生，班主任如果事事親力親為，即使有這樣的精力也沒(méi)有這樣的時(shí)間。在這方面我的做法是先帶后放，委以重任，揚(yáng)其威信，分工到位，責(zé)任到人。在這個(gè)班里，班干部就是我的左右手，是班級(jí)中的偵察兵和調(diào)解員。（班主任 www.zgyuwen.com/fanwen/）每一周，我都會(huì)抽出一點(diǎn)時(shí)間找班干部中的兩三個(gè)主要負(fù)責(zé)人談?wù)勑�，主要是了解一周�?lái)班里的動(dòng)向和存在的問(wèn)題，如班里的同學(xué)有沒(méi)有存在很深矛盾的，課間有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)同學(xué)間玩危險(xiǎn)游戲的，以及當(dāng)同學(xué)中矛盾出現(xiàn)時(shí)該怎樣及時(shí)勸解和匯報(bào)，因?yàn)榘喔蓙?lái)源于這個(gè)集體，生活在這個(gè)集體，有時(shí)他們對(duì)于這個(gè)集體中的第一手材料會(huì)比班主任來(lái)的及時(shí)、全面而真實(shí)。掌握了這些情況，班主任便可做到未雨綢繆，防患于未然。
　　
　　三、班級(jí)思想教育的滲透
　　
　　我們?cè)诮虒W(xué)中提倡因材施教，我覺(jué)得在班主任進(jìn)行的思想教育中也同樣需要。我所擔(dān)任的是高年級(jí)，是青春逆反期的開(kāi)始，在這期間教師如果不注意思想教育的方法，只會(huì)讓教育效果處于無(wú)效狀態(tài)或適得其反，有時(shí)甚至?xí)�在師生間豎起一堵隔閡的高墻，形成對(duì)抗的僵局。在這方面我的做法是（一）殺雞儆猴，擒“賊”擒王。在一個(gè)班，總會(huì)有一兩個(gè)較突出的負(fù)面角色，這種學(xué)生的行為和思想往往會(huì)比較標(biāo)新立異、大膽出位。在集體中起到影響和帶動(dòng)作用，時(shí)間久了，難免就會(huì)形成一股歪風(fēng)邪氣，班主任若想班級(jí)“波瀾不驚”“風(fēng)平浪靜”就必須在苗頭出現(xiàn)之時(shí)毫不姑息地掐滅這足可燎原的“星星之火”。(二)“給他一巴掌的同時(shí)別忘了塞他一顆糖”的情緒疏導(dǎo)方法。學(xué)生犯錯(cuò)誤，這是很正常的事，從某個(gè)角度來(lái)說(shuō)，他們都還是孩子，在錯(cuò)誤面前需要老師的引導(dǎo)和教育，但很多學(xué)生對(duì)于老師的批評(píng)和責(zé)罵并不那么容易消化，有的甚至在老師的聲色俱厲中產(chǎn)生不服和逆反心理。所以，對(duì)于某種個(gè)性、自尊心較強(qiáng)的學(xué)生作出批評(píng)后，不妨放下姿態(tài)，適當(dāng)?shù)慕o予他某方面的一些肯定，哪怕是“你的穿戴很干凈整潔，老師很喜歡的”之類(lèi)不相及的話(huà)，也可似三冬暖陽(yáng)，讓學(xué)生在得以認(rèn)可中接受和找到可以改正錯(cuò)誤的動(dòng)力。因?yàn)榈玫秸J(rèn)可和贊揚(yáng)是人的天性。（三）找到更合適的交流溝通渠道。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，尤其是性格內(nèi)向或是涉及到較為敏感的話(huà)題，如早戀或是品行污點(diǎn)。有時(shí)書(shū)面的交流往往更可以達(dá)到意想不到的效果。在這方面，我充分發(fā)揮自己教語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，利用作文、周記、便利貼溫馨小提示和學(xué)生進(jìn)行書(shū)面交流，及時(shí)滲透相關(guān)的思想教育。（舉例）以上不管哪種做法，都應(yīng)該以關(guān)愛(ài)為前提，以尊重為起點(diǎn)，“感人心者，莫先乎情”。在我們教育學(xué)生的過(guò)程中，只要做到曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒，那么，在我們和學(xué)生間就沒(méi)有推不開(kāi)的心窗，走不進(jìn)去的心門(mén)。
　　
　　班主任工作是一個(gè)繁瑣而有漫長(zhǎng)的過(guò)程，并非三言?xún)烧Z(yǔ)可以概述，從事這項(xiàng)工作長(zhǎng)的老師有自己經(jīng)驗(yàn)的積累和沉淀，從事時(shí)間不久的年輕老師也有自己的創(chuàng)新和突破，盼與分享，以此共勉。
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