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班主任經(jīng)驗交流：輕輕松松做“老班”
　　
　　題記：“老班”是學(xué)生對班主任的又一種稱呼。有的人認(rèn)為那是給老師起外號,是對教師的不尊重。我卻把這種稱呼作為一種自豪,聽著學(xué)生當(dāng)面叫我“老班”，我頓時感覺我是他們中的一分子！
　　
　　當(dāng)班主任很煩瑣，事多；
　　
　　當(dāng)班主任很辛苦，就像家長，事事都得想周全；
　　
　　當(dāng)班主任很刺激，因為面對的是一群思維活躍的小家伙，他們隨時會給你一個“驚喜”
　　
　　……
　　
　　當(dāng)班主任的感受，只有你當(dāng)了，才能真切體會它的“五味”！
　　
　　做初中孩子“娘”，時間雖然不長，但我卻認(rèn)為很輕松，很快樂——我并不需要天天、時時到教室監(jiān)督學(xué)生，但我班每周的量化考核總在年級前茅，我為我的孩子們感到自豪！為能夠輕輕松松做“老班”而欣喜！為了讓所有的“老班”都輕松，我在這就露“丑”了。
　　
　　有句話說：世界上最怕的就是“認(rèn)真”！是的，只要你認(rèn)真，沒有辦不成的事！對班級管理，從接班開始我就很認(rèn)真。認(rèn)真的給學(xué)生我能的關(guān)愛，認(rèn)真的公平評價學(xué)生的言行，認(rèn)真的履行教師的職責(zé)，認(rèn)真的兌現(xiàn)自己的承諾……感觸最深的就是認(rèn)真兌現(xiàn)自己的承諾！
　　
　　有的“老班“很憂愁：現(xiàn)在的教師真難做——輕不得，重不得。輕了沒有效果，重了家長會找上級告狀，成績不好了，領(lǐng)導(dǎo)會批評，真不知道現(xiàn)在的老師該怎么做了！其實我覺得輕重都在“老班”的帷幄中。
　　
　　我班學(xué)生在入學(xué)之初同樣是“不識馬包”，沒有紀(jì)律性，沒有組織性，目的不明確，整天嘻嘻又哈哈——隨地吐痰，出口成臟，站沒站相，坐沒坐相，信手扔雜物……任課教師提起來就說：體藝班的學(xué)生就是那樣！說實話，我也確實頭疼了一陣子——是學(xué)校的綜合素質(zhì)評價方案幫了我的忙。
　　
　　一、給學(xué)生獎勵，不拘一格
　　
　　獎勵的方式不僅僅局限于金錢和物質(zhì)，我的獎勵方式靈活多變，而且都是學(xué)生喜聞樂見的。比如點名表揚XXX聽講認(rèn)真，加分；座位周圍無雜物，加分；認(rèn)真完成作業(yè)的可以提前下課；主動揀拾雜物扣保潔員的分給撿拾者；受到學(xué)校表揚可以到世紀(jì)廣場溜冰；勞動不懈怠，加分；等等，等等，所以不用那些老師說的“重”，學(xué)生見我同樣有懼怕感。他們害怕我認(rèn)真的履行我的諾言。
　　
　　我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對待學(xué)校和老師的要求特別認(rèn)真。他們認(rèn)真的填寫綜合素質(zhì)報告冊上面的每一項。比如他們會問我XXX老師的電話是什么？XXX老師的名字怎么寫，讓我深深感到學(xué)生對綜合素質(zhì)報告冊和多數(shù)老師對綜合素質(zhì)報告冊的理解是不一樣的。于是我借機向他們闡明了素質(zhì)報告冊對他將來選擇學(xué)校的重要性，他們就更認(rèn)真了。但總有一些置一切于不屑的人，他們不把分?jǐn)?shù)看在眼里，認(rèn)為將來還很遙遠。于是我又從生活實際出發(fā)，把量化考核分?jǐn)?shù)與學(xué)生的直接利益緊密結(jié)合起來，認(rèn)真兌現(xiàn)。（班主任工作 www.zgyuwen.com/fanwen/）比如，每周加分高的人（根據(jù)本班量化考核的情況確定，比如總分排在年級前3名的可以有15個人挑座位，每進一個名次，可以增加5個人挑座位，連續(xù)保持前3名的可以有20人挑換座位，連續(xù)保持第一名的30人）可以挑座位。幸好我們班多數(shù)人很上進，都很想坐離黑板和老師近的地方，他們總想通過自己的勞動改變自己的座位。所以這也變成了一種獎勵方式。
　　
　　二、相信學(xué)生的能力，放手學(xué)生
　　
　　當(dāng)然在用這個方案的過程中難免要遇到很多麻煩，比如：重新組合的組沒有組長了，班、組長扣分不公了等等。為了“偷懶”我就把這個權(quán)利交給了我的小助手——班長，并賦予她至高的權(quán)利：班長就是老師，代表老師在宣布規(guī)定，如果不服，可以“上訴”，但不得跟班長頂嘴，如果頂嘴加倍扣分（但只要“上訴”了，我都會認(rèn)真落實到底是誰的責(zé)任，不因是班長或組長而偏袒）班長有權(quán)任命當(dāng)過組長，勝任的同學(xué)擔(dān)任組長。班長有了這個實權(quán)，我就省事多了！但班、組長也不可能不失誤。為了激勵班長、組長工作的積極性和認(rèn)真態(tài)度，我又有了新的補充：如果班、組長自己把因私欲或以公報私給某個同學(xué)的分?jǐn)?shù)弄錯了，應(yīng)該由班、組長承擔(dān)責(zé)任：別人被扣了多少分就在組長的分里加倍扣分等等的班規(guī)。
　　
　　12、3歲的孩子是有一定的生活能力、辨別能力和管理能力的，而且他們想展示自己，我這樣正是給他們提供了一個展示自己的平臺，所以他們樂此不疲！
　　
　　三、學(xué)生崇尚公平，給他們提供營造公平的空間
　　
　　公平是社會穩(wěn)定的基礎(chǔ)，公平是贏得威信的保障。因為考核分?jǐn)?shù)與學(xué)生的直接利益緊密聯(lián)系了，所以在每周的班會上宣布量化情況時，總有學(xué)生舉手反映組長加扣分不公平的現(xiàn)象，表示不服。為了不讓干部擅用職權(quán)，我給每個學(xué)生發(fā)言辯論的機會：公開進行辯論。不服的學(xué)生可以在班會上當(dāng)面提出組長的過失，組長可以當(dāng)堂為自己辯護，其他人都有發(fā)言的機會，但必須尊重事實。誰敗了，誰承擔(dān)責(zé)任。幾次下來，不用我到場，班、組長就把班委和座位調(diào)排好了，我根本不用操心。每人的量化分?jǐn)?shù)高，換座位的人多，我班在校的量化考核自然要名列前茅了。
　　
　　記得有一天晚上接到一名學(xué)生的電話，說現(xiàn)在的位置看不清黑板，想往前坐。我就把我們的班規(guī)給她重復(fù)了一遍，并告訴她老師不能開后門，希望她通過自己的努力實現(xiàn)自己的愿望。結(jié)果在下周的量化公布時這孩子坐到了自己想坐的位置。而且主動告訴我她并不是看不清黑板，是想坐到離老師近的地方，接受老師的監(jiān)督和關(guān)注。是我的話讓她明白要公平競爭，不能搞特殊。因為公平，孩子實現(xiàn)了自己的愿望，我為自己贏得了威信。
　　
　　四、給學(xué)生犯錯的機會，把失敗變成墊腳石。
　　
　　一個月過去了，兩個月過去了，我發(fā)現(xiàn)有幾個人的座位一直沒有變化。看看每周的保潔員名單（量化考核分?jǐn)?shù)在后5名的為每周的保潔員）總是那幾個人，不免對那幾個人有看法。當(dāng)我想狠狠懲戒他們的時候，立即想到的是受懲戒的孩子是我的兒子或是我小時候被老師誤解時或批評時的委屈與不悅。我深記得這樣一句話：我們是在不斷的犯錯誤中長大的。因此我告誡自己要允許學(xué)生犯錯誤！于是當(dāng)我要失控的時候，就提醒自己多看孩子的長處，避免自己對某個學(xué)生有成見。用個別談心，分析利害的方式取代對孩子的嚴(yán)厲訓(xùn)斥而導(dǎo)致的彼此之間的對抗情緒。因此學(xué)生在我面前才會毫無顧忌的直呼“老班”。
　　
　　五、尊重學(xué)生，給他們說話的機會
　　
　　其實，每個人的做法或決策都有他自己的理由和特殊的環(huán)境和心情。但是作為老師，我們往往看重的是自己的面子，學(xué)生的一點過錯或領(lǐng)導(dǎo)的批評我們都轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生頭上，甚至夸大其錯誤。不允許他們辯解，不允許他們說話，在不了解真實情況之前就是一頓呵斥或拿出自己慣用的家長式的管理方法。這樣只能加深師生之間的矛盾，只能延伸師生之間的距離。我不這樣做！
　　
　　我的學(xué)生違紀(jì)犯錯的時候，我總先讓他說自己這樣做的理由，然后根據(jù)他說的，幫他分析這樣做的后果，讓他明白自己這樣做對自己是多么的不利，從心理意識到自己不該這樣做，能夠樂改。這樣學(xué)生不但不記恨我，還更愿意跟我交流思想。
　　
　　為了鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們獨立解決問題的能力，當(dāng)他們向我質(zhì)疑的時候，我不是直接回答他應(yīng)該怎樣做，而是反問他你說該怎么辦？如果他的方案很合適，我就爽快的夸張地給以褒揚；如果我覺得他的方法不合適，我也只是遺憾的提出那樣做的弊病，讓他覺得那樣做真是不現(xiàn)實，然后再積極的想其他方法。結(jié)果他們往往能很圓滿的解決自己提出的問題。
　　
　　尊重學(xué)生，給他們說話的機會，不僅為自己贏得了尊重，也提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
　　
　　以上拙見僅是本人的感受，僅供參考，希望得到廣大同仁的指教，我將繼續(xù)不斷探索，尋找更多，更好的管理班級方法，讓我們每個“老班”都能輕輕松松。
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