在這個知識爆炸的時代， 在二十一世紀的今天， 在大學校園這個本應該學習知識的地方， 卻有很多學生不學習或厭惡學習，這一現(xiàn)象已經(jīng)成為當今大學生中存在的一種流行病，并嚴 重影響著大學生自身素質(zhì)的提高，使得“厭學”成為青少年最為常見的心理疾病之一。

　　在大學這座象牙塔里，很多學生沒有遠大理想，讀大學的目的僅僅是為了混一張大學文 憑，因而放棄追求，對學習沒有任何興趣，整日無所事事，要么曠課，要么遲到，上課無精 打采，把課堂當作“自由市場”，想來就來，想走就走，思想渙散，注意力不集中，在課堂 上看小說、聽音樂、玩手機、要么干脆就睡大覺，厭惡學習，討厭考試等等。

　　通過上述現(xiàn)象讓我們可以直觀的了解到“厭學就是指學生在主觀上對學校學習失去興趣， 產(chǎn)生厭倦情緒和冷漠態(tài)度，并在客觀上明顯表現(xiàn)出來的行為。”輕者，厭學的孩子對上學不 感興趣，但迫于家庭或外界的壓力又不得不走進學校。在校學習狀態(tài)消極，學習效率低下， 人也會變得煩躁不安，多思多慮，容易發(fā)怒，注意力不能集中，甚至看什么都不順眼，對自 己和別人都感到厭煩，每天如同生活在水深火熱之中。重者，當覺得自己無論如何再也學不 進去的時候，當他覺得上學學習對他來說簡直是一種折磨的時候，他就可能會從心底里產(chǎn)生 對上學和學習的厭惡情緒，最終可能會選擇退學、離家出走等極端行為。

　　那么，究竟是什么原因使得學生在十二年寒窗苦讀后變得不愛學習，而讓這些大學生產(chǎn) (附)收集的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，我認為主要 生了厭學情緒?通過《大學生厭學情緒調(diào)查問卷》 的原因有以下幾個方面——

　　第一，在學生方面，自身缺乏學習動力與受到多種誘惑。

　　曾經(jīng)，家長、老師都不斷的告訴我們，只要挨過高中的苦，到了大學就是“天堂”，學 習只要求及格，其他做什么都可以。然而，當我們真正的進入大學，融入大學生活時，才發(fā) 現(xiàn)，大學，完全不是我們想象的那么一回事。大一時還好，課程比較多，又懷著剛進入大學 時的新鮮感與新奇感，對什么都有興趣，什么都想嘗試;大二開始，課程相對少了，輔導員 漸漸不管了，自己就開始變得懶了，對學習完全沒有動力，學習只限于課堂，甚至可能連在 課堂上聽的也是模模糊糊、隱隱約約，或是不知所云，課余時用來學習的時間更是少之又少 了，據(jù)統(tǒng)計，只有 28.9%的大學生每周課余的學習時間在五小時以上，而連一小時都不滿的 竟也有 13.6%。

　　而另一方面，上大學對于有些同學來講，意味著接受到是種種不一樣的誘惑。比如說男 生癡迷的電腦游戲，可以連著通宵集體打游戲，說廢寢忘食也不夸張;又比如說女生喜歡看 的言情小說，課上不斷地盯著手機看，一目十行，百看不厭，就是看無聊的小說也不愿意去 拿起專業(yè)書看上幾頁。于是，平時就課也不想上了，作業(yè)也不想做了，書也不想看了，據(jù)調(diào) 查問卷上的統(tǒng)計，約有近 63.2%的大學生選擇的是考試臨時抱佛腳，到了期末考試，為了混 個及格，才不得不放下手中的游戲、小說，來個考前突擊，又是一個通宵達旦。

　　第二，在家庭方面，學生飽受家長壓力與家庭問題影響。

　　俗話都說，父母是孩子的第一任老師，此話不假，父母需要教給孩子的是如何做人、如 何做事，然而，事實卻是越來越多的家長都把“只要學習好”的思想深入地貫徹給自己的孩 子，讓子女從小就背負上學習的壓力，有 81.6%的同學直言不諱地說父母會給自己一定的學 習壓力。隨著艱難六月的結束，好不容易考上了大學，很多人都以為父母會就此不管，放任 自由，誰料想，依舊是老生常談，還是會說“大學里也是要成績好的”、“只要成績好，以 后就不擔心了”之類的勸告……而，大學生，則在持續(xù)不斷地承受著父母壓力的同時，對學 校學習越來越感到厭惡，更是提不起一丁點兒興趣來上這么功利性的課。

　　除此之外的另一種情況是，生活在一個經(jīng)常發(fā)生糾紛的家庭，孩子會心事重重，而無力 顧及功課。由于安全感喪失，家庭不斷地激烈爭吵和高度緊張氣氛，使焦慮的孩子無法再對 學校發(fā)生興趣。即使是已經(jīng)達到十八周歲成人的大學生，也依舊是父母的孩子，會受到最親 近的至親的影響，受到家庭嚴重問題的影響，從而導致厭學情緒的產(chǎn)生。

　　第三，在學校方面，課程設置不當與教師授課形式單一。

　　有 63.2%的人認為學校設置的課程很無聊，68.4%的人認為老師上課形式單一、沒有創(chuàng)意， 所以無法吸引到自己去聽課。隨著許多高校選修課的開展，課程已經(jīng)從單一化逐步向多元化 轉(zhuǎn)變，然而，除了自身專業(yè)課程的必修性(因為有一半以上的同學不喜歡自己的專業(yè)) ，其他 的選修課的內(nèi)容與上課方式依舊吸引不了學生的眼球，往往是最后不得不去選一些自己不喜 歡的課程。而對于自己沒有興趣的課，老師又總是站在講臺上自顧自的講，上課照本宣科， 考試前圈重點、劃范圍;高校擴招后，教師、圖書館、實驗室等有限的教育資源被迅速稀釋， 幾百人同時上課、一學期沒有點名，這就導致學生屢屢逃課，逃課次數(shù)多了，就不想要去上 課，于是就產(chǎn)生了厭學情緒。

　　第四，在社會方面，受就業(yè)壓力與讀書非萬能思想影響。

　　近年來大學畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻，學校學到的大量知識在畢業(yè)后不能得到應用，這不僅 削弱了學生的學習勁頭，也讓一些學生對未來充滿畏懼感。一些學生會認為，大學生到處都 是，有什么用?還不如民工。這些學生一味自艾自嘆，甚而消極失望，自暴自棄，產(chǎn)生極度 厭學情緒。

　　此外，受社會不良風氣的影響，“金錢萬能、讀書無用”的觀點在學生中仍有一定市場， 有近 84.2%的人認為讀書不是萬能的，即使學習好以后也不一定就能賺錢、就會成功。現(xiàn)代 社會是“關系”的社會，有了關系，什么都不擔心的思想深入人心，這就使得在高校里出現(xiàn) 了背后有關系的人不重視學習，沒有關系的人學習勁頭也不足的現(xiàn)象。于是，不愿學習，不 想學習的厭學思想漸行漸近。

　　厭學情緒的產(chǎn)生嚴重影響著大學生自身素質(zhì)的提高，那么，如何來應對這迫在眉睫的問 題呢?首先，作為學生不僅要培養(yǎng)自己的自控能力，加強其適應能力的培養(yǎng)，并形成正確的 壓力觀，樹立起學習目標;其次，要做的是提高高校師資隊伍的整體素質(zhì)，創(chuàng)新教學方式吸 引學生，培養(yǎng)其學習的興趣;再次，要營造一個良好的社會氛圍，創(chuàng)造出良好的學習環(huán)境， 樹立正確的人生觀、價值觀。這樣，才能讓大學能摒棄舊思想，積極向上，創(chuàng)新思維，加強 。 學習動力，明確學習目的，