《故鄉(xiāng)》這篇課文是魯迅先生的一篇名篇。下面請看語文迷網(wǎng)小編為大家整理提供的觀課報告，供大家參考選擇。
初中語文《故鄉(xiāng)》觀課報告一
一。教材分析及設(shè)計。
《故鄉(xiāng)》這篇小說在人教版和開明版《語文》教材中都出現(xiàn)在八年級(下)，從話題到深度對于初二的學(xué)生來講，難度都是比較大的。這節(jié)課是《故鄉(xiāng)》的第三課時。第一課時是在學(xué)生預(yù)習(xí)比較充分的基礎(chǔ)上大體梳理情節(jié)，這是比較簡單的板塊，因為《故鄉(xiāng)》情節(jié)的設(shè)置本身就非常清晰簡單，但它的價值也顯然不在情節(jié)的曲折上。第一課時還主要通過閱讀兩個主要人物閏土和楊二嫂的語言，分析了這兩個人物在二十年間前后的巨大變化，包括表象上的，也包括性格、精神上的。第二課時，仍然想讓學(xué)生對《故鄉(xiāng)》文本保持一種感性的、熱情的狀態(tài)，所以只問了一個問題：“讀全文的過程當(dāng)中，你讀到哪里覺得最‘心痛’?說說原因�！边@雖然看起來是個過于隨意的問題，但是其實是和第三課時當(dāng)中的核心環(huán)節(jié)之一，“三個層面的不滿當(dāng)中魯迅先生最在意的是哪個層面”這個問題是相呼應(yīng)的。同時，對“心痛的點”的確認(rèn)，全班一起共享，就會把“心痛”的層面區(qū)分出來了：有的學(xué)生是為人生存的社會背景的混亂而痛心;有的是為了閏土的生活境況而痛心;也有的是為了閏土那樣一個鮮活的生命變得毫無生氣而痛心，或為了楊二嫂從西施變成可惡村婦而痛心。雖然比較散亂，但經(jīng)過整合會發(fā)現(xiàn)，這其實正是這篇小說主旨表達(dá)的幾個層面。就為第三課時的主旨分析做好了鋪墊。
二。講課過程的幾個理論判斷。
1、從感性到理性的過程。這點所說的是在“山寨版”和原版的比較上，從感性地發(fā)現(xiàn)差異到理性地分析解讀差異。變易理論的運用有幾個優(yōu)勢：第一，學(xué)生拿到兩個版本，最初的比較肯定是“找不同”，這對孩子們來說是不困難而且比較有刺激性的事，所以孩子們也比較感興趣;第二，山寨版呈現(xiàn)出的效果也是比較直觀的，所以差異背后效果的不同也不難感受和分析出來;第三，改動的地方是值得深入挖掘的地方，可以很快地讓學(xué)生從感性刺激轉(zhuǎn)入理性解讀，而且避免了在設(shè)問過程中逐一細(xì)碎的提問，是一種比較高效的教學(xué)方式。
2、從后到前的過程。分析小說的主旨，尤其是魯迅小說的表達(dá)意圖，對于初二的孩子來說難度非常大，如果沒有足夠的引導(dǎo)，很難對“社會造成人的精神扭曲”這個層面有到位的認(rèn)識。教師直接給出了整合好的主旨表達(dá)，而學(xué)生要做的是在文本中確認(rèn)支撐點，這對他們來說難度適當(dāng)，而且也是比較好的篩選信息的訓(xùn)練。而在這個過程當(dāng)中，主題表達(dá)就從幾個“概念”變得豐富、鮮活，和文本緊密地聯(lián)系起來。
3、從非主體敘述到主體敘述的過程。一篇文本最有“意思”也最有“價值”的東西一定集中在主體敘述當(dāng)中，也就是說作者最想表達(dá)的意圖一定在他最著意去寫的部分當(dāng)中，或者一定在他故意設(shè)計得特別的情節(jié)或者特別的敘述方式當(dāng)中�！豆枢l(xiāng)》一文，學(xué)生容易關(guān)注“社會的黑暗”，以為小說要表達(dá)的就是這個，但是，看文本會發(fā)現(xiàn)，直接表達(dá)社會背景如何混亂黑暗的信息甚少，只是點到為止，而文章的主體敘述是對比兩個人物二十年前后的變化，而且無論肖像還是語言，大篇幅的各個細(xì)節(jié)的指向，固然呈現(xiàn)出人生存的“辛苦”，但更重要的不是生活本身的狀態(tài)，而是人的個性、精神、靈魂的顛覆。這正是藏在主體敘述中的。
4、從輸入到輸出的過程。在教師的引導(dǎo)下師生共同解讀出魯迅作品的價值和精髓之后，再讓孩子們用自己的思考自己的表達(dá)去確認(rèn)這些收獲，這就是從輸入到輸出的過程。哪怕學(xué)生認(rèn)知和輸出的只有一個方面，哪怕不太深入深刻，也會在整合自己的語言表達(dá)的過程中有助于孩子們加深對魯迅的理解，并在理解魯迅的基礎(chǔ)上認(rèn)同魯迅。
三。變異理論的運用。
本課設(shè)計最大的特點是變易理論和敘事學(xué)理論的有效運用。教師通過變易的方法，對文本進行改造，進行“山寨版”和“原版”的比對，使魯迅小說把過去、當(dāng)時和未來都納入到現(xiàn)在時態(tài)的特點更加突出�！吧秸妗比绻麖娜宋镄蜗蟮慕嵌热タ�，會發(fā)現(xiàn)所有的“孩子”都被刪掉了，包括當(dāng)下的水生和宏兒，也包括過去的閏土和“我”;如果從時間的角度去看，刪掉的是過去故鄉(xiāng)的一切，但也因為水生和宏兒的刪掉，而刪掉了未來的故鄉(xiāng)，只剩下單一維度的現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)。這樣一來，也就違背了魯迅先生通過二十年前后的鮮明的比對，來呈現(xiàn)人物靈魂巨大轉(zhuǎn)變的意圖。
四。關(guān)于問題的設(shè)計。
1、要有設(shè)計問題的意識并能設(shè)計出好的問題。
問題是思維的發(fā)動機，好的問題能引發(fā)學(xué)生積極的思考;既然老師已經(jīng)問到“中年閏土已經(jīng)幾歲了?”，而且學(xué)生也答出了：“三十幾歲”，哪么接下自然應(yīng)該是問“是什么原因使得中年閏土發(fā)生了如此大的變化?”
這個問題老師應(yīng)該是想到的，為什么沒有問學(xué)生?而采用自問自答，或者以指示學(xué)生齊讀課文中的內(nèi)容以代替回答?是不是害怕學(xué)生回答不出?還是怕學(xué)生一討論會引發(fā)到課堂設(shè)置的界限以外?
2、要留給學(xué)生思考的時間。
我們許多教師問題一拋出之后，心中只記得自己的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生只不過是自己上課的道具，是一架會自動答題的機器，根本無需思考的時間，所以，很少考慮到要給學(xué)生思考的時間。
對于許多教師，特別是上公開課的教師，可能最怕課堂上出現(xiàn)沉默，學(xué)生在朗讀了，課堂上熱鬧了，心里就有一種踏實;學(xué)生在沉默了，那不就變成了冷場?其實沉默是一種思考的外在表現(xiàn)，是一種喜悅，是一種邁向成功的征兆。但是，許多教師恰恰意識不到這一點，于是問題一拋出去，就馬上要求學(xué)生回答，而且一個勁地催學(xué)生回答。
3、要學(xué)會傾聽，要感謝學(xué)生的發(fā)言，那怕是最糟糕的發(fā)言。
帕爾默在《教學(xué)的勇氣》中同樣闡述到這一觀點。帕爾默為此還有一段細(xì)節(jié)的描繪：
每一次有人舉手，不論那學(xué)生多害羞，你都會把身子向前傾，并這樣走向這名學(xué)生。并做了一個邀請的的手勢，嘴上說，“請說吧，----好!”然后，不論這個學(xué)生說些什么，你都會微笑著說一聲：“謝謝!”
帕爾默把這一場景總結(jié)為兩個詞;一是乞求，二是感恩，當(dāng)你快要餓死時，就會忘記羞愧而去行乞，而你會感激任何人施予你的小恩小惠。意思是問題拋出去之后，你就像是一個快要餓死的人，你必須得乞求學(xué)生，請學(xué)生說出自己的想法;當(dāng)學(xué)生說出自己的想法后，你就像得到了恩惠，哪能怕是一點點恩惠，也要感恩。
傾聽就要在這樣的心境中才能實現(xiàn)。
4、關(guān)鍵在于教師自己內(nèi)心的等待。
我們老師總是有一種恐懼，唯恐問題拋出去后造成課堂失控，總想把課堂在自己的掌控之中，尤其是有人聽課的時候，這種擔(dān)心是最強烈的了。
帕爾默有過一段經(jīng)典的描繪：
“想象你自己在教室里，你問了一個框架很好的問題，隨之而來的是一片沉寂，你就等啊等。你知道你應(yīng)該再等等。但是你的心在敲擊著，下沉著，最終你覺得無助而失控。于是你懷著焦慮、憤怒以及專斷等復(fù)雜感情回答了自己的問題，而這些情緒只會使事情變得更糟。然后你眼睜睜看著沉默營造出的學(xué)習(xí)的開放性化為烏有-----而且越來越像頭撞南墻瞎跑�！�
因此，關(guān)鍵在于教師自己內(nèi)心的等待。換句話說，課堂精彩與否?能否實現(xiàn)真正意義上的師生互動，不在學(xué)生，而在于教師自身，教師自己能不能有足夠的耐心等待奇跡的出現(xiàn)。
初中語文《故鄉(xiāng)》觀課報告二
今天我聽了陳冬曼老師的《故鄉(xiāng)》。這是一節(jié)最真實的課,一定程度上代表了我校語文教師的基本水平。這節(jié)課的教學(xué)過程如下：
:一、舊知回放與預(yù)習(xí)檢查1.引導(dǎo)學(xué)生回憶作者及學(xué)過的作品。2.引導(dǎo)學(xué)生回憶小說三要素等文體知識。3.讓學(xué)生依據(jù)資料介紹課文的寫作背景。
二、速讀課文,整體感知故事情節(jié)。
三、理解景物描寫作用師:請同學(xué)們讀課文,找出有關(guān)的景物描寫的句子并試分析其內(nèi)容。本課教學(xué)重點： 分析人物，評價人物，探討人物與主題的。
這堂課思路清晰，重點突出，環(huán)節(jié)齊全。
師生對話，學(xué)生與學(xué)生對話。反饋討論效果，就學(xué)生寫的小傳進行交流。文中塑造的人物有：閏土、楊二嫂、“我”，“我”母親、水生、宏兒;其中閏土、楊二嫂、“我”著墨較多，刻畫得比較詳細(xì)，人物形象豐滿。為他們寫小傳，要從全文著眼，篩選與之有關(guān)的材料與信息，然后將其連綴在一起。陳老師的這一環(huán)節(jié)做得很好，大大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。
“小說塑造人物的方法是豐富多樣的，有概括介紹，也有形象描繪;有外貌和內(nèi)心描寫，也有行動和對話描寫;有正面描寫，也有側(cè)面描寫�！崩蠋煂﹂c土的分析非常到位。主題挖掘地很深.
教學(xué)本課，陳老師本著一種潛入深處的原則，在分析文本時，簡單入手，在挖掘主題是，注重由淺入深，這樣，學(xué)生既輕松地學(xué)習(xí)了課文，有深刻地了解了本文的主題。