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《桃花心木》教學(xué)實(shí)錄(精選5篇)
教學(xué)實(shí)錄通常指的是對(duì)教學(xué)過程的詳細(xì)記錄,這種記錄方式不僅包括了教學(xué)過程中發(fā)生的言談舉止,還包括了對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的觀察、對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)以及對(duì)教學(xué)方法的反思等內(nèi)容。下面是小編為大家收集整理的《桃花心木》教學(xué)實(shí)錄(精選5篇),歡迎大家分享。
《桃花心木》教學(xué)實(shí)錄1
一、以疑導(dǎo)入 為對(duì)話做鋪墊
導(dǎo)入:昨天,我們一起隨著著名作家林清玄認(rèn)識(shí)了一位奇怪的種樹人,同學(xué)們,你們還記得他有哪些奇怪的舉動(dòng)嗎?(澆水沒有規(guī)律,澆水不定量,有時(shí)樹苗會(huì)莫名其妙的枯萎等等。)今天就讓我們一起走近這位種樹人,來解開心中的疑惑,讀懂他,讀懂作者,讀懂文章,也讀懂生活吧!
二、初明道理 與種樹人對(duì)話
1、質(zhì)疑:今天見到了種樹人,你想提出什么問題?
2、品悟種樹人的話。
老師:看來我們的心中有著和作者一樣的困惑,那么我們就一起來看看種樹人是怎樣解答這些問題的?讀讀種樹人的話。
生讀文章的第12、13小節(jié)。讀完后自己思考,品味。
同桌之間,一個(gè)扮演作者,一個(gè)扮演種樹人,一問一答。
3、師生共讀。
老師:現(xiàn)在老師來當(dāng)作者,對(duì)你們這些種樹人進(jìn)行質(zhì)疑,好嗎?不過你們可要做好準(zhǔn)備啊,因?yàn)樽骷铱啥际且恍┥朴谟^察,善于思考的人!一會(huì)兒我的問題也可能是不確定的,你們是不是再看看書,多準(zhǔn)備準(zhǔn)備?(引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)研究種樹人的話。)
老師:(對(duì)著學(xué)生)您好,到這兒來,我的頭腦中充滿了問號(hào)。請(qǐng)問:到底應(yīng)該什么時(shí)間澆樹?
老師:那么再問您,多久澆一次水才好?
老師:為什么有的樹苗會(huì)無緣無故地枯萎?
老師:您所說的“不確定”指什么?
老師:桃花心木是一種名貴的樹木,從及膝蓋到長(zhǎng)成幾丈高,需要多少精心的呵護(hù)!而你這個(gè)種樹人也真是的,既不按時(shí)澆水,澆水的量又不一定。你哪怕把用于喝茶的功夫給它們多澆點(diǎn)水,那也好!瞧,有的小樹苗都枯萎了!現(xiàn)在你該后悔了吧?
老師:我注意到了,你們這些“種樹人”在開始回答問題的時(shí)候,都是面帶笑容的,就像書中插圖那樣,那我問一句:你為什么笑啊?
學(xué)生:是出于禮貌。
學(xué)生:我知道你可能已經(jīng)產(chǎn)生了誤會(huì)了,所以我寬厚地笑了,呵呵。
學(xué)生:我對(duì)于自己種樹很有信心,因?yàn)檫@是我多年的經(jīng)驗(yàn)。
學(xué)生:我對(duì)于前途有著足夠的信心,所以當(dāng)然是面帶微笑了。
……
老師:看來這一笑,笑出了種樹人的涵養(yǎng),笑出了種樹人成竹在胸的獨(dú)到的種樹藝術(shù),可謂意味深長(zhǎng)啊!
老師:可是我后來看你怎么又變得嚴(yán)肅起來了呢?
學(xué)生:那是因?yàn)槲乙膊幌M麡淠究菸,我希望有更多的人能懂得種樹的道理啊。
學(xué)生:這樣的道理并不是每個(gè)人都能懂的。
4、在口語訓(xùn)練中加深對(duì)種樹人的`理解。
老師:聽了大家的發(fā)言,老師感到大家都理解了種樹人的做法,那么樹木能否理解他的良苦用心呢?同學(xué)們,假如樹木和我們一樣有心,假如我們就是其中的一棵桃花心木,你會(huì)對(duì)種樹人說些什么?
出示:如果我是一棵即將枯萎的桃花心木,我會(huì)對(duì)種樹人說——
如果我是一棵在成長(zhǎng)中飽受痛苦的桃花心木,我會(huì)對(duì)種樹人說—
如果我是一棵經(jīng)得起風(fēng)雨,茁壯成長(zhǎng)的桃花心木,我會(huì)對(duì)種樹人說—
如果……
5、重新感悟種樹人。
老師:那么現(xiàn)在你們認(rèn)為種樹人是個(gè)怎樣的人?(睿智,智慧的人,哲人等)對(duì),趕緊把你們的感悟批注在書上吧。
三 感悟哲理 與作者對(duì)話
1、感悟作者有關(guān)育人的道理。
老師:你們懂了,樹木也懂了,那么作者呢?他懂了嗎?你從哪里看出來的?指名讀第14小節(jié)!八囊环,使我非常感動(dòng)。不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中,深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知,就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長(zhǎng)!
2、自己再默讀這段話,在讀書的過程中做出思考的痕跡?梢栽谛〗M內(nèi)將批注進(jìn)行交流。
3、學(xué)生結(jié)合批注說出自己的感悟。
理解這里的“不確定”指什么。指導(dǎo)學(xué)生明白這里講出了育人的道理——要告別那種一切依賴于別人的生活,從小就去經(jīng)風(fēng)雨,去經(jīng)受艱苦的磨練,從而培養(yǎng)自己自主,自立的品格。
小結(jié):作者不只懂得了種樹的道理,他還知道了育人的哲理,他可真是一個(gè)有心人哪!
4、指導(dǎo)朗讀。
總結(jié)全文,與生活對(duì)話
1、調(diào)動(dòng)體驗(yàn),深化感悟。
老師:在書中,我們讀懂了主人公,讀懂了作者,我們還要能從中發(fā)現(xiàn)自己,提升自己。老師想問問大家:在以往的學(xué)習(xí)和生活中,你們有沒有過類似的體驗(yàn)?
讓學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)談?wù)劯形,體會(huì)。
。ㄈ,A:史鐵生的故事,洪戰(zhàn)輝的故事等。B:老師,家長(zhǎng)的一些做法等。)
2、提煉深化。
老師:史鐵生,身體極度衰弱,但他的靈魂卻在奔跑;洪戰(zhàn)輝,雖然命運(yùn)待他是那么苛刻,但是他卻在這種不確定的生活中經(jīng)受住了考驗(yàn),用13歲柔弱的肩膀挑起沉重的擔(dān)子,成為生活中的強(qiáng)者。同學(xué)們,學(xué)了這篇課文,此時(shí)此刻,沉淀在你們心底的一個(gè)詞語,一句話是什么?請(qǐng)說出來。
(學(xué)生簡(jiǎn)要回答。)
老師:不知不覺中,你們已經(jīng)和自己的心靈進(jìn)行了一次有意義的對(duì)話,這是很有價(jià)值的收獲!請(qǐng)大家立刻把這些靈感的火花批注在書上。
3、總結(jié):生活的路途中,既有順境,也有逆境,但是只要我們鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,我們就能經(jīng)得起任何磨難與挫折。生活就像一本讀不完的書,我們讀了再讀,卻一生也讀不盡。老師希望同學(xué)們都能用心寫好自己的人生之書,使我們無愧于今生今世!
《桃花心木》教學(xué)實(shí)錄2
一、初讀探疑
師:今天咱們學(xué)習(xí)一篇新課文,請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課題。
生讀課題。
師:你們想知道什么?
生1:桃花心木是一種樹嗎?如果是一種樹,它有什么特點(diǎn),生長(zhǎng)在什么地方?
生2:《白楊》也是以樹木的名稱為課題,作者借物喻人,《桃花心木》這篇文章也是借物喻人嗎?
生3:作者寫這篇文章要告訴我們什么?
師:頭腦里的疑問怎么解決?老師現(xiàn)在就告訴你?
生:不,我們自己讀書解決。
師:好,俗話說吃別人嚼過的饃沒有味道,我非常贊賞你們的這種精神,學(xué)習(xí)*自己而不是*老師。下面請(qǐng)同學(xué)們讀書,老師相信,一讀課文,你們頭腦里的這些疑問就會(huì)迎刃而解。
二、再讀質(zhì)疑
師:讀了課文之后,剛才提出的疑問有了答案了嗎?
生1:現(xiàn)在我知道了桃花心木是一種特別的樹,樹形優(yōu)美,高大筆直。
生2:同《白楊》一樣,這篇文章也是一篇借物喻人的文章。
生3:作者借種樹告訴了我們做人的道理。
師:非常好,自己不僅能提出問題,還能解決問題,真能干!請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文,看看還能發(fā)現(xiàn)什么問題。
生興致盎然地再讀課文。
師:又發(fā)現(xiàn)了什么問題?
生1:我問種樹人問題的時(shí)候,他為什么會(huì)笑?
生2:語重心長(zhǎng)是什么意思?
生3:他的一番話,為什么使我非常感動(dòng)?
生4:最后種樹的人為什么不再來了,而且桃花心木也不枯萎了。
生5:在不確定中,深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知,就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長(zhǎng)。這句話的意思讀不懂。
生6:為什么說種樹是百年基業(yè)?
師:很好,你們提的問題很有分量,說明你們很會(huì)動(dòng)腦筋,很善于讀書。一開始提的問題能自己解決,這幾個(gè)問題自己還能解決嗎?
生:能!
(信心十足)
師:好,下面就請(qǐng)你們繼續(xù)讀書,老師提醒大家注意文章前后的聯(lián)系。
三、三讀解疑,適度存疑
師:剛才提出的問題解決了幾個(gè)?
生1:我一連問了他四個(gè)問題,種樹人發(fā)現(xiàn)我對(duì)他的作法感到非常奇怪,甚至多少有點(diǎn)責(zé)備的意思,他的笑是寬厚的笑。
生2:他笑我不知道他的用意。
生3:他笑我不懂怎樣種樹。
生4:他笑我只看到幾棵樹苗枯萎,不知道只有這樣才能培育出長(zhǎng)成百年的大樹。
師:理解得好。練習(xí)讀一讀種樹人的話,體會(huì)體會(huì),怎樣讀才能讀出種樹人當(dāng)時(shí)的心情。
生練習(xí)讀。
師:語重心長(zhǎng)的意思明白了嗎?
生1:耐心地講道理。
生2:我查了字典,字典上解釋的'是:言辭誠(chéng)懇,情意深長(zhǎng)。
師:那么怎樣讀才能讀出種樹人的語重心長(zhǎng)呢?
學(xué)生練習(xí)讀,師指名讀,師范讀之后讓學(xué)生再練習(xí)讀,讀出語重心長(zhǎng)的含義。
生:我明白了他的一番話為什么使我非常感動(dòng)。
師:請(qǐng)談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
生:種樹人講的是種樹的道理,我很受啟發(fā),聯(lián)想到了在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。
師:在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。你們身邊有這樣的人嗎?
生1:咱們班的趙旭輝就是,她媽媽一個(gè)人帶她,中午她媽媽有時(shí)不能回來給她做午飯,她就自己做飯吃;有時(shí)她媽媽上夜班,她就自己睡覺。她真了不起。
生2:她還自己洗衣服。
生3:她不用家長(zhǎng)幫助檢查作業(yè)。
生4:每一學(xué)期她都被評(píng)為三好學(xué)生。
師:讓我們?yōu)橼w旭輝同學(xué)的獨(dú)立自主鼓掌。
(掌聲雷動(dòng)。)
師:從種樹人的話你聯(lián)想到什么?
生1:要鍛煉獨(dú)立的生活能力!
生2:要做一個(gè)獨(dú)立自主的人,不能什么事都依*爸爸媽媽。
生3:自己要主動(dòng)地學(xué)習(xí),不能總是等著老師教。
生4:要學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí),不需要家長(zhǎng)和老師的督促,自己能主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
師:理解得好!老師讀了種樹人的話也頗受啟發(fā),老師需要鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。今天,你們就表現(xiàn)得非常好。建議你們?yōu)樽约毫己玫谋憩F(xiàn)而鼓掌。
。ㄕ坡曉俅雾懫。)
生:種樹的人不再來了,桃花心木也不枯萎了,這是因?yàn)樘一ㄐ哪咀约簩W(xué)會(huì)了在土里找水源。
生:種樹是百年的基業(yè),是說要讓今天的樹苗經(jīng)過幾十年、上百年的成長(zhǎng),長(zhǎng)成參天大樹。
師:理解得真好!
生:在不確定中,深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知,就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長(zhǎng)。這句話的意思還是讀不大懂。
師:今天讀不懂沒關(guān)系,隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)的豐富,以后你們慢慢會(huì)明白的。
四、熟讀記憶,用中積累
師:種樹人的話都明白了嗎?
生:明白了。
師:是嗎?現(xiàn)在我就是本文的作者了,你們就是種樹人,我可是有幾個(gè)問題要問你們,你們能給我以滿意的答復(fù)嗎?
生:能!
師:回答我的問題可不許看書,老師建議你們?cè)僮x一讀種樹人的話,最好能記住。
生讀種樹人的話。
師:不看書能回答我的問題嗎?
生(信心十足):能!
師走到一位小姑娘身邊,問:我說你這個(gè)種樹人可真是的,既不按時(shí)給樹苗澆水,又不澆一定量的水,瞧,樹苗都枯萎了,后悔吧?
(生笑)
生:不后悔。我之所以不不按時(shí)給樹苗澆水,不澆一定量的水,是要讓它們自己學(xué)會(huì)在土里找水源,自己會(huì)找水源的,才能長(zhǎng)成百年的大樹,自己不會(huì)找水源的,枯萎了也沒什么可后悔的。
師又走到一位小男孩身旁:種樹人,我有個(gè)問題要向你請(qǐng)教。
生:沒問題,你問吧!
師:嗬!口氣不小!
。ㄉΓ
師:我問你,如果按時(shí)給樹苗澆水,澆一定量的水,結(jié)果會(huì)怎么樣?
生:樹苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心,根就會(huì)浮在地表上,無法深入地底,一旦停止?jié)菜,樹苗?huì)枯萎得更多。幸而可以存活的,遇到狂風(fēng)暴雨,也是一吹就倒了。
師:噢,我明白了,開始我還以為你很懶呢,原來不是!
。ㄉΓ
師:同學(xué)們的確掌握得不錯(cuò)。自己會(huì)找水源的樹苗,將來能長(zhǎng)成參天大樹;從小能夠獨(dú)立自主的孩子,將來必成棟梁之材。愿我們每一位同學(xué)都能成為一名自立自強(qiáng)、獨(dú)立自主的好孩子。
《桃花心木》教學(xué)實(shí)錄3
師:孩子們,一會(huì)兒啊我們要在這里上一節(jié)語文課,雖然哪我們是頭一次見面,但是我能感受到你們哪非常聰明,而且是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)你們?cè)趧傔M(jìn)來的時(shí)候有許多同學(xué)在認(rèn)真的觀察大屏幕,那誰能說說看大屏幕,你了解到什么了?你講!
生:我了解到我人今天要學(xué)習(xí)的課文的題目叫《桃花心木》。
師:還有誰來說說?
生:我了解到今天給我們講課的老師叫所晶老師。
師:同學(xué)們叫我所老師,好,還有嗎?不有嗎,我是?
生:老師是鶴崗市育苑小學(xué)的。
師:育苑
生:育苑小學(xué)
師:同學(xué)們講得真好,我們學(xué)習(xí)語文哪就應(yīng)該善于觀察,勤于思考,勇于表達(dá)。所老師相信,在今天的這節(jié)語文課上,你們一定會(huì)有更加出色的表現(xiàn)。同學(xué)們你們有沒有信心。
生:有!
師:好,那咱們就上課!
生:立,禮,老師,您好!身左轉(zhuǎn),各位老師您好!!
師:同學(xué)們好,請(qǐng)坐!同學(xué)們,今天我們來共同學(xué)習(xí)中國(guó)臺(tái)灣作家林清玄的散文名篇《桃花心木》。齊讀
生:桃花心木
師:同學(xué)們,桃花心木是一種樹,課前誰收集到這種樹的資料啦?好,你來講。
生:常綠樵木,樹皮呈淡紅褐色,多米尼加共和國(guó)的國(guó)樹,原產(chǎn)南美州,中國(guó)南部也有栽植。樹高可過50米。
師:嗯,你預(yù)習(xí)的真充分,那叫常綠樵木。同學(xué)們,咱們同學(xué)有見過桃花心木的嗎?桃花心木啊大多生長(zhǎng)在南方,我們北方的孩子很少見到,不過沒關(guān)系,所老師已經(jīng)收集到有關(guān)桃花心木的資料,我們一起來欣賞一下。(屏幕出示資料)同學(xué)們看,這就桃花心木,它是世界上珍貴的樹種之一。這呀,是桃花心木的樹苗,再看這一棵,他是成年的桃花心木。成年的桃花心木啊一般高過15到20米。有6層樓那么高呢。孩子們,欣賞過后,你有什么感受啊?
生:桃花心木可真高啊,種他的人一定費(fèi)了很大的力,他非常的厲害,能種出這么高大的樹。
師:嗯,誰再來講講啊?
生:桃花心木它長(zhǎng)得非常高,老師你剛才說它有6層樓那么高,就是說這個(gè)桃花心木用好幾年才能長(zhǎng)成的。
師:是啊,孩子請(qǐng)坐,看來呀花心木真是一種很特別的樹質(zhì)嘛!那我們的作家林清玄也發(fā)現(xiàn)了桃花心木的特木的特別之處,并且呀寫下了這樣一段話,讓我們一起來看一下。請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀這些句子,注意讀好粉色的詞語,好,開始?梢源舐暰毩(xí)孩子們!
生:學(xué)生練習(xí)讀。
師:誰愿意帶著自己的感受,把這段話讀給大家聽一聽,好,請(qǐng)你來讀一讀。
生:“桃花心木是一種特別的樹,樹形優(yōu)美,高大而怎么筆直。從前老家房后山上的林場(chǎng)有許多這種樹,但那是高達(dá)幾丈的成林,所以,當(dāng)我看到桃花心木僅及膝蓋的樹苗,有點(diǎn)兒難以相信自己眼睛!
師:聽了你的朗讀,所老師也仿佛看到了那棵高大、筆直的桃花心木了。那么同學(xué)們,林清玄的散文哪素以蘊(yùn)含哲理著稱,那這篇課文又將借桃花心木向我們揭示一個(gè)怎樣的道理呢?這節(jié)課就讓我們隨著作者的筆,在文章的字里行間去揣摩、品味。
師:同學(xué)們,我們課前都預(yù)習(xí)課文了對(duì)吧?
生:對(duì)
師:那首先告訴老師,讀了幾遍課文?
生:(學(xué)生手勢(shì)告訴老師。)
師:啊,有五遍有三遍的?磥砟銈冾A(yù)習(xí)的是相當(dāng)充分了,這些詞語一定難不倒你們了!誰能讀讀?好,你為讀
生:(學(xué)生讀屏幕出示的詞語)
師:誰聽出來了?那是,
生:應(yīng)該是枯萎,念kū weǐ
師:念枯萎是嗎?好。你再讀一遍孩子啊。
生:枯萎,
師:好,你也讀讀。
生:枯萎。
師:好了同學(xué)們,這些詞語你們有沒有讀不明白的呢?有沒有不懂的?都懂了,那么自信, 那所老師考考你們行嗎?
生:行!
師:那誰來講講“汲取”是什么意思?
生:從土里吸收水分。
師:你的意思是從地里吸收水分中嗎?嗯,有點(diǎn)意思,不過所老師建議你呀要想真正理解這個(gè)詞,我們哪可以讀一讀這個(gè)詞所在句子的意思,其實(shí)啊“汲取”這個(gè)詞的意思就藏在這個(gè)句子里。誰發(fā)現(xiàn)了?讀一讀。看誰找得快,好你講。
生:汲取的意思就是尋找水源,拼命扎根的意思。
師:聰明,大家同意嗎?
生:同意。
師:看看,有些詞語呀只要聯(lián)系上下文,意思啊一下子就弄明白了!皟e幸”懂嗎孩子們,“僥幸”的意思啊不太好講,但是我們心里都明白是嗎?誰能根據(jù)自己的解釋、理解,說一說“僥幸”的近義詞呢?你,你來說。
生:“僥幸”的意思我認(rèn)為應(yīng)該是很幸運(yùn)的成活了下來。
師:意思說得挺好,能說一說“僥幸”的近義詞嗎?
生:幸運(yùn)。
師:好,真好。還有嗎?幸而、碰巧對(duì)嗎孩子們?好啦,這些詞語我們現(xiàn)來一起讀一讀。
生:(學(xué)生齊讀)
師:真好孩子們,這些詞語回到課文中,還能讀好嗎?
生:能。
師:這一次啊,所老師可以給你們?cè)黾与y度,我們不僅要讀準(zhǔn)字音,讀通句子,而且要想一想這篇課文主要講了什么?我們讀一讀,看誰概括得既全面又簡(jiǎn)煉。聽清楚了嗎?自己讀課文,開始。
師:所老師剛才欣賞到同學(xué)們認(rèn)真讀書的樣子,真美呀!孩子們,誰來講一講這篇課文主要講了一件什么事兒呢?好,你先說說。
生:主要講的是桃花心木的生長(zhǎng)過程。
師:噢,誰再來講講?
生:這篇課文主要講得是作者在那個(gè)鄉(xiāng)下里發(fā)現(xiàn)種桃花心木的人澆水沒有規(guī)律,然后種桃花心木的人得到了啟發(fā)。
師:說得真好,不僅說清楚了地點(diǎn),還把這件事和最后作者受到的啟發(fā)都說清楚了。這樣概括就既全面又簡(jiǎn)煉了。是嗎孩子們?剛才呀這位同學(xué)的發(fā)言中關(guān)注到了種樹人種樹這樣一件事情。這種樹人種樹的方法與眾不同,下面哪就請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x課文,標(biāo)劃出讓作者感到奇怪的`句子。聽清楚了嗎?好,開始。
生:學(xué)生開始第二次與文本會(huì)面。
師:同學(xué)們動(dòng)作真快,有的同學(xué)已經(jīng)開始標(biāo)畫劃了。
師:同學(xué)們讀書速度真快呀,那誰來讀讀你劃的句子?好,你來吧!
生:樹苗種下以后,他總是隔幾天才來澆水,奇怪的是,他來的天數(shù)并沒有規(guī)律,澆水也沒有規(guī)律。有時(shí)澆得多,有時(shí)澆得少。
師:孩子,從這個(gè)句子中你讀出了幾個(gè)奇怪?這種樹人哪里做得讓你感到奇怪呀?
生:我讀出了三個(gè)奇怪。
師:啊,說說吧!
生:隔幾天才來澆水、他來的天數(shù)并沒有規(guī)律。
師:嗯,你關(guān)注到了一個(gè)詞語――“沒規(guī)律”。這個(gè)種樹人是哪些沒有規(guī)律呢?
生:他來的天數(shù)沒有規(guī)律。
師:天數(shù)沒規(guī)律。還有嗎?
生:澆水也沒有規(guī)律。
師:那我們可以說澆水的多少?zèng)]有規(guī)律。同學(xué)們看,請(qǐng)坐孩子!長(zhǎng)長(zhǎng)的一句話呀這個(gè)同學(xué)抓住了三個(gè)詞就把它概括清楚了。
師:接下來,我們就用劃重點(diǎn)詞語的方法讀自己劃出的句子,然后再概括地想一想,行嗎?
生:行。
師:好,你來!
生:種樹苗的人偶而也會(huì)來家里喝茶,他有時(shí)早上來,有時(shí)下午來,時(shí)間也不一定。
師:嗯孩子啊,你又讀出了幾個(gè)奇怪呀?
生:我讀出了一個(gè)奇怪。
師:是什么?
生:這句話中作者透露了這個(gè)人偶而會(huì)來家里喝茶。而他有時(shí)上午來,有時(shí)下午來,這就說明他來的時(shí)間也沒有規(guī)律。
師:抓得真準(zhǔn),時(shí)間沒規(guī)律呀!同學(xué)們,我們?nèi)绻茉谧髡邲]寫“奇怪”的詞的句子中也能讀出“奇怪”,我們是讀書的高手!誰發(fā)現(xiàn)這樣的句子啦?
生:更奇怪的是,桃花心木有的就枯萎了,所以,他來的時(shí)候總是帶幾枝樹苗來抵種,我起先以為他太懶,隔那么久才為樹苗澆水,但懶的人怎么會(huì)知道有幾棵樹苗枯萎了呢?后來我以為他太忙,才會(huì)做什么事都不按規(guī)律,可是忙的人怎么會(huì)行事那么從容!
師:孩子,能用幾句話簡(jiǎn)單地說說嗎?
生:我讀出來了,他
師:他總是能帶幾棵樹苗來
生:他總是帶幾棵樹苗來補(bǔ)種。
師:還有呢,我覺得到底是哪兒
生:就是作者也搞不清楚他到底懶還是忙。
師:忙還是不忙是嗎?好了請(qǐng)坐。同學(xué)們真厲害,一下子發(fā)現(xiàn)了那么多讓作者奇怪的句子、奇怪之處,那么同學(xué)們,你們你一言、我一語,說起來讓老師很不習(xí)慣,那下面呢同學(xué)們能不能這樣的句式來把我們剛才發(fā)現(xiàn)的所有的奇怪之處連起來說一說?誰來?好,你來講。
生:第一個(gè)奇怪
師:第一個(gè)讓作者感到奇怪的是
生:讓作者感到奇怪的是他總是隔幾天才來澆水,他來的天數(shù)也沒有規(guī)律,澆水的多少也沒有規(guī)律。有時(shí)澆得多,有時(shí)澆和少,他來時(shí)間也沒有規(guī)律,讓作者更奇怪的是桃花心木有的枯萎了,他每次來的時(shí)候都帶幾棵樹苗補(bǔ)種。作者以為他太懶,隔那么久才來澆水,然后還是讓作者奇怪的是懶的人怎么知道有幾棵樹苗枯萎了呢?后來又以為種樹的人太忙,做什么事都不按規(guī)律。還是讓作者奇怪的是懶的人行事怎么那么從容呢?
師:雖然哪,你說得不太簡(jiǎn)煉,但是你能用這樣的句式說話,讓我們感覺特別的有條理是嗎?那么誰再來簡(jiǎn)煉的說一說?好,請(qǐng)你來!
生:讓作者感到奇怪的是種桃花心木的人總是隔幾天才來澆水,澆水的天數(shù)沒有規(guī)律,越來越讓作者感到奇怪的是他有時(shí)上午來,他有時(shí)下午來,時(shí)間也不一定。更讓作者奇怪的是他總是帶來幾枝根苗來補(bǔ)種,讓作者搞不懂的是他到底是懶還是忙。
師:真好,請(qǐng)坐同學(xué)!會(huì)概括的孩子就是會(huì)讀書怕孩子。那同學(xué)們,作者心中有那么多疑問,真是讓他百思不得其解呀。那此刻,作者的心情會(huì)是怎樣的?來?該是怎樣的呢?非常的
生:作者的心情是滿懷疑問,到底為什么呢?為什么天數(shù)沒有規(guī)律,澆水的多少也沒有規(guī)律,而且時(shí)間也沒有規(guī)律呢?
師:作者滿懷疑問,而且是越來越疑惑,越來越著急是嗎同學(xué)們?就用這樣的感受,帶著這樣的感受,讀一讀剛才我們劃出的句子,自己放聲讀一讀。
師:好了,這三處句子,老師想請(qǐng)三位同學(xué)來讀。誰愿意擔(dān)當(dāng)此重任?好,你讀第一處,第二處,第三處。同學(xué)們,這三個(gè)同學(xué)呀即將展示自己朗讀,讓我人用熱烈的掌聲給他們加加油好嗎?(學(xué)生鼓掌)
生1:奇怪的是,他來的天數(shù)并沒有規(guī)律,澆水也沒有規(guī)律,有時(shí)澆得多,有時(shí)澆和少。
生2:種樹苗的人偶而會(huì)來家里喝茶,他有進(jìn)上午來,有時(shí)下午來,時(shí)間也不一定。我越來越感到奇怪。
生3:更奇怪的是桃花心木苗有時(shí)就枯萎了,所以他來的時(shí)候總是帶幾枝樹苗來補(bǔ)種。我起先以為他太懶,隔那么久才來給樹苗澆水,但懶的人怎么會(huì)知道有幾棵樹苗枯萎了呢?后來我以為他太忙,所以做什么事都不按規(guī)律,但是忙的人怎么會(huì)行事那么從容?
師:是啊,種樹人到底什么時(shí)間來,多久澆一次水,桃花心木苗該不會(huì)這么容易就枯萎吧!我心中所有的問題,我終于忍不住了,所以我去問那個(gè)種樹人。種樹人簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、輕輕松松的兩段話,就把我的所有問題都說清楚了。種樹人是怎樣說的呢,誰來讀一讀種樹人的話?好,最后那位女同學(xué),來!
生:種樹的人笑了,他說,種樹不像種菜或種稻子,幾個(gè)星期或幾個(gè)月就可以收獲,種樹是百年的基業(yè),所以,樹木自己要學(xué)會(huì)在土地里找水源,我澆水中是在模仿老天下雨,老天下雨算不準(zhǔn)的,他幾天下一次,上午或下午,一次下多少,如果我不會(huì)在這個(gè)不確定中汲取水分,樹苗很自然就枯萎了,但是只要能在不確定中去尋找水源,拼命扎根,長(zhǎng)成百年的大樹就不成問題了。種樹的人又說,如果每天都來澆水,每天都定時(shí)澆一定量的水,樹苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的習(xí)性,根就會(huì)附生在地表,無法深入遇到地下,一但我停止?jié)菜,樹苗?huì)枯萎的更多,僥幸存活的樹苗遇到狂風(fēng)暴雨,也中一吹就倒了。
師:請(qǐng)坐,種樹人的話呀雖然簡(jiǎn)單,但意味深長(zhǎng)。下面哪就請(qǐng)同學(xué)們?cè)谶@兩段話當(dāng)中選一句或幾句自己感受最深的,先把它劃下來,再好好的讀一讀。開始!
師:劃好的同學(xué)就可以放聲的練讀了,所老師最愿意聽到你們朗朗的讀書聲了。開始練習(xí)。
師:嗯,準(zhǔn)備的差不多了,那誰愿意站起來把你劃的句子讀給大家聽聽?好,你來。
生:我澆水中是在模仿老天下雨,老天下雨算不準(zhǔn)的,他幾天下一次,上午或下午,一次下多少,如果我不會(huì)在這個(gè)不確定中汲取水分,樹苗很自然就枯萎了,但是只要能在不確定中去尋找水源,拼命扎根,長(zhǎng)成百年的大樹就不成問題了。
師:嗯,誰來評(píng)一評(píng),他讀得怎么樣?好,請(qǐng)講。
生:就是我覺得他讀得太快了,沒有什么感情。
師:那看來要慢一些才能更好是嗎?那你能再讀讀嗎?來孩子。
生:我澆水中是在模仿老天下雨,老天下雨算不準(zhǔn)的,他幾天下一次,上午或下午,一次下多少,如果我不會(huì)在這個(gè)不確定中汲取水分,樹苗很自然就枯萎了,但是只要能在不確定中去尋找水源,拼命扎根,長(zhǎng)成百年的大樹就不成問題了。
師:好多了,孩子們,我們要讀好人物的語言哪,關(guān)注語文言前面的提示語特別重要!同學(xué)們看一看,種樹人是怎樣說這段話的?種樹的人
生:笑著
師:對(duì)呀孩子們,你從這笑中感受到什么了呢?你講講
生:我感覺到了種樹人對(duì)桃花心木枯萎的事情有點(diǎn)不在乎,而是在乎它那個(gè)如何拼命扎根、尋找水源。
師:你的意思老師聽明白了,也就是說呀種樹人用簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的兩句話就把我所有的問題都解決了,實(shí)際他心里面是很有數(shù)的是嗎?那從這笑中你能感受到種樹人笑得怎樣?
生:非常開心
師:很開心,笑得很從容自信是嗎?那就請(qǐng)你來再讀讀這段話。
生:我澆水中是在模仿老天下雨,老天下雨算不準(zhǔn)的,他幾天下一次,上午或下午,一次下多少,如果我不會(huì)在這個(gè)不確定中汲取水分,樹苗很自然就枯萎了,但是只要能在不確定中去尋找水源,拼命扎根,長(zhǎng)成百年的大樹就不成問題了。
師:同學(xué)們,面對(duì)我一連串的問題,種樹人不僅沒有厭煩,反而笑了,你又從這笑中感受到什么啦?種樹人十分的 怎樣。縼,你講!
生:種樹人十分和藹。
師:他是和藹的人,那就和藹的再讀讀這段話好嗎?
生:我澆水中是在模仿老天下雨,老天下雨算不準(zhǔn)的,他幾天下一次,上午或下午,一次下多少,如果我不會(huì)在這個(gè)不確定中汲取水分,樹苗很自然就枯萎了,但是只要能在不確定中去尋找水源,拼命扎根,長(zhǎng)成百年的大樹就不成問題了。
師:看一呀,種樹人笑得和藹、笑得自信、笑得從容,孩子們,誰能再讀讀這些句子?同學(xué)們,你們想聽誰讀。窟x一個(gè)我們班最厲害的,選誰?大家選一選,選誰呀?
師:好,確定!眾望所歸哈。
生:我澆水中是在模仿老天下雨,老天下雨算不準(zhǔn)的,他幾天下一次,上午或下午,一次下多少,如果我不會(huì)在這個(gè)不確定中汲取水分,樹苗很自然就枯萎了,但是只要能在不確定中去尋找水源,拼命扎根,長(zhǎng)成百年的大樹就不成問題了。
師:不愧是我們班朗讀高手!你的表情都是那么從容。那孩子們,所老師也想讀讀這些句子,行嗎?
生:行!
師:你們可要認(rèn)真的聽,看老師這樣讀行不行?
生:我澆水中是在模仿老天下雨,老天下雨算不準(zhǔn)的,他幾天下一次,上午或下午,一次下多少,如果我不會(huì)在這個(gè)不確定中汲取水分,樹苗很自然就枯萎了,但是只要能在不確定中去尋找水源,拼命扎根,長(zhǎng)成百年的大樹就不成問題了。
師:誰來說說,老師這樣讀行不行?你來
生:我感覺行,因?yàn)槔蠋熥x時(shí)候的語氣是滿不在乎的。有點(diǎn)兒不耐煩。
師:滿不在乎,也有點(diǎn)自信的感覺是嗎?誰再來講一講?
生:老師讀得有點(diǎn)兒不和藹,種樹人說的是那么從容自在,老師說得好像有點(diǎn)兒緊張。
師:大家有這樣的感受嗎?沒有,老師很和藹的,那誰來說說你發(fā)現(xiàn)了什么哪?來,
生:我發(fā)現(xiàn)老師有幾個(gè)重點(diǎn)的詞沒有讀,如在不確定中汲取水分。
師:看來我落了一個(gè)詞兒是嗎?
生:是
師:不確定,那,就是一個(gè)詞兒,落了就落了,行嗎?
生:不行?
師:誰來講講道理呀?好,你來!
生:就是如果少了一個(gè)詞的話,這個(gè)句子可能就變了,
師:那意思就變了,那你來講講,
生:就是這個(gè),如果加上不確定的話,這個(gè)句子可能讀起來就有一種疑問的感覺。
師:嗯,請(qǐng)坐,誰再一講講?這個(gè)不確定不加行不行?
生:我覺得這個(gè)不確定不加不行,加為如果不加不確定的話,就不能體驗(yàn)得到種樹人告訴他的深刻的道理。
師:嗯,同學(xué)們的意思啊老師聽明白啦,實(shí)際上啊,種樹人之所以這樣沒有規(guī)律地給樹苗澆水,就是模仿老天下雨,老天給樹苗創(chuàng)造一個(gè)不確定的生存環(huán)境是吧?那同學(xué)人,所老師如果擦掉這個(gè)天數(shù)沒規(guī)律、澆水的多少?zèng)]規(guī)律,和時(shí)間沒規(guī)律的話,你建議老師換成哪個(gè)詞?一起講,
生:確定。
師:只有在不確定的生存環(huán)境中小樹苗才能把根扎得更深,長(zhǎng)得更好是吧?看來種樹人的一番心意,全在這“不確定”三個(gè)字中了。這個(gè)詞不僅不能丟,我們還要讀好是吧?請(qǐng)同學(xué)們把書拿好,我們?cè)僮x讀這些句子。我澆水,預(yù)備齊!
生:我澆水中是在模仿老天下雨,老天下雨算不準(zhǔn)的,他幾天下一次,上午或下午,一次下多少,如果我不會(huì)在這個(gè)不確定中汲取水分,樹苗很自然就枯萎了,但是只要能在不確定中去尋找水源,拼命扎根,長(zhǎng)成百年的大樹就不成問題了。
師:聲情并茂,真好!同學(xué)們,我、作者、和種樹人的話,被小樹苗聽得清清楚楚。同學(xué)們,假如你就是這些桃林中的一棵小樹苗,你,會(huì)想些什么呢?你可以是那棵茁壯成長(zhǎng)的小樹苗,你也可以是那棵雖然即將枯萎,但是仍然頑強(qiáng)生長(zhǎng)的小樹苗。你還可以是那棵已經(jīng)枯萎了的小樹苗,下面就請(qǐng)同學(xué)們用這樣的形式在書上的空白處寫一寫,
生:學(xué)生動(dòng)筆。
師:怎么樣小樹苗們,你們寫得也差不多了吧?誰對(duì)所老師來說說你的里話呀?好,你講!
生:如果我是一棵非常茂盛的小樹苗,我會(huì)想,我一定要長(zhǎng)得更加茂盛。
師:誰再來說一說?
生:如果我是一棵枯萎的小樹苗,我會(huì)想,我要拼命扎根,長(zhǎng)成百年大樹。
師:你的意思是說,你要用自己的努力創(chuàng)造生命的奇跡是嗎?所老師期待著你憑著自己的努力,枯枝發(fā)新芽。誰再來講一講?
生:如果我是一棵非常茂盛的小樹苗,我會(huì)想,我要繼續(xù)長(zhǎng)大,不能辜負(fù)種樹人對(duì)我們的期望。
師:你真是一棵懂情感的小樹苗。誰再來講一講?
生:如果我是一棵即將枯萎的小樹苗,我會(huì)想,我一定會(huì)努力尋找水源,拼命扎根,爭(zhēng)取活下來。
師:你真了不起,憑著你的努力,你一定能長(zhǎng)成一棵參天大樹的。孩子們,不僅是小樹苗聽懂了作者和種樹人的對(duì)話,作者呢也聽懂了種樹人的話。并且寫下了這樣一段人生感悟,讓我們一起來讀一讀。不只是樹。
生:不只是樹,人也一樣,在不確定中生活的人比較經(jīng)得起生命的考驗(yàn)。
師:孩子們,讀了這段話,你有什么感受呢?好,你來講
生:就是說,他說在不確定中生活的人,就是說只要在不確定中生活,就是說要比確定的生活中的人比較經(jīng)得起考驗(yàn)。
師:嗯,請(qǐng)坐,同學(xué)們可以結(jié)合身邊的例子想一想,好,你來!
生:舉個(gè)例子,我和例子是,假如父母不在身邊,要比父母在身邊的人比較能有經(jīng)得起生命的考驗(yàn),如果父母在身邊會(huì)依賴父母,讓父母幫自己,干這個(gè)、干那個(gè),就是長(zhǎng)大了以后嗯,沒有父母的幫助,可能會(huì)就是自己的能力會(huì)弱一些。
師:講得好不好,掌聲送給他!你再講講吧,來!
生:我覺得這個(gè)告訴我們一個(gè)道理就是人不能依靠別人,應(yīng)該自強(qiáng)獨(dú)立。
師:好一個(gè)自強(qiáng)獨(dú)立呀,同學(xué)們,看來如果說樹的不確定是老天下雨沒有規(guī)律,那人的不確定呢指的就是在生活中那些多多少少、大大小小的困難。對(duì)吧,那在困難和挫折面前,有的人會(huì)消極頹廢,而有的人卻將腰桿挺得更直,更加頑強(qiáng)努力地生活,這才是經(jīng)得起
生:生命的考驗(yàn)啊。
師:那同學(xué)們課文讀到這兒,我們不難發(fā)現(xiàn),作家林清玄通過種樹人種樹這樣一件平平凡凡的小事,揭示出了這樣一個(gè)人的成長(zhǎng),也可以說是育人的道理。這種寫作方法知道叫什么嗎?有知道的嗎?你講
生:借物喻人。
師:是 “借事喻理”。林清玄的散文哪總是讓我們?cè)诓唤?jīng)意的小事中受到啟發(fā),給人以感人的力量。就拿他的《吉祥鳥》來說吧,講的是在加拿大的溫格華,那里的人竟然把烏鴉當(dāng)作了吉祥鳥。烏鴉呀可以隨意停在人們的車棚上,房頂上,甚至在人們中間飛來飛去。面對(duì)這種現(xiàn)象,我們的作家又該有怎樣的感受呢?像這樣的文章啊在林清玄的散文集中還有很多很多。課后同學(xué)們可以找來讀讀。好嗎?
生:好!
師:同學(xué)們,我們這節(jié)語文課呀即將結(jié)束了,下課之前,所老師還想請(qǐng)你們到那片桃林中去走一走,同學(xué)們看,這就是昔日那片僅及膝蓋的小樹苗,如今,它們已經(jīng)長(zhǎng)得和屋頂一般高了,讓我們?cè)僭谶@屋頂一般高的桃林中再徜徉一番吧,F(xiàn)在,齊
生:現(xiàn)在,桃花心木苗已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高了,它是那么優(yōu)雅自在,充滿旺盛的生命力。種樹的人不再來,桃花心木也不會(huì)再枯萎了。
師:是啊孩子們,俗話說十年樹木,百年樹人,所老師希望我們同學(xué)們也以像這片桃花心木一樣,在不確定中經(jīng)得起生命的考驗(yàn),成就百年的基業(yè)。下課,下課孩子們。
生:老師,再見。
《桃花心木》教學(xué)實(shí)錄4
師:我們學(xué)過很多的古詩。下面,我要請(qǐng)同學(xué)們用打節(jié)拍的方式把一首古詩打給我聽,不是用你們唱英語歌這樣。誰背誦一首古詩給我聽,隨便什么詩。
。ㄉ痴b《望廬山瀑布》)
師:請(qǐng)坐。背得太好了。我們首先要對(duì)他表示肯定。我們也拍一下掌,怎么樣?
(師生齊鼓掌)
師:緊接著,我不允許你再這樣做了,我需要和他合作一下。我們小時(shí)候玩過拍手歌沒有?
生:玩過。
師:我們把這首古詩拍出來。師生合作。
師:兩個(gè)同學(xué)一組試一下。
。ㄉ鷥扇艘唤M合作拍手)
師:現(xiàn)在能夠兩個(gè)同學(xué)一組拍的同學(xué)舉手。
師:下面注意,吳老師將和他演繹第一個(gè)版本,這個(gè)版本演繹完之后,其他同學(xué)不允許按這個(gè)版本來,不能做成雷同的。
。◣熒献,拍手背古詩。)
師:好。這個(gè)版本出來了,其他同學(xué)不許用這個(gè)版本。
生:我想出了一個(gè)版本。
。ǖ谝唤M表演)
師:看他們的——(學(xué)生兩人表演)停!
師評(píng):沒有節(jié)奏感,沒有音律美。
(第二組表演)
師:好 ,好,好。不錯(cuò),不錯(cuò)。同學(xué)們,實(shí)際上中國(guó)的很多的文字都可以用音樂來演繹。
師:但是我們今天要學(xué)的這篇課文不能夠用音樂來演繹。首先我要請(qǐng)個(gè)同學(xué)到前面來,不論是男同學(xué),還是女同學(xué),隨便來一個(gè)都行。這位同學(xué),你來一下,請(qǐng)大家都看這里。
。–AI投影出示:校園一角)
師:這個(gè)地方是哪里呀?
生:我們的校園。
師:我們的校園,正確。我們的校園這有一棵樹。這是一棵什么樹?
生:桂花樹。
師:桂花樹。真的是桂花樹嗎?
生:是。
師:這棵樹是不是也是桂花樹呢?(指另一棵樹)
生:是。
師:這棵呢?
生:也是。
師:這棵呢?
生:鐵樹。
師:太感謝你了!我們給她以掌聲。
生:鼓掌。
師:你們真行,吳老師能夠把所有的樹的名字說全的不超過十種。今天,我們和大家學(xué)的這篇文章里的這種樹,看到過的同學(xué)舉手。
。ㄉ唬e手)
師:一個(gè)。請(qǐng)告訴我你叫什么名字?
生:XXX
師:你在哪看到的?
生:我去旅游的時(shí)候。
師:在哪個(gè)地方?
生:在枝江。
師:在枝江。枝江就有桃花心木。請(qǐng)坐,我明天一定問一下我班上枝江的孩子是不是那個(gè)地方有桃花心木。我確實(shí)沒看到過。同學(xué)們都沒看到過。下面,吳老師給大家投影幾張圖片,請(qǐng)看一下。
。ㄍ队俺鍪咎一ㄐ哪緢D)
師:這就是桃花心木,這是從網(wǎng)上吳老師下載下來的。好,你看到這些樹之后,給你的第一感覺是什么?不慌,不亂說,呆會(huì)兒再說。對(duì)比看圖:右圖的樹高大,左圖的樹矮小。
師:(看右圖)這是第一次看到的樹,已經(jīng)怎么樣?
生:高
師:這棵樹呢?(看左圖)
師:這棵樹長(zhǎng)得很小,而且很細(xì),還不是那么蠻挺拔,也不那么蠻高。我已經(jīng)把一些詞說完了。呆會(huì)你就不能說了。
。ㄍ队暗诙M圖)
師:好,再看一下,這是將中間的一棵拿出來后(投影出示其中一棵樹)。這是一棵非常小的。好,看到這個(gè)時(shí)候,現(xiàn)在請(qǐng)你用我們課文中的詞來跟我們說它是什么特點(diǎn)?
師:在文中找,畫上“﹏﹏”
。ㄉ谖闹泄串,師巡視指導(dǎo))
師:盡量找全,找不全的就不舉手,一共只有三處,就是三、四個(gè)詞可以概括。
生:第2自然段第一排
師:讀給同學(xué)們聽。
生:讀,再就是第2排。
師:恩。
生:朗讀。
師:這是它的樹苗。好的,我要他給我們解釋了這里面有樹苗的“僅及膝蓋”。跟我們看到的一樣。還有呢?
生:就是第15自然段。
師:第15自然段?禳c(diǎn)。
生:第1排。
師:等一下,我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)連自然段就沒有標(biāo),是哪些同學(xué)沒有標(biāo)自然段,快點(diǎn)看一下,左右同學(xué)快看一下,到底是15段還是14段,快點(diǎn)標(biāo)一下,都看一下。好,給同學(xué)們念。
生:第一排“優(yōu)雅自在”
師:你把詞說出來就可以了,不要你說它形容什么。
師:還有?沒了 ?
生:還有“勃勃生機(jī)”
師:哦,還有“勃勃生機(jī)”,說完了 ?
生:沒有,還有。
師:還有?
生:……
師:也是。及屋頂一般高。那它一共在哪幾個(gè)段落中說到了 桃花心木長(zhǎng)的樣子的 ?
生齊:第2段,第3段。
師:第2段,第3段。還有?
師生:第15段。
師:我們一起把這三段的內(nèi)容讀一遍。做好準(zhǔn)備。
生齊讀2、3、15段
師:現(xiàn)在吳老師問你們,雖然你一直沒有看到過桃花心木這種樹,F(xiàn)在,吳老師把圖片投影給你看了。其中從小樹長(zhǎng)到高的、粗一點(diǎn)的時(shí)候,再長(zhǎng)到參天大樹。然后又讓你讀了這幾段文字。今后你再看到一棵樹,這棵樹我說它是松樹,你說它是桃花心木,你能不能判斷出來?
生:能。
師:非常感謝大家。希望你能夠判定出來。聽說你們都預(yù)習(xí)了是嗎?
生:是。
師:吳老師沒怎么預(yù)習(xí)。吳老師帶了這個(gè)東西。(出示字典)全班同學(xué)我要求你們都帶著,帶了沒?
生:帶了。
師:沒帶的舉手。都沒舉手,都帶了。吳老師來考驗(yàn)一下,我們書的后面有幾個(gè)字,就是發(fā)的這張紙的后面方框里的字,吳老師沒有給它標(biāo)拼音。下面,吳老師請(qǐng)同學(xué)們和我一起來想一下,你說你預(yù)習(xí)了,肯定字詞要過關(guān)吧!是吧?我再問一下,怎么樣預(yù)習(xí)才是真正的預(yù)習(xí)到位了呢?說。
生:先得把它的字詞找出來,再把不懂得詞語把它的意思給寫出來,再把課文多讀幾遍,再把它的主要意思給寫出來。
師:說得太好了。不僅說要把新字詞給圈出來——
(出示課件,怎樣才能算是預(yù)習(xí)好呢?)
師:在讀的時(shí)候,我把這幾項(xiàng)都弄出來,因?yàn)槎颊f了,還打上省略號(hào),表示一篇文章如果真的預(yù)習(xí)好了,必須是生字、生詞都要讀準(zhǔn)字音,不僅讀準(zhǔn)字音,還要借助我們學(xué)習(xí)的好幫手——字典,如果你不懂,就要查出它的意思。
師:文章標(biāo)了自然段嗎?
生:標(biāo)了。
師:第三個(gè)(標(biāo)準(zhǔn)是)你讀了幾遍課文。讀了一遍的舉手,只讀了一遍的。
。ㄉ鸁o人舉手。)
師:哇,都讀了很多遍。讀了兩遍的舉手,讀了三遍的舉手。
。ㄉ鸁o人舉手。)
師:讀了四遍的舉手。(有幾個(gè)學(xué)生舉手)。讀了很多遍!讀了N遍的舉手。
。ㄉ娂娕e手。)
師:你們真是預(yù)習(xí)的太充分了。我覺得這一課根本不需要講了。你讀了幾遍課文,不需要問了。第四,你可以復(fù)述它的內(nèi)容嗎??jī)蓚(gè),第一個(gè)是全文復(fù)述,也就是一個(gè)字不落地把它復(fù)述下來。第二個(gè)簡(jiǎn)要復(fù)述,就是一句話把它說清楚。好,好。但是,吳老師雖然知道你們都預(yù)習(xí)了,我還是要檢測(cè)一下。
。ㄍ队俺鍪荆嚎伎寄悖
下面字的讀音,你能猜出其中的規(guī)律嗎?
央——左邊加“禾”字之后——秧(讀?)
師:“央”左邊加“禾”字之后,這個(gè)字讀什么?
生:yānɡ
師:讀什么?是不是讀“yānɡ”?怎么讀“yānɡ”?匆豢醋⒁魳(biāo)的是不是都讀“yānɡ”。好,我們一起把這個(gè)字讀一遍,再讀一遍。
。ㄉx。)
師:連著讀三遍
。ㄉx。)
師:我就不相信你們都搞的到。
投影:
委——上面加“艸”頭之后——萎(讀?)
師:“委”上面加個(gè)“艸”頭
生:wěi
師:什么
生:wěi
師:也讀“wěi”啊?不可能吧!是不是都讀“wěi”?一起讀三遍。
。ㄉx)
師:真的,我就不相信,我再找?guī)讉(gè)出來,我一起把它顯示出來,看你能不能做對(duì),請(qǐng)個(gè)同學(xué)讀。
。ㄍ队埃憾巍竺婕由稀敖稹弊种蟆懀ㄗx?)
牙——右邊加上“隹”字之后——雅(讀?))
師:現(xiàn)在我們就是有一個(gè)字加上旁邊的那個(gè)字之后不知道讀什么是嗎?這時(shí)候我們應(yīng)該干什么呢?
生:查字典
師:字典拿出來查。
生動(dòng)手查字典
師:看誰先查出來,然后在前面給我標(biāo)一下這個(gè)字的讀音。
師板書:“隹”
師:查出來的同學(xué)請(qǐng)到前面來標(biāo)
。ㄒ粚W(xué)生舉行上前標(biāo)音)
師:謝謝你,查字典速度最快
生演板:zhuī
師:這字讀“zhuī”是不是?一起來讀一遍,兩遍,三遍,在書的旁邊標(biāo)一下
。ㄉR讀)
師:現(xiàn)在,吳老師給大家出一道題目,題目是:你能總結(jié)出它的規(guī)律嗎?請(qǐng)問這么多字的規(guī)律。你能再舉幾個(gè)這樣的例子嗎?先答第一個(gè)問題,你能總結(jié)出它的規(guī)律嗎?說!
生:它的規(guī)律是:這幾個(gè)字加上偏旁后還是這幾個(gè)字的讀音
師:好,一個(gè)字加上另外一個(gè)字后還讀這個(gè)字的音,這個(gè)字加上這個(gè)字后還是讀這個(gè)字的音,是不是這樣?
生:不是。
師:不是?你說!
生:牙(yá)加上那個(gè)隹(zhuī)后變成(yǎ)了
師:那是聲調(diào)發(fā)生了變化。
生:我覺得應(yīng)該是一個(gè)字加上另一個(gè)字后聲調(diào)發(fā)生了變化,它的讀音會(huì)發(fā)生一定的變化。
師:哦,一點(diǎn)小變化。好的,你說!
生:我認(rèn)為它們都是形聲字。
師:非常好。你是什么時(shí)候知道,有誰告訴你它(形聲字)的概念的,叫做什么形聲字的?我還不是蠻懂。
板書:形聲字
師:你能不能跟同學(xué)們說一下什么樣的字才叫形聲字?
生:形旁表字意,聲旁表讀音。
師:形旁表字意,聲旁表讀音。所以這樣的字叫做“形聲字”,你看,所有的這些字是不是都是形聲字。對(duì)了,有些聲調(diào)發(fā)生了變化,但是,它還是讀那個(gè)音,是不是?
生:是。
師:好,這樣的字的確叫形聲字。大家都讀了課文吧,在課文中找找除了這些以外的,其他字有沒有形聲字,只找一個(gè)。
師:找到以后請(qǐng)到黑板上來寫,我這有很多粉筆,快點(diǎn),快點(diǎn),快點(diǎn)。前十個(gè)人才有資格。
。ㄉ鸂(zhēng)相上臺(tái)演板)
師:同學(xué)們,我們看看對(duì)不對(duì),對(duì)的話就打一個(gè)勾。
種 停 依 澆 倒 樣 枯
師:“喝”,這個(gè)我就有點(diǎn)不懂了,查一下是不是的?怎么寫錯(cuò)了,改一下。
師:旦+亻=但 這個(gè)同學(xué)做的最標(biāo)準(zhǔn),任意找一個(gè)字,這樣寫一寫。
。ㄉ腻e(cuò))
師:同學(xué)們,看看她改得對(duì)不對(duì)
師:全班同學(xué)都對(duì)了,所以字的方面的檢查我不管了。
我也不說了,下面我不想投影了,但是我還是要投影出來讓你們看一看為什么。
(投影出示:“番”的變化)
師:咦,你們發(fā)現(xiàn)這些字有一個(gè)變化,同學(xué)們認(rèn)為是什么?怎么變的?有一個(gè)同學(xué)說是甲骨文,我這是不是甲骨文呢?請(qǐng)同學(xué)說一下。
生:是古代向我們現(xiàn)代文字演變的。
師:這種字叫做金文,金文向小篆演變過程中的,這種字叫隸書,這種叫楷體。關(guān)于字詞結(jié)實(shí)到此結(jié)束了,不說了,因?yàn)榇蠹叶级,其他的詞,你覺得文章中的哪些詞,我們應(yīng)該掌握?用我覺得第幾段中的第幾個(gè)詞我們應(yīng)該掌握。這個(gè)詞的意思是,跟同學(xué)們說一下。
。ㄍ队埃耗氵覺得文中的哪個(gè)詞,我們應(yīng)該掌握?
請(qǐng)以“我覺得……自然段第……行的什么詞我們應(yīng)該掌握,我對(duì)這個(gè)詞的理解是……”的說話格式來發(fā)表你的見解。)
生:莫名其妙
師:“莫名其妙”,下面我請(qǐng)個(gè)人不查字典,你依次地給我們說一下,這幾個(gè)字什么意思。莫:沒有。名:說。其:他的。妙:奧妙。沒有人能說出他的奧妙。有些詞,不查字典完全可以理解。所以,有時(shí)候我們通過我們的大腦記憶、儲(chǔ)存的東西也能夠解決文章中的很多疑難。時(shí)間關(guān)系,下面我要和大家一起問第三個(gè)非常關(guān)鍵的問題,你讀懂了嗎?這篇文章,首先問,你認(rèn)為讀懂了,什么叫讀懂了?
生:理解了它的含義。
師:理解了它的含義,也就是這篇文章寫的內(nèi)容是什么?寫了什么。
板書:寫了什么
師:寫了什么?這是第一個(gè)讀懂了的標(biāo)準(zhǔn)?還有什么標(biāo)準(zhǔn)?你說。
生:讀懂這篇文章它要表達(dá)的意思
師:表達(dá)的意思,他為什么要寫這篇文章,或者這篇文章的寫作目的。
板書:寫作目的
師:還有沒有?
生:中心思想。
師:中心思想。好的,我們用一個(gè)詞,你們老師可能講過,中心思想。
板書:中心思想
生:還要弄明白,作者怎么寫的。
師:怎么寫的?
板書:怎么寫的?
生:還要了解它的作者
師:作者。(板書)
師:作者了解的同學(xué)舉手,小組同學(xué)互相幫助沒有了解作者的同學(xué),下課后了解。我們緊接著說說這篇文章寫了什么?我們先說了寫了什么就是完整復(fù)述它,(這項(xiàng)工作我們呆會(huì)兒做。┫旅妫紫日(qǐng)同位的同學(xué)兩個(gè)人一組,互相聽對(duì)方用最簡(jiǎn)潔的文字把它說出來寫了什么。
。ㄉフf,教師巡視)
。◣熤干f)
生:一個(gè)人,他種桃花心木的故事。
師:好,非常簡(jiǎn)潔,種樹的故事。
(板書:種樹。)
師:能不能把它再延伸擴(kuò)展一點(diǎn),這個(gè)人是怎么種的?
生:不定時(shí),不定量地給它澆水,讓樹自己找水源,自己生長(zhǎng)。
師:在哪些地方可以找到這些信息呢?
。ㄉ谖闹姓倚畔,做標(biāo)記。)
師:那這篇文章只需要去寫這個(gè)人怎么種樹的那就行了,作者好象和他沒有任何關(guān)系?
生:我覺得是由這個(gè)人種樹而寓意深刻的人生哲理
師:你讀得太深了,但是不是我問的這個(gè)問題的答案,我的問題是這個(gè)人種樹,也就是種樹人它種這個(gè)樹與作者好象沒有任何關(guān)系,對(duì)嗎?作者在這沒寫任何關(guān)系嗎?
生:是由作者引發(fā)的那些疑問引發(fā)出來的
師:是作者悟出來的。作者通過誰的什么話悟出了什么道理呢?暫時(shí)不慌回答這個(gè)問題,也就她已經(jīng)給我們解釋出了,作者實(shí)際上并沒有種樹,所以是另一個(gè)人種樹,那么另外一個(gè)人種樹對(duì)作者本人來說,他和這個(gè)種樹人的種種行為文章中有一些詞能反映他們的關(guān)系,你能不能找出這些詞來。能不能?看到種樹人這些事,作者他是怎么樣?找出這些詞就行了,找出這些關(guān)鍵的詞。
生:第6自然段的“奇怪”
師:好的,奇怪。
。ò鍟浩婀。)
師:這個(gè)詞找得非常的準(zhǔn),第一個(gè)種樹的.人在這里種樹,作者感到奇怪,為什么?有些人馬上舉手了,我知道他們都讀懂了,我不要問了,我不想讓你做這個(gè)答案,回答這個(gè)問題。尋找第二個(gè)詞
生:第7段第一個(gè)詞“更奇怪”。
。◣煱鍟焊婀郑
師:奇怪嘛,我們還覺得不足蠻為奇,“更奇怪”了,我們會(huì)怎么樣?會(huì)干嗎?
生:忍不住問他去。
師:?jiǎn)栔埃髡哌有個(gè)詞能反映當(dāng)時(shí)的心理的。文章中有,問之前同學(xué)之間互相指一下,全班是不是形成了一致意見。
生:莫名其妙。
(師板書)
師:達(dá)到了“莫名其妙”的時(shí)候,作者就去干嗎?
生:忍不住去問。
師:就忍不住去問了嗎?
生:就以為
。◣煱鍟阂詾椋
師:我以為他怎么辦?再去找,終于就怎么樣了呢?
生:忍不住問。
。◣煱鍟喝滩蛔枺
師:緊接著后面呢?
。◣煱鍟焊袆(dòng))
師:作者看到種樹人沒來,這個(gè)樹“已長(zhǎng)高了”。于是,我們發(fā)現(xiàn)了作者實(shí)際上是在看一個(gè)種樹人種樹。這個(gè)種樹人種樹的行為讓作者感到奇怪,他的種種猜測(cè)又不能解答心中的疑問,于是他就忍不住問,問了什么呢?問了之后,別人就給他一答,答了以后,他就特別的感動(dòng)。最后,他看到這個(gè)樹真的如種樹人說的那樣長(zhǎng)高了。同學(xué)們,剛才老師簡(jiǎn)潔地將這篇文章的寫作線索和大家一起進(jìn)行了梳理。下面,這里面就有很多問題,可以加上為什么?為什么感到奇怪?為什么感到更奇怪?同學(xué)之間互相提這些問題,讓對(duì)方答。
。ㄉハ嗵釂栴},教師巡視,約五分鐘以后)
師:剛才我參加了兩個(gè)小組的討論,討論地相當(dāng)激烈,問題提得非常的好,有些同學(xué)答的也非常的好。下面,我們請(qǐng)一個(gè)同學(xué)回答“奇怪”到底是什么?你能回答的就舉手。
生:種樹人種桃花心木的方法,他是不定時(shí)、不定量地給桃花心木澆水的。
師:開始感到奇怪的是兩個(gè)方面的內(nèi)容,在旁邊標(biāo)注一下,首先感到奇怪的是來的天數(shù)不一定,是怎么說的?
生:有時(shí)隔三天,有時(shí)隔五天,有時(shí)十幾天。
師:有時(shí)隔三天,有時(shí)隔五天,有時(shí)十幾天。接著,第二個(gè)方面,澆水的量不一定,在旁邊也標(biāo)注一下。緊接著,又更奇怪了,是感到越來越奇怪了,越來越奇怪什么?
生:桃花心木有時(shí)莫名其妙地枯萎了。
師:這是第三點(diǎn),還有一點(diǎn),越來越奇怪什么?
生:種樹人有時(shí)會(huì)到作者家里喝茶,但是時(shí)間不一定。
師:在作者家里喝茶,時(shí)間也不一定。于是,我們發(fā)現(xiàn)有四個(gè)不一定。第一個(gè)澆水的天數(shù)不一定,第二水量不一定,第三在作者家里來的時(shí)間也不一定,第四,桃花心木還有幾株苗枯萎了,不一定是哪幾株苗,作者不知道,于是這都不確定,我們用文章中的詞,可以叫做:“不確定”。板書
師:于是,我就開始猜,我以為這個(gè)人很懶,是不是很懶啊?
生:不是。
師:為什么不懶啊?怎么說的?
生:但是懶人怎么知道有幾棵會(huì)枯萎呢?
。ㄉR讀)
師:有幾棵會(huì)枯萎,懶人是不知道的。因此他不懶。但是我還有個(gè)疑問,我有什么?
生:作者以為他太忙,做什么事都不按規(guī)律,但是忙人怎么可能做事那么從從容容
。ㄉR讀)
師:讀得非常好,于是我所有的猜測(cè)都是錯(cuò)的。于是,我就忍不住要問,我問了什么?能夠找到文字的舉手。
生:到底應(yīng)該什么時(shí)候來?多久澆一次水?桃花心木為什么無緣無故會(huì)枯萎?如果你每天來枯萎,桃花心木苗該不會(huì)枯萎吧?
師:但是,他不是問的,他是怎么說的。他說:“到底應(yīng)該什么時(shí)候來?多久澆一次水?桃花心木為什么無緣無故會(huì)枯萎?如果你每天來枯萎,桃花心木苗該不會(huì)枯萎吧?”這是問句嗎?
生:不是。
師:這是什么句子?
生:陳述句。
師:這是陳述句了。問句就應(yīng)該讀出問的語氣,應(yīng)該怎么問啊?
指小組讀
師:讀得還很不錯(cuò),問題出在哪,我先不評(píng)述。下面,請(qǐng)這個(gè)組,再讀一遍。
師再指一小組讀
評(píng)價(jià):在前一小組的基礎(chǔ)上前進(jìn)了一個(gè)臺(tái)階,再指一小組讀
師:讀得果然特別好。好在哪里,我想請(qǐng)這個(gè)小組的同學(xué)來幫忙評(píng)述一下
生:把疑問的感覺讀出來了
師:讀出疑問的語氣,這種感覺最為重要,所以是問句,就要問哦。一定要問,如果你讀成了陳述句,讀成了感嘆句,那都不是蠻對(duì)。我知道這個(gè)問題種樹人他一定會(huì)答,他怎么答?請(qǐng)同位同學(xué)互相讀給對(duì)方聽一下。
。ㄉハ嘧x)
師:全班一起讀種樹人的話,男同學(xué)讀前面那一大段,女同學(xué)讀后面一段,讀的時(shí)候,吳老師對(duì)女同學(xué)有一個(gè)非常密切的提示,就是“語重心長(zhǎng)”這個(gè)詞在文章當(dāng)中,它是一個(gè)詞,但是在語音中,怎么讀出“語重心長(zhǎng)”這個(gè)味兒,我要女同學(xué)讀給我們聽。因?yàn)榕瑢W(xué)對(duì)語音的把握有時(shí)比男同學(xué)好,現(xiàn)在做好準(zhǔn)備。
(男生齊讀)
師:種樹人語重心長(zhǎng)地說
。ㄅ幼x)
師:女同學(xué)好象讀得沒男同學(xué)好,說明你們對(duì)“語重心長(zhǎng)”這個(gè)詞理解的不夠。全班同學(xué)一起查一下“語重心長(zhǎng)”這個(gè)詞到底是什么意思?
生:言辭誠(chéng)懇,情意深長(zhǎng)
師:言辭誠(chéng)懇,情意深長(zhǎng),那你要讀出情義深長(zhǎng),又要言辭誠(chéng)懇。是吧,言辭懇切,要讀出這個(gè),那還是有一定難度的。同學(xué)們,我把這個(gè)布置布置為家庭作業(yè),你們回去試著把這個(gè)讀一下,能夠讀出這個(gè)味兒的,我就要說,你真的很了不起。下面,請(qǐng)同學(xué)們?cè)诜N樹人的回答的文字里面,總結(jié)出來種樹人為什么要這么種樹?在文中找關(guān)鍵詞,然后總結(jié)出來。
生:浮在地表,無法深入地下,一吹就倒。
師:這些就說明這些樹不能成活,不能長(zhǎng)成百年大樹,只能長(zhǎng)一小點(diǎn),然后就枯萎了,然后就死亡,F(xiàn)在,我要想,這是從反面來說。如果,現(xiàn)在種樹人告訴我:我為什么這樣來種,從正面來說,這樣種樹的原因是什么呢?
生:要讓樹苗自己在不確定中找到水源、扎根,這樣才能長(zhǎng)成百年大樹。
師:哪一段?
生:第12段倒數(shù)第2排。
師:我們來分析一下一共有幾點(diǎn),那個(gè)“不確定”是指什么的不確定——天數(shù)的不確定,水量的不確定,還有什么?
生:環(huán)境的!
師:環(huán)境的不確定,因?yàn)榄h(huán)境的不確定,所以種樹人想讓這個(gè)樹成為具有什么品質(zhì)或精神的樹呢?
生:經(jīng)得起生活的種種考驗(yàn)
。◣煱鍟航(jīng)歷考驗(yàn))
師:它能夠經(jīng)歷考驗(yàn),是因?yàn)樗?jīng)歷了什么能力?
生:是因?yàn)樗憻挸隽艘活w獨(dú)立自主的心。
。◣煱鍟邯(dú)立自主)
師:它有一顆獨(dú)立自主的心,它經(jīng)歷了種種考驗(yàn),它為什么能經(jīng)歷種種考驗(yàn)
(師小結(jié)板書:
自找水源 拼命扎根 汲水生長(zhǎng) 不再枯萎)
師:作者正是因?yàn)槁牭椒N樹人的這番話,他特別感動(dòng),感動(dòng)什么?文中怎么說的?
。ㄉR讀)
師:這句話蘊(yùn)藏著道理,這個(gè)道理是什么?用簡(jiǎn)潔的文字能不能說一下。
生:把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量!
師:所以這個(gè)樹就能夠不斷地往上長(zhǎng),長(zhǎng)成參天大樹。如果人能夠在這種不確定中生活他也會(huì)成為一個(gè)人才,人上之人。那么這個(gè)不確定是不是,如果說樹的不確定,它是因?yàn)樗沫h(huán)境,包括水量啊,包括澆水的天數(shù)等等方面,那么人的不確定指的是什么呢?
生:坎坷!
師:坎坷,還可以用哪些詞來說?
生:挫折和磨難。
師:挫折和磨難。同學(xué)們,說完之后,我們是不是也在這個(gè)不確定旁寫幾個(gè)字啊!坎坷怎么寫?挫折的讀音?
生:打擊、困難。
師:寫。▽W(xué)生在書中“不確定”旁做筆記)
生:失敗。
生:考驗(yàn)。
師:我們已經(jīng)知道了,人的不確定因素是指因?yàn)檫@些,還有痛苦,比如失去親人的痛苦,自然災(zāi)害等等。同學(xué)們,所以,人在這個(gè)社會(huì)上生活,不容易!一個(gè)人如果能夠真正成為一個(gè)人,一個(gè)人上之人,難。‰y就難在他必須具備獨(dú)立自主之心,能夠經(jīng)受各種考驗(yàn)。同學(xué)們,在我們的生活中,你有沒有這樣的事呢?說一說
生:生病,下崗。
師:在這種突變的環(huán)境下,一個(gè)人,如果不能經(jīng)受這些,用自己的獨(dú)立自主之心來戰(zhàn)勝病魔,來挽救自己的家庭和自己的工作,那么他可能會(huì)消沉,(甚至)可能會(huì)走向死亡。
生:比如劉翔腳受傷。
師:還有很多的事例,我知道,吳老師一說這個(gè)話,你們就要把手往下放了,為什么?因?yàn)闀r(shí)間很緊張,吳老師還有很多話想與你們說,但時(shí)間不允許了!后面還有一個(gè)問題交給同學(xué)們。請(qǐng)同學(xué)們把我們今天在課堂上學(xué)習(xí)之后的收獲,聯(lián)系到你們的生活,能不能想一篇小作文,發(fā)到吳老師的信箱里。好不好?……(以下略)
師:下課!同學(xué)們?cè)僖姡?/p>
生:老師再見!
《桃花心木》教學(xué)實(shí)錄5
課前,大屏幕打出:十年樹木,百年樹人。
一、導(dǎo)入
師:中國(guó)有句古話說:十年樹木,百年樹人。老師讀了這句話總在想,為什么把樹和人放在一起說呢?你有沒有思考過這個(gè)問題?
生:我覺得種一棵樹離不開人的辛勤灌溉,有人的辛勤和心血,人也是一樣。
師:種樹需要花許多心血,育人也要花許多心血。
生:樹在成長(zhǎng)的過程中要經(jīng)歷風(fēng)雨,人在成長(zhǎng)的過程中要經(jīng)歷挫折。
師:你很會(huì)思考。今天我們就要來學(xué)習(xí)一篇臺(tái)灣作家林清玄寫樹的散文,它不但有一個(gè)很美的名字(出示課題:桃花心木),還有一個(gè)很有意思的故事。一起讀讀課題。
生齊讀課題。
師出示桃花心木的圖片,介紹:這就是桃花心木。
再出示知識(shí)卡片:常綠喬木,樹干挺拔,樹冠強(qiáng)壯,樹高可達(dá)15公尺以上,常用做行道樹、庭院樹。
師:一層樓高3米,15米有5層樓那么高臺(tái)灣地區(qū)很多,這里不常見到。課文里是如何描寫桃花心木呢?請(qǐng)同學(xué)自己讀讀課文。
二、初讀
1、要求:
師:兩個(gè)要求,課文主要寫了一件什么事?有哪些語句直接描寫了桃花心木,用筆把它劃下來。
學(xué)生自讀。
師:讀完了可以想一想,劃一劃,自己組織語言說一說。
2、交流:
⑴ 課文主要寫了一件什么事呢?你能用比較概括的語言說說嗎?
生:主要講我老家屋旁有一個(gè)人在上面種桃花心木的樹苗,他不按規(guī)律給桃花心木澆水我心里產(chǎn)生了疑惑明白了是讓樹木在不確定中生長(zhǎng)就不成問題了。
師:我是怎么明白的,可以用一個(gè)句子來說──聽了種樹人的話,我明白了這個(gè)道理。誰能再用簡(jiǎn)練的語言來說一說,把明白的道理用幾個(gè)詞語來概括。
生2:種桃花心木樹苗不按規(guī)律疑惑聽了種樹人的話明白了都一樣,都要不能依賴別人。
表揚(yáng)。
、 課文中哪幾句話是直接描寫桃花心木的呢?
生1:第二自然段。
師:還有沒有補(bǔ)充?
生2:第十五自然段,現(xiàn)在勃勃生機(jī)。
也是直接寫桃花心木的,沒劃好的把它補(bǔ)上。
三、學(xué)習(xí)3~11自然段
1、讀找出來的兩個(gè)句子,體會(huì)高大:
出示這兩個(gè)句子,自己讀讀,看看你能讀出什么樣的感受來?
生1:桃花心木高大而優(yōu)美。
請(qǐng)生讀。指出錯(cuò)誤之處,重復(fù)讀。
師:還有誰也想來讀一讀呢?看看它讀出了一種什么樣的感受來?
生2讀。師:特別高的樣子讀出來了。
師:我們一起來讀一讀,把桃花心木的樣子讀出來。
齊讀。
2、引出枯萎:
師:其實(shí),在桃花心木生長(zhǎng)過程中,并不是所有的`桃花心木都能長(zhǎng)得如高大而優(yōu)美,很多桃花心木都會(huì)──枯萎(出示)。讀讀這個(gè)詞語?菸鞘裁匆馑寄?
生:花兒樹木凋謝。
師:枯萎不一定是掉下來,可以找找近義詞。
生:干枯。
師:針對(duì)枯萎,作者產(chǎn)生了許多疑問,到底產(chǎn)生了哪些疑問呢,請(qǐng)你讀讀3~11自然段,你在3~11自然段中作者有疑問的地方圈一圈,打個(gè)問號(hào)。
3、找出作者的疑問:
生1:作者以為種桃花心木的那個(gè)人太懶,不來準(zhǔn)時(shí)澆水。
師:你有沒有針對(duì)枯萎這個(gè)詞提出的疑問?
生2:在第11自然段,桃花心木為什么無緣無故會(huì)枯萎?如果你每天來澆水,桃花心木苗該不會(huì)枯萎了吧?
生3:第九自然段。但是,懶人怎么知道有幾顆樹會(huì)枯萎?
生4:桃花心木為什么莫名其妙地枯萎了?
齊讀這個(gè)疑問,這也是作者心中的疑問。
出示4個(gè)問題:
、 為什么桃花心木有時(shí)莫名其妙地枯萎?
、 懶人怎么知道有幾棵樹會(huì)枯萎?
、 桃花心木為什么無緣無故會(huì)枯萎?
、 如果你每天來澆水,桃花心木苗該不會(huì)枯萎了吧?
師:從這4個(gè)問題里,你讀出了什么,讀懂了什么?
生1:作者對(duì)種樹人的做法很不解。
師:你用這種不解的語氣來讀讀?
生讀這4個(gè)問題。
生2:讀者非常疑惑。
師:你也來讀讀。
生讀這4個(gè)問題。
小結(jié):作者充滿了疑惑和不解,我們一起來讀讀。
生齊讀這4個(gè)疑問。
四、學(xué)習(xí)第12、13自然段,解開疑惑
1、自讀:
師:這團(tuán)團(tuán)疑惑最終解開了嗎?答案在哪里?(第12、13自然段。)(出示這2個(gè)段落)你好好讀一讀,看看你是不是能明白桃花心木枯萎的原因?
2、填寫原因:
出示:
填一填:
我現(xiàn)在明白了,有的桃花心木苗的枯萎是因?yàn)開______,是因?yàn)開______,是因?yàn)開______。
你找出幾個(gè)原因就填幾個(gè)。
3、交流:
生1:它不能從土地里找到水源養(yǎng)成了依賴的心,無法在不確定中找到水源
生2:它經(jīng)不起挫折中的磨煉。
師:用書中的語言。
生讀。
師:可以用──狂風(fēng)暴雨。
生:禁不起狂風(fēng)暴雨的吹打。
連起來正確地來說一下。
4、朗讀指導(dǎo):
、 理解提示語,讀好第12自然段:
師:看看種樹人接連說的兩段話有什么不同?
生:第一次是笑著說。第二次是語重心長(zhǎng)地說。
師:為什么?
生1:第一次講的是種樹的道理。第二次講的是不這樣種樹的話,樹木就會(huì)一吹就倒。
師:第二次講的才是種樹的道理。
生2:第一次是對(duì)我的回答,第二次是種樹的道理。
師:為什么笑?
生2:誠(chéng)懇,隨意,從容。
師:你來讀讀。(第12自然段。)
師:還有補(bǔ)充嗎?
生3:種樹的人笑我連這些都不知道。說明他對(duì)自己種樹的方法非常──自信。
生讀。
師小結(jié):不但笑出了涵養(yǎng),還笑出了自信。為什么后來是語重心長(zhǎng)?
生4:種樹的道理也是育人的道理。
師:你來讀。
、 師提問,生讀相關(guān)答案:
師:你們就是那個(gè)種樹人,我就是我有許多疑問想問你們,你們能回答我嗎?
師問第一個(gè)問題:種樹人,你為什么不按時(shí)給樹苗澆水呢?
生讀相關(guān)句子。
師:哦,原來我還以為你太忙了。原來你有自己的想法,自己的經(jīng)驗(yàn)。那么,種樹人,如果你每天都來給桃花心木苗澆水,它們?cè)摬粫?huì)枯萎了吧?
生讀相關(guān)句子。
師:聽了我明白了,當(dāng)干旱來臨的時(shí)候,桃花心木苗會(huì)──拼命扎根,當(dāng)暴雨來臨的時(shí)候,它會(huì)──誰來說
生:繼續(xù)扎根
在狂風(fēng)呼嘯的時(shí)候,它又會(huì)──拼命扎根
五、升華,體會(huì)中心
1、引入《白楊》,理解不確定,明白獨(dú)立自主的重要性:
桃花心木苗就是在這不確定中拼命生長(zhǎng)了下來。這時(shí),老師不僅想起了我們學(xué)過的一篇課文──《白楊》。
出示句子,一起讀。
白楊樹從來都是這么直。也不動(dòng)搖。
我們剛才說的不確定,你能在父親的話中找到嗎?
生:不管不管
師:自然界中有太多的不確定,干旱,風(fēng)沙,雨雪白楊樹也好,桃花心木也好,它們都戰(zhàn)勝了這種種困難。
2、再次理解十年樹木,百年樹人:
師:其實(shí)──齊讀句子:不只是樹努力生長(zhǎng)。
師:不只是樹,人也是一樣。
生再次齊讀句子。
師:讀到這里,對(duì)我們剛才的十年樹木,百年樹人種樹和育人的關(guān)系你又有了什么新的認(rèn)識(shí)嗎?
生:我明白了,不只是樹,人也是一樣,只有才能養(yǎng)成獨(dú)立自主的習(xí)慣。
生:育人和種樹事實(shí)上一樣的,都要獨(dú)立自主,不能依靠別人。(不能做溫室里的花朵。)
生:種樹先培根,育人先培心。(什么心?)獨(dú)立自主的心。
師小結(jié):面對(duì)要勇敢獨(dú)立考驗(yàn)。
生:樹木短短的十年生活中能獨(dú)立自主,人在一生當(dāng)中也要獨(dú)立自主。
六、小結(jié)
所以,這個(gè)種樹的人──不再來了,桃花心木也不再枯萎。
面對(duì)洗禮,生機(jī)勃勃能夠自己汲水的能能獨(dú)立自主的孩子,將來也一定能成功!
出示名言警句:
不經(jīng)風(fēng)雨,難成大樹。寶劍梅花。不受百煉。
師:今天,我們學(xué)了這篇有哲理的文章,我們今后都要在人生的道路上經(jīng)歷挫折,獨(dú)立自主,才能做生活的強(qiáng)者。
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