2017聽課報(bào)告
聽評課既是教研活動，又是科研活動。它在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁。下面是小編整理的2017聽課報(bào)告，歡迎大家閱讀!
【2017聽課報(bào)告1】
有幸參與了在徐州市高級中學(xué)進(jìn)行的觀課活動，以下是關(guān)于本次活動我組成員的心得和感悟：
本課課程目標(biāo)：
知識與能力：(1)概述孫中山為民主共和而斗爭的主要史實(shí)：建立資產(chǎn)階級革命政黨、辛亥革命、頒布《臨時(shí)約法》、捍衛(wèi)民主共和的斗爭、促進(jìn)國共合作。
(2)對孫中山及歷史事件的圖片展示、小組合作討論、材料分析等方式培養(yǎng)學(xué) 生交流合作，初步具備閱讀、理解和通過多種渠道獲取并處理歷史信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生通過圖片材料等方式陳述觀點(diǎn)的表達(dá)能力。
過程與方法：(1)組織學(xué)生聆聽孫中山遺言，運(yùn)用多媒體手段營造歷史氛圍，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，使學(xué)生能夠在此基礎(chǔ)上能夠?qū)v史人物有一個(gè)全面認(rèn)識。
(2)在了解孫中山先生為民主共和而斗爭的主要史實(shí)，感受孫中山的革命精神。
(3)通過小組合作交流展示使學(xué)生進(jìn)一步了解孫中山的品質(zhì)和他的歷史功績。情感態(tài)度與價(jià)值觀：孫中山組建興中會、中國同盟會，舉行廣州起義等活動，展示一個(gè)革命先驅(qū)為了中華民族的獨(dú)立和人民的幸福不懈斗爭的精神。通過學(xué)習(xí)本課，學(xué)生應(yīng)積極繼承和弘揚(yáng)這種民族精神，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和積極進(jìn)取 的人生態(tài)度，樹立愛國精神和社會責(zé)任感。
本科課程于4點(diǎn)5分開始
吳老師先是說明了孫中山先生是中國革命之先驅(qū)，然后通過一段語音片段即孫中山先生的臨終遺言(PPT中穿插著很多圖片，如臨時(shí)約法等)引入本課，學(xué)生聆聽完孫中山的遺言后，集體閱讀了課標(biāo)要求，了解此課的三維目標(biāo)。
第一步，吳老師用三個(gè)表格簡要總結(jié)了孫中山先生的一生，學(xué)生通過課前自主回顧必修部分進(jìn)行填空，展示了他們對于孫中山先生必修部分基礎(chǔ)知識的掌握程度。不僅有利于復(fù)習(xí)，也有利于展開整節(jié)課的內(nèi)容。
第二步，吳老師將孫先生的一生分為“爭取共和”、“維護(hù)共和”和“偉大轉(zhuǎn)變”三個(gè)階段。
第一階段：爭取共和
4點(diǎn)10分，老師讓學(xué)生通過一系列圖片討論孫中山的貢獻(xiàn)，學(xué)生通過交流并結(jié)合圖片總結(jié)得出興中會、同盟會、臨時(shí)約法等均是先生對于革命所做的不懈的努力。體現(xiàn)了學(xué)生對于必修部分知識的熟練掌握程度。
第二階段：維護(hù)共和
4點(diǎn)13分，吳老師通過簡明扼要的背景介紹(孫先生退位，袁世凱恢復(fù)帝制)，導(dǎo)入護(hù)國、護(hù)法運(yùn)動，并由學(xué)生必修課所儲備的知識得出：兩次運(yùn)動均以失敗告終。然后老師提問：孫中山為捍衛(wèi)民主共和的斗爭失敗的原因是什么?并給出材料。學(xué)生通過閱讀材料，回答問題。老師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上給予總結(jié)。
第三階段：偉大轉(zhuǎn)變
合作交流(一)
4點(diǎn)17分開始，吳老師主要突出了新舊三民主義的對比，并讓同學(xué)總結(jié)三民主義到底新在什么地方。學(xué)生從新舊三民主義的內(nèi)容方面來回答老師的問題，體現(xiàn)出對新舊三民主義知識點(diǎn)的把握。
4點(diǎn)20分，學(xué)生集體閱讀孫中山先生的名言，吳老師通過孫中山先生的名言“革命尚未成功，同志仍需努力”來引出學(xué)生對于其精神的思考，學(xué)生進(jìn)行小組探討，老師最后總結(jié)孫先生愛國、憂國憂民的偉大情懷。
第三步，吳老師將更多的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生以小組合作、交流展示的形式探究。
首先，第一個(gè)問題：孫中山先生和華盛頓、盧梭比，更像誰?
討論從4點(diǎn)23分開始，33分結(jié)束，歷時(shí)10分鐘，學(xué)生在課前充分準(zhǔn)備的資料的前提下，小組討論十分熱烈，之后學(xué)生踴躍發(fā)言，將孫中山與華盛頓的各個(gè)年齡階段對比，得出他們比較像;有的同學(xué)將孫中山與盧梭的民主精神和浪漫主義精神相比，覺得他們比較像。也展現(xiàn)出了學(xué)生開拓的思維。
之后，第二個(gè)問題：根據(jù)材料指出孫中山辭職的原因并加以評價(jià)。
討論于4點(diǎn)38分結(jié)束，學(xué)生通過閱讀材料，多能從材料出發(fā)，得出正確的結(jié)論，而且能基于實(shí)際，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，分析史料能力得到提升。
合作交流(二)
通過以上問題的探討，老師提問學(xué)生：欣賞孫中山的什么地方，在情感交流方面有哪些收獲?
學(xué)生在進(jìn)行小組探究交流之后，由每一組派學(xué)生代表自主上臺發(fā)表自己的看法，展示小組探究的結(jié)論。這是對本節(jié)課的一個(gè)升華，小組討論結(jié)果以一個(gè)完整的形式在全班展示，有助于集體學(xué)習(xí)和知識拓展。
課堂最后，老師用PPT展示課堂小結(jié)，總結(jié)孫中山先生的功績及其精神遺產(chǎn)。
4點(diǎn)50分，下課。
總結(jié)：全課吳老師充分運(yùn)用圖文、音視頻等多媒體形式，將課程的知識清晰完整的展示給學(xué)生，而學(xué)生與能夠通過自主參與到課程活動中、課前預(yù)習(xí)也能夠開闊學(xué)生的視野。“學(xué)講計(jì)劃”貫徹的很徹底，但是，如此緊湊的講或開放的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生重難點(diǎn)的把握是否有利，這樣會不會無法突出本課重難點(diǎn)，過多的開放式教學(xué)是否學(xué)生最后只把握住了整體，細(xì)節(jié)之處并未過多說明?
整堂課學(xué)生通過閱讀材料，聆聽音頻，觀看圖片以及小組探究交流，自主演講展示等形式，充分的融入了課堂，也凸顯了新課改所要求的以學(xué)生為主體的教學(xué)要求，也充分貫徹了“學(xué)講計(jì)劃”，培養(yǎng)了學(xué)生小組合作的能力，以及探究問題的歷史思維，提高了學(xué)生分析史料的能力和表達(dá)的能力，使學(xué)生養(yǎng)成“論從史出”的習(xí)慣。但課堂討論有一個(gè)很明顯的缺陷就是無法“面面俱到”，有些學(xué)生在討論中并不積極參與，那么在這樣一堂幾乎以學(xué)生自己探究為主的課堂上，那些參與不強(qiáng)的學(xué)生是否就被忽視了呢?他們又能在課堂上學(xué)到些什么呢?
另，在整堂課結(jié)束后，我組成員隨機(jī)對參課同學(xué)進(jìn)行了回訪和調(diào)查，在問到“你覺得本堂課學(xué)到了什么呢?”的時(shí)候，同學(xué)的第一反應(yīng)是一愣，然后說了句“孫中山是個(gè)偉人”。而當(dāng)我們想了解他們是否有更多的收獲時(shí)，都說“沒有”。由此可見這堂課在形式上是成功的，但在實(shí)際上收效并不大。
思考
老師能否給予學(xué)生一個(gè)正確的理論方向?
1、在討論孫中山和盧梭的相似之處時(shí)，有一個(gè)女同學(xué)提出孫中山的浪漫主義，而之后的同學(xué)在總結(jié)孫中山辭職原因也多離不開浪漫主義。但孫中山是否有浪漫主義，老師并未給一個(gè)正確的解答，如若條件允許的情況下(如電腦可聯(lián)網(wǎng))，教師是否應(yīng)該及時(shí)解決呢?而不是任由學(xué)生在不確切的情況下肆意總結(jié)。并且在之后的課堂討論中吳老師曾幾次想將話題引到孫中山先生的浪漫主義，但都失敗了，由此可見在合作討論的課堂中，教師對課堂節(jié)奏的把握能力非常重要。
2、在最后一個(gè)問題“你欣賞孫中山的地方”中，有一個(gè)細(xì)節(jié)：有同學(xué)在板書中提到，植樹節(jié)是由于孫中山先生于3月12日逝世才定為植樹節(jié)的，但事實(shí)是植樹節(jié)的由來可追溯到3000年前，那時(shí)候已有清明節(jié)插柳的習(xí)俗，1928年時(shí)，為紀(jì)念孫中山先生逝世三周年，國明政府行植樹式，真正的植樹節(jié)還是在清明時(shí)分，直到1979年2月23日，第五屆人民代表大會常務(wù)委員會第六次會議才決定3月12日為植樹節(jié)。
所以，無論在課堂還是在課后，希望老師能夠注意細(xì)節(jié)之處，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤或不完備之處。
在這樣一堂幾乎以學(xué)生自主探究為主的課堂之中，學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握是他們進(jìn)行問題探究的基本條件。雖然在課堂學(xué)生發(fā)言的情況來看，部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識是足以支撐他們進(jìn)行更深層次的交流的，但那些基礎(chǔ)知識掌握的并不是的很牢固的同學(xué)，在這樣一堂課上是不是就無法積極的參與到討論探究里面?在小組探究交流的時(shí)候我觀察到有的學(xué)生參與度并不高，竊竊私語或者自己干自己的事，這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是否就是我上面所提到的`因?yàn)闆]有基礎(chǔ)知識的支撐所以不能更好的討論呢?或者是因?yàn)閷W(xué)生本身覺得這樣的課堂很無趣?這可能依舊是需要我們?nèi)リP(guān)注學(xué)生的一個(gè)點(diǎn)。再有我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在課前都查詢了很多資料，但學(xué)生是否就能把這些資料內(nèi)化，變成自己的知識貯備，抑或是只是為了課堂而搜索的資料，用完就扔?如果是這樣就失去了探究學(xué)習(xí)的意義。這也是需要我們所關(guān)注的。
【2017聽課報(bào)告2】
在為期一周“走進(jìn)星級教師”的聽課活動中，我有幸走進(jìn)星級教師施國琴老師的課堂。此次難得的機(jī)會讓我領(lǐng)略到施老師扎實(shí)的語文教學(xué)功底、精彩的講學(xué)風(fēng)采、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度……“冰凍三尺非一日之寒，滴水穿石非一日之功。”雖然，短短的五天觀摩可能根本學(xué)不到施老師深厚的教學(xué)功力，但能收獲到的是我看到自己的淺薄和不足�，F(xiàn)從以下幾個(gè)方面總結(jié)自己的聽課報(bào)告：
一、“授人以魚，不如授人以漁”。
施老師本周的語文課內(nèi)容主要包括：新聞?lì)愔锌荚囶}分析、半開放式作文題型分析、月考試卷分析等。幾堂課下來，我發(fā)現(xiàn)施老師的課層次分明，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然、恰當(dāng)，逐步深入。其中給我留下最深刻印象的是施老師的試卷分析課。在我看來，試卷分析課是難上的。就以我為例，試卷分析課一般的流程如下：首先是總結(jié)該次考試情況，然后講解學(xué)生易錯(cuò)或者錯(cuò)誤率高的題目，其次是學(xué)生自主提問的方式分析剩余的題目，最后是學(xué)生自我反思、整理錯(cuò)題、進(jìn)行消化。我的這種方法存在不少問題：一、許多學(xué)生不敢在課堂上提問，往往是將錯(cuò)就錯(cuò)、不懂裝懂;二、因試卷分析課缺乏樂趣，學(xué)生聽課沒有積極性，“左耳進(jìn)、右耳出”，所以試卷分析課的效果不佳;一堂課下來，老師口干舌燥、學(xué)生昏昏欲睡。但施老師在分析試卷時(shí)針對性極強(qiáng)，過程中有題目分值、層次的拆分，有答題方法的探討，有賞析步驟的介紹，有考試技巧的傳授等。的確，方法比知識更重要，學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，思維方法是否合理、正確，影響著學(xué)習(xí)效率的高低。施老師能在課堂教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)造機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使他們不但能學(xué)會，而且能“會學(xué)”，掌握語文學(xué)習(xí)方法，發(fā)展思維，形成能力，能獨(dú)立解決問題應(yīng)對中考。
二、浮華已隨風(fēng)飄去去，課堂本色顯樸實(shí)。
雖然施老師帶給我們的都是常態(tài)課，但每堂課細(xì)細(xì)地聽下來后，我感覺她每天都是煞費(fèi)苦心地作了周密而細(xì)致的準(zhǔn)備，教學(xué)課件都是自己認(rèn)認(rèn)真真制作的，教學(xué)環(huán)節(jié)既真又實(shí)，真正還原了課堂本色。教學(xué)功底如此深厚的優(yōu)秀教師能十幾年如一日勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)地精心設(shè)計(jì)課堂，認(rèn)真鉆研教材實(shí)屬不易。記得去年在見習(xí)時(shí)就有幸和施老師在同一辦公室工作，因所教學(xué)科不同，交流不多，但她認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度早已給我留下深刻印象;此次聽課更是對其有了進(jìn)一步的認(rèn)識，讓我這初涉教壇尤為佩服。
三、恰如其分的課堂評價(jià)，時(shí)常的鼓勵(lì)促成長。
課堂評價(jià)，是師生交流的一種有效方式，它不僅是某個(gè)環(huán)節(jié)的終結(jié)，更重要的是能調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)烈的求知欲望。而課堂及時(shí)評價(jià)是教師對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過程、效果等方面，進(jìn)行適時(shí)鼓勵(lì)和評價(jià)。在施老師的課堂中，你能經(jīng)常聽到“你真棒!”“非常精彩。”“下回再接再厲”等鼓勵(lì)語，除了這種及時(shí)性的評價(jià)，她還充分運(yùn)用自己的體態(tài)語言、一個(gè)手勢、一個(gè)眼神、一個(gè)撫摸、一個(gè)微笑等對學(xué)生的表現(xiàn)給予評價(jià)。此外，施老師能鼓勵(lì)學(xué)生之間的相互評價(jià)，讓B、C、D等若干名同學(xué)評論同學(xué)A的回答如何，好在哪或者不好在哪，這樣能積極帶動學(xué)生思考，主動參與教學(xué)過程中來，真正做課堂中的主人。相比之下，我在點(diǎn)撥功夫上還是欠缺得很，尤其是課堂評價(jià)語言，我更是單調(diào)，沒能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
聽課結(jié)束后，我好好地反思過自己。有許多的不到位需要讓我慢慢地去做到位，或許是需要時(shí)間的，但請相信堅(jiān)持夢想的我不會停下前進(jìn)的腳步，因?yàn)槔杳髑斑�有漫長的路要走。
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