留守兒童問題是我國經濟發(fā)展、城鄉(xiāng)差別、教育政策、社會保障等復雜因素造成的，較短時間內無法從根本上解決。下面是小編收集整理的2016班主任關愛留守兒童工作總結，希望對大家有所幫助!
【2016班主任關愛留守兒童工作總結1】
隨著我國現(xiàn)代化進程的不斷加快，農村剩余勞動力大規(guī)模地向城市轉移。由于受到城鄉(xiāng)分割二元社會結構的體制制約和自身經濟條件的限制，很多農民工無法解決孩子進城后的讀書問題，只得將孩子留在家鄉(xiāng)、留在農村，由此產生了“留守學生”這一新的學生群體。部分“留守學生”由于缺少家庭的正常監(jiān)護，親情和家庭教育缺失，在思想品德教育、文化知識的學習、行為習慣的養(yǎng)成、心理健康的培養(yǎng)等諸多方面都存在一些問題，他們的心靈是孤獨的，成長是寂寞的，他們需要關心、關注和關愛。為了留守兒童的健康成長，作為教育者的教師，履行傳統(tǒng)的教師職責，是完全不夠的，為了留守的孩子，我們往往要做得更多。
一、 教師努力成為學生家庭、學習生活的組織者
身為教師，在校期間，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習生活習慣是職責所在。但是在留守兒童中“5+2<7”的教育現(xiàn)象非常常見。留守兒童回到家中，如果不能及時有效地對學校養(yǎng)成的良好的學習、生活行為習慣進行強化，必然會削弱教育的效果，甚至走向教育期許的反面。在看護人督促乏力的情況下，教師往往要做得更多。我想，教師應該努力扮演好“家長”的角色。教師對留守孩子的家訪頻率可以更勤一點。在留守兒童家中為他們制訂在家中的生活、學習計劃并要求其按照計劃執(zhí)行。當然，在此過程中，最重要的是督促，教師不可能也不必要全天侯地對學生進行看護。在工作中，我嘗試在留守兒童中建立“學習互助小組”：根據(jù)留守兒童的家庭住址，以村小組為單位成立學習小組，組員既有留守兒童，也有一部分非留守兒童，組長由學習習慣好具有一定領導能力的非留守兒童節(jié)擔任，讓幾個孩子共同做作業(yè)，共同玩耍，做完由組長檢查，并在第二天及時向我匯報。通過一段時間的觀察，留守兒童中建立了“學習互助組”的同學的作業(yè)基本能較好地完成。我想，只要教師想方設法，努力地扮演好留守兒童組織者的角色，讓他們學有榜樣，行有規(guī)范，留守兒童的成績一定會有所進步，好的生活習慣也會漸漸形成。
二、 教師成為留守兒童感情的港灣。
留守兒童大多人際關系單一，只和自己信任的少數(shù)人交往，因而造成了他們感情較淡漠，由此也引了一系列心理問題。教師在班級可以利用教師的權威，使自己成為留守兒童良好人際關系建構的推手，鼓勵留守兒童多參加一些班級活動，并嘗試在各種活動中安排他們扮演一定的角色，引導學生去發(fā)現(xiàn)自己的愛好，培養(yǎng)自己的興趣，多參加一些社會實踐活動，從而較好地融入班集體中，有效地促進留守兒童人格的發(fā)展。
由于家長和孩子長期分離，兒童缺少情感和心理關懷，導致親情缺失。從而一些留守兒童不同程度地存在性格缺陷和心理障礙，所以教師在留守兒童的情感世界中不應成為旁觀者，評判者，而應成為學生情感的寄托、傾訴的對象，心靈的港灣。在教育教學之外，教師對于留守兒童應該嘗試努力扮演一個父(母)親的角色，嘗試參與學生的生活，留給學生隨時的聯(lián)系方式，運用各種方法讓自己真正成為學生心中的“太陽”，學生的一些因親情缺失造成的心理問題就會慢慢得到解決。教師畢竟不是孩子的親生父母，很多事情是無法替代的，教師應該對家長提出要求：要求他們與孩子聯(lián)系時，不要只打電話，要多寫信。這樣孩子想念父母時，便可以讀父母的信，感受父母就在身邊，從而體驗父母的愛;也要求孩子們常常給父母寫信，談自己的學習、生活，談同學、老師，從而拉近父母、孩子之間的距離，消除“留守兒童”的孤獨感。教師還可以通過召開主題班會“我與父母說說心里話”來激發(fā)孩子主動與父母交流與聯(lián)系，讓父母在忙于掙錢時收到遠方兒女信件時產生舐犢之情,融洽親子關系。
三、 教師努力成為學生行為的規(guī)范者。
一些留守兒童與爺爺奶奶等隔代老人生活在一起，他們沒有文化，對孩子的作業(yè)輔導、督促、檢查一籌莫展，加上留守兒童學習自覺性差導致成績下降，有些因厭學而逃學輟學。針對這個問題教師應該主動承擔責任，對留守兒童當堂布置作業(yè)，發(fā)現(xiàn)作業(yè)錯誤馬上講解與訂正，并適當再布置相關作業(yè)以加強訓練。再有就是留守兒童離開學校，面對失去約束力的看護者，他可以去游戲機廳打游戲、去桌球室搗球，甚至與社會上不良分子裹在一起，染上小偷小摸等惡習，面對這種現(xiàn)象，教師應從“為兒童負責出發(fā)”，堅決地制止孩子的不良行為，并加以引導，使他們認識到自己的錯誤，改正自身的缺點。留守兒童身上的壞習慣、壞毛病的形成是一個漸近積累的過程，改掉他們也是一個反復的過程，老師應當具備足夠的耐心、信心和恒心。
四、教師努力成為留守兒童安全的“保護神”。
部分留守兒童因父母不在身邊，而經常受到同學、鄰居的欺負。針對這個問題，可以帶領學生參觀公安系統(tǒng)(消防系統(tǒng)、交通部門)的安全教育方面的圖片展覽，加強對農村留守兒童的法制教育和安全教育，增強他們的守法意識和自我保護能力。還可以通過加強班級體建設來消除“留守兒童”的異常心理。在班級體廣泛開展各種集體活動，比如拔河、打沙包等形成團結奮發(fā)的集體氣氛，削蘋果、棋類活動，故事演講、手抄報等比賽促進同學們心理健康發(fā)展。為了留守兒童的身心健康，教師還要做好留守兒童的安全教育工作，教給學生在家中獨立生活時基本的安全常識，防止意外的的傷害。在班級中，我嘗試建立“留守兒童之家”，定期地向留守孩子們講授予基本的生活常識，解決他們生活中遇到的常見難題，告訴他們留守兒童基本的權益，讓留守兒童之間建立起較緊密的互相幫助的關系。教師努力地扮演起學生安全的“守護神”的角色。
“沒有愛的教育就沒有教育”，同樣，沒有愛就不會有留守兒童教育的成功。留守兒童因缺少親情而更渴望教師的關愛。教師對他們的愛應無處不在，無時不有。對于成績欠佳的留守兒童，教師要以期待的目光、鼓勵的話語、友善的接近、朋友的熱情、長輩的愛憐、睿智的嚴厲走進他們的心靈，在他們失敗時給予鼓勵、懶惰時給予鞭策、出錯時給予點撥、成功時給予喝彩、發(fā)掘他們的學習潛能，鼓起他們揚帆遠航的斗志。教師在教育留守兒童的過程中，只要能夠多付出一份愛，留守的童年就會多一份快樂。
【2016班主任關愛留守兒童工作總結2】
隨著大批的農民工涌入城市,農村的部分孩子成為了留守兒童。解決好農村留守兒童的問題,是構建和諧社會、建設社會主義新農村的必然要求。留守兒童問題的妥善解決,不僅有利于我國義務教育在農村的落實,有利于提高農村的教育質量,還有利于促進農村社會的和諧穩(wěn)定,更關系到我國廣大農村青少年的健康成長。由于家庭生活的不完整,留守兒童需要學校給與更多的幫助與疏導,需要通過教師、通過集體的溫暖彌補親子關系缺失對其人格健全發(fā)展形成的影響。對留守兒童的教育與管理,成了學校工作面臨的重要問題,這些孩子如果得不到良好的正面教育或教育不當,將不僅會出現(xiàn)學習成績下降現(xiàn)象,還會產生心理健康問題,甚至可能會走上違法犯罪的道路。筆者在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學長期擔任班主任工作,在自己探索教育方法的同時,借鑒了一些成功的經驗,總結出了一些做法,就是用愛澆灌留守兒童。
在實踐中,筆者通過認真調查研究,摸清本班留守兒童的基本情況,并為每個留守兒童建立了動態(tài)專門檔案。其主要內容為:家長姓名、學生的基本情況、家庭詳細地址、聯(lián)系電話,家長務工單位詳細地址、聯(lián)系電話,監(jiān)護人或其委托監(jiān)護人的職業(yè)、詳細地址、聯(lián)系電話、身體狀況、年齡等情況,并把自己的電話號碼告訴學生及其監(jiān)護人,以便及時聯(lián)系。同時,并適時根據(jù)本班學生變動情況,及時補充或變更檔案的相關內容。通過這種方式,有效建立起學生家長與老師之間方便的溝通渠道,形成了以學生為中心的關愛聯(lián)系網絡。
許多教育家都指出,沒有對學生的愛,就不會有真正的教育,愛是教育學生的前提,在班主任工作中應把愛放在重中之重的位置。對留守兒童來說,他們更缺少愛,更渴望得到老師、同學、社會的關注。因此,作為班主任要努力從生活上、學習上給他們無微不至的愛,從小事上細節(jié)上多關心他們。時刻關注他們的思想變化,及時溝通。針對留守兒童最缺乏的就是親情關愛,筆者在日常的班主任工作中,把留守兒童當成自己的孩子,創(chuàng)新思路,積極探索,注重從平時生活細節(jié)、親情體驗、心理教育等各個方面加強教育引導,力爭讓留守兒童找回親情、找回快樂,健康成長。
針對筆者所帶的班級留守兒童較多的實際情況,筆者經過反復思考和積極探索,根據(jù)留守兒童不同情況,逐個進行分類、分組,制定幫扶計劃,將每個學生的學業(yè)情況、幫扶時間、內容和階段性效果逐一列成表格,按計劃實施。并在平時學習生活中,對留守兒童多看一眼,多問一聲,多幫一把,使學生開心、家長放心。
作為留守兒童每個家庭環(huán)境、經濟狀況迥然不同,其情況也千差萬別。筆者在全面把握每個留守兒童基本情況的同時,針對少數(shù)學習嚴重滑坡、人格發(fā)展不健全、道德發(fā)展欠缺的留守兒童,區(qū)別對待,制定個別教育管理方案,著重進行矯治和幫助,做到有的放矢,因材施教。有意識組織這部分留守學生積極參與各種健康有益活動,使他們生活在歡樂、和睦的氛圍中,找到回家的感覺,增強學習、生活的信心,體會到學習的快樂、成長的快樂。
留守兒童的父母和監(jiān)護人無暇顧及孩子,留守兒童感情上得不到正常交流和正確的引導與幫助,缺少父母的呵護和教育,這對他們的心理產生了不利影響。留守兒童的父母不在身邊,有的個性怪異、性格孤僻,有的玩世不恭、我行我素,甚至有的拉幫結派、胡作非為。多數(shù)留守兒童并不是缺少生活經濟來源,而是缺乏關愛、缺乏撫慰。公安部門曾提出兩個“大多數(shù)”問題:全國未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數(shù)在農村,其中大多數(shù)是留守兒童。因此在平時班級管理工作中,在學校開設心理教育課的同時,筆者注重在所帶班級開展心理咨詢、心理矯正活動,通過每周班會活動時間定期開展思想教育、情感教育、獨立生活教育和體諒父母教育等,使留守兒童感到備受關愛,體驗到生命成長的快樂與幸福,消除不良痼疾,強化情感體驗,營造健康樂觀向上、朝氣蓬勃的學習生活氛圍,培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀。
總之,關愛留守兒童是當前全社會普遍關注的熱點難點問題。作為班主任有責任有義務更要關心關愛留守兒童,讓他們在同樣的天空,同樣的陽光下,成長為對國家、對社會有用之才。